心中有不少心得体会时，不如来好好地做个总结，写一篇心得体会，如此可以一直更新迭代自己的想法。记录心得体会对于我们的成长和发展具有重要的意义。以下我给大家整理了一些优质的心得体会范文，希望对大家能够有所帮助。
大概念引领下的阅读教学心得体会篇一
本人从事教育工作十年有余，一直秉承着“教育主张由人之善，教育方法应有利于天下之民成就幸福”的理念，深入研究教学方法和理念，同时，积极参加各种教学培训和学习，不断提高自己的教学水平。在阅读教学中，我收获了很多，本文将分享我的x阅读教学心得体会。
第一段建立阅读兴趣和培养阅读习惯是基础。
培养学生的阅读兴趣和阅读习惯是阅读教学的基础。作为教师，我们首先应从学生的实际情况入手，创设一个温馨、舒适、安静的阅读环境，鼓励学生主动阅读，向学生展示丰富多彩的阅读资源和经典阅读书目，如唐诗三百首、古文观止等，让学生感受到阅读的乐趣和收获，从而逐步树立阅读兴趣和培养阅读习惯。
第二段选择适合学生阅读的书籍。
选择适合学生阅读的书籍是至关重要的步骤。教师应充分了解学生的阅读水平和兴趣爱好，从而针对性地选择适合学生阅读的书籍，在选择书籍的同时，还要注意文化背景和重点推荐优秀中外经典著作，通过分析、讲解和提问，引导学生深入思考，形成理性品味，提高学生思维能力和鉴赏能力。
第三段利用阅读教学培养学生的人文素养。
阅读教学不仅可以让学生掌握相关的知识，更可以促进学生的人文素养的形成和加强。我们可以利用阅读教学来突出人文精神、大公无私、同情怜悯、高尚正派、忠诚敬业的价值观念，教育学生成为有文化、有思想、有思品、有人品的良好社会主义建设者和可靠接班人。
第四段开展阅读推荐活动。
在开展阅读教学的同时，我们还可以开展阅读推荐活动，让学生互相分享他们所读的书籍，分享他们的阅读收获和感受，增强学生的交流能力和自我表达能力。我们还可以建立阅读小组，组织学生相互借阅书籍，形成良好的阅读环境和学习氛围。
第五段结语。
阅读教学不仅需要教师有渊博的知识和丰富的经验，更需要教师的耐心、细心和爱心，教师应该以同学为本，以学生的成长与发展为中心，不断创新教学方法和理念，让学生在不断的阅读中不断提升自己的综合能力，激发学生的兴趣和潜能，让阅读教学真正成为提高学生人文素养、培养综合素质的有效途径。
大概念引领下的阅读教学心得体会篇二
近年来，随着信息时代的到来，阅读能力的重要性日益凸显。随着我在初中语文教学中的实践，我深刻体会到阅读教学的重要性。下面，我将结合自己的实践经验，从培养阅读兴趣、提高阅读能力、发展阅读思维、形成阅读习惯和创设浸入式阅读环境五个方面，谈一谈我对阅读教学的心得体会。
首先，培养学生的阅读兴趣是有效提高阅读能力的前提。在我教学中，我经常以开放式的问答、情感激活等方式，激发学生对文本的兴趣。在讲解课文时，我注重培养学生对文学艺术的欣赏能力，以及对课文想象空间的拓展。通过多媒体展示、戏剧表演等形式，让学生在激情中沉醉于文本世界之中。只有培养起学生对阅读的兴趣，才能让阅读教学达到事半功倍的效果。
其次，提高学生的阅读能力是阅读教学的核心目标。我经常针对学生的不同水平制定不同的阅读任务，注重培养学生的字词理解能力、句子理解能力和段落组织能力。在课堂中，我经常使用口头理解、语境猜测等策略，引导学生运用已知信息解决阅读中的难点。此外，我还注重培养学生的阅读速度和批判性思维能力，通过课外阅读、讨论等方式，拓宽学生的阅读视野，并提高学生的阅读理解能力。
第三，发展学生的阅读思维是阅读教学的重要环节。在我的教学中，我引导学生运用“提问”、“推理”、“评价”等阅读策略，培养他们的思辨能力。在讲解课文时，我鼓励学生提出自己的问题，并引导他们通过对问题的探究，提高对文章意义的理解和作品内在结构的把握。通过这样的阅读思维训练，不仅提高了学生的批判性思维能力，还激发了他们对文学作品的深入思考。
第四，形成良好的阅读习惯对学生的阅读素养的提高至关重要。为了培养学生形成良好的阅读习惯，我注重了解学生的阅读习惯和需求，并在课堂中倡导阅读习惯的养成。例如，每周为学生推荐一本课外读物，帮助他们建立起固定的阅读时间；同时,为了激发他们的阅读热情，我还经常给学生分享自己的阅读体验和见闻。通过这些方法，我鼓励学生将阅读融入到自己的生活中，使其在阅读中得到快乐，并逐渐形成了良好的阅读习惯。
最后，创设浸入式阅读环境是提高学生阅读素养的重要手段。在我的课堂中，我注重营造开放积极的阅读氛围，提供多样化的阅读材料和个性化的阅读选择。我鼓励学生通过小组合作、角色扮演等方式与文本进行互动，使学生能够真正投入到阅读中。此外，我还积极与家长合作，共同推动学生的阅读发展。通过创设浸入式阅读环境，我能使学生在愉悦和积极的氛围中充分感受阅读的乐趣，提高他们的阅读兴趣和能力。
综上所述，阅读教学是培养学生阅读能力的重要手段。通过培养学生对阅读的兴趣，提高他们的阅读能力，发展他们的阅读思维，形成良好的阅读习惯，创设浸入式阅读环境，我们可以更有效地达到提高学生阅读素养的目标。因此，作为一名语文教师，我们应该在阅读教学中注重这五个方面，帮助学生成为具有良好阅读素养的终身学习者。
大概念引领下的阅读教学心得体会篇三
阅读教学要以读为本已成为大家的共识，然而从听课的过程中感觉到，简单而枯燥、苍白而低效的阅读还大量存在，特别在小学低中段阅读教学中，多数课堂表面上热热闹闹，实际上孩子们只是浮于语言字的表面，根本没有深入到语言字内部，既没有入情入境，更没有入脑入思。如何改变这种读而低效的状况，我认为必须让学生深入到语言字内部中，在熏陶感染和积极思维中领悟中华语言字的博大精深，学习表达，一句话让学生真正感受语言字的魅力。
说到这一点，大家会说，我们都做了，不就是让学生读懂课写了什么吗，我想这只说对了一半。崔峦先生在《课程改革中的语教学》一里讲到“课程改革中的语教学，要加强语感的培养，要提高对章整体把握的能力——理解章的主旨，品味章的语言，揣摩章的表达。”人教版教材二年级下册《雷雨》第一自然段写到：“满天的乌云，黑沉沉地压下来。”在教学中，多数教师只是使学生把“压”读重了，这显然是不够的，对于为什么把“压”读重，学生根本没有思考，所以他的朗读就没有在大脑中形成形象，也没有伴随思维，那么他的朗读就不是发自内心的，只是在语气上生硬模仿，低效的阅读就不可避免了。如果教师在进一步引导学生联系整句话及生活中的感受来体会“压”一词的意思和感受，那么在朗读时，就会在头脑中自然而然地形成铺天盖地而又厚重的乌云的形象，沉沉而又压抑的感受就会自然而真实地读出来了，这样的朗读才是真正的朗读，即身临其境的朗读。
“学而不思则罔，思而不学则殆”孔老先生早在两千多年前就已经说过了。语言字和思维互为工具又互为目的，他们天然地纠结在一起。在语教学中，无论是阅读还是写作，其实都是学生通过艺术形象来把握和体验现实的思维活动。如《最大的‘书’》一课有这样一段话：“它告诉我们，在很久很久以前，这里是一片长满树木的陆地。后来，陆地沉下去了，这里就变成了大海。又过了很多很多万年，海底慢慢上升，这里又变成了高山，就是我们脚下的这座山。”在教学中，有的老师用课件表现了这个演变的过程，当然很，使学生在头脑中形成一个完整的形象。但我觉得还不够，还应该引导学生联系上想一想，这样的演变过程有根据吗，从而进行思维训练，培养学生的思维能力。又如：《穷人》一课中，桑娜抱回西蒙的孩子后，心里忐忑不安，这一段心理描写多处用了省略号，弄清省略号的内容，对揭示桑娜的美品质十分有益。一位教师在教学时，引导学生认真读，分析这一段心理活动主要涉及了哪几个人，然后引导学生通过想象对省略部分加以补充。通过分析归纳想象，学生理解到省略的部分是桑娜对负担过重的丈夫的理解和同情，是对自己的深深责备，更是对两个孤儿的深切同情和收养他们的决心。这样的训练，紧紧抓住本，既培养了学生分析问题的能力，又发展了学生的创造想象能力。
总之，我们在语课堂上要恪守语姓“语”不动摇，加强对本语言的理解、揣摩、积累和运用，并从中感知内容，体会情感，训练思维。
大概念引领下的阅读教学心得体会篇四
随着教育的进步和发展，教学方法也在不断创新和改进。作为一名中学语文教师，我一直注重拓宽学生的阅读广度和深度。在拓展阅读教学实践中，我不断总结经验，不断改进方法，取得了一些心得体会。
首先，拓展阅读教学需要有针对性的编排教材和选取文本。在教学过程中，我发现学生对于长篇小说和文学经典作品的阅读特别感兴趣，因此，我结合课程内容，选取了《红楼梦》、《西游记》等经典之作。此外，我还为学生准备了一些优秀的短篇小说、散文和诗歌，如《黄金时代》、《走向共和》等，让学生在听课的同时，也可以自主阅读。
其次，在课堂教学中，我注重培养学生的阅读兴趣和阅读习惯。我采取了多种形式的课堂活动，如朗读、独立阅读、小组合作等，让学生在不同的环境中进行阅读，增强学生对文本的理解和品味。同时，我也鼓励学生主动挑选自己感兴趣的书籍，并给予他们充分的时间和空间进行阅读。这样，学生在阅读过程中会更加主动和自觉，从而提高阅读的积极性和主动性。
第三，在拓展阅读教学中，我注重通过阅读激发学生的思考和创新能力。我鼓励学生在阅读过程中，运用各种阅读策略，如预测、联想、概括等，培养学生的逻辑思维和批判思维。同时，我也注重启发式提问，引导学生深入思考文本背后的深层含义和人生哲理。这样，学生在阅读中不仅能够获得知识，还能够提升自己的思考和创新能力。
第四，在拓展阅读教学中，我注重与学生进行互动和交流。我经常组织小组讨论、课堂演讲等活动，让学生有机会与他人分享自己的阅读感受和体会。我相信，通过交流和互动，学生可以相互启发，彼此促进，为实现共同的成长和进步提供更多的可能性。
最后，在拓展阅读教学中，我注重培养学生的阅读自信心和自主能力。我相信，每个学生都有自己独特的阅读风格和习惯，只有在尊重学生的同时，才能够真正激发他们的阅读潜力。因此，我在教学中不仅鼓励学生发表自己的见解和观点，还鼓励他们尝试不同的阅读方式和策略。同时，我也注重及时给予学生反馈和指导，帮助他们不断提高自己的阅读能力和水平。
总之，拓展阅读教学是一项重要的工作，也是一个不断探索和改进的过程。在实践中，我通过选取适宜的教材和文本，培养学生的阅读兴趣和阅读习惯，激发学生的思考和创新能力，与学生互动和交流，培养学生的阅读自信心和自主能力。通过这些努力，我相信学生的阅读能力和素养会得到有效的提升。同时，在教学过程中，我也要不断反思和总结经验，不断改进自己的教学方法，以更好地帮助学生提高阅读能力，实现自身的全面发展。
大概念引领下的阅读教学心得体会篇五
阅读是每个人学习的基石，也是培养个人兴趣和思维能力的重要手段。作为一名中学教师，我一直致力于提高学生的阅读能力和阅读理解能力。通过多年的教学实践，我总结出了一些心得和体会，希望能在这里和大家分享。
首先，树立正确的阅读观念是阅读教学的关键。很多学生对阅读持消极态度，认为阅读是枯燥无味的任务。因此，在进行阅读教学时，我们要激发学生对阅读的兴趣和热爱，让他们将阅读当作一种愉悦的活动。例如，我们可以组织阅读俱乐部，定期举办阅读分享会，鼓励学生相互推荐好书，分享自己的阅读体会。这样一来，学生对阅读会有更加积极的态度，主动参与其中，提高阅读能力也就成为了一种自觉行为。
其次，创设良好的阅读环境能够有效提高学生的阅读能力。通过观察发现，学生一旦进入教室，往往会感受到一种学习的氛围。因此，我们可以将课堂布置成舒适而安静的环境，摆放一些优秀的阅读作品在阅览室供学生使用，或者购买一些与学生兴趣相关的图书放在班级图书馆里，鼓励学生在闲暇时间阅读。此外，也可以利用多媒体技术，利用投影仪或者电子白板展示一些富有吸引力的阅读材料，激发学生在阅读中的好奇心和探索欲望。
再次，选择适合学生水平的阅读材料是提高阅读能力的必要手段之一。在教学过程中，我们应根据学生的年龄、知识层次和兴趣爱好，有针对性地选取阅读材料。对于阅读基础较差的学生，我们可以选择一些简单易懂的读物，如漫画书、儿童故事集等；而对于阅读能力较高的学生，可以选择一些名著、文学作品或者科普读物。因此，我们需要不断扩大自己的阅读资源，及时更新阅读书目，使学生能够持续地有新的挑战和提高。
此外，与学生进行个性化的阅读指导也是非常重要的一环。每个学生的阅读习惯、阅读难点和阅读方式都是有差异的，针对这些差异我们不能一概而论。个性化的阅读指导可以通过给学生制定阅读计划，让他们有计划地阅读一些相关的短文、课外书籍或者网络资料。同时，我们可以通过与学生的互动交流，了解他们的阅读习惯和读书体验，针对性地给予他们阅读技巧和阅读理解的指导。这样一来，学生会感受到老师的关注和引导，更加主动地参与到阅读中来。
最后，评价阅读效果是阅读教学的必要环节。通过对学生的阅读评估，我们可以了解他们在阅读能力、阅读理解和批判性思维等方面的水平，并及时针对不足之处给予指导。我们可以采用阅读测试、阅读笔记或者阅读报告等方式进行评估。另外，我们也可以利用学生的口头表达或者小组讨论的方式，让他们分享自己的阅读体会和思考过程，促进他们的思想交流和碰撞。
总之，提高学生的阅读能力是任课教师义不容辞的责任与使命。通过树立正确的阅读观念，创设良好的阅读环境，选择适合的阅读材料，个性化的阅读指导以及评价阅读效果，我们能够激发学生的阅读兴趣和阅读热情，提高他们的阅读能力和阅读理解能力，让学生在阅读中不断成长。
大概念引领下的阅读教学心得体会篇六
5月12日我们学校迎来了全国著名教育专家鲍校长一行，非常幸运地再次听到鲍校长的英语阅读课。每次听鲍校长的课都使我耳目一新，受益匪浅。
对于我们英语老师来说，英语阅读教学，本来就是件难事，针对小学生，就是难上加难。英语阅读教学基本可分为三个部分：读前活动(pre-reading)，阅读中活动(while-reading)，读后活动(post-reading)。在鲍校精彩的英语课中，我见证了课堂艺术的魅力。整节课堂，诙谐有趣，引人入胜，课堂笑声不断。鲍校长上的课是seasons.通过和学生谈论天气引入课题，而且贴近学生生活，真实自然语境的创设充分调动起学生参与的积极性和参与热情，使学生畅所欲言。在教学中，通过情景创设引导学生学习语言，通过师生信息交流、多媒体设备的辅助，在此环境中学生利用了各种工具和信息资源，来达到自己的学习目标。鲍校长在课堂教学过程的整体作用是协调、促进和指导。整一节课创造了一种积极宽松的气氛让学生得以充分调动、充分发挥，使学生感受到自信、充实、体验到学习的乐趣，并且完成了阅读教学目标。
通过本次活动，我发现原来阅读课的活动也可以这么丰富，那么有趣。我个人觉得阅读课后感觉有些方向，但实施起来仍然有些棘手。小学英语阅读教学是一个新生事物，还需要我们不断去实践、去研究。在以后的`教学中我一定要勤于反思和总结，也只有这样才能不断提高自己的教学水平，充分发挥阅读教学的作用，培养学生良好的阅读习惯。
大概念引领下的阅读教学心得体会篇七
第一段：引言（150字）。
整书阅读教学是培养学生阅读能力的重要环节。经过一段时间的教学实践与反思，我有幸积累了一些经验和心得。在整书阅读教学中，学生不仅能够熟悉故事情节，还能了解作者创作目的及衍生的思考。本文将从教学目标、教学方法和教学效果三个方面介绍我对整书阅读教学的体会。
第二段：教学目标（250字）。
整书阅读教学的首要目标是培养学生的阅读兴趣和阅读能力。通过阅读整本书籍，学生能够感受到故事的连续性和文本的完整性，从而激发他们对阅读的热爱。另外，整书阅读还能培养学生的综合阅读和思维能力。学生通过阅读整本书，能够进一步提高理解、推理和批判性思维的能力，培养他们独立思考和分析问题的能力。
第三段：教学方法（300字）。
在整书阅读教学中，我发现采用启发式教学方法非常有效。我引导学生提出问题和猜想，通过引导学生追寻故事线索和推理，进一步提高他们的理解能力。另外，我还鼓励学生展开思考和讨论，培养他们的批判性思维。例如，我会组织小组讨论，让学生互相交流阅读体会和观点，从不同角度来审视故事。这样不仅能够提高学生的思考能力，也能够增加他们对故事的深度理解。
第四段：教学效果（300字）。
整书阅读教学的效果非常显著。学生不仅能够熟悉故事情节，还能深刻理解故事背后的主题和寓意。通过整书阅读，学生的阅读能力和表达能力得到了明显提高。他们能够流利地叙述故事情节，并能准确地使用适当的词汇和语法结构来表达自己的思想和观点。同时，学生的思维能力也得到了锻炼和提高。他们能够从故事中提取关键信息，进行分析、综合和判断，并能形成自己的独立见解。
第五段：总结与展望（200字）。
通过整书阅读教学，我逐渐认识到，培养学生的阅读能力不仅是教学中的一项重要任务，也是学生终身受益的关键能力之一。因此，我将继续探索更多有效的教学方法，提高自己的教学水平，以满足学生阅读发展的需求。同时，我也期待引导学生养成良好的阅读习惯，将整书阅读融入日常生活，并能深入思考和独立表达自己的思想。
总结：作为一名教师，我深知整书阅读教学的重要性，也深刻认识到它对学生阅读能力提高的积极影响。通过这段时间的教学实践，我不仅提高了自己的教学能力，也培养了学生的综合素养。在今后的教学中，我将继续努力，提升教学效果，让更多的学生受益于整书阅读教学。
大概念引领下的阅读教学心得体会篇八
拓展阅读教学是指在学生完成了课堂教学后，进一步培养学生阅读能力和拓宽知识面的学习活动。在现今信息泛滥的社会中，学生需要具备良好的阅读能力去获取和分析各种信息，因此拓展阅读教学显得尤为重要和必要。通过拓展阅读教学，学生能够进一步提高自己的阅读技巧和速度，拓宽自己的知识面，培养阅读的兴趣和习惯。
在实施拓展阅读教学的过程中，我发现选择合适的素材和方法是至关重要的。首先，拓展阅读素材应该符合学生的兴趣和能力水平，既要有挑战性又要能够引发学生的阅读兴趣。其次，教师可以采取适当的阅读策略来引导学生的阅读，如预测、扫读、略读等。此外，教师还可以设置一些问题或任务，帮助学生更好地理解文章内容。最后，定期组织一些拓展阅读活动，如阅读讨论会、朗读比赛等，让学生有机会展示自己的阅读成果并与他人交流。
拓展阅读教学对学生的发展有着深远的影响。首先，通过拓展阅读，学生可以不断扩大自己的知识面，了解更多的文化和世界。拓展阅读还可以帮助学生培养理解和解决问题的能力，提高困难解决、批判思维和创造性思维。此外，拓展阅读还可以培养学生的自主学习能力和阅读习惯，提高学生的自觉性和责任感。拓展阅读教学不仅有利于学生的个人成长，还有助于学生在社会中更好地适应。
在实施拓展阅读教学的过程中，我深刻体会到了拓展阅读对学生的积极影响。首先，学生的阅读能力得到了进一步的提高，他们能够更加流利地读完一篇文章，并且能够通过阅读理解、分析文章内容和作者意图。其次，学生的知识面得到了拓宽，他们了解了更多的文化、历史和科学知识。最重要的是，学生对阅读产生了浓厚的兴趣，主动去寻找更多的阅读材料并分享给他人。通过拓展阅读教学，我也深刻地了解到了学生们的潜力和能力，能够更好地指导他们的学习。
展望未来，在拓展阅读教学中，我希望能够继续不断完善自己的教学方法和技巧，为学生提供更好的阅读教学体验。同时，我也希望能够培养学生的独立思考和创新能力，在拓展阅读的基础上，引导他们做一些阅读报告、写作或演讲，进一步提升他们的语言表达能力。最后，我希望能够积极与家长和同事合作，共同关注学生的阅读发展，并通过沟通与分享，使拓展阅读教学取得更好的效果。
总结：通过拓展阅读教学，学生能够进一步提高自己的阅读技巧和速度，拓宽自己的知识面，培养阅读的兴趣和习惯。在实施过程中，教师可以选择合适的素材和方法，定期组织拓展阅读活动，并通过阅读策略和问题引导学生的阅读。拓展阅读教学不仅有利于学生的个人发展，还有助于学生适应社会。在拓展阅读教学中，我也深刻体会到了学生们的进步和潜力，期待未来能够继续提升自身能力，为学生提供更好的阅读教育。
大概念引领下的阅读教学心得体会篇九
12月8号上午参加了由区教研室组织的群文阅读课。一走进教室就被一年级孩子们一张张洋溢着自信的笑脸所吸引。
艺术小学刘老师以问答式儿歌形式的群文阅读让我对低段阅读产生了不一样的看法。课上刘老师引用两篇文章《什么虫儿空中飞》、《谁会》让孩子们在读的过程中发现问答式儿歌的形式，通过她循循善诱的引导，孩子们很快的学会了自编儿歌，甚至能运用到叠词、色彩、味道、形状对所出示的水果或蔬菜进行描述。令我印象深刻的就是刘老师的语言表达能力，让我觉得她是一名温柔可亲的老师，孩子们也沉浸在那种温馨娱乐的环境中，在读、演、说的环境中真正学到了知识。师生接力读时既展现了学生的风采，也让我看到了刘老师扎实的语文基本功。让我收获很多。接下来弓庄小学赵老师的《“总分结构”的段落描写》让我看到了作为一名教师扎实的专业素养，学生自学提示卡设计的很用心，对“总分结构”、“总起句”、“关键词”等概念讲解深刻到位。若没有多年的勤学苦练，怎会造就老师们在台上这短短四十分钟的精彩呈现。第三节课李老师的《童话故事中的对比》令我印象最深刻的是她的幻灯片做的非常棒，其中有两幅大树和芦苇图片进行对比让孩子们快速把握了大树和芦苇“谦虚”、“骄傲”的性格特点，这是现代化信息技术与语文课的.完美整合。通过抓住文章中的关键句找出含有“语言、外貌、神态、心理、动作”等描写方法引导的较好。而后赵老师用他那独有的“赵氏”幽默给我们讲解了什么是“群文阅读教学”，分析了我区群文阅读情况，点评了这三节课，群文阅读的几点思考和方向探索引导。从各位前辈们身上我看到自己还有很多需要学习的地方，这次听课获益匪浅。
语文课堂真是博大精深啊！瞬间觉得自己上的《多彩的童话世界》、《爱满人间》什么都不是。我的指向不明确，是对学生侧重于阅读方法、写作方法、表达方式教学还是其他方面的方法引导，关于这个问题只能说明自己在专业领域没有深入探究，做学问像浮萍一样，研究不深入，找关联点总是找不到。这种课型不是几篇文章的随意堆砌。所谓“关联点”“议题”可以是多维度，多面性的，追求变动，多样。点选不对，注定群文阅读教学的失败。其实群文课的形式很多样，听了赵老师的讲解才知道原来就算是主题毫不相关的几篇文章如果有共同的写作方法也可以拿来教学。甚至同一作家的不同文章、不同作家同一题材的文章、编选观点对立的几组文章都可以拿来上。我原以为的基于课内文章为引线拓展几篇类似的课外文章进行分析就是群文阅读教学的想法实在是太单调了。“嵌入式”的模式让我大开眼界，课堂中的某些重点段文章也可以拓展几篇选点进行分析，然后再进行正常教学，这样的一节语文课该会是什么样的呢？我好期待。
群文阅读教学，六个字代表了三个概念。“群文”：“单篇”是“例”
大概念引领下的阅读教学心得体会篇十
语文，是听说读写的工具，以语言文字为表现形式的课文是现实生活的反映。因此，语文知识与人们交际的需要亲密地联络着。所以，阅读教学艺术的根本目的和出发点也应该是不断激发学生学习语文的需要，使其产生学习语文的内在动力。
阅读教学不能为教课文而教课文，为教知识而教知识，必须严密联络日常生活理论，特别是读写听说活动，把课文中蕴含的语文知识和语文技能活化为呈如今学生面前的一盘盘美食甘味，使学生真正认识到“学属所需”、“学有所用”，从而产生学习语文的浓重兴趣，主动自觉地去获取知识，并积极运用所学知识，进步自己的语文素养。如教授《落花生》一课，我针对学生普遍感到作文选材难这个问题，自始至终围绕作文选材进展讲读，使学生认识平时留心观察和勤于积累是获得写作素材的重要，一堂课讲得生动活泼，学生学得津津有味。
阅读教学离不开读。只有通过读才能推敲、揣摩、品味语言，体会作者遣词造句的准确、生动，感受祖国语言的无穷魅力。在阅读课上，一个好的教师应擅长以自己的`情感调动起学生的情感，使师生的情感与文章蕴涵的情感相吻合，当喜那么喜，该怒那么怒，师生一道冲动、平静、愉快、悲哀、得意、紧张、悠闲，让阅读“情意”浓浓，充满着和谐、合作的气氛。
阅读是人们获得各种信息最便捷的途径之一，也是人们学习、工作和生活中获得信息从而进展交流的最有效的方法，小学阶段，绝大多数学生对课外阅读缺少热情，喜欢看漫画，喜欢那些漫画多于文字的故事，知识摄入量却很少，由于小学生的阅读经历有限，因此，在教学过程中，教师不能直接将抽象的学习方法硬性塞给学生，要他们去背；更不能以让学生学会读书为借口而放任自流，让其"暗中探究"。我认为教师应根据教材特点，抓住训练时机，巧设思维情境，浸透学法指导，让学生主动而又生动活泼地学习，积极发挥其主体作用。课改改变学生传统的侧重于记忆、理解、被动承受知识的学习方式为打破口，重视研究性学习，倡导自主探究、理论体验和合作交流的学习方式，鼓励学生敢于质疑、敢于理论、敢于创新。我更关注了学生在教学活动中的主体作用，注重调动学生的积极性，这正是语文教学的重点。
字、词、句是文章之根，也是阅读之本，要是一个学生连起码的字词句关都不能通过，怎么可以翻开阅读的大门呢？为此，在学每篇课文之前，我都会提早让学生预习字词，在正式授课的过程中，教师讲授那些难懂，难记的字帮助学生理解消化，扫清阅读最根本的障碍，这一阶段的教学是最枯燥的，但也是最必要的，是整个语文教学过程中都必须重视的。
古诗词其实是句子的精华，学生掌握一定的诗词和学会运用诗词对阅读有很大的帮助，可以大大增强学生对句子的理解才能，在平时的教学过程中我也特别重视句子、诗词的讲解，如《望天门山》等古诗，文中还有很多优美的句子，于是我利用课间营造气氛，学生根据图片就可以身临其境的体会当时的意境，体会诗句的含义，让学生明白这些诗句、修辞用得恰如其分。
"想象是思维的翅膀"，在阅读活动中，鼓励学生想象在阅读材料所提供的情节发生之前或发生之后可能发生的情节，并加以讲述。例如在讲授《小摄影师》一课时，当少先队员发现胶卷忘在家里，他会想些什么？在取胶卷的路上会发生什么？学生可以充分发挥想象，在想象的过程中开拓自己的思路，更深化的理解文章的主要内容。
由于阅读指导效果还受诸多要素的影响，因此在阅读指导时仅教给学生掌握一套科学的学习方法还不够，还应注意以下两点：第一，阅读指导要和培养良好学习习惯同步进展，这是阅读指导获得成效的必要条件。第二，要重视学习品格的培养，即培养学生的自主精神、创造精神，抑制困难、发奋向上的精神，这是阅读指导获得成效的保证。《语文新课程标准》中明确指出我们应该增加学生的阅读量，增强学生的阅读程度。确实，我们如今的孩子甚至于我们的教师阅读量太少，阅读的程度也不高。假设一个小学生对一个语段或短文都不能初步地分析，不能解答一些简单的问题，那是非常可悲的，也是非常令人担忧的。过去几年的语文教学使我深深地体会到，学生的阅读面太窄，只有不断的阅读，才能对文章有着更加深化的体会。“书中自有黄金屋”，只有扩大学生的阅读面，学生才能在语文的学习中越走越远。
大概念引领下的阅读教学心得体会篇十一
整书阅读是一种将学生引导去完整阅读一本书籍的教学方法。在整书阅读中，学生通过自主阅读、讨论和总结等环节，全面提高对书籍内容的理解和分析能力。通过一个学期的整书阅读教学实践，我深切感受到了这种教学方法的优势，获得了许多宝贵的教学经验和体会。
首先，在整书阅读过程中，学生可以全面感知一个故事的情节、人物和主题。我们在教学中引导学生选择一本文学作品，并通篇阅读该书。通过全面接触这个故事，学生从开始到结束，逐渐深入理解故事的脉络和发展，感受到作者的构思和创作细腻之处。这种全面感知的过程帮助学生思考整体性，加深对故事的理解，同时也让他们更容易把握住重要的信息和主题。
其次，整书阅读培养了学生的阅读思维和批判性思维。在整书阅读中，我们通过提出开放性问题引导学生进行深层次的思考和讨论。学生通过与同学交流不同的见解和观点，逐渐培养了批判性思维的能力。在我教授《傲慢与偏见》这本小说时，学生们不仅能熟练地理解小说的情节和人物性格，还能从不同角度分析小说中的社会问题和价值观。这种批判性思维的培养让学生能够独立思考，用自己的观点解读书中的内容。
再次，整书阅读激发了学生的阅读兴趣和阅读习惯。在整书阅读过程中，学生们能够按照自己的节奏阅读书籍。每节课结束后，学生都需要进行自主阅读，不仅提高了阅读速度，还可以培养学生的阅读习惯。与此同时，学生通过讨论交流，分享自己的阅读体验，引发了同学们对其他书籍的兴趣。在我教授整书阅读之后，学生们普遍表示对各种类型的书籍都展示了极大的兴趣，他们愿意尝试更多不同风格的作品，拓宽自己的阅读领域。
最后，整书阅读提高了学生的语言表达能力和写作能力。通过与同学讨论书籍内容以及总结书籍的主题和观点，学生们能够提高自己的口头表达能力。同时，在整书阅读的过程中，促进了学生们的写作能力的提高。学生们需要撰写读书笔记和写读后感等作业，这样的写作任务培养了学生的写作技巧和思维逻辑。学生们逐渐学会如何用清晰、准确的语言表达自己的观点和感受。
总而言之，整书阅读教学方法在我教学中表现出了许多优势。它能够全面感知一本书籍的内容，培养学生的阅读思维和批判性思维，激发学生的阅读兴趣和阅读习惯，提高学生的语言表达能力和写作能力。在今后的教学中，我将进一步拓展整书阅读的范围，引导学生去探索更多文学作品，培养他们独立思考的能力，展示更多优秀的教育成果。整书阅读的教学方法无疑将成为我课堂上的常用教学手段，助我学生取得更好的学习效果。
大概念引领下的阅读教学心得体会篇十二
浏览教学是语文教学的重要组成部分。然而，在过去的浏览教学中，由于过分地夸大给课文分段、归纳段意、概括中心思想方面，而忽视了浏览教学能力的培养，使得学生一味地抄、背词语解释、段意和中心思想，以应付考试，使浏览教学缺乏情趣、缺乏活力。针对当前语文教学的弊端，国家制定了新的《语文课程标准》（以下简称《课标》）。当真研究新《课标》，深刻领会新《课标》的精神，能帮助我们更新观念，改进教学方法，提高教学质量，从而达到“全面提高学生语文素质，”的目的。
新《课标》在各阶段目标的浏览要求中均有用“普通话正确、流利、有感情地朗读课文。”浏览教学应捉住“阅”和“读”。“阅”即看，实际上是用心读的过程。“读”一般指看着文字读出声音来。无论是“阅”，还是“读”，都是学生的研究举动。
3
是学生学到了某种知识，方法、技能。通过课堂上的朗读和领悟，学生受到了情感的熏陶，学到了阅读的方法，并用之于课外研究。
自主，即学生始终是研究的主人，是自己思维的主宰，而不是跟着教师的思维走。合作，即课堂上学生的多项交流，它是自主研究的更高层次。探究是最深层次的自主研究，是某个学生在某个问题上探索追究，是一种发现研究。它能够培养学生的创新意识好实践能力。教师在课堂上该串讲为精讲，改教师讲书为引导学生读书、看书，并且还根据教材和学生的特点，做到以学定教。课堂重视学生的质疑，鼓励学生提问，这无疑为学生的自主学生营造了良好的氛围，提供了机会，使课堂气氛非常活跃。但仍有许多需要我们思考和探究的问题，如学生是否主动参与了研究，学生回答问题和朗读课文不是因为研究活动才产生了内在和积极性，而大多是因为得到老师德好评和表扬。又如，在学生合作方面，只有小组讨论一种形式，而且讨论时间仓促，讨论无结果；师生间的合作在某些课堂上只是教师和某几个学生的对话，而未面向全体学生。学生的质疑，也未能通过教师的指点，由学生自己查阅资料而探究下去，而是由教师和盘托出。自主、合作、探究研究在阅读教学中的真正落实，需要教师不仅要从教学观念尚改变，同时还需努力改进教学方法。
“积累”，就是多读多实践。“积累”不仅汇集了传统教学的精华，又注意了新世纪对人才的要求。
在阅读教学中，教师根据教材和学生的年龄特征，采用多种教学方法，联系语言环境及生活实际理解词语和句子。低年级的阅读教学，以词句为重点，可以借助图画、实物、动作、联系上下文来理解词句意思。对于优美的词句，要鼓励学生背下来。中高年级的阅读教学，要引导学生把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法，鼓励学生在交流和探讨中，敢于提出自己的看法，做出自己的判断。这样，有利于学生用课堂中学到的阅读方法进行课外阅读，培养阅读能力，积累语言材料。
学生获得的常识是重要的，但培养能力更重要。在教学中，要学会用多种浏览方法，能初步理解鉴赏文化作品，受到崇高情感与情趣陶冶，发展个性，丰富自己的精神世界。教师要教给学生读书的方法并能自立、有效地研究人类无限的常识。如果我们的学生不会读书、不会研究，没有自立研究的能力，将是我们教学的严重失误，也是我们教师的失职。因此，从新世纪人才培养的目标出发，教学生学会读书的问题必须引起我们高度重视。浏览教学的目的就是培养学生学会读书，学会独立思考。
总之，阅读教学是学生读书的过程，也是学生阅读能力（学生读书）形成的过程，是思维过程，也是情感培养的过程。
我们要以全新的理念，展现阅读教学的目标、重点、基本策略。这样有利于我们深入理解并研究当前的阅读教学，有利于提高阅读教学效率，从而有利于学生研究能力及各方面素质的培养。
大概念引领下的阅读教学心得体会篇十三
目前，越来越多的老师和家长发现学生在说明文阅读方面的能力不足，特别是在解决实际问题时需要对说明文进行有效的理解和应用。我作为一名小学语文教师，也深感到说明文阅读能力的困难和挑战，但同时也有一些心得体会，希望能对其他教育工作者提供一些思路和借鉴。
第一段：了解学生理解习惯和能力。
要提高学生的说明文阅读能力，首先要了解他们的理解习惯和能力。有些学生喜欢浏览整篇文章，有些则喜欢首先扫描标题和关键字。还有少数孩子可能更倾向于跳过较难理解的段落。学生的语言水平和常识背景也影响着他们在阅读说明文时的理解。因此，我们需要有目的性的引导学生，让他们掌握有效的阅读技巧和方法，而不是随机地或被动地接受信息。
第二段：重视文章结构和关键词的分析理解。
在理解说明文时，学生需要理解文章的结构组成和逻辑关系。例如，在描述一种新的机器时，文章通常会先介绍其功能和用途，然后再详细讲解其技术原理，最后可能会提及其对环境和健康的影响等问题。学生需要在阅读中抓住这种结构及其内部的重要关键词，分析和理解作者的意图和目的。对于学生较难理解的长难句，可以适当进行拆分和重组，让学生能够更明确地理解意思。
第三段：应用实践和模拟方法提高应用能力。
在教学中，我常将理论知识和实际应用相结合。例如，我会给学生提供一些实际场景，比如如何使用食品包装标签等，让他们通过阅读它们的说明文，把理论知识进行具体应用，从而锻炼其实际解决问题的能力。我会鼓励学生参加科普知识和说明文阅读等相关活动，进一步提升其阅读广度和实际应用能力。同时，我也会尝试一些模拟考试，以更好地让学生在考试前提前适应和掌握考试技巧和策略。
第四段：采用适当的辅助材料和技术。
在教学中，辅助材料和技术是非常重要的。例如使用图表、漫画、视频等多种形式的媒体资源来增强学生对内容的理解和印象。互联网和移动应用程序也提供了丰富的资料和资源，可以让学生在课堂内外更灵活和方便地阅读和练习。当然，我们应该引导学生正确地使用互联网和宣传读书的良好习惯，从而更好地加强学生的阅读和思考能力。
第五段：引导学生多读、善读、思辨。
在教学中，我最重要的目标是让学生养成阅读习惯，善于思考和思考。我们应该鼓励学习者多读，多涉猎不同领域的知识，并悉心引导其进行思辨和探究。良好的阅读习惯和思考能力是我们教育工作者最关注的目标之一，它们不仅关系到学生成长和成功，也为社会的发展和进步做出贡献。
总之，说明文阅读教学是语文教育的重要组成部分。我们应该积极引导学生，加强其阅读理解能力，并将其有效理解和应用于实践中。通过实践和模拟方法，正确使用辅助材料和技术，以及引导学生多读、善读和思考，我们可以为学生的未来发展和成功做出有益的贡献。
大概念引领下的阅读教学心得体会篇十四
第一段：介绍整书阅读教学的重要性和背景（约200字）。
整书阅读是指学生从头到尾读一本完整的书籍，与碎片化阅读相对。整书阅读教学是培养学生系统性阅读能力的一种重要手段。随着互联网技术的发展和信息爆炸的时代，学生们的阅读习惯逐渐变得碎片化，他们更习惯于快速浏览和获取信息，而缺乏对于长篇文本的深入理解和分析能力。因此，整书阅读教学对于学生的阅读素养和思维能力的培养具有重要意义。
整书阅读教学要求学生选择一本适合自己阅读水平的书籍，并且从头到尾读完。教师可以设置讨论和分享环节，让学生互相交流心得和感想；也可以设置书籍报告和读后感写作任务，让学生自主地思考和表达。通过这样的实施方式，整书阅读教学能够激发学生们的阅读兴趣和主动性，帮助他们更深入地理解和分析书中的内容，提高阅读理解和表达能力。
实施整书阅读教学后，学生们在阅读习惯、阅读理解和思辨能力等方面都取得了积极的变化。首先，学生们在整书阅读的过程中逐渐养成了耐心读书的习惯，不再心浮气躁，更能够集中精力投入到阅读之中；其次，学生们的阅读理解能力有所提高，他们能够更好地理解和把握书中的主题思想，同时也能够分析和归纳其中的细节和信息；最后，学生们的思辨能力得到了锻炼，他们能够从书中所提出的问题和观点出发进行思考，形成独立的见解，并且能够通过口头或书面方式进行表达。
整书阅读教学对学生的益处主要体现在以下几个方面。首先，整书阅读教学能够培养学生的阅读兴趣和习惯，让他们爱上读书并形成良好的阅读习惯。阅读是一种能够给予学生灵感和启迪的活动，通过整书阅读教学，学生们将会感受到阅读的乐趣，更愿意主动地阅读各种类型的书籍。其次，整书阅读教学能够提高学生的阅读理解和分析能力。通过读整本书，学生们能够更全面地理解作者所要表达的主旨思想，能够有效地运用各种阅读策略和技巧进行分析和推理。最后，整书阅读教学还能促进学生的思辨能力和写作表达能力的发展。学生们通过整书阅读教学可以培养出独立思考的能力，能够更好地选择论据和观点，加深对于书中提出的问题和观点的理解，并且能够以书面形式进行逻辑性和连贯性的表达。
第四段：整书阅读教学的不足和改进建议（约200字）。
整书阅读教学虽然有许多优点，但也存在一些不足之处。首先，整书阅读教学需要较长的时间和精力去完成，这对于学生们来说可能是一种挑战，容易出现投入不足的情况。其次，整书阅读教学在具体实施的过程中可能会面临学生的理解能力和阅读水平的差异问题，对于学生们来说可能存在一定的难度。改进的方法可以是根据学生的阅读能力和兴趣，选择合适的书籍，多样化教学手段，让学生根据自己的能力安排阅读时间和进度。
通过整书阅读教学，学生们可以形成良好的阅读习惯，提高阅读理解和分析能力，以及思辨和写作表达能力。整书阅读教学的实施需要学生和教师的共同努力，学生要有耐心和毅力去读完整本书，教师要及时给予指导和反馈，鼓励学生的阅读兴趣和主动性。整书阅读教学是一种有效的阅读教学方法，它能够促进学生全面发展，提高他们的综合素质。因此，我们应该重视整书阅读教学，将其融入到教学实践中，为学生的阅读和思维能力的培养提供有效的途径。
大概念引领下的阅读教学心得体会篇十五
《语文课程标准》指出：“阅读是收集信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”
就阅读的重要作用而言：
——阅读能够沟通人与外部世界的联系，获取外部的信息和知识，认识丰富多彩的世界，拓展人的视野，帮助人融入广阔的社会空间。
——阅读能够沟通人与人类的心灵，使人得以与高尚的心灵对话，吸取人类精神文明的营养，丰富文化的积累，发展思维和智慧，接受美的陶冶，丰富精神世界，提高人的修养和品位。
——阅读能够发展人的语言，发展人的感受、理解、欣赏、评价等阅读能力，表达与交流的能力，收集和处理信息的能力，思维能力和审美能力。
首先：兴趣是最好的老师。
美国心理学家斯奇卡列说：“好奇是儿童的原始本性，感知会使儿童心灵升华，为其为了探究事物藏下本源。从教几年的我，明白其中道理。立足于课堂，应用自己的学识、思想和人格魅力影响学生，重视学生的感情和思考，在积极引导中，化抽象为形象，化平淡为神奇，化枯燥为活泼，使学生入“迷”。不知不觉中把徘徊在门外的学生带入艺术殿堂，潜移默化中给学生以心灵的感染和艺术的熏陶，增强学生对阅读的渴望。帮助学生领悟作品的情操美，品味语言美。体会作品中的意境美，让学生不断地发现美、领悟美、欣赏美。以课文为切入点，以点带面、旁征博引使学生进入更广阔的阅读领域，激发他们阅读课外书籍的浓厚兴趣。
其次：在阅读教学中指导学生掌握基本的阅读技能和阅读方法，阅读，作为一种基本的智力技能，包涵一定的能力层级，教师应避免教学中阅读指导的随意性和零散现象，力求有一定的指导体系，能系统地对学生的阅读能力和阅读方法进行点拨。
感受性阅读是阅读能力和方法的基础。读书、读书，关键要去“读”。“读”了人才知道课文中的人物事情理趣，“读”了才能感觉到文章作者那颗心为什么会如此歌唱，“读”了才能品尝到文章的深透与空灵，将文章读上两三遍，或快读全文，或细读有关段落，或跳读扫描，或吟诵你喜爱的句子……总之，要用“心”钻进去，去感受文章的精华。
理解性阅读是培养阅读良好品质、提高品位和阅读能力的必经途径。在感性阅读的基础上，联系作者或文章主人公的时代前景，分析作者的写作意图及主人公的形象也就是文学性作品理解性阅读的方法之一。理解性阅读着力强调知识的迁移，理论与实践的结合，是学以致用的阅读途径。
鉴赏性阅读是语文教学中一种高层次的阅读境界。要真正进人语文的天地，进人“语文”的胜境，需要鉴赏阅读。鉴赏优美的文学作品，能够从中获得身心的愉悦，更重要的是能够借鉴作者观察社会的角度、认识事物的方法以及谋篇布局的思路，从而找到运用语言准确表达思想的门径，形成自己的写作个性。正因为如此，就要求阅读者将思维的触角深入到文章的内涵中去，将“读”的思维与作者“写”的思维契合在一起，然后字正腔圆、抑扬顿挫地诵读全文，声情并茂地美读一番，你定会顿觉热血沸腾起来，你的思维飘逸起来，你会感悟和深思。
比较性阅读是在理解的基础上对作品作较为深人的带有创造性成分的阅读。即便是同类文章，其文体或构思或题材的差异依旧明显，从指导学生不断地分析、咀嚼、鉴赏以文章中“求同存异”，在“异中求同”中归纳出某些共性，找出规律性的认识，使学生在辨识中学会整体性比较，形成自己的文学欣赏能力。
最后：阅读是一个积累的过程，在阅读中自然而然地增厚语文功底，发展语感，加深体验与感悟形成一种无形的积累。这种无形积累是阅读经历的初级阶段，能对学生的人格、各方面修养起着良好的熏陶作用。但这种随意性、消遣性的积累，较难快速地深入学生的大脑，并通过大脑分析理解吸引力，化为自己的知识。这就迫切需要阅读的主体在无形积累的基础上加强有形的积累。
总之，从功利性的角度看，阅读教学的开展决定了学生语文素养的提高，拉动语文基础知识的掌握，促进学生的写作水平。从人文性的角度出发，阅读教学的成功，在于丰富学生的间接社会经历，陶冶学生的情操，培养学生健康高雅的审美情趣。总之，在阅读教学的根本目的是逐步建构起学生在学习过程中的主体地位。使学生成为一个个思维活跃，富有创造性的读者，成为语文学习的主人，真正做到“我阅读，我思考，我体验，我提高”。
大概念引领下的阅读教学心得体会篇十六
阅读是语言信息输入的重要手段，是学习语言的基本途径。丰富的英语阅读有助于学生开阔视野，增长见识，扩大词汇量，了解英语国家的社会和文化，变得博学聪慧并且热爱学习。同时，有效的英语阅读也会提高学生听说写等语言综合运用能力。纵观近十多年的英语高考试题，不难发现阅读理解试题占有最大的分数比例，可谓英语试题的重头戏。高考阅读理解题材多样，信息丰富，且选材多源于英美国家的图书，报刊杂志和网络媒体，英语文章原汁原味，地道纯正，具有鲜明的英语文化的特点。因此，英语教师仅依靠课本进行英语阅读教学是完全不够的，还应该合理安排时间，有策略地指导学生做课外阅读训练，以提高学生心智水平，扩大其阅读领域，发展阅读能力，使他们在高考时从容应对不同题材的文章。下面是笔者多年在高中英语课外阅读教学中的一些做法和体会。
从高一开始，我就把《阅读训练》作为英语阅读教学的重点材料。此书中的英语文章与教材单元话题吻合，或为背景知识，或为深化主题。在每学习新单元之前，我要求学生自己阅读基础训练部分的a，b，c三篇文章并完成其后的选择题。这三篇文章是有关背景知识的，简短易懂，学生能快速高效地完成，为学习新单元奠定了基础。学完课文之后，我利用一节课让学生读能力提升部分的三篇文章，它们是对课文话题的拓展。学生利用二十五到三十分钟的时间读完并做练习。同时，我在黑板上按顺序写出重要的生词和短语，学生阅读时必须找出并能理解它们在语境中的意思。综合演练篇是《阅读训练》中最难的部分，是教材内容的延伸。我在教完了一个单元之后根据学生实际情况分层次布置阅读任务，并将回答问题和课文填空题布置成书面作业，这样既做了阅读又训练了学生的写作能力，并且加深了学生对教材内容的理解和记忆。
要做好初高中英语衔接教学，让学生具备基本语法知识和分析句子能力，真正培养他们英语四会能力，笔者认为《新概念英语》是很好的选择。新生入学时，我就要求他们利用周末阅读《新概念英语》第二册，每个周末完成四课的学习任务。此书里的阅读课文篇幅短，故事性强，生词少且有中文注释，学生极易理解。读完之后，他们听录音，然后再跟读。之后，学生做词汇和句型练习，扩大词汇量，掌握重点句型和语法知识。这本书里最好的练习是summarywriting和composition两部分，我要求学生把这两个练习做成书面作业，周一上交，我逐一检查，选出好的课文概括或小作文让学生在课堂上朗读并交流。经过一学期训练，学生词汇量明显增加，阅读能力有了提高，基本语法知识，句子分析也清楚了许多，这为以后的英语教学奠定了坚实的基础，增加了学生的学习兴趣和自信心，消除了一部分学生尤其是男学生对英语的恐惧心理。之后，我以同样方法鼓励学生继续利用周末和假期阅读《新概念英语》第三，第四册。
高二假期时，我要求每个学生在假期选读至少一本英语文学简写本（即英汉对照本）。事先，我推荐一些优秀外国作品给他们，然后让他们自己去书店挑选感兴趣的读物。阅读之后，学生要用英语写出读后感或故事梗概，字数不限，开学时交上作业供教师检查。学生们都写出了自己对故事真实的感受和理解以及从中受到的鼓舞和启发。一部分学生很有自己独到的见解和体会，同时在英语语言表达上能运用课本中学到的亮点词汇句型和语法知识，我给他们的读后感加注了评语之后张贴在墙上供学生们阅读欣赏或发在班群里分享。阅读简写本使学生接触到了原汁原味，纯正地道的英语语言，提高了他们对英语的领悟能力，了解了西方国家的社会文化，节日习俗，家庭生活和自我奋斗的人生价值观，并拓宽了学生的文化视野。
经过三年坚持不断的课外阅读指导和教学，我深切感受到学生的英语学习发生了很大变化：对英语的学习兴趣更浓，更积极主动地参与各种英语教学活动；掌握了阅读技巧和方法，提高了阅读速度和英语感悟力；巩固了课本中所学的语言知识，促进了听说写等能力的发展，尤其是阅读中的笔头练习，大大提高了学生的书面表达能力；开阔了学生的文化视野，激发起了他们树立远大理想并为之奋斗的拼搏精神。高考中，学生们对自己阅读理解得分非常自豪，英语分数成为许多学生单科成绩中的领头兵。高中英语课外阅读教学帮助学生获得了很强的独立阅读能力，也为他们未来的学习和发展打下了良好的基础。
