每个人都曾试图在平淡的学习、工作和生活中写一篇文章。写作是培养人的观察、联想、想象、思维和记忆的重要手段。范文怎么写才能发挥它最大的作用呢？下面是小编帮大家整理的优质范文，仅供参考，大家一起来看看吧。
义务教育语文课程标准解读心得篇一
近期，课题组组织成员学习了《义务教育语文课程标准》，并在组内进行了深刻的交流，对比自己的教学，颇有感触。
1、“在语文学习过程中，培养创新精神和合作精神，逐步形成积极的人生态度和正确的世界观、价值观”。有创新意识才能推动社会进步，而语文课堂将是培养创新人才的前沿阵地。
2、“认识中华文化的丰厚博大，汲取民族文化智慧。关心当代文化生活，尊重多样文化，吸收人类优秀文化的营养，提高文化品位”。的确，我们中国的传统文化有着五千年的历史，其中不少都是语言材料中的精华，是人类智慧的结晶，在语言实践活动中使用频率较高。那么，在语文教学中如何培养学生感受中国文字的语言魅力呢？这是我们语文教者在教学中应该深思的问题。
3、“育热爱祖国语言文字的情感，增强学习语文的自信心，养成良好的语文学习习惯，初步掌握学习语文的基本方法”。所谓学习习惯，是指学习的主体在学习过程中逐渐养成的，一时不易改变的、自动化的行动方式。学习习惯有优劣之分，良好的学习习惯对学习活动具有强大的推动作用，而低劣的学习习惯将严重阻碍学习活动的顺利进行，甚至影响人的一生。研究语文学科的特性和习惯的特点。不难发现二者有着密切的联系。语文学科具有工具性、人文性、发展性和开放性等特性。而习惯则有长期性、渐成性、固定性和自动性等特点。因而语文学习习惯就是学生在语文读、写、听、说过程中，逐步养成的；一时不易改变的、自动化了的语文行动方式。良好的语文学习习惯是适合语文学科特性的，能够在语文学习过程中发挥较大促进作用的行为。它是语文学习能力的基础，语文学习能力是它的发展。所以有了良好的语文学习习惯就会提高语文教学效益。
4、“主动进行探究性学习，激发想象力和创造潜能，在实践中学习和运用语文”。
探究性学习指学生在学科领域内或现实生活情境中选取某个问题作为实破点，通过质疑、发现问题；调查研究、分析研讨，解决问题；表达与交流等探究学习活动，获得知识，激发情趣，掌握程序与方法。
5、“有独立阅读的能力，学会运用多种阅读方法”。多少年来，初中生阅读很大程度上是为了应付中考，而很少享受到阅读带来的愉悦和激情，这是我们阅读教学亟待改革的现状。在教学实践中，如何既能拓宽学生的知识面，活跃其思维，丰富其情感，又能训练学生提高阅读能力，这成了教者追求的目标和努力的方向。
6、“具体明确、文从字顺地表达自己的见闻、体验和想法。能根据需要，运用常见的表达方式写作，发展书面语言运用能力”。
培养学生运用语言文字的能力是语文教学的基本任务。语言文字运用能力的培养，离不开听说读写的训练。多角度、多层面培养学生听说读写的能力，并在实践中加以提升，是培养学生运用语言文字能力的重要途径。
义务教育语文课程标准解读心得篇二
作为一名小学语文教师，平时在教学中我也在思考该如何教学才能让学生学有所获，我也常常把《语文课程标准》拿出来翻看对照自己的教学，看看是否有不对或者不合理的地方。虽然平时常看《语文课程标准》，但总觉得自己了解的内容浅之又浅，只能看到表面的内容，并不能触及到深层次的内涵。
十年发布一次的《义务教育课程标准（20xx年版）》终于在20xx年4月发行了。这一次新课标发布后，我迫不及待地下载进行浏览阅读，如获至宝。但是读后却有些迷茫，这次的新课标的主要内容和变化确实有些大，有些内容更是感觉理解不透彻。幸好，在4月30日上午，中国高等教育学会语文教育专业委员会发起了一场公益直播，由北京师范大学教授博士生导师郑国民主讲了《义务教育语文课程标准（20xx年版）》主要内容和变化。
在讲座中，郑教授不仅为我们梳理了新课标的主要变化，新增加的内容，讲解了课程的.有关知识，并对命题、质量检测、教师培训等内容都给出了建议，让我耳目一新，更新了我的教育理念。
新课标的理念实用性更强，更有利于学生的综合素养的提升，也更加注重学生作为一个人的个性发展和语文的熏陶作用，再也不只强调语文知识结构的完成性与系统性。比如郑教授所说的核心素养的内容指向变化，从重视学生学习过程转为重视学生的应然状态也就是学习成果，这个崭新的理念需要我们好好揣摩才能真正应用到教学实践中，让学生的核心素养切实提高。
郑教授的讲座时间很快就结束了，让我意犹未尽。《义务教育课程标准（20xx年版）》我还需要好好研究才能真正为我所用，用于学生。
义务教育语文课程标准解读心得篇三
促进新一轮的语文教学改革，将起到重要的作用。《义务教育语文课程标准（实验稿）》颁布至今已经一年多了，各地掀起了学《标准》用《标准》的热潮。《标准》的颁布，对于今年秋季，新教材将在我区全面启动，作为教育第一线的教师，我感觉到这又将是一个语文教学的春天。解读《标准》不难发现其中的鲜活力量，它以全新的视觉揭示了语文课程的特点和发展方向。课程以全新的理念把握时代命脉，处处体现着时代精神。《标准》在总目标之下分四个学段，阶段目标从“识字与写字”、“阅读”、“写作”、“口语交际”四个方面提出要求。研读《标准》写作目标。我以为以下几点值得我们大家在教学过程特别注意：
不难发现，重视兴趣的培养是《标准》有别于试用修订版“大纲”的显著特点之一。第一学段是“写话”。“对写话有兴趣”、“在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语”，其中的“兴趣”、“乐于”就强调了兴趣的培养。第二学段中同样要求“乐于书面表达”、“不拘形式得写下见闻、感受和想法”、“愿意将自己的习作读给别人听”。教学评价中也强调“是否有写作的兴趣、有良好的习惯”。无论从课程标准的确立还是教学评价的建议，《标准》都把培养习作兴趣放在首位，这是任何老师在实施过程中应当引起重视的。
以前的教学重视课堂教学资源，有的教师死守教材大纲，不敢越雷池半步。长期以来课程资源的拓展落后于学习要求的不断提高，使我们的教改落实不到实处而流于形式。《标准》明确指出课程资源包括课堂教学资源和课外学习资源，并有详细的例举，而且还指出要有强烈的资源意识，开发各地区的自然、社会、人文等多种语文课程资源。学校也要积极创造条件，教师也要高度重视课程资源的开发和利用。我们教师在实施的过程中要对这些资源有充分的了解，为作文训练构建起一个稳固的空间，注意资源的开发和利用。从当地的实际出发，创造性地开展各种活动，多方面提高学生的习作能力。
“学以致用”、“教是为了不教”《标准》郑重地提醒我们“学生的识字、阅读、写作、口语交际能力的培养要为解决他们的实际需要服务。”这在写作中体现得尤为明显。“根据表达需要，学习使用逗号、句号、问号、感叹号。”、“根据表达需要，使用冒号、引号。”、“能根据表达需要，使用常见的标点符号。”这些目标明确告诉我们学习标点符号是为了使用的需要。切忌为了学习而学习，在写作教学过程中需要用到哪种标点符号，教师就要灵活多样运用教材，因材施教。服从学生的实际需要。另外，“能用简短的书信便条进行书面交际”、“学写读书笔记和常见应用文。”看出写作是为了交际的需要，是为了解决日常生活中的问题。教师应该把握好写作教学的目的，从学生的实际需要出发，明确写作不是让学生会写或长或短或朴实或华丽的文章。
曾几何时，写好事都帮军属大娘打扫房间，扶盲人阿姨过马路。看见有人经过菜地必定是去树一块牌子：“请不要从菜地走过。”看见水龙头没关就挂：“请节约用水！”老师都用自己的审美观点牵扯着学生，把传统美德往学生的身上套。有的老师甚至为了考试的需要让学生被范文照套。使学生的习作有如工厂产品般整齐划一，没有个人的东西。
《标准》十分重视学生个性的发展，注重创造精神的培养，第一学段“写话”目标中：“写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感觉。”强调的是个人的感受。书法抒发的是个人的愿望。整个习作目标中共有10处提到“自己”这个词，明确告诉我们学生是语文学习的主人。在写作教学中，要把握好学生的主人翁地位，从学生的思想意识出发，写出他们“自己觉得新奇或印象最深、最受感动的内容”、“有意识的丰富自己的'见闻，珍视、个人的独特感受。积累习作素材。”“条理清楚地表达自己的意思。”当然。这不是说对学生采取听之任之的态度，若学生在习作中出现不健康的话语或者流落出不良的思想倾向，教师应当在肯定其勇于发表意见的基础上巧妙地加以引导，而不该粗暴地一棍子打死，挫伤学生习作的积极性。发展学生个性，就看教师如何准确把握教材，如何使用教材资源。教材无非是个例子，在习作教学中忌死守教材，死搬硬套，无病呻吟地要求学生写一些和他们生活实际毫无关系的作文。比如“帮军属老大娘打扫房间”。当地若没有需要帮助的老大娘，教师就得灵活处理教材，换上适合实际情况的训练篇目。
《标准》在基本理念中提出“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”。发展学生的合作精神。这是在以往的“大纲”中没有提到的。写作目标中充分体现了这一点。第二学段中“愿意将自己的习作读给别人听，与他人分享习作的快乐。”第三学段中的“修改自己的习作，并主动与他人交换修改。做到语句通顺。行款正确，书写规范、整洁。”既提出了合作的理念。有注意了坡度，而且还注意合作后的收效。能否于他人合作，合作的效果好坏直接影响一个人成才与否。《标准》站在时代的高度民主，从长远目标出发，在写作中溶入合作精神的养成，就是要把学生培养成现代社会需要的新型人才。我们教师在实施过程中。要牢牢把握这一目标，在写作教学中彻底落实这一目标，给学生创造更多的合作机会，引导他们掌握更多的方法。在写作中学会合作。
以往的教学重视结果，“读书人看考”说的就是这个理。《标准》的评价与以往的评价有很大的区别。《标准》指出：“写作评价要根据各学段的目标，综合考察学生作文水平的发展状况，应重视对写作的过程与方法、情感与态度的评价。”这就要求我们要彻底改变陈旧的评价观念，从注重结果转移到注重过程上来。去了解学生是如何积累材料、如何处理所收集的信息的。从草稿本上也可以折射出学生修改时的态度及方法。通过各种评价使学生主动自改互改，取长补短。共同提高写作水平。
《标准》的颁布，已经掀起了语文教学改革的又一次浪潮。每次的浪潮中总会出现一大批优秀的弄潮儿。我们没位教师都应该静心研读《标准》，把握其中精髓，摒弃陈旧的教学观念，大胆改革，勇于创新，共同构建语文教学大厦。
义务教育语文课程标准解读心得篇四
昨天有幸参加了线上《义务教育语文课程标准（20xx年版）》主要内容和变化的网络专题培训。郑国民教授围绕20xx版义务教育语文课程标准的主要内容和变化，以价值引领，以文化人素养为纲，任务导向立足生活，时间主线强调情景，主题统整四个方面为主线，阐述了新课标的新变化和新特点。听后，我受益匪浅，收获丰厚。
郑教授的讲座，使我对新课程标准的内容、教师的教法有了新的认识。
其实，我们在准备公开课时，往往会让孩子做很多的实践准备，比如，搜集资料、拍照片、带实物道具，课前小采访、假期小调查这些都体现了语文学习的情境性和实践性，新版的课程标准更突出了这个实施特性，这其实是育人核心素养目标的一大展现，也要求学生更高的参与度、更强的思辨能力、更好的审美体验。这也就要求我们一线教师要转变观念，情境性和实践性不仅仅体现在公开课中，更应该切实融入家常课里。
核心素养要求的文化自信，语言运用、思维能力、审美创造能力无一不体现了课程内容的变革。这都带动着我们教师教法、学生学法相应地改变。教师的能力要求越高了，我们需要学习和教的内容也更多了。唯有终身学习，才会适应时代变革。
语文学习任务群的概念让我认识到语言文字积累、实用性阅读、文学阅读、思辨性阅读以及整本书阅读的重要性。在日常教学中，我们要通过多样化的教学手段来渗透学习任务群，不断地去帮助学生营造一个良好的学习氛围，通过阅读等多样化的.教学方法沁入，提高学生认知理解能力的同时帮助学生养成自己的学习习惯，进一步提高学生的语文素养。
通过本次线上学习，我不仅快速有效地理解了语文新课标，并且能精准抓住新课标的重点、难点，尤其是新课标的变化和特点。这对今后的教学实践活动有很好的导向作用，在以后的日子里我会不断学习，并在具体的教育教学中不断努力，积极实践。
义务教育语文课程标准解读心得篇五
假期的第一天上午，听了一场非常棒的专家讲座，来自于北京师范大学郑国民教授主讲的《义务教育语文课程标准（20xx年版）主要内容和变化》。作为编者，他的解读真可谓是高屋建瓴。新课程方案和新课标出来后，受到了社会的广泛关注。发布的当天，我们也在线收看了图文直播。近期，解读新变化的文章看了不在少数，但都如春风过耳般没有在心里留下任何痕迹。
郑教授将新课标的主要变化概括为32个字，我觉得十分精当：
价值引领以文化人。
素养为纲任务导向。
立足生活实践主线。
强调情境主题统整。
每一个要点都采取了新旧对比、阐述要义、举出实例等方法进行了清晰的说明。
接着他从语文课程性质、课程理念、课程目标、课程内容、学业质量、课程实施几个方面分别阐述了20xx版新课标做出的新的努力和改变。
很多内容还要去慢慢消化。“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”想要真正地读通读懂，必须要静下心来认真地去研读20xx年课标，还要在以后的教学实践中探索和实践。
听完讲座，有三点至少让我记忆深刻。
第一，“核心素养”提出这么久，解释众说纷纭，不知道哪一个才算是权威解释。语文课标里的解释将其概括为“文化自信、语言运用、思维能力、审美创造”。这个与高中课标的表述四个方面大致相同，也有微小差别。说明语文核心素养不能一概而论，不同的学段，核心素养也是不同的。它体现了一种阶段性和连续性的`特点。正如郑教授所说，素养型目标，从“重学习过程”到“重应然状态（学习结果）”。四个方面相辅相成，不能简单割裂，表述时可以有所侧重，而不是单独列出。其中“语言”是“文化、思维、审美”的基础。
第二，“学习任务群”的提出。课程内容里高频出现了这样一个名词。历年课标的修改与制定，到了20xx年版，尽力在实现教的突破，学的突破。它以“真实的语文情境，统整的学习主题，典型的实践活动”来促成学生核心素养的形成。郑教授指出，“学习任务群”并不是一个空降的新名词，它首先是来自于一线教师的探索，是宝贵的经验和成果。其次，它是课程内容与学生生活、语文实践之间的融通，是将静态的语文知识转化为动态的语言实践的过程。语文学习任务群包括“学习方法、学习内容、学习情境、学习评价、学习资源”。新课标对四个学段的学习内容和教学提示都有说明和建议。高中阶段18个学习任务群，义务教育阶段6个学习任务群。
第三，学业质量和学业评价的探索和进一步规范。这个在之前的课标里是比较单薄的内容。评价主要围绕“过程性评价”和“学业水平考试”两个方面提出建议，突出过程性评价的重要价值，突出评价和命题的导向性，推动考试命题内容与方式的变革。郑教授也指出，我们语文学科要尽量避免死记硬背，大量刷题的诟病，要适当降低难度，减缓坡度，同时更要处理好幼小衔接的自然过渡。
义务教育语文课程标准解读心得篇六
首先是目标的行为主体必须是学生而不是教师。因为判断教学有没有效益的直接依据是学生有没有获得具体的进步，而不是教师有没有完成任务，如《土地的誓言》一文，如果教学目标写成“通过学习，培养学生的思乡之情和爱国热情”或“锻炼学生的朗读能力”等这样的教学目标的写法应该说都是不规范的，因为这里的教学目标行为的主体是教师，而不是学生。
其次，教学目标必须是可测量，可评价，具体而明确的，大而空的教学目标就无法评价，也失去了目标的.作用。如几年前，本人在写《海燕》这篇课文的教学目标时，写了“培养学生革命的大无畏精神，提高学生的写作技巧”。这种写法不仅主体不对，而且也无法评价“革命的大无畏精神”和“学生的写作技巧”到底进步了多少。
最后是教学目标的设定还必须把共同性目标和个性化目标有机结合。所谓共同性目标是指为全体学生的学习而预设的，全体学生都要达到也能达到，是基本的，共同的，可达到的教学标准，而不是无法实现的最高要求，如通过这一堂的学习，至少能熟读课文，学了这篇说明文，学生至少能懂得3种说明方法及其运用。
个性化目标则是针对不同学生具体学习情况，为部分学生预设的，这两种目标在实际操作中，可以用一条开放性的目标进行表述，它能极大地发展学生的个性，如《走一步再走一步》的教学目标可以设计为“联系现实，说出自己学习这篇课文后所学的启发”。
这样设计既能让所有学生都有话可说，又能让他们说出自己个性化的认识，共同性目标和个性化目标体现了基础性和多样性相统一的原则，使全体学生都能获得必要的知识技能的同时，还顾及了学生自我发展的方向和学习需求方面的差异，这样有利于促进学生的个性发展。
义务教育语文课程标准解读心得篇七
在学习中成长，在成长中实践，在实践中提升。临近开学，为了使我们一线教师读懂教材，吃透教材，更好的运用教材传授知识，卢氏县教体局精心安排县内优秀教师及县外名师为我们进行了为期三天的课标教材培训，在此次培训中，各位名师倾囊相授，分享了他们宝贵的经验，为我们今后解读教材、课堂设计、教法研究指明了方向。
统编版教材“好教”，但“教好”不易。“好教”的明显优势在于其编排体系，它不仅有利于教师的教授，还关注学生语文素养的形成。虽然统编教材目标更加明确，能有效地聚焦小学语文的核心素养，大大地实现了培养学生语言文字的理解和运用能力，以及学生良好的思维品质和初步的审美能力，也为教师解决了所纠结的“教教材”和“用教材教”的难题。但是要教好这套教材，又绝非易事，我们不仅要有深厚的文学底蕴，更强的专业基础，还要具有钻研、创新的精神。
在此次培训中，卢氏县教研室张彦红老师以“增强六个意识，教好统编教材”为题，围绕国家意识、目标意识、文体意识、读书意识、主体意识和研究意识向我们解读了统编教材的编排特点以及在课堂中落实语文要素的方法等，解决了教师们心中的困惑。在教学工作中，我们不仅要树立远大的目标意识，还要搞明白我们“为谁培养人？培养什么样的人？怎样培养人”，只有这样，我们教师才能在大胆传授必要的语文知识的同时，去渗透责任意识、国家意识等，为祖国培养德才兼备的国之栋梁；只有这样，我们教师也才会在教学中努力实践自主合作学习方式，体现“学生是学习的主体，教师是教学的主导”这一理念，让语文的.训练在教师的引导下体现自得、自悟的过程，为祖国培养钻研、创新的新时代少年；只有这样，我们教师才会在“埋头赶路”的同时，去“抬头看天”，时不时地为前进的道路正方向，更学会带着“望远镜”去谋划学生未来。教育事业越发展，对教师的能力要求就越高，所以我们教师不能单凭一本教材，这样是远远不够的，必须在教材以外多看些书，勤于思考，勤于总结，以此来提高自身的专业素养，为培养祖国新时代好少年夯实基础。
绳短不能汲深井，浅水难以负大舟。看得见多远的未来，就能走到多远的远方，我们将以新教材培训为契机，深挖教材，研究教法，在教学中，渗透六个意识，期待着在新的学期，与统编版语文教材的美丽相遇，在知行合一中挑战自我，与学生共同追求卓越!
义务教育语文课程标准解读心得篇八
《20xx版语文课程标准》中关于课内外读物的建议：“义务教育阶段要激发学生读书兴趣，要求学生多读书、读好书、读整本书，养成良好的读书习惯，积累整本书阅读的经验。”在附录2中，《关于课内外读物的建议》由原来的明确提出“9年课外阅读总量达到400万字以上”改为：要求“积累整本书阅读的经验”。愚以为重点有二：一在于强调“整本书阅读”经验积累；二在于强调“整本书阅读”学习任务群的构建。
“引导学生了解阅读的多种策略，运用浏览、略读、精读等不同阅读方法；通读整本书，了解主要内容，关注整体与局部、局部与局部之间的关系；重视序言、目录等在整本书阅读中的作用。设计、组织多样的语文实践活动，如师生共读、同伴共读，朗诵会、故事会、戏剧节，建立读书共同体，交流读书心得，分享阅读经验。”
语文其实是渗透到各个学科中的，包括理科。任何学科的学习，都离不开阅读和理解。理解概念、定理和定义，阅读明白题意，才能谈解题。语文在各学科中的地位，就像一座大厦的地基一样，地基稳了，才能稳固支撑起整座大厦。在“整本书阅读”中，学生积累各式各样的阅读经验，倡导多读书、读好书、读整本书，注重培养学生读书兴趣，提高读书品位，是核心中的核心。我们谈的经验则是具体的操作方法和策略。《西游记》精读与跳读、《昆虫记》科普作品的阅读、《骆驼祥子》圈点与批注，诸如此类，皆属于阅读经验的积累。
20xx年版《语文课程标准》最重要的变化，是在“课程内容”中增加了长达十几页的“内容组织与呈现形式”部分，提出了“学习任务群”这个概念。“整本书阅读”属于拓展型学习任务群：“本学习任务群旨在引导学生在语文实践活动中，根据阅读目的和兴趣选择合适的图书，制订阅读计划，综合运用多种方法阅读整本书；借助多种方式分享阅读心得，交流研讨阅读中的问题，积累整本书阅读经验，养成良好阅读习惯，提高整体认知能力，丰富精神世界。”
例如，《红星照耀中国》是一部“用事实说话”的杰出作品。阅读纪实作品，最基本的要求是清楚地把握作品所写的'事实，要求学生完成整本书的阅读，一定要带着任务去阅读。
首先，通过阅读序言，浏览目录，跳读正文，我们可以发现，作品是按照“探寻红色中国”的时间顺序来记录见闻的。
重点一：共产党及红军是如何绝处求生的，其生存、发展靠的是什么？
重点二：共产党领袖人物的成长历程是怎样的`？他们的信仰和他们对于中国命运的思考。
再次，把握作品中的“事实”之后，还要读明白作者想用事实说什么“话”。阅读纪实作品，要善于体会和辨别作者对于事实的立场、观点和态度。最后，阅读纪实作品，最终是要从中获得启迪，用来指导自己的学习与生活。为此，一要从事实中汲取营养，二要向作者“取经”，三要善于进行联系、比较、分析。
最后，阅读纪实作品，最终是要从中获得启迪，用来指导学生的学习与生活。
胡适先生说：“怕什么真理无穷，进一寸有一寸的欢喜。”针对《20xx版语文课程标准》的学习是一个长期的过程，“志之所趋，无远弗届；志之所向，无坚不入”，站在语文教学新的发展起点，过去和未来接替承续，机遇与挑战并存同行。面对《20xx版语文课程标准》，只要我们保持学习定力，增强自身教学能力，一定可以“积硅步而至千里，汇细流始成江河”。
义务教育语文课程标准解读心得篇九
小学习作教学更应始终把“我要写”“乐于写”作为第一位的任务，必须着力培养学生“我要写”“乐于写”的书面表达习惯，使学生达到“需之切”“乐其业”的境界。
了解学生，知道他们有哪些生活经历体验，引导他们写出来。的实质就是把自己想说的话写下来，写作过程就是利用内部语言思维、表达的过程。先说后写是开始学习写作的好方法，这是学习使用内部语言构思写作的过程。就是到了高年级也应该有适量的先说后写。
一条是生活习作，从写“放胆文”开始，写自己的生活，所见、所说、所听、所想，养成经常写的习惯。另一条是系统习作训练，从三年级开始，也从写放胆文开始，逐步学习一些写作方法和技巧，逐步学会观察、学会习作，把自己的习作写得好一些，更好一些。通过这两条线的训练，养成“有内容”“会写作”的习惯。
读写结合”就是“读书破万卷，下笔如有神”，就是在大量阅读中学习写作。
大量阅读既可以培养和提高阅读能力，也能潜移默化地培养和提高写作能能力，更能塑造人格。
《课标》中指出：第二学段的要求是运用“愿意将自己的习作读给人听，与他人分享习作的快乐。”第三学段是“改自己的习作，并主动与他人交换修改，”，第四学段的要求是“能与他人交流写作心得，互相评改作文，以分享感受，沟通见解。”展示交流既可以促进学生“乐于写”，又可以评价出真实的写作能力。至于写一篇作文式的考试最好在高年级进行，而且要与平时作文结合起来全面评价。一篇作文定输赢的做法不利于小学生的发展。习作就是习作，是自己练习写作。决不能拿“作文选”作为衡量学生习作水平的标准。要承认差异，不搞一刀切。多做纵向比较，只要学生努力了，进步了，写出来的作文说清楚了自己的意思，就应该是他自己的好作文。做横向比较时要引导学生欣赏同伴的习作，学习同伴的习作，承认自己的差距，树立信心提高自己。
《课标》关于写作的总目标是：“能具体明确、文从字顺地表述自己的意思。能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作。”“各个年段相互联系，螺旋上升，最终全面达成总目标。”从各阶段目标上看，写作教学应遵循循序渐进原则。“学生生理、心理以及语言能力的发展具有阶段性特征，不同内容的教学也有各自的规律，应该根据不同学段学生的特点和不同的教学内容，采取合适的教学策略，”在具体的教学过程中不要超越阶段性特征，要从情感出发，以兴趣为先导，以生活为源泉，从易到难，从简单到复杂，循序渐进。另外，三维目标互相渗透，融为一体，具有整体性，写作教学自身也具有的整体性，不要把写作教学分的支离破碎，那样会“按下葫芦起来瓢”——顾此失彼，要以激趣——积累——思考——表达——交流为主线促进写作水平整体提高。再其次，写作能力与识字写字能力、阅读能力、口语交际能力、综合实践能力等一起构能了语文能力，同为语文素养，所以要整体考虑他们之间联系，以大语文观进行写作教学，整体提高学生的语文素养。
义务教育语文课程标准解读心得篇十
聆听了北京师范大学郑国民教授关于《义务教育语文课程标准》（20xx年版）主要内容和变化的直播讲座，让我对现在的语文新课标有了新的理解。
郑教授首先讲了与20xx版本的新课标有了四个方面的变化，第一是价值引领，以文化人。第二立足生活，实践主线。第三素养为纲，任务导向。第四强调情境，主题统整。
通过学习20xx年版的语文课程标准，感触颇多。从主要变化的内容中发现了新趋势。“构建语文学习任务群，注重课程的阶段性与发展性”和“增强课程实施的.情境性和实践性，促进学习方式变革”这两个课程理念给我的印象最为深刻。之前的教学基本上仅以教科书为教与学的资源，单一、低效，现在要尝试着以生活为基础，以语文实践活动为主线，整合学习内容、情境、方法和资源等要素，设计语文学习任务群。从学生语文生活实际出发，创设丰富多样的学习情境，设计富有挑战性的学习任务，激发学生的好奇心、想象力、求知欲，促进学生在自主、合作、探究中学习；引导学生注重平时的积累，鼓励自主阅读：提倡少做题、多读书、读好书、读整本书，注重阅读引导，培养读书兴趣，提高读书品味，充分发挥现代信息技术的支持作用，拓展语文学习空间，提高语文学习能力。
在学习任务群的内容组织与呈现方式部分，我认识到教学任务中的语言文字积累与梳理属于“基础性学习任务群”，实用性阅读交流、文学阅读与创意表达、思辨性阅读与表达属于“发展性学习任务群”，整本书阅读、跨学科学习属于“拓展性学习任务群”，更注重学生的思考、积累和运用能力的培养。
新的课程标准对于作为普通的一线的农村教师来说又是一次新的挑战，我将紧跟新课标改革的步伐与时俱进，坚持终。身学习理念，更好地在平时的教学中有所体现。好好地服务学生。（长丰县北城力高学校郑楚涛）。
义务教育语文课程标准解读心得篇十一
新课标对义务教育阶段的语文教学提出了一些新的要求，也对语文教师提出了更高的要求，通过学习，我真正的感受到了一个教师的责任与担当，新时代，新课标，新的挑战。新课标倡导“少做题，多读书，好读书，读好书，读整本书，注重阅读引导，培养读书兴趣，提高读书品味”，从这里，我们可以发现，新课标中更强调阅读的不同层次的训练目标，指向性更强，重视阅读与表达能力的训练，包括整本书阅读和跨学科阅读，整本书阅读在新课标中作了明确要求。教学中，我们要引导了解并运用浏览、略读、精读等不同的阅读方法，了解主要内容，关注整体与局部，局部与局部之间的关系。整本书的阅读还要有一个整体的概念，你必须要对这件事有一个客观的了解，把它放在一个大的背景中，而不是片面的，零散的分析。而跨学科学习，则要引导学生在语文实践活动中通过课堂内外，学校内外开展的多种活动，提高学生的语言文字运用能力，这种能力是我们思维的工具，说到底还是要有能够运用这种工具表达自己所思所想的一种能力，有传递有效信息的一种能力。所以，一定要注重学生平时的积累和训练，比如同样是写一篇作文或做一篇阅读，有的孩子是精准的语言精妙的回答，有的则是漏洞百出，所以一定要让孩子有连点成线，连线成面的语言表达能力，有这种思维的拓展，语言的组织。
义务教育语文课程标准解读心得篇十二
核心素养一词我们并不陌生，但要问什么是核心素养、什么是语文核心素养？又感觉模糊、各有说法。此次新课标如惊雷一声，打破纷争，关于语文核心素养给出了明确的阐述：是学生在积极的语文实践活动中累积、构建并在真实的言语运用情境中表现出来的，是文化自信和言语运用、思维能力、审美制造的综合表达。
新课标语文核心素养特别提出了文化自信，这是相对于以往提法的一个最大不同，而且将它放到了核心素养的第—位，我觉得这一点值得称道。我们华夏民族五千年的历时，文化积淀丰厚多样、文化成绩灿假设星河，怎样一代代的传承和发扬，让每一个中国人从中感受到自豪感和使命感，这应该是语文课程的责任担当！
学习任务群是完全崭新的一个词语，也是让我充满好奇和想去探究的一个词语。新课标在课程理念局部，第—次提出了构建语文学习任务群。语文学习线多点散、教学内容难以把控、教学重点难以凸显，这是教育专家长期诟病、也是一线教师难以突破的隐痛。而学习任务群的提出应该可以为语文教学指出新途径，推进语文教学华美转身，我不禁期待起来。
新课标没有让我失望，在后面的'课程内容板块，关于学习任务群做了特意的解释和说明。义务教育语文课程按照内容整合程度不断提升，分三个层面设置学习任务群，从根底到开展到拓展层层递进、逻辑严密，从言语累积到阅读表到达整本书阅读循序渐进、内容清楚，从学习内容到教学提示结构清楚、阐释具体。学习任务群为我们的教学提供了明确的依据，关于教什么、怎样教、教到什么程度，在顶层设计之下提出了具体的操作过程，一线教师将减少彷徨和纠结，在学习任务群的指引下，迈入语文教学的光明大道。
学业质量描述可能会让我们联想到学生素养汇报单上的班主任寄语，研读了新课标之后，我发觉两者之间是完全不同的。语文课程学业质量标准是以核心素养为主要维度，结合课程内容对学生语文学业成绩具体表现特征的整体刻画。
怎么去描述学业质量呢？这应该是一线老师最关怀的。新课标依据义务教育四个学段，按照一般生活、文学体验、跨学科学习三类言语文字运用，情境整合识字与写字、阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究等语文实践活动，给语文学业质量标准作出了具体描述。这样一线教师就不在盲目了，将教、学、评统一起来，更好地促进学生开展。
怎么去描述学业质量呢？这应该是一线老师最关怀的。新课标依据义务教育四个学段，按照一般生活、文学体验、跨学科学习三类言语文字运用，情境整合识字与写字、阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究等语文实践活动，给语文学业质量标准作出了具体描述。这样一线教师就不在盲目了，将教、学、评统一起来，更好地促进学生开展。
研读了新课标，觉得字字珠玑、句句箴言，在一线教师感觉思想疲乏和行动迟滞时，犹如一场惊雷，给我们带来力量，让语文课堂焕发无限生机。但因为个人的专业能力，只是读懂了皮毛，其深刻的内涵无法透彻理解。在接下来的时间里，我将结合专家讲座、团队教研和个人研修，继续研读新课标，努力创设新课堂！
义务教育语文课程标准解读心得篇十三
绿树浓阴夏日长，在这样一个如水的夜晚，打开xx教授的讲座，聆听温教授对于新课标的解读收获匪浅。
温教授开篇用风趣的语言告诉我们，也许课标不是最完善的，但它却能为我们的教学提供指导，我们的教学是需要课标的精神去引领的。确实如此，面对纷繁复杂的国情、情况多样的学情，我们要有实事求是的态度，因时而为，因势而行。在双减政策之下，如何读好新课标，既要让学生考得好，又不能教那么死，这也是时代给我们青年教师的一道考题。
新旧课标之间，更多的是一种衔接。日趋完善的'概念提供了一个指向性的空间，更多的是需要我们循序渐进用好统编教材，在教学过程中一步一个脚印落实这些内容，这才是尤为重要的。新课标提出了一个很高的站位，那就是“立德树人”。语言是民族文化构成的主要载体，文化的血脉和dna都体现在了语言之中。新版课标把之前所说的“语文素养”这一概念改为“语文核心素养”，概念更明确、定位更清晰，让“立德树人”、“以文化人”在教学中润物无声。
其次，对于整本书的阅读，温教授也提出了自己的观点。中国人读书最好的时间在小学，而我们在这个阶段更应该给学生以引领，教给学生一定的方法，要让学生有自己喜欢的书单，引导他们在整本书的阅读中培养耐性。因趣而读，读中寻味，张弛有度，快乐读书！
整场讲座与我而言也是润物无声，在一些自己做的不够到位的地方我也将继续探索，在学习的路上一往无前！
