当我们备受启迪时，常常可以将它们写成一篇心得体会，如此就可以提升我们写作能力了。心得体会可以帮助我们更好地认识自己，通过总结和反思，我们可以更清楚地了解自己的优点和不足，找到自己的定位和方向。以下是小编帮大家整理的心得体会范文，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。
小学语文教学心得体会篇一
近年来，小学统编语文教材从复习、使用、推进行赛，逐渐步入了正规教学的轨道。教师们在实际教学中，也逐渐摸索出了一些行之有效的方法。下面，笔者将结合自身教学经验，谈谈小学统编语文教材的教学心得体会。
首先，小学统编语文教材的编写紧紧围绕学生的需要。教材分为必修教材和进深拓展两大部分，其中必修教材紧扣“国情、民情、学情”，将党的十九大报告精神渗透其中，涵盖传统文化、人文素养和创新素质等内容，符合学生的思想需求。而进深拓展部分则根据学生的学习基础进行编排，更注重全体学生的体验感和学习乐趣，进一步满足他们的学习需求。教师在教学过程中，要善于根据学生的实际情况，有针对性地选择教材内容，使学生在学习过程中感受到教材的关照和关心。
其次，小学统编语文教材的教学要重视学生的综合语文素养培养。教材通过各种形式的文本，培养学生的阅读理解能力，引导学生培养正确的价值观和审美情趣。同时，小学统编语文教材突出了写作教学的重要性，通过写作的训练，激发学生的书写热情，提高学生的写作水平。教师在教学过程中，要灵活运用各种教学手段，如课堂讲解、课外阅读、小组合作等，引导学生全面提升自身的语文素养。
第三，小学统编语文教材注重学生的实际应用能力培养。教材中既有语言文字的基本知识，又有一定难度的语文专题和富有启发性的案例分析。这些内容有助于培养学生的语言表达能力、思维能力和解决问题的能力。教师在教学过程中，要根据教材内容，合理设计各类课堂活动，激发学生思考，培养学生的实际运用能力。
第四，小学统编语文教材注重培养学生的创新思维。教材中提供了许多引导学生独立思考、自主学习的问题和文本，适合学生的认知发展规律。通过这些学习任务，学生需要主动思考，积极探索解决问题的方法。教师在教学过程中，要充分调动学生的学习兴趣，培养学生的创新思维和动手能力，提高学生的综合素质。
最后，小学统编语文教材注重培养学生的民族精神和道德品质。教材设置了很多乡土文化、传统文化和优秀作品，通过学习和欣赏这些内容，培养学生的爱国情怀和民族自豪感，塑造他们正确的价值观和人生态度。教师在教学过程中，要善于引导学生深入理解教材中所呈现的民族精神和道德品质，并通过教学实践，引导学生融入其中。
总之，小学统编语文教学心得体会其中琳琅满目。教师们在教学实践中，要充分发挥教材的优势，灵活运用各种教学手段，关注学生的需求，培养学生的语文素养，提升学生的实际应用能力和创新思维，塑造学生的正确价值观和人生态度。只有这样，才能让小学统编语文教学成为学生全面发展的有力保障。
小学语文教学心得体会篇二
12月9日，我在中心校听了陈莲婕老师的习作课，让我有所收获。下面就谈谈我个人的一些心得体会。
一、注重泛读，语言动听。
听着陈老师的课时，她的语言亲切和蔼，用形象直观的课件，引出狭小的课堂，深入人的心灵深处……让学生一边欣赏视频，一边声情并茂的泛读例文，边读边讲，加上泛读重点句子和段落，引起了孩子们的兴趣。读中感悟。再加上扣人心弦的过渡语言，为学生理解例文内容奠定了基础。
二、自读感悟、开放引导。
新课标中说到：学生的自读感悟是第一位的，教师的引导调控是第二位的着眼于学生自主发展的阅读教学，应该是一个“先学后教、先读后导、先放后扶”的过程。”
本课教学我认为有这样三个层次。
1、初步综合阅读阶段的自读感悟，
2、局部分析阅读阶段的自读感悟；
3、深入综合阅读阶段的自读感悟。
总之，这次听课学习对我自己是一次提高，也是促进，在以后的日常教学中，我会努力上好每一节课，特别是阅读课，充分发挥学生的自主性。
小学语文教学心得体会篇三
在人们眼中能滔滔不绝地说、能洋洋洒洒地写的人，才是一个语文素养较高的人。其实能滔滔不绝说的洋洋洒洒写的都是人们心中的积累，离开了积累，说写就成了无本之木，无源之水。所以说，“不积小流，无以成江海，不积跬步，无以至千里。”同样，不积累语文基础知识，无以成语文之大厦。
在小学语文教学中，为语文素养打下稳固基础的语言积累至关重要。由于课堂教学以教材为主，学生积累语言的时间、内容受到了较大的限制。于是，怎样使学生学会积累，坚持积累，广泛积累是语文教师的教学操作的难题。实践证明：从学生的兴趣出发，在快乐中积累；提供积累模式，使其易于积累，能形成良好的积累习惯，达到提高语言综合能力的目的。在教学中我有意识的重视对学生语文积累方面的要求，采取相应的措施，使语文教学水平得以扎实提高。
根据儿童身心的发展规律，“以掌握祖国的语言为目的，以熟读背诵为手段。”是新课程下语文教学的可取模式。我在教学中除了课文中要求背诵的篇或段，有的文章中精彩的段、好词佳句我也都要求学生抄下来并背下来，一一检查评定等级过关，以此来积累学生的语言。
1、淡化内容分析，加强朗读背诵。
新课程注重语文课程的朗读教学，使学生在读中体验，在读中感悟。所以在教学时我注重在熟读课文上下功夫、在记忆常用词语，名言警句上下功夫、在背诵诗文佳作上下功夫、在办单元小报、写单元小结上下功夫，充分利用黑板一角抓住课文每一个单元训练的重点，摘抄相关的成语、古诗、谚语、名言警句，课前反复诵读背诵。一单元更换一次。一篇课文教完了，我通过检查学生是否读熟、是否能把该背诵的地方背诵出来，是否积累了好词佳句，能否把所积累的好词佳句恰当地在作文应用，作为评价自己教学成败的首要标准。
2、推荐精品名篇，多加吟诵体会。古话说“读书百遍，其义自现”。小学生的阅历及知识均非常的有限，想要完全明了某些道理，是不太可行的。在此阶段我有意识的向学生介绍一些名篇以及他们喜欢的书籍，只要求他们能知其大概意思，大量的吸收语文精髓，等到他们知识储备达到一定程度时，对以往所吟诵的名篇佳句自会令有所悟。坚持这样的语言积累，语言的运用也就会自然得心应手。
3、搜集好词好句，广泛汲取积累。
俗话说：“好记性不如烂笔头”。看的书再多，不做笔记，忘得也快。我要求学生：（1）、每天看一点书，做一点摘抄。数量不在多，内容也不限，只要他们感兴趣的都行，一周内有目的、有步骤、分门别类的进行积累，如，成语、格言、谚语、广告词、古诗、美文等。学生也可根据自己的爱好，给自己积累的东西安上好听的名字：成语天地、名言荟萃、妙词佳句、灿烂诗空、幽默长廊等等，感兴趣的再在空白的地方配上画。通过大量的积累，从中受到美的熏陶，从而内化为自己的风格。养成“不动笔墨不读书”的好习惯。（2）、写观察日记、写随笔。杜甫有句名言：“读书破万卷，下笔如有神”，这既是要我们多读，同时也说明，读书到了一定的时候，应该动笔写，记下自己的心得体会，这也是一种积累。根据学生的认知水平，有话则长，无话则短，内容好坏不做要求，重在培养写作的兴趣。特别是重大节日、学校组织的活动提醒学生认真观察记下活动过程，写出感受。特殊的天气（风、雨、雪、雾）都要布置、指导学生及时观察记下当时的情景。另外，从学生的日记中还能了解到学生课外的思想动态，帮助我对其及时进行思想教育。遇到空余的时间，我便会组织学生交流讨论，让他们说说喜爱的原因和种种想法，由此不但培养了他们的口头表达能力，又吸收到文学的营养，感受到语言的魅力，得到美的熏陶和享受。同时对中差学生也起到引领的作用。二、稳抓阅读，积累语言语言素养除了在阅读课上培养外，还应延伸到学生的课外阅读中去，使他们在大量的课外阅读中汲取养料，潜移默化的积累素养。在此，我采取了以下几方面的措施：
1、激发学生课外阅读的兴趣。
课本中的语言素养十分有限，真正地培养还得依靠课外的多方面积累。此时老师只是一盏指引的明灯，落到实处得靠学生自己去把握。自觉地阅读课外读物，兴趣是先导。因此，我常常利用所学的课文内容，去激发他们课外阅读的兴趣。如在讲授《桂林山水》后，我便借机向学生简单介绍我国其它地方优美风景以此激起他们了解祖国大好河山的强烈兴趣，从而自主地阅读相关的文章尽情吮吸的时候，阅读的兴趣便已自然的形成了。
2、指导学生精心选择读物。
选择适合学生的读物难，选择增长学生见识的读物更难。如今，市场上充斥大量无益于学生，歪曲事实的读物，学生阅读此类读物会产生严重的负影响。所以，作为老师应对学生的正确选择做一定的指导，使其选到真正益于自己的优秀读物。光靠课内积累是不够的，为了让学生有较为合理的知识结构，还得适当向课外延伸，做好延伸或积累。当然，这种延伸不是漫无边际、盲目随意的。这种延伸，既要扩大学生的知识面，又要与课内知识有这样那样的联系，是课内知识的延展和深化。具体做法是，每学期开学时，就要求学生每人手头至少要有书报五份，放在班级图书角，互相阅读，并制定列出每学期必读的书的书目。让学生利用课余时间阅读，并把有关知识整理出来。另外一种延伸式的积累，是利用暑假和寒假，要求学生阅读与课文有关的文章。课外延伸式积累，特别要防止搞成消遣式阅读，因此，我一般都要求学生订出阅读计划，拟定读书目标，并要求他们做好摘记，写好读后感，开学检查、交流。
3、指导学生养成“不动笔墨不读书”的良好习惯。
学生读的东西不少，但是真正记住的却不多。基于此，我指导学生养成记读书笔记的好习惯。记笔记能使阅读活动由被动接受变为主动探究，调动了学生的思维、想象和情感的参与互动。此外，它又属于巩固性笔记，在写笔记的同时，必先要在脑中再度回忆审视已读内容，从而把想法倾注于笔端。此外，还指导他们在书上直接划出意蕴深刻的文句片段，做上批注写点感受。长期坚持，学生的阅读、写作水平一定会得到飞跃性的发展。
作文是更高层次的积累语言的过程。要使大脑的语言信息系统灵活自如地运转，必须加大语言运用的频率。那么怎样指导学生多练笔，使其像数学练习一样，课课练，日日练呢？我认为，除了结合单元作文题指导写作外，更重要的还是恰当地把握课堂练笔的时机，着眼点有四方面：
1、在学生容易迁移的地方练习。
如教学《只拣儿童多处行》，为了让学生理解作者冰心喜爱少年儿童的思想感情，教学时在引导学生朗读理解了课文中有关句段后，以“冰心奶奶我想对您说”为题进行想象练习进一步体会文章所表达的情感，又如学了《爷爷的芦笛》，指导学生抓住重点词句理解课文后以“又是一个风雨之夜”为题写写强强此时的心情如何。让学生学以致用，从而达到提高学生合理使用好词佳句、深刻体会人物情感的目的。
2、在易发散学生思维处练习。
如学习《清明节的传说》这一课，在介绍重阳节有吃重阳糕，登高远眺，头插茱萸的习俗时，我设计“重阳节到了，家家户户（）。”的问题让学生填空，来训练学生的语言组织和表达能力，在此基础上，接着出示“春节到了，家家户户（）。”更大程度的发挥其思维能力，使他们能联系生活实际组织语汇，降低了表达难度，增强了语言培养的趣味性，使学生乐于说，敢于说。
综上所述，凭借以上途径，学生在不断运用中，既激活了自身的语言积淀，又吸收了其它的新鲜语汇，不断地更新丰富自身的语言，提高语文素养。诵读、口语、阅读、作文等都以语言积累为轴心，再加上多管齐下，持之以恒，学生的语文素养一定能得以提高。
小学语文教学心得体会篇四
早读、午读课，它不仅能培养学生的朗读记忆能力、审美能力，激发学习语文的兴趣；不仅具有扩大学生知识面，完善知识结构的功能，而且还具有对学生进行思想教育、美学熏陶的功能。所以早读午读课的教学目标依然丰富多彩，每一节课都朝着既定的教学目标努力，同时也能大大激发学生的兴趣，大大提高课堂质量。
二、如何上好早读、午读。
（一）明确早读任务。
早读、午读课最主要的任务当然是朗读与背诵，那么读什么，背什么，完成多少任务，任务要适中，要让多数学生有信心完成任务。
（二）创造竞争向上的氛围。
没有竞争就没有活力，事实证明，在早读、午读课上引入竞争机制，能大大提高学生的积极性。笔者曾做过多次实验，一堂早读、午读课开展“比一比、赛一赛，看哪一组背得快”活动，每一组通过背诵的，依次到黑板上签名，看哪一组通过率高，一节课下来完成任务情况出人意料，那些平时拖拉的学生为了本组集体的荣誉，竟然也不甘落后。早读结束，及时评比，以一些小奖品予以奖励，能大大提高学生积极性。
（三）怎么读。
1、领读。
学生的朗读水平参差不齐，个别学生也许会背诵这篇文章，但不一定就代表其已经会读这篇文章，能读好这篇文章，教师在早读课上还要领读，也可以让一些朗读能力强的学生领读，让大家读准、读好、读出美感，读出享受。也可以让一些朗读能力差的学生读，边读边点拨，这样既可以提高学生的朗读水平，也可以培养学生的审美情趣。让学生在学习中得到美的享受。
2、朗读比赛。
个人与个人，一小组与一小组，展开多种形式的朗读比赛，听朗读带，看谁读得好，看谁读得快，看谁读得有感染力，诗歌朗诵，分角色朗读，形式可以灵活多样。
3、背诵比赛。
比一比，谁先完成任务，哪一组完成任务的人最多。看谁背的诗歌多，以“春”为内容，看谁背的诗句多……组与组比，男女生之间比，对表现突出，进步明显的要及时予以奖励，对落后的要予以指导。
三、读书管理。
1、设立读班长。专职管理早读、午读。对早读、午读情况进行管理。
2、每天、每周进行评比，对出现的情况及时反馈。
小学语文教学心得体会篇五
小学语文课本（人教版为例）在一年级上册课本中，将汉语拼音作为第一章。汉语拼音是汉字书写与读音、文章阅读、文章写作的基础。教师应把教学设计的重点放在汉语拼音的读音、书写教学上。在学生基本掌握方法技巧后，通过课堂组词、造句、联系对话，写文章，小组讨论等形式强化知识点。也可推荐部分带有拼音的阅读文章，如专门针对小学生设计的课外读物《爱的教育》《红楼梦》《西游记》等。同时，教师可充分利用课前十分钟，在教学设计中加入课前读物分享环节，让学生推荐自己最喜欢的读物，分享阅读心得，教师在倾听的同时，可向学生提问一些有关课本知识的问题，引导学生在平时的预习、复习、阅读中学会联系所学知识，延伸知识点，使学生逐步养成及时复习、定时定量阅读的好习惯，为以后的学习打下良好的基础。
小学语文教学设计应抓住最基础的语文知识，如汉语拼音的读音书写、汉字部首书写、古诗词背诵、成语释意、文章段意概括、思想情感分析等。比如，在人教版小学语文教材（六年级下册）第一课《文言文两则》中，《学奕》的课后题第一题：朗读课文，背诵课文。第二题：对照注释，想想每句话的意思，再连起来说说课本内容。这就要求教师在语文教学设计中，充分考虑放手学生，让学生自主学习，使学生借助课本注释通读并理解全文，培养学生的自学能力，锻炼学生的阅读能力，使学生能在上课前做到胸中有数，在课堂上更好地跟着教师的思路去学习，同时收获到自身的阅读感受，从而在课堂上发表自己的见解。课文注释的古汉语意思为考试重点，在课堂上，教师应加强对注释的讲解，再次强化学生对知识点的记忆，使其在后面的考试中可以从容答题。
小学语文是学生学习语文的起步阶段，小学语文知识是语文综合学习的基础，所以教师在语文教学设计中应考虑对学生语文素养的培养。素养的形成不是一蹴而就的，需要教师长期心血的倾入。考试大纲多次强调学科素养对学生未来发展的影响之大。小学语文教学设计应紧贴大纲要求，注重对学生语文素养的培养。在教材编写方面，教材编写教育专家也为小学教师提供了语文素养方向的导向。在人教版六年级上册第五课《詹天佑》课后第二题：默读课文，试画一个示意图，说明詹天佑开凿居庸关和八达岭两条隧道的方法，再借助“人”字形线路的插图，说明火车爬上爬坡的方法。这道课后题不仅考察学生对文章内容细节的概括，而且另辟蹊径，用画图的形式让学生表示出开凿方法，学生在绘画过程中无疑加深了对课本内容的印象，同时也引导学生学习了一种新的学习方法——画图。
教师也可借助时政热点、名人解读，以ppt或小视频的形式分享给学生。不同于语文课本上枯燥的学习。鲜明的实例更容易引起学生的共鸣。像凿壁偷光这种求学精神，在视频故事的呈现下，更易启发学生勤奋学习，间接引导学生在课下可自由支配的时间内，培养自己的学科素养，既能使自己得到放松，也能丰富知识储备，一举两得。
知识不应局限于书本中，教师还应领导学生多在生活中学习语文。像一些俚语、歇后语，同样具有深刻的语文教育意义。像“茶壶里倒饺子——有嘴说不出”，来源于生活，具有中国汉语最淳朴的味道。中国名著，《汉乐府》《唐诗三百首》等则是对中国传统文学的高度概括。
小学语文教学设计也应走出课堂，走入生活。教师可带领学生走向大自然，以春游的形式让学生观察自然界，再以游记的形式让学生发表自己的所见、所感、所想，发现、感受大自然中的新奇事物。教师收集学生的游记，以小组形式进行讨论，使学生了解到自己所想与名家大师所作的游记意境有什么相似之处、不同之处。学生能够在讨论中交换所想、开拓思路，培养讨论及思考问题的能力。
另外，外国文学也同样不可忽视。教师可在教学设计中，增添一些外国文学的精彩内容，可通过视频展示国外的景色风貌、节日风俗等，帮助学生更好地了解国外大师的生活环境及创作背景、缘由，从而更好地理解外国文学的内涵。
小学语文教学设计要紧贴课本及考纲要求的语文基础及常识的考察导向，从课本基础知识的学习、语文素养的培养、课外素质拓展三个方面，进行全方位的细致设定。确保每位学生都可以更加高效地吸收语文知识、开拓眼界，增强学生对语文的兴趣，培养其在日常生活中仔细观察、定时记录的学习习惯，提高学生对语文的敏感度，为其今后的发展奠定良好的基础。
小学语文教学心得体会篇六
用了一周的时间，将思维导图阅读完毕，书中有这样一个比喻:一位使用者在第一次接触思维导图的时说，这就好比，我开了一辈子的车，可车窗玻璃是脏的；突然间，思维导图替我一下子清除干净了。其实，人从出生的那一刻起就在实践着思维导图，为什么，婴儿在学习语言的过程中，说的第一句话基本都是“妈妈”，为什么是“妈妈”呢?因为妈妈是思维导图的中心!从她这个地方开始，向四周发散出爱，食物，温暖，保护，输送和教育，因此，婴儿根据本能在内部形成思维导图，从他出生起直至其整个一生，从每个发散中心开始，生出一个个分枝和联想的网络，最终发展成为有知识的成人躯体。从我们开始接受教育开始，老师就会给学生三项规定，听话、合作和变化，这三项指令在思维导图中的对应物是”接受”，”应用”，”适应”，其实，在我们接触陌生的事物之前，首先做的一般是模仿，慢慢地可以应用，最终，加入自己的一些创新以及技巧，游刃有余地去适应这个陌生的事物，这是大脑地一种思维模式规则。而打开大脑潜力的万用钥匙，无非就是思维导图，思维导图会将你带入一个未知的世界，你可以极大地发散你的放散性思维，思维导图是一种非常有用的图形技术，它可以应用于生活的各个方面，其改进后的学习能力和清晰的思维方式会改善人的行为表现。
思维导图有四个基本的特殊：
（1）注意的焦点清晰地集中在中央图形上；
（2）主题的主干作为分支从中央图形向四周放射
（4）各个分枝形成一个连接的节点结构一直认为，自己或是偏左脑或偏右脑的人，实际上是错误的，我们在某方面不行，只能说明，我们要在大脑技巧某方面下功夫。所以，障碍都是自己设定的，如果你想逾越，那是完全可以做到的。其实，包括本人在内，一直也是做线性地笔记，最后发现，很多东西，基本看着都没什么兴趣，同时，印象也不深刻.同时，大家想过，为什么开会的时候，很多人容易睡觉，到底是为什么呢?是内容不精彩，还是记一条条地笔记太累，归根结底，是大脑处于懒散状态，目前地内容，以及自己记录地内容根本不能提起激起大脑产生兴趣.自然瞌睡虫会光顾喽!大脑的潜能是无穷无尽地，而真正发挥大脑这种能量的方法，无非就是利用思维导图，选取一个中央图形，不断地进行拓展，填充，你真的会发现不一样地世界，感谢思维导图创始人东尼.巴赞！
小学语文教学心得体会篇七
在阅读教学中，发现学生往往有唱读这一不良习惯。这不仅影响朗读水平的提高，而且也在一定程度上影响了对课文的理解。新大纲明确指出：能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。而那些优秀的文学作品往往富有音乐般的旋律，诗一般的情感。在阅读中，指导学生有感情地朗读，把作者通过语言文学表达出来的情感读出来，是加强语言文字训练的重要手段之一。下面结合平时教学实践谈谈提高小学生朗读水平应把握的几个重要环节：
小学语文课文大多是文兼质美的好文章，无论是写人记事的，还是写景状物的，都洋溢着作者的真情。要让学生动情，教者先要动情。教师要深入钻研教材，从整体上把握作者的情感倾向，做情感投入的表率。只有当教师的情感真正融入教材中去的时候，并渗透于教学过程中，教材内容才会化为活生生的形象，语言文字内蕴的情感、力量才能最大限度地爆发出来，从而带动学生情感的爆发，教师的范读在教学组织中起着传情的作用。
理解是认识，朗读是技能。如何把理解了的东西恰如其分地用有声语言表达出来，只强调带着某种感情去读，是不够的，重要的是要了解怎样读才能生动自然地读出这种感情。教师要教给学生一些朗读的技巧，使学生知道重音、停顿、快慢、高低等在朗读中随着表情达意的需要而变化，从而提高朗读能力。
1、注意停顿。在朗读时，应该注意指导学生掌握语法上的停顿。如句号表示一句话说完了停顿要长一点，声调可稍高点，表示下面还要说下去。读到冒号时，声调更要提高点，好像使听的人注意下面的话很重要的，至于叹号、问号，不仅要作停顿，而且要读出相应句子的语气。在具体句子中，可教给学生采用划分节拍这种朗读最根本、也是最简便的方法。这一方法在诗歌教学中最常用。可教学生先给诗句划分节拍，再具体指导。如《瀑布》--诗中：读到“好像／叠叠的浪／涌上／岸滩，又像／阵阵的风／吹过／松林”（“／”表示停顿）时，按划分的节拍做好停顿，同时教师若能配合上抑扬、轻重、缓急等手势指挥，便能把学生的激情调动起来。读到“好像叠叠的浪涌上岸滩”时，教师手势抬高、放开，带到学生将音量放大，以体现出瀑布的浩大声势；当读到“又像阵阵的风吹过松林”，对为表现瀑布声音的柔美，教师可以将手势反转、放低、轻轻拨开，让学生也随着送出柔美嗓音。
2、突出重音。在朗读课文时，为了突出句子中主要意思的词儿，这些词应读重音，也就是比其他词儿读得稍高，稍强一点，如《我的战友邱少云》中有这样一句话：“这个伟大的战士，直到最后一息，也没挪动一寸地方，没发生一声呻吟。”在指导学生朗读时，将“伟大”、“最后一息”、“一寸”、“一声”这几个字眼加重语气放慢语速，学生自然体会出那种对英雄的崇敬之情。
儿童心理学中指出：新异的刺激容易引起学生的注意。在阅读教学中，采用形式多样的朗读方法，能激发学生的朗读兴趣，训练学生的朗读能力。
1、引读法。三、四年级的好多文章中段落的组成方式比较明显，例因果关系、总分关系、转折关系等，在指导朗读时可采用引读法。如：《我们家的猫》第一自然段可以这样读：
师：我们家的大花猫性格实在有些古怪.....
生：说它老实吧，它有....
采用引读法，不仅能让学生抓住要点，深入理解课文，发展学生逻辑思维能力，而且培养了学生的注意力，活跃了课堂气氛。
2、对比法。运用不同感情的对比朗读就能让学生在听中辨析、判断、领悟课文所蕴含的内容和情感，从而提高学生的朗读能力。如，十册《丰碑》一文中最后二个自然段的朗读指导，教师可以先请一个朗读水平一般的学生来读，他必定很平淡地将这一句话读出来，然后由教师有感情朗读，将“久久地”、“深深”、“缓缓”等读得沉重、缓慢些，“敬了一个军礼”读得有力。学生很容易就能发现老师这样的读法处理，读出了将军沉痛、崇敬、哀悼之情。
3、创设情境法。根据教学内容的特点，有意识地创设一定的情境，能够给学生强烈的真实感，启发学生观察、感受、表达、有目的地把学生引向智力发展区，唤起形象思维。具体做法有：配乐朗读，如在指导《草原》一文朗读时，可播放录音《草原上升起不落的太阳》这首歌，一边读、一边听音乐，学生就会深深地体会到无边无际的草原与天相接，浓郁的翠绿色，轻柔的、自然地不断向外延伸，一直伸到地平线，分不清哪里是天，哪里是草原，产生轻轻流入云际的感觉，似乎看到蒙古族人民热情好客的情景。又如在指导学生朗读《曼谷的小象》一课第五自然段中的“......拍拍小象的鼻子，用脸贴贴它那扇子似的大耳朵，指了指陷进泥坑的轮子。”这一部分内容时，教师有意识让学生充当阿玲，来表演她与小象之间亲热之态，轻轻地拍，目光注视着小象，亲热地贴贴耳朵等。这样一来有利于读者把自身体验到的情感表达出来。
4、课本剧表演法。小学生喜欢表现自己。他们感情纯真，爱憎分明，他会将自己领会到爱与恨尽力表达出来。如第三册《狼和小羊》在深入理解文章思想感情的基础上，指导学生表演课本剧。因为学生知道了狼的蛮不讲理、凶恶和小羊的善良、弱小，在表演时很自然地会用粗哑、低沉的嗓门来说狼的话，用细语般的颤抖的嗓音来表现小羊的可怜、无助与委屈。
新大纲要求：“小学阶段背诵优秀诗文不少于１５０篇（含课文）。学习浏览，能根据需要收集有关资料。”对此语文教师要利用兴趣活动课，班队会课，以及“迎元旦、迎国庆”等机会进行诗歌朗诵会、故事会等，让学生在活动中掌握朗读本领，收集资料、背诵优秀诗文。通过比赛，树立榜样，激发学生朗诵的积极性和自觉性。
总之，我们应当依据新大纲精神，重视朗读教学，根据年段的不同特点，针对本班学生实际，掌握要求，教给方法，脚踏实地地培养能力，学生朗读水平就一定会较快地提高。
小学语文教学心得体会篇八
我是烽火小学一名语文教师，我校小学部目前还没有实施“高效课堂”教学模式。2010年我在宝桥小学第一次见到这个模式，当时没有听太明白。回校后，我读了渭滨区教研室编写的《优化教学模式构建高效课堂资料汇编》，知道了其理论知识，但依然对“高效课堂”模式没有明确的认识。2012年10月中旬，我校组织了一批老师，赴山西太谷二中学习“三、五、三”学导型课堂教学模式，通过这次学习，我切身体会到了高效课堂的学习过程，有了进一步理论与实践的认识。12月8日，我参加了二零一二年度“高效课堂”教师培训，聆听了高继堂、白浩两位老师的培训指导，就自己的学习过程，谈一点心得体会。
首先，我个人感觉，传统的课堂是老师的天下，而高效课堂是学生的领地。让我感悟最深的是：无论何种形式，只要能调动学生的积极性，令其目标明确，主动参与其中，相互学习，合作探究。利用小的成就培养强大的自信心；利用大胆质疑培养良好的思维习惯；通过合作学习共同巩固提高，逐渐缩小个体间的差异。如此以来相当于提高个体乃至整体的综合能力！而这样的学习过程会将习惯培养成能力，利用能力不断取得成功，由成功来增强自信心和学习的动力，逐渐走向从个体乃至整体的良性循环。我个人以为简单的模仿和形式的学习并不重要，真正的核心是利用自己的优势，调动学生，能令其积极主动的参与到学习当中去，把该学会的学会，并将学会的知识转化为应试中的得分能力，找到适合自己和学生的高效课堂模式，这才是高效二字的真正含义吧。所以我觉得高效课堂的教学理念是先进的，把学生真正摆在了学习主人的位置。“高效课堂”教学模式每节课学习目标明确，学生通过预习课文，完成问题生成单；课堂上，学生小组合作，轮换代表发言，完成问题解决单；接着集中师生智慧，进行问题拓展提升。他们从发现问题到解决问题到拓展延伸，符合人们对新生事物的.认知规律。同时又使学生真正成为了学习的主人，自己从探索、发现、到解决问题，品尝到主动学习知识的乐趣；分小组合作学习，组与组之间形成了良性竞争，课堂气氛较之传统的老师讲学生听的沉闷气氛要活跃了许多；轮换学生代表汇报发言，兼顾个人差异，学生互助互学，使学生整体学习水平提高。课堂上充满思想，学习中充满智慧，思维共振，情感共鸣，个性共扬。为他们之后走向社会，充分地展示自己也打下了良好的基础。
其次，我觉得“高效课堂”教学模式要得以顺利地进行，还需一些条件：班级人数不易过多，否则易流于形式，造成分组讨论乱哄哄的局面；学生学习水平差异不宜过大，否则差生愈差，听不懂课程讲解，优生愈强，只是学科带头人在唱独角戏，造成两极分化；这种课型也适合年龄大些的学生，有一定的学习能力，组织能力。
最后，“教无定法，而又万变不离其宗”，我不主张把教学定为某种“模式”，一旦模式化，就成了死板的东西，僵化的条框。我们面对的是鲜活的生命，而不是标准化零件；我们教授的是广博多样的知识，而非一个面孔的教条理论。故“高效课堂”教学模式可以成为一个先进的理念，一种活泼新颖的教学形式，为我们任重道远的教育道路又增添一奇葩，但不必把它固定所有的学科都要这么上，可根据需要采用各种教学方式，传统讲解，快乐教学，“高效课堂”等等，正所谓百花齐放，百家争鸣，教无定法，而又万变不离其宗，方得桃李满天下。
小学语文教学心得体会篇九
语文能力最重要。重要到你无时无刻不能离开，你无时无刻不能不用。语文是关于语言理解和运用的课。听、说、读、写的语文能力，生活离得开吗？各科的学习离得开吗？语文是基础课中的基础。学好语文，是每个学生最优先考虑的问题，是各科学习的重中之重。有效的利用语文思维导图可以帮助我们更好的学习语文。
学会快速阅读。阅读技能并不是指能简单地读，而是指在阅读的同时能思考，在思考的同时能阅读的能力，是指能够根据文章的不同的文体、内容、表现形式迅速分清文章主次、把握书中内容的一种技能（做到这一点不容易，但非常重要）。这就要求学生必须多读书，注意了解不同阅读材料的特点和阅读技巧，加强读思结合，并且有意识地加快阅读速度，逐渐形成阅读技能。只有系统的学习才能打牢自己的知识根基，形成较为完整的知识架构，形成联系紧密、调动迅速的知识网络，才能有在此基础上的对知识的运用自如，才能有创造和创新。现行的小学、初中、高中语文教材在现时说来，就是一套比较系统的教材。语文学习首先就要把这套教材学习好，掌握好，利用好。这个完整的知识系统需要靠自己的努力、老师的引导、同学的切磋，一个长期的过程才能掌握好。这个系统的学习事我们整个语文学习最主要的内容。其次，其他各科的教材也都自有它们完整的系统，对其他各科知识系统的掌握其实也都是语文学习的内容。语文学习的内容是无所不包的，语文学习的外延和生活的外延相等，语文学习的内容和整个学习的内容相等。另外，你还可以系统地读一些书，以期对某一科、某一类有完整的系统的了解。例如系统读一些历史的、哲学的等等方面的书。
这样长期以来，你才能有深厚的语文功底，深厚的文化底蕴。阅读，洞明一切；写作，有思想，有文采。你首先有系统学习的意识、意向，然后有系统学习的行动，才能达到理想的目标。
小学语文教学心得体会篇十
随着生产力水平的不断提升，知识产出的效率也不断提升，以“书山有路勤为径”为指导思想的知识灌输教学已经无法满足学生未来发展的实际需求。因为，即使学生穷毕生之力都无法将现阶段已有的知识学完，而在未来知识产出的数量也必然明显增多，同时随着互联网技术的发展，学生获得知识的渠道不断增多，知识储备已经不再是影响个人发展的关键因素，但是学生的学习能力、情感态度、价值观念等会对学生的知识获得效率产生明显的影响。基于此种情况，我国教育部20xx年在《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》中首次提出了核心素养的概念。现阶段将学生的核心素养培养融入到小学语文教学当中已经成为促进学生发展的重要措施。
在传统教育阶段，提升学生知识与技能是教学的重点内容，但是随着教育的不断发展，人们逐渐认识到单纯以知识与技能为教育目的的教学方式对于学生未来的发展存在着一定的不利影响。许多学者对于教学究竟应该教什么这一问题进行了全面的分析与研究，最终认为教育阶段必须要引导学生形成能够支撑学生情感、心理以及终生学习发展的素养才能有效促进学生的进一步发展。具体来说核心素养包含多个层面的内涵，例如健康生活、主动学习、科学精神、人文底蕴、社会责任意识等。核心素养的概念也是最近几年才被提出来了，现阶段大多数教师对于核心素养的认识存在着较大的缺陷，而对于落实核心素养的具体策略认识也不够深入。
长期以来在小学语文教育当中知识教育一直占据着主导地位，这主要是由于能力的发展需要建立在一定的基础知识之上，而小学阶段学生的思想理念与认知能力发展还不够成熟，因此，大部分教师认为基础知识教育是语文教学的重点，在进行语文教学时往往以提升学生的知识量为教？w的主要目的。为了实现学生核心素养的有效培养教师必须要转变传统的语文教学理念，认识到核心素养培养的重要性，并积极主动的将学生的核心素养纳入到教学的全过程当中，促进学生核心素养的进一步发展。
从核心素养的具体内涵来看，涉及到学生多方面的能力发展，其中大多数能力的培养都必须要建立在实践的基础之上才能实现。但是一直以来在小学语文教学当中课堂理论教学占据了主导地位，虽然部分教师也会为学生安排实践教学，但是实践教学的“质”与“量”往往都存在着较大的问题，从而无法实现核心素养的有效培养。基于此种情况，当前阶段小学语文教学必须要转变传统的教学模式，对课堂理论教学的内容进行缩减，并增加实践教学。在进行实践教学之前，教师还需要通过精心的教学设计提升实践教学的质量，将核心素养培养融入到实践教学当中，促进学生多方面能力的提升。
在传统小学语文教学当中，学生的考试成绩几乎已经成为教师对学生进行评价的唯一指标，这种评价模式对于学生的心理发育存在着一定的不利影响，最终会严重影响学生核心素养的进一步发展。基于此种情况，现阶段小学语文教学必须要转变传统的教学评价机制，即基于学生的核心素养发展实现对学生的全面评价，而不仅仅针对学生的考试成绩对其进行评价。例如，在对学生进行期末评价时需要综合考虑学生在本学期的考试成绩、课堂表现、记录遵守情况等全方位的信息，并针对不同核心素养的重要性，对不同评价指标的权重进行调整。
核心素养是影响学生发展的重要因素，必须要贯彻到教学的全过程当中。在本文当中笔者结合自己的实际工作经验对小学语文教学中落实学生核心素养的具体策略进行了分析与研究，旨在通过小学语文教育促进学生的进一步发展。
小学语文教学心得体会篇十一
语文综合实践活动旨在培养学生的探究精神，提高学生语文综合素养，激发学生学习语文的兴趣。农村小学语文综合实践活动能否开展？怎样有效开展？实践活动姓“语”还是姓“综”？笔者认为：农村小学语文综合实践活动照样可以有声有色地有效开展，活动应该以“语文综合”为前提，以“语文学习”为核心，以“语文体悟”为情感教育方式，以“实践活动”为有效载体，以小学生已有语文知识实际为出发点，开展综合性语文学习实践。与此同时，有机适时地开发富有地方特色的乡土资源，丰富农村小学语文综合实践活动的教学内容。下面重点就“语文综合实践活动”教学谈谈思考与实践。
小学“语文综合实践活动”必须以“语文综合”为前提，学习资源立足于语文“维度”进行整合，从学生的认知规律出发，选择小学生感兴趣的活动主题，然后选择符合小学生特点的活动方式来开展语文综合实践活动。
下面是我校开展的以“兰文化”研究为主题的语文综合实践活动系列设计方案。
1、“兰文化”为主题的语文综合实践活动背景
（1）历史文化背景：绍兴漓渚的“兰渚山”传说是春秋战国时期越王句践种兰之地，我们的家乡不愧为中国兰花的故乡，兰文化的发祥地，“兰渚山”也不愧为兰花的祖地。
（2）地域经济文化背景：漓渚是绍兴县西南部古老而繁华的历史名镇。又是“中国花木之乡”和“浙江省十强花木乡镇”。镇内有“中国春兰样品园”。全镇花卉大户有400家，花木面积在10亩以上的有345户，面积在100亩以上的大户也达43户，最大的一户面积已经超过1200亩。
2、“兰文化”为主题的语文综合实践系列活动设计
设计一：探寻家乡“兰文化”的历史
有“芝兰生于深林，不以无人而不芳。君子修道立德，不为穷困而变节。”的诗句，寓以兰自勉。也有陆游诗句写到“漓渚满目绿无涯，棠棣无处不逢花。”又有“君不见城南卖花翁，朝卖一枝红，暮卖一串紫……卖得花钱进酒家，取酒尽时还卖花”，这是当时绍兴花市闹猛的生动写照。
设计二：搜索历来“兰文化”的故事
有越王勾践来兰渚山养兰植花的故事；有孔子颂兰，屈原佩兰，朱德爱兰，鲁迅采兰等名人与兰花的不解之缘的小故事。
设计三：寻找富有“兰文化”的作品
有兰的绘画，兰的照片，兰的书法，兰的文学作品等。绍兴四名人组成了“句践种兰”、“书圣写兰”、“文豪咏兰”、“总理爱兰”。“绍兴莲花戏”电视剧《三朵兰花》等。
以上设计体现知识的整合，实现小学语文综合实践活动的教学特色。新课程强调语文课程与其他课程以及与乡土文化和学生生活的联系，拓宽语文学习的广度与深度。对各学科、各领域收集的资源材料进行筛选与整合，学会合理地选择与吸纳，进行有效地语文实践。有些材料是非语文领域中获得，已经跨越了语文学科本身，正真体现了语文的综合性学习，弥补了语文课程的不足，使课程之间加强了应有的沟通与交融。当然语文综合实践活动需要一定的活动形式来实现，以体现实践活动的活力，活动需要载体，可以选择小学生喜欢的讲故事、诗文朗诵、戏曲欣赏、自由画画、考察采编、文艺表演等多种有效的活动形式，让语文充满语文味，提高小学生的学习兴趣，拓宽语文学习的视野，通过语言的学习、积累、运用，提高语文能力，让农村学生学习语文的潜能得到有效开发。
语文综合实践活动强调书本知识和生活实际、实践活动的紧密结合，拓宽语文学习的范围，紧紧抓住综合活动，积极开展“听说读写”的语言文字整体训练，以“语文学习”为核心，加强语言训练和文字表达，让学生在语文实践中提高语文能力。
设计四：寻访家乡“兰文化”场景
1、“小记者”实地走访镇内“中国春兰样品园”，采访兰园主人，听听他的养兰经，学习养花秘诀。
2、小学生考察“兰渚山”、“兰花山庄”等名胜，了解家乡养兰的历史与父辈种兰、养兰雅致情趣和经济效益。
3、拍摄照片进行展示，欣赏作品。
设计五：表达家乡“兰文化”发展
1、写一写走访、考察的收获。
2、说一说感受，可朗读自己馔写的考察文章。
3、编写家乡“兰文化”场景的导游词。
4、做一回“小导游”，解说采编的导游词。
在教学实践活动中，通过走访考察、采编撰写、表演解说等多种语文实践活动，让学生亲力亲为，亲身感受，独立思考，合作探究，尝试发现，在实践中碰撞，在探究中共鸣，在创作中提高。有感而发，从闭门造车中走出来，灵心表演，从死读书中解放出来。在语文实践中运用语言文字，提高语文能力。
在语文综合实践活动中，情感、态度、价值观目标的达成是相当重要的，应该贯穿于整个语文综合实践活动的全过程，重点要放在语文学习的“体悟”上，是一种和风细雨的潜移默化，教师要关注学生的情感体验与审美教育，让学生在语文综合实践活动中不但学语言，而且得到情感熏陶和审美体验，完善学生的人格，培养出一个健全的现代人。
设计六：赞美家乡“兰文化”
1、赞一赞家乡的兰花，兰花作为我们的校花，绍兴的市花，富有什么优点，具有什么精神品格。让学生写一写，说一说。
2、家乡的人民如何勤劳致富，用自己的辛勤劳动，带来家乡的翻天覆地的变化。
3、我们怎样做一个像兰一样高雅、大气、热烈绽放小学生。
语文综合实践活动不能脱离学生实际，也不能束缚于课本、课堂，把学习活动的视野投向生活，通过赞美家乡和家乡的人们来激发学生热爱家乡和热爱人民的思想情感，提升自己的思想境界，通过谈理想，做一个具有兰花一样品格的人，加强学生真善美的教育，让小学生在幼小的心灵土壤中播下一颗健全的种子，以后必将收获完美的人格。
小学语文教学心得体会篇十二
1、根据不同课文类型设计不同的形式，设计时并要围绕教学内容，学习目标来构思，突出教学重点，避免华而不实，偏离课堂教学的主题，让学生茫然不知所云。
2、注意简明、概括。导语应力求做到以少胜多，言简意赅，用一段简明的导语，抓住课文内涵的要点实质和学习材料的核心内容，有利于概括教学的主要内容，使学生轻松掌握有关知识。
3、要生动、有感染力。充满色彩的生动的导语，能使学生产生学习的兴趣，能感染学生，调动学生去领略课文的风采，引起感情上的共鸣。
教师是课堂教学的组织者和领导者，其知识，人格和威信是一种巨大的精神力量,具有很大的教育震憾作用，是影响学生情感、制约课堂教育气氛的关键要素。所以，在课堂教学过程中教师对学生要“严”不能放任自流。当然，“严”也不能严得过度，以免给学生带来心理上的压力。
教师在课堂教学中还要有“激情”，教师每上一堂课前应以满腔热情的积极状态，将知识技能传递给学生，使学生的心随着教师的情感而奔腾澎湃。只要我们从内心深处去热爱学生，关心学生和爱护学生，积极主动地创造条件，让学生从中潜移默化地受到熏陶和感染，良好的课堂气氛自会形成，从而达到预期的`教学效果。
所思：要上一堂语文课难，要上好一堂语文课更难。经历备课转折一关的时候，所要做好的工序多而繁，就像上面文章所说，要设计好精而简的导语，设计好严而松的课堂环境，还需要语文教师具备充沛地激情，要牢牢抓住学生的“心”，才能将课堂教学落于实处。语文课虽然难，但是也有收获成果的乐趣。难并快乐着。
新课程标准中明确指出：小学生要“养成读书看报的习惯，具有独立的阅读能力”。标准中又说：小学生的“课外阅读总量不少于100万字”。要完成这一任务，光靠课内是不行的，必须借助课外阅读来完成。
要有效地提高课外阅读的质量，必须把课内阅读和课外阅读当作一个整体来考虑。为此，教师需要经常结合阅读教学，了解学生阅读动向。
一次，新的语文书发下后，学生新奇，从头到尾把它读了一遍。有一个学生问我：“老师，为什么法国著名昆虫学家法布尔的衣袋里塞满了虫子？”我翻开苏教版语文书第九册，看到了《塞满昆虫的衣袋》一文，眼前一亮。原来课外阅读兴趣的根源就在这里。于是，我让学生寻找科学家研究科学的故事来阅读，跟学生一起，在网上观看科学家研究科学录像和影片。这样，科学家热爱科学的精神，在学生的课外阅读中领悟了。
课外阅读要讲究最佳机会。这一最佳机会，因学生、教师、环境的不同而不同。一句话，教师要根据教学意境来确定课外阅读的最佳机会。这个意境的一般表象是：学生阅读兴趣应处于高潮、亢奋的时机。每天早晨，我一到学校，就去了解学生的阅读兴趣。一天，我偶尔听到两位学生在争论谁学的古诗多。一个说：“我会背于谦写的《石灰吟》！”另一个说：“我会背王冕写的《墨梅》！”一个又说：“我会背王维写的《鹿柴》！”另一个又说：“我会背李白写的《早发白帝城》！我豁然开朗：原来，读书兴趣的源泉就在这里——听和看。于是，我赶忙从学校的阅览室里，借来了十多本《古诗集》，发给学生轮流去读。在几个礼拜中，全班45位学生，都把十来本《古诗集》看完了。正在此时，我在班级里举行了一次诗歌朗诵会。结果，同学们争着朗诵，多的能朗诵三十几首古诗，还有声有色。趁此机会，我向全班学生宣布了一个好消息：从现在开始，同学们可以每周一次，去阅览室借书看。一时间，班上读书之气蔚然成风。
小学语文教学心得体会篇十三
综合性学习过程应该是听说读写能力的整体发展过程。综合性学习将听说读写整合在一起，既为听、说、写创设了生活化的问题情境，提供了有意义的话题，又为学生课外阅读圈定了内容，指明了方向。在给合性学习活动中，我们可以设计一系列规模小的活动，把听说读写巧妙地融于活动之中。
比如以“我爱我家”为主题的综合性学习，我们设计出这样几个活动：
1、“爸爸小时候的趣事”。请你做一回小记者，采访一下爸爸小时候的故事，了解爸爸儿时的生活经历，然后选择一件有趣的事记下来。有兴趣的话，可在此基础上写一篇作文，投送给学校广播台或某报刊编辑部。
2、请你做一天小当家，体验父母在家庭生活中付出的辛勤劳动，写一则日记。
3、“妈妈的唠叨”。模拟一种生活场景，由两位同学进行模拟电话交流。想试试吗？
4、“电视机前的评论”。在电视机前，你们一家人会说些什么呢？请以三位同学一组进行小品表演。
5、想尝试一下做主持人的感觉吗？请你和爸爸妈妈一起搞一次“家庭联欢会”，主持人就由你担当，从中还可以体验到家的温馨与幸福。
通过上述活动的开展，就可以把写作、口语交际整合于综合性学习之中，从而促进了学生听说读写能力的整体发展。
在综合性学习中，我们经常需要突破课时的局限，教室空间的束缚以及教材的拘囿，开设专题性课外阅读的综合性学习。我们可以采用下列常规程序：1、围绕一个主题确定阅读内容，如科普读物、文学名著、科学家的故事等，一段时间安排一个专题，营造良好的读书氛围。2、摘记或评析所读内容，并列出自己不理解的问题。3、通过交流讨论或查阅相关资料，主体地判断、思考，试着自己解决问题。比如在“走进三国”综合性学习活动中，我们可以这样设计：
1、仔细阅读少儿读本《三国演义》或有关《三国演义》的导读。
2、“小小三国迷”竞赛活动。由学生自己主持，教师协助多媒体播放题目，以检查学生的阅读效果。
3、说说阅读时遇到了哪些问题，现在已经解决了什么问题，是怎样解决的？提出未能解决的问题，师生共同商讨解决方法。
4、“心目中的三国英雄”。引导学生评析书中人物，通过展开辩论，让学生学会全面评价人物。
5、搜集由《三国演义》故事演变而来的成语或歇后语。
这样的专题性课外阅读综合性活动，不仅拓宽了学生的视野，使学生受到经典文化的熏陶。而且有利于培养学生的问题意识及主动探究、自学自育的能力。
合作学习是个体学习的有效补充和有力延伸，它有着许多个体学习所不能代替的功能。合作学习有助于学生主动深入地解决问题，可以增加信息量，提供学生交流情感、展示个性的机会。在综合性学习中，我们可以安排学生以小组为单位合作学习，从而促使个人的创新潜能与集体的智慧相互补充，相互调节。在综合性学习活动中，我们在为学生提供一个母课题的前提下可以设计若干子课题，倡导学生小组讨论、合作学习。比如学完《只有一个地球》之后，我们安排了以“只有一个地球”为主题的综合性学习活动，在大的主题之下包含着四个子课题：
1、地球妈妈的眼泪（搜集资料、小组讨论）。
2、我是地球小专家（知识擂台赛）。
3、绿化家园植树活动（小组合作植活一棵树，并记录小树苗的成长过程）。
4、写给全人类的一封信（写作、大组汇报交流）。
5、学生以小组为单位逐个进行上述活动时，将在兴趣的吸引下自行查找资料、小组集安排观察时间和方式以及组织擂台赛的讨论，从而培养了学生发现问题、分析问题、解决问题的能力，培养了他们的交流合作能力。
语文是实践性很强的课程。语文又是母语教育课程，学习资源与实践机会无处不在，无时不有。美国教育家杜威提倡“教育就是生活”，意思就是教育不能脱离生活内容，不能脱离解决学习者的生活问题。借助丰富多彩的语文实践活动，开展综合性学习，可以使学生在广阔的生活空间里学语文、用语文，丰富他们的知识，提高学生的语文实践能力。在综合性学习活动中，我们可以组织学生办报纸、演课本剧、举办诗歌朗颂会，进行书法比赛等。这样的形式有利于学生主动活泼地学习，有利于学以致用和学文育人。我们还可以带学生走出校门，进行参观访问；节假日，鼓励学生与家长外出旅游；组织学生作社会调查，写调查报告等，这些综合性学习都有利于使学生初步获得现代社会所需要的语文实践能力。同时生活中的许多问题依赖于语文这个工具。综合性学习中，教师要引导学生扎根在社会生活这个天然教室，让学生运用自己的生活经验理解课文，并运用课堂上所学的知识到生活中去实际应用，发挥语文的'交际功能、传播功能。比如让学生写广播稿、倡议书、借条、招领启事、办手抄报等，也可以让学生为旅游公司设计广告语、导游解说词。这样，综合性学习就能把生活与语文紧密相连，把学生今天的学习与未来的发展紧紧地联系在一起。例如在以“保护水资源”为主题的综合性学习活动中，我们可以安排如下活动：
1、访谈。走访当地居民，了解建设工厂掩埋了多少条水渠和池塘以及水污染的情况。
2、调查。调查马路积水、小河浑浊的原因。了解地方管理机构对水资源的管理。
3、讨论。讨论解决水污染问题的对策。
4、写建议书。集体形成解决问题的方案，写成建议书，张贴在社区，提高居民的认识水平和环保意识。在这样的综合性学习活动中，学生的“走访”、“调查”，便是运用语言跟人交往的过程，在这个过程中，学生了解到许多课本以外的知识，并且通过讨论形成共识，把水污染问题的解决方案，写成建议书，这便是运用语文解决生活问题。如此，借助语文综合实践活动，开展综合性学习，就达到了“语文生活化、生活语文化”的效果，加强了学生的语文实践能力。
人类已经进入信息时代，在综合性学习的实施过程中要积极运用网络技术等手段，以拓展综合性学习的时空范围，提高综合实践活动的实施水平。比如在“我能为学校做点什么”的综合性学习中，可让学生实地采访、网上采集，经加工、存储后成文，最后在网上传送，根据需要进行现场交流。在“我的宠物”综合性学习中，我们可让学生自由挑选一种动物作为研究对象，然后通过互联网查找资料，并在电脑中画出自己喜欢的动物，旁边可配上简短的文字，介绍这种动物的生活习性、环境等。我曾听过一节以“烟花三月下扬州”为主题的综合实践活动课，活动中，教师引导学生将自己网上搜集、整理的有关“乾隆皇帝水上游览线”、“扬州美食”“扬州园林”方面的资料进行展示，实现资源共享，并让学生分小组成立小小旅行社，针对扬州旅游业不尽如人意的地方，提出有建设性的意见，再把这些意见用电子邮件的形式发送给各旅游景点的负责人。在这节课上，学生不时旁征博引，妙语连珠，学生的个性得到了张扬。
我们认为充分运用网络技术，开展综合性学习，能促使多元信息与语文的人文性相碰撞交汇，能有效地培养学生搜集资料、处理信息的能力，为学生将来的发展打下坚实的基础。
面向21世纪，人类社会呈现出了全球一体化、信息化、国际化的发展趋势。与之相适应，小学语文教学领域在价值观、培养目标、教学方法和课程结构等方面也发生了一系列的变化，语文综合性学习正是在这一时代背景下蓬勃兴起的，它能够有效地培养学生的生存能力、实践能力、团结合作精神、勇于创新的精神。
小学语文教学心得体会篇十四
写作教学是语文教学任务中的重点。但是，长期以来，写作教科书的质量不尽如人意，写作教学效果很不理想。“对话”是新课改的核心精神。写作教学必须从传统“授受范式样”走向“对话范式”，写作教学中教师的角色也必须重新定位，只有这样，才能有效提高写作教学质量。
一、在与课程的关系上，由写作课程的被动使用者变为写作课程的主动开发者。
传统的写作教学，写作教师对课程没有编写的权利，由国家统一制定课程，教师接受并教授课程内容，写作教师成为写作课程的被动使用者，这种传统的强制性的教师角色定位，不利于写作的有效教学，存在种种弊端。
（一）写作课程的使用者和传递者角色的特点与弊端分析。
长期以来，我国通过制定统一的教学计划，教学大纲，课程实施形成了一种自上而下的严密的“科层体制”。在这种体制中，教师无法参与课程的编订，缺乏课程改革的权利，因此处于最底层的教师容易沦为消极、被动的课程使用者，大多数写作教师只是把教学当作一种生存手段，很少有教师把教学工作当作一种事业追求，在这种体制下，教师只能扮演被动的使用者角色。
1、是专家编制的写作课程的简单搬运工，教学缺乏实际针对性。
我国传统的写作课程一直沿袭中央集权模式，课程决策、设计与评价由政府主管部门和课程专家操作与控制，实行“上所定，下所行”的研究思路，一线教师不能参与其中。然而课程编订者缺乏教学实践经验，甚至没有实践经验，因此编制的课程与实际的教学存在较大差异。如：城区写作课程与农村写作课程在我国传统写作课程中没有差异，但实际情况是，农村学生与城区学生在成长环境，认知水平等方面都存在差异。因此，在教学中教师如果按课程内容教学，往往不能与学生生活相联系，脱离了生活。
2、是陈述性写作知识的单一“代言人”，无法进行教学创新。
传统的写作教学无论是题目的确定体裁的选择，还是表达的方式，多由教师指令，学生始终处于被动地位。写作课程只是把传递和继承已有的写作知识作为主要任务，即要求学生认字写字，掌握用词造句，布局谋篇等，关注学生写作知识即题目、主题、材料、结构、语言、修改、表达方式、方法、文风和文体等的掌握，而这种陈述性知识又是建立在传统的理性主义知识观基础之上的，从而造成学校写作课程片面地强调接受而忽视发现，强调继承而忽视创新，写作教师成为写作知识的“代言人”，只是注重现成写作知识的生硬传授，而忽视了学生精神世界的建构，导致学校写作课程无法真正地深入到学生的精神世界之中。
针对写作教学的这种忽视过程与方法，忽视对学生情感价值培养的现状，新课改中，国家采取了有效措施。其中针对课程改革国家放宽了对课程的编写限制，我国在《基础教育课程改革纲要（试行）》中提出“改变课程管理过于集中的状况，实行国家、地方、学校三级课程管理，增强课程对地方、学校及学生的适应性。”[1]由以往单一的国家统一编写，变为三级课程，即：国家课程、地方课程、校本课程。这种改革所包涵的理念赋予了教师参与课程开发并管理课程的权力，写作教师也将成为写作课程开发的主体之一，从被动的课程使用者变为主动的课程开发者。写作教师这一角色的转变有利于教师更好地实施写作教学。教师涉猎课程开发便于教师发挥自身主观能动性，充分发挥教师的教学才情，写作教师可以从多方面对学生的学采取有效措施，可以根据实际情况因材施教。可是教师要顺利完成这一任务需要许多条件，这要求教师转变自身角色。
3、是缺乏激情的重复劳动者，教学方法单一。
多年教授单一重复的知识导致教师缺乏教学的积极性，从而很少对教学方法进行调整、创新。同时教学内容的一成不变也不利于教师充分发挥主观能动性，不能充分施展自身优势与特点。最终导致教师上课无热情，无激情，学生听课无动机，无兴趣。长此恶性循环，使写作教学任务无法有效落实，写作教学成效低。
（二）写作课程的开发者和组织者角色要求分析。
新课程改革中，学校在执行国家课程和地方课程的同时，可开发或选用适合本校特点的课程，这为写作教师走进课程、参与课程创造了良好的外部环境，而地方课程和校本课程所涵盖的内容较多，这就对写作教师提出了新的要求，要求教师必须站在新课程的制高点，对写作教师提出了新的要求。
1、写作教师要融入整个课程编写过程。
首先，校本课程的开发为教师逐渐发展成为课程方面的专家提供了条件，教师可以利用校本课程开发这一领域，大胆发挥自己的创造力，把自己的经验、探索和思考融合进去，同时注意把学生的经验纳入到校本课程开发里。
其次，写作教师要主动加强与课程专家、学者之间的合作。通过利用专家学者的理论素养来熏陶自己。同时还要加强教师之间的合作与交流，建立学习和研究共同体。
2、将理论与实际有机结合起来自主编排课程。
写作教师往往具有较强的教学实践经验，在长期的工作中能够真正理解学生的特点和需求，能在对学生认知水平的把握上再结合本地的实际情况编写教材。但这也要求写作教师应加强自身的理论修养。因为课程的编写对理论素养要求较高，教师应加强自身理论修养，学习课程心理学、课程社会学、课程原理等，提高自身课程理论基础。教师必须通过持续不断的终身学习和探究来提升自身的理论素养和专业水平。教师与从事其他职业的人一样，不可能凭借一次教育就能适应迅速变化而且节奏不断加快的工作环境和生活环境，写作教师需要不断地学习理论来充实自己。未来写作教师的权威不仅来自于拥有知识量的多少，而且更来自于教师自身不懈追求真知的终身学习的意识和能力，来自于教师在教育过程中所显现的对于学习的需要、信心和能力，一种让学习者从教师言传身教中感受到的旺盛的精神生命力。写作教师也只有从自己终身学习体验中领悟到生命价值，才能在自己的教育教学实践中影响和培养学生终身学习的兴趣和浓烈的求知欲望。
小学语文教学心得体会篇十五
“说”是“读”的反馈、“写”桥梁，所以“说”是作文起步训练的关键。
6至8岁是儿童语言、智力发展比较关键的时期，低年级的小学生正处在这个年龄段，因此要不失时机地培养学生的口头表达能力，引导学生从敢说到会说，激励学生爱说，说得有条理。这要为学生创设多种多样“说”的条件。
1.玩中说。玩是学生最有兴趣的事情，如果他们玩得有趣，说得也会有趣，训练沉重我口说我心，我口说我手。
2.学中说。从学第一个拼音字母“a”开始，便让一年级的沉重开口说话，说说教师的口形是怎样的。说的练习便从这里开始。讲读每一篇课文之前，让学生说说自己的预习情况；讲课时让生说说课文的分段，及对某些问题的理解；学完课文后，让学生说说学到哪些知识。
3.做中说。让学生把在学校、家庭做的事，参加的活动说出来。
4.听中说。听得好，才能说得好。多听（听广播、听录音），并把听来的故事复述下来，借此提高表达能力。
5.看中说。看是看图说话的基础，是培养学生观察能力的重要手段；图是说话的依据，学习看图说话，首先学会看图。首先要整体感知图意，再具体看图，最后综合看图，由一幅图到几幅图地看，由一句话到几句话地说。这样沉重就能由易到难，看出主次，说得具体。其次，看得有顺序，才能说得有条理，教会沉重按一定顺序看图，说图。再次，根据图画内容进行合理的联想和想象的训练。低年级的孩子联想丰富，想象能力强。老师要鼓励他们去联想，翅想象，并把想到的说出来。
“说”介于“看”和“写”之间，“说”得好，就为今后写话，写片段乃至写成篇作文打下了良好的基础。
