范文为教学中作为模范的文章，也常常用来指写作的模板。常常用于文秘写作的参考，也可以作为演讲材料编写前的参考。那么我们该如何写一篇较为完美的范文呢？下面是小编帮大家整理的优质范文，仅供参考，大家一起来看看吧。
蝉教学反思篇一
孔子说：“学而不思则罔，思而不学则殆。”在“阅读”和“讨论”两个环节中学生接触和理解到许多课本知识，掌握了一些解决问题的材料和方法。进一步提高，就要求学生对阅读了的内容进行归纳和综合，认识历史事件的本质和前因后果，进行纵向和横向比较，将知识的各部分按一定逻辑顺序归纳成系统的有机整体。
这样，有助于在学生头脑中形成完整的知识结构，有利于学生对客观事物认识的'深化，有利于巩固已掌握的知识。每节课都如此，就会形成知识――方法――能力之间的良性循环，效率就会越来越高。
课堂归纳一般控制在10分钟左右，教师以启发、点拨、释疑、小结的形式和学生一起整理知识，“穿线织网”，归纳出教材知识结构和思想内涵。
尽可能由学生归纳，一些难度较大的可由学生先讨论，再归纳总结。教师的归纳要精练易懂，所以教师平常备课，就要用规范的最经济的书面语言把答案写出来，并反复修改、推敲，讲时“避免掺水分”，避免学生不得要领，找不出“关键词”、“得分点”。
蝉教学反思篇二
在幼儿园语言教学中，儿歌凭借其节奏押韵、富有情趣、朗朗上口等特点深受幼儿的欢迎。但是，儿歌教学究竟能促进幼儿哪些方面的发展?如何成功地开展儿歌教学活动?这是值得我们深思的问题。笔者最近观摩了一次小班儿歌《小动物吃什么》教学活动，从整体上看，活动似乎很成功，幼儿在教师的带领下顺利地学会了说儿歌，但仔细分析，却有令人深思之处。
《幼儿园教育指导纲要(试行)》(以下简称《纲要》)中幼儿园语言教育的目标是：乐意与人交谈，说话有礼貌；注意倾听对方讲话，能理解日常用语；能清楚地说出自己想说的事，等等。各领域的内容相互渗透，从不同角度促进幼儿情感、态度、能力、知识、技能等方面的发展。由此可以看出，在日趋整合的幼儿园教学中，儿歌教学活动不仅要引导幼儿学习儿歌，更重要的是发展幼儿的语言能力、认知能力以及积极的情感、态度等。学习儿歌并不是目的，而是教育的途径和手段。
在儿歌《小动物吃什么》教学活动中，教师开展了一系列活动，如运用了玩具、图片提出问题、模仿小动物等方式，但最终目的是为了让幼儿“学会儿歌”。如当教师出示小鸡的玩具后，请幼儿回答“小鸡怎样叫”“小鸡吃什么”等问题，幼儿还没有来得及充分思考和发表自己的想法，教师就匆忙“直奔主题”，迅速“引导”幼儿得出答案：小小鸡，叽叽叽，吃什么，吃小虫(与儿歌内容一致)。接着，教师又用同样的方式依次得出结论：小黄狗，汪汪汪，吃什么，吃骨头；小花猫，喵喵喵，吃什么，吃小鱼。接下来，教师变换方式引导幼儿练习说儿歌。可以说，在整个教学活动中，教师为了“教”儿歌而教，幼儿为了“学”儿歌而学，学习儿歌从教学手段变成了教育目的，这样就背离了语言教学的本质，也就无法实现语言教学的真正目的。因此，教师在组织教学活动时，应先做到胸中有目标，以幼儿语言能力为重点，促进幼儿全面发展。
“教学不再只是知识的传承过程，而是探求知识、建构知识的过程”，在这个过程中，幼儿在自己原有知识的基础上通过与环境、教师及同伴的互动，建构自己的知识体系，不断获得语言及其他各种能力的发展。因此，在儿歌教学活动中，教师不应局限在儿歌内容上，而要认真分析和研究活动内容，注重各领域知识的综合性和有机联系，充分拓展并挖掘儿歌内容对幼儿发展的多方面价值。
儿歌《小动物吃什么》的.整个教学活动几乎都局限在儿歌内容的框架之内。由于儿歌比较简单，只有三句话，每一句话描写一种小动物的叫声和吃的食物，而且小动物是幼儿非常喜欢也是在生活中接触较多的。儿歌内容几乎接近幼儿在生活中已有的经验，掌握儿歌对幼儿来说并不难，因此，如果把教学活动局限在儿歌之内，就大大弱化了儿歌教学的教育作用。其实，儿歌的背后蕴涵着丰富的教育资源，教师应充分扩展、深化、挖掘、利用儿歌蕴涵的教育价值，如教师首先可以结合学习内容引导幼儿进行发散思维，针对儿歌第一句“小小鸡，叽叽叽，吃什么，吃小虫”，可以提出问题：想一想，小鸡还喜欢吃什么?引导幼儿根据自己的生活经历进行思考，说出小鸡还喜欢吃米粒、菜叶、馒头等食物，进而依次思考小狗、小猫喜欢吃的多种食物；同时，教师可以引导幼儿对儿歌进行仿编，如仿编出“小小鸭，呷呷呷，吃什么，吃小鱼；小小羊，咩咩咩，吃什么，吃青草；小小牛，哞哞哞，吃什么，吃树叶……”另外，还可以引导幼儿进行表演、绘画等活动来表现和扩展儿歌教育内容。这样不仅能够发展幼儿模仿语言和运用语言的能力，更能促进幼儿积极动脑、调动多种感官参与到学习活动中，充分体验活动及学习语言的乐趣，并使教学与幼儿已有的知识经验联系起来，从而促进情感、能力、知识等各方面在原有基础上都能得到发展和提高。
儿童心理(智力、思维)既不是起源于先天的成熟，也不是起源于后天的经验，而是起源于主体的动作。主体通过动作对客体的适应，是儿童心理发展的真正原因，而且“儿童身上蕴藏着充满生机的冲动，生来就有一种天然的欲望，要做事，要工作”，“抑制躯体活动的教育，就是抑制本能，因而也就是妨碍了自然的学习方法”，因此，运用活动教学对幼儿具有特别重要的意义。
扮演，幼儿都要“乖乖”地按照教师的要求去做，甚至还没有真正进入积极的“动”的状态，就被迫按照教师的要求停止动作，进入下一个环节。可见，教师虽然采用了一些能够让幼儿“动”的形式，但并没有赋予这些形式以真实的意义，幼儿也就无法获得动的权利和自由，也就谈不上积极与环境互动、主动建构。因此，教师首先应放下架子，把自己看得与幼儿平等；要充分为幼儿创造活动的条件，包括良好的环境和活动材料；要以同伴或朋友的身份给予幼儿活动以指导，从而使幼儿真正能够动起来，能够在愉快地说说、看看、玩玩、演演的“活动”中体验、探索、思考、发展。
《纲要》指出：要全面了解幼儿的发展状况，防止片面性，尤其要避免只重知识和技能，忽略情感、社会性和实际能力的倾向。当今时代，“会学”比“学会”更为重要，因为能被记住的东西，迟早要被忘记或被时代所淘汰，而学习的能力和积极的态度却让幼儿终生受益。因此，在儿歌教学中，教师要关注幼儿学习的过程，而不是结果；要关注幼儿是怎么学的，而不只是是否学会；要关注幼儿在学儿歌的过程中是否得到了发展，而不是只看幼儿学到了什么。
在这次教学活动结束时，幼儿基本都能够流利地背诵儿歌，教师可能会认为已经圆满完成了教学任务，活动进行得很成功。但事实并非如此，幼儿在学习的过程中，既没有自由的表达，也未能尽兴地表演；既没有对问题进行深入的思考，更没有发挥自己的想象和创造，而仅仅是在被动地、机械地记忆和模仿，幼儿所获得的只是在自己已有经验的基础上记住了一首儿歌。因此，这次活动不仅没有使幼儿得到真实的体验和探索，反而束缚了他们的身体和心灵，妨碍了他们主动、积极的发展。因此，在活动结束时，教师要反思自己的教学是否联系了幼儿的生活实际、扩充了幼儿的知识和经验，是否发展了幼儿的语言能力以及积极情感、良好个性、创造性思维等，而不是只看是否掌握了学习的内容。
因此，在儿歌教学中，教师要科学把握儿歌教学的目的、内容、过程以及评价四个环节，使儿歌教学真正能够促进幼儿在愉快的活动中得到提高和发展。
蝉教学反思篇三
根据教学参考，我打算采取两种思路进行设计：
第一，联系生活经验和阅读积累，确定重点观察对象，把观察思考、查阅资料、提出创意结合起来。这一部分由课上完成。
第二，引导学生走进自然，直接观察，边观察边思考边发现，特别是要细致观察熟悉的动植物或自然想象。这一部分由学生自主完成。
分析单元四篇文章后，发现《蝙蝠和雷达》这一课的写作结构特别适合学生模仿学习，这一课写作思路：提出问题--试验证明--受到启示。这与综合性学习的第一条设计思路正好符合。所以我首先和孩子们学习了这一课，随后布置了10篇相关的阅读文章，并设计了阅读表格，包含两个大问题：“故事中的发现”、“给我的启发”。一方面让学生在阅读中有所收获，另一方面是给予他们一个启发，希望他们能够认识到生活中很多看似不相关的事物间也许存在着密切联系。
随后，我设计了本次综合性学习的任务单，用表格的形式规划学习任务。
在开始这次任务之前，我特意安排了几个学习能力强，表达能力好的学生作了示范。我们先聊了聊所了解的仿生学现象，并指导他们如何搜集资料，截取有用资料形成解释。这几个学生在课堂上借助ppt和资料，清楚地向全班同学作了讲解。然后，全班开始本次的综合性学习。为期近两周。
所有这些学习安排，在开展教学时同时进行，是为了将课文、综合性学习、口语交际、习作、展示台这五块内容有机整合起来。综合性学习的交流与日常教学结合起来，采用“先讲解再提问后解答”的形式，力求让更多孩子站上讲台，与同学们分享。我作为教师更多的是给予表扬，提出注意事项。
最后落实到习作。本次习作要求：“把自己在综合性学习中的发现写下来，也可以把活动经过或心得写下来。”我把这节。
作文。
指导课的重点落实在写“发现”。教学流程设计如下：
板块一：回顾单元学习内容，交流综合性学习。
板块二：习作指导，按照“观察——发现——启示”设计。
(参照《蝙蝠和雷达》一课，明确本次习作写作顺序)。
一、如何拟定题目。
(将课内外所读文章题目进行分析比较，发现规律，拟定题目)。
二、学习开头写法。
(例举课内《蝙蝠和雷达》、课外《含羞草的启示》的开头部分，交给两种方法——开头点题，突出中心;疑问式开头，自然引起下文)。
三、借助资料，写明奥秘和发明创造。
(选取《蝙蝠和雷达》的第7自然段，与专业资料进行对比，让学生知道搜集的资料需要进行转化，整理成通俗易懂的文字。)。
四、写写自己的发明设想。
(这是本次写作的重点，让学生写写这次探索学习后，自己的启发与发明设想。)。
板块三：拓展写作：走向大自然，探索更多发现。
(将学生的视线引向自然界，观察身边的动植物及自然现象，学会细心观察，并与同学交流。)。
之所以将本次习作的重点放在写自己的启发设想，原因有二：
第一，教学参考书对单元习作要求的表述中，有句话是这样说的：虽然本次口语交际与习习作重点是要求学生表达自己从大自然受到的启示，但学生在参与综合性学习时的态度、团体合作的精神、勇于探究和战胜困难的勇气，教师也要给予积极评价语鼓励，给学生留下“我能行”的自信，为学生今后的探索播下兴趣的种子。我希望综合性学习不仅仅停留在观察和发现，还要让学生学会深入思考，学会用所学解决生活中的实际问题。同时，从语文立场出发，学习如何表达自己的发明，通过班级讨论交流，学生们明白了，可以写写新发明的外观、功能、如何使用等方面。
第二，源于个人原因。我在上师范期间，有一学期学校开设了“创造课”。授课的老师一阵感叹：让大学生学习创造?可笑。最好的创造年龄在小学。真是本末倒置!那一学期，我们的“创造课”无非就是讨论一根针、一块砖有多少种用法，全班边玩边头脑风暴。没有规范的课程体系，实际收获并不大。
基于以上原因，我希望借助本单元本次综合性学习，让学生们借助语文这个工具学习创造，学习表达。因为创造过程与学习过程是相辅相成的，需要通过学校教学活动培养，而课堂教学又是培养学生创造力的活化场。不同的是，我们用语文课程的方式培养创造，用语文的方式诠释创造。
这次习作上完后，受到许多争议，听课老师认为这堂课的问题很多：在学生提出疑问时没有侧重观察，观察应该是产生疑问的基础;对于疑问，并不是一定要通过搜集资料来解决，可以相互讨论、交流;课堂对于学生不开放，也许有的孩子是不愿意顺着老师的意图去学习的，应该给予学生一个开放的环境;应该把观察、发现与思维过程写明白，侧重学生个人的所得所想;习作中应该相信学生的潜力，老师可以和学生一起观察、一起写作，在共同学习的过程中进行指导更有意义。
对此争议，我仍有自己的辩驳。
蒋军晶老师在《让孩子学会写作》一文中说道：
阅读和写作永远是结合在一起的。
歌德说：“内容人人看得见，含义只有有心人得知，而形式对大多数人而言是一个秘密。”
作为老师，我们当然要努力不让这个“秘密”成为秘密，我们要提醒孩子们用作家的眼睛去阅读，在阅读中发现写作的形式。
本次习作，除了观察和发现外，我最大的期望就是让学生简单了解像《蝙蝠和雷达》这种科普小短文的写作形式。其实，这种形式在阅读和综合性学习的过程中是反复出现的，学生在参与学习的过程中已经无形地在操作运用了，只不过他们自己没有意识到这其实是可以作为写作形式来使用的。
当然，我的这堂习作课依然存在很多问题。可是，就像老师们常说的：面面俱到会哪一面都达不到。也许，我这是一次失败的试验和尝试，但我依然相信这样的一次习作指导课会给学生留下些什么。
蝉教学反思篇四
“数学思考”是人教版六年级下册第六单元总复习的一个内容。在本套教材的各册内容中都设置了独立的单元,即”数学广角”,其中渗透了排列、组合、集合、等量代换、逻辑推理、统筹优化、数学编码、抽屉原理等方面的数学思想方法。在总复习第一部分“数与代数”专门安排了《数学思考》的小节，通过三道例题进一步巩固、发展学生找规律的能力，分步枚举组合的能力和列表推理的能力。本节课是教材中的例5，例5体现了找规律对解决问题的重要性。这里的规律的一般化的表述是：以平面上几个点为端点，可以连多少条线段。这种以几何形态显现的问题同，便于学生动手操作，通过画图，由简到繁，发现规律。解决这类问题常用的策略是：由最简单的情况入手，找出规律，以简驭繁。这也是数学问题解决比较常用的策略之一。
平时，这几个类型的问题是编排在数学奥赛内容里。现在在复习内容中出现，而且只是很小的一节，我认为编排在这里的目的，不仅是让学生掌握这几个题的解法，更重要的是在学生心中渗透“数学的思想”方法，去解决实际生活中复杂的数学问题。同时也积累一些解决问题的策略。因为解决问题的方法是多种多样的，策略也是需要不断积累的，但不管解决什么数学问题，特别是这样复杂的数学问题，我们一定要注意有一份数学的思想。所以在教学设计中，我意在让学生多总结，多归纳，并谈自己的感想。
1、让学生经历“数学化”的过程。
“创设情境——建立模型——解释应用”是新课程倡导的课堂教学模式，本节课我运用这一模式，设计了丰富多彩的数学活动，让学生经历“找规律数线段”的探究过程，再回归生活加以应用，提高学生灵活解题的能力。让学生经历“数学化”的过程，学会思考数学问题的方法，培养学生的数学思维能力。
2、给学生提供探究的空间。
苏霍姆林斯基指出：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个探索者、发现者、研究者，而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。”所以我以“探究活动”贯穿整节课，让学生自己动手操作，通过画一画、猜一猜、数一数、比一比、说一说，激发学生的学习兴趣，加深对所学内容的理解。让学生在活动中体验，在体验中领悟，由具体到抽象由易到难，自然过渡、水到渠成。
3、注重学生的思维提升。
本节课的教学，有意识地培养学生化繁为简的数学思想。导入环节时巧设连线游戏，紧扣教材例题，同时又让数学课饶有生趣。任意点8个点，再将每两点连成一条线，看似简单，连线时却很容易出错。这样在课前制造一个悬疑，不仅激发了学生学习欲望，同时又为探究“化难为简”的数学方法埋下伏笔。在探讨总线段数的算法时，同样延用从简到繁的思考方法，先探究3个点时总线段数怎么计算，之后列出4个点和5个点时总线段数的算式，让学生观察发现这些算式的共有特征：都是从1依次加到点数减1的那个数，从而让学生明白总线段数其实就是从1依次连加到点数减1的那个数的自然数数列之和。接着让学生用已建立的数学模型去推算6个点，8个点时一共可以连成多少条线段。这样既巩固算法，同时还回应了课前游戏的设疑。最后拓展提升，还原生活，去解决生活中的实际问题。整个过程都在逐步地让学生去体会化难为易的数学思想，懂得运用一定的规律去解决较复杂的数学问题。
新课标下的课堂追求的是课堂的真实性和有效性。这节课，学生向我们展示了真实的一面。但是也存在着好多遗憾的地方。
（1）没有充分掌握自己班学生的学习程度。
简直可以用他们自己的话来说“连想都不用想的”来看待了。
（2）对于课堂上生成的问题处理得还不够到位。
如：创设情境：用卡片上的8个点,每两个点连成一条线段,一共可以连成多少条线段呢？学生出现了很多种答案，而正确答案只有一个。这正如我的课前预设：需要化繁为简去探索规律解决问题。可是当时有个学生提出了不同的方法：把这8个点当作8个好朋友，连线当作好朋友在握手，第一个人可以跟7个朋友握手，第二个人只要跟6个…看起来她已经会做这类题了，还能化抽象为形象，大部分同学听完后一定会接受她的这种做法，但还没教就让她全说了，下面我还要让学生探究什么？想到这我立即打断了她的话，继续按预设进行。课后我一直为这种处理方式深感不安。其实我应该放弃预设，大胆的生成，让它作为一种好方法存在。以下教学环节改为探究规律，验证这个同学所采用方法的准确性。
如何让预设和生成在课堂中共舞，这是我将来努力的方向。
蝉教学反思篇五
身为一名刚到岗的教师，我们要在教学中快速成长，教学反思能很好的记录下我们的课堂经验，那么你有了解过教学反思吗？下面是小编为大家收集的《节日后的思考》教学反思，希望对大家有所帮助。
节日后的思考教学反思适用于六一的儿童节教学活动的反思当中来，快来看看幼儿园节日后的思考反思吧。
每到六一前半月甚至一个月时间，我们总要花很多时间陪孩子们练习各个节目，肢体协调的孩子还好一些，教过一段时间以后就能记住动作，练习的时间就会少一些；而那些不愿或不能按音乐节奏进行活动的孩子，真让人感到头疼，练着练着，就会让人感到沮丧，有时真的想放弃这些孩子：简单的动作都无法完成，还指望他们能在舞台上有多好的表现？可你不能愤怒，不能轻易对哪个孩子说"你走吧，你不行"，你只能一遍又一遍的示范，指导，纠正，直到他们的动作有那么一点点地进步，你才会停歇声嘶力竭的自己。
孩子们呢，开始挑选节目人员的时候，都觉得很新鲜，跃跃欲试，可等你要他一拍一拍得做好每个动作时，有的很快主动放弃，男孩子最明显。等到动作熟练了，他们又开始抢节奏了，稀里哗啦，一气呵成，呛你个词不达意。有时鼓励鼓励来劲了，又好好的表现一下子逗你开心开心，这帮淘气的小鬼！
女孩们呢，平日里看着温柔谦和，可她们好像天生一样身体里积聚着舞蹈的力量，只要音乐响起，就无法停歇自己的扭摆，炫到大家的目光绚烂，由衷地为她们竖起大拇指，情不自禁的为她们鼓掌。在舞台上，她们也是眼球的`聚焦点，只有舞台，只有音乐，只有尽情的摇摆，才是她们的一切。
舞台下的我们，手脚不停地给孩子们换衣服，整队，候台，摆放道具，几乎没有时间看一个完整的节目。都在紧张的询问节目单，还在不停的叮嘱着每个细节，还在轻声鼓励孩子们的信心。
常说"台上一分钟，台下十年功"，节日远去了，时间又轮回，我们的工作回到原点，一步一步，我们在向下一站幸福行进的同时，又得未雨绸缪，为下一个节日，下一份喜庆，下一拨孩子们人生重要的转折点而开始前行。
蝉教学反思篇六
身为一名到岗不久的老师，我们的任务之一就是课堂教学，通过教学反思可以有效提升自己的课堂经验，我们该怎么去写教学反思呢？以下是小编收集整理的上好衔接课的思考教学反思，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。
现在我们已经将课程进行调整，开始上新课衔接课，教研组的老师们提前一天梳理出第二天衔接课的知识点，明确重难点。课上引导学生带着问题观看微视频、课件，对重难点知识进行二次讲解，再通过小练习，检测学生对重难点知识的掌握情况。
对上交的`作业进行了全批全改，作业形式多样，如梳理思维导图等，根据当日知识点难易程度进行作业形式设置。最后将优秀作业进行反馈，既对认真的孩子进行鼓励，又帮助孩子们确立学习的榜样，最大程度地提高网课效率。
六下只有6个单元，开学后也应当结合学生假期在学习中出现的问题”对症下药“，以课文为单位，再次讲解课文重点章节及课后习题，适当练习测验，加深学生对教材基本知识的巩固与理解。其次把习作为另一个重点，根据学生的草稿，通过自改，互评，师评，优秀范文展评等方式，力争学生融会贯通，在具体细致方面多下功夫，不断提高语文写作水平。
蝉教学反思篇七
小学数学是一门基础学科。在培养具有实事求是、独立思考、勇于创造的科学精神，个性鲜明、各具特色的人才方面，小学数学教学担负着重要的责任。而现实的小学数学课堂教学确实有几点是需要我们去深思的。
小学数学课堂所讲授的是知识更是知识和能力的形成过程，但更重要的是在过程中体会知识的形成，而不是简单的告诉或讲述，知识只有在形成后才能凸显其作用和价值。离开了知识形成过程一切都是空中楼阁。
小学生在课堂上特别是在大型的公开课上不敢向教师提出真正有实质内涵的数学问题就在于他们的问题在讲课之前就被教师分门别类的进行了“有效”的删减，许多课堂就会呈现出教师的过人才会和学生精彩配合，着就让课堂失去了其本为和特色。从而让生成课堂远离了我们。
课堂是需要实效的但更重要的是数学思想和数学能力的培养。练习能提高学生的许多能力，但过多的练习会让学生失去了学习和研究数学的快乐，更不用说培养学生的数学思想和数学思维。
那么，该如何去摆脱这些现象呢？笔者认为还是要按照事物的发展规律，依照事物的变化来解决这类问题。
小学数学课堂应是动态的有趣的和高效的，教师在讲数学课时应首先意识到学生的主体地位，那么他在讲课时会根据讲授内容、对象特点和时机来有效的选择教法、教具。让学生在最佳的教法和最合适教具和最好的时机上充分体会数学的魅力，从而保证数学课堂的高效性。
数学知识的形成是动态的学生不仅要知其言，还要知其所以言。要将数学知识的动态形成过程利用最有效的手段传授给学生，让学生在知理明言中学习和体验数学。例如在讲体积时教师通过面积引入，再来讨论体积，让学生明白体积是什么？为什么要用体积？和如何使用体积等等，这样学生的知识就建构在动态的基础上，这对于学生知识体系的完整建构起着非常重要的作用。
小学数学就多让学生问几个为什么？教师也应该积极的引导学生多问几个为什么？让学生自己学会去观察、去思考、去推导、去计算、去验证。这样让数学的“张力”引导学生去追求更高的数学境界。
数学思想和数学思维品质是对学生的一生发展起着至关重要的作用，在小学阶段教师可有效的培养学生的数学”转化”思想即把未知问题通过向已有知识的合理有效转化来不断提高学生的数学思想，同时教师还可利用练习题来培养具有实事求是、独立思考、勇于创造的数学思维品质。
在小学课堂上如果教师能注意好以上几个问题依照数学的本身发展规律来构建生动、优质、高效的数学课堂，那我们的数学课堂将更加精彩！
蝉教学反思篇八
新的课程标准指出，数学知识的学习都要力求从学生已有的生活经验、生活实际出发，以他们熟悉的、最感兴趣的、最常见的情境引入学习主题，要善于从生活中发现数学。这样更易为学生所接受，达到事半功倍的效果。同时我们所教的学生又最终要走向社会，要成为会做事的人，把数学用于生活更是我们数学教师长远的教育教学目标之一。
新的教材、新的理念、新的时代对教师提出了更高的要求。教师的基本功的含义更为广泛了，它不仅包括了我们过去所要求的表达能力、应变能力、组织能力、对教材的把握能力等，更为重要的是我们再也不能“两耳不闻窗外事，一心只教圣贤书”了，而是要广闻博识，让学生成为对社会有用的人是我们教育的终级目标。
所以说，在我们的七年级中实施小组合作学习，最主要的就是叫是如何引导学生对于我们的学习形式产生兴趣，并能够很好的与老师达成和谐共进的默契，只有这样，我们的课堂才能走出高效、自主的新路子！
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蝉教学反思篇九
——与中青年教师共勉 考试是检测学生学习效果的一种手段和方法，也是反映教师教学业绩的一种形式；考试成绩的好坏，既反映了学生应试能力的高低，也反映了教师教学方法是否得当。当初三第一次月考成绩出来后 ，与其他班级的横向比较，竟使得我目瞪口呆，一位年轻的新老师所教的班级的成绩已把我远远地抛在后面，我竟然成了他的手下败将，一向自认为优秀的我，面对这些，心里有说不出的酸楚。然而，作为学校教研组长的我，感到欣慰的是：我们的年青教师在成长啊！事后，我也认真地反思了自己，在教学过程中，进一步落实新的教学理念已是势在必行。
传统的教学，一是以教师的教为主，学生的学只是围绕着教师的教，教师是中心，是“演员”，学生扮演的只是“观众”的角色，使学生的学没有主动性和自主性，教师教什么，学生就学什么。二是以书本知识去教，内容局限在课本上，限制了学生的思维，使学生的学没有创造性。新课标下，要求中青年教师在角色上要发生转变，从传统教学方式中走出来，成为课堂教学的组织者和指导者，要从学生的学习实际出发，以学生发展为本，做到心中有学生，才能充分发挥学生 创造性和独立性。把课堂还给学生，让学生生动活泼愉快地学习。
教学过程是师生共同活动的双向过程。传统的教学模式没有让学生真正参与到课堂活动中，教师以传授课本知识为目的，这严重地挫伤学生学习的积极性，压制了学生创造能力的开发。教育家第斯多惠说：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞”。中青年教师必须积极采用各种有效的教学方法，否则故步自封、停滞不前。在教学过程中，备课的重点要放在对学生的了解和研究上；教学的重点要放在对学生学习方法的指导上；导学的重点要放在思想、心理的疏导上；考试的重点要放在培养学生的自学能力上。启发学生从不同的角度去思考问题，引导学生开拓思维，让学生以发现者的心态去探索、求新，去寻觅独创性的答案。
长期的教学过程中，教师往往以权威的神态自居，常常凭借“自我感觉良好”的教学经验，一相情愿地把课讲得“津津有味”、“如痴如醉”，学生却听得昏昏欲睡、又困又累。考试一结束，就常常抱怨学生难教，不如自己年轻时学得好。而新的教学理念是在师生之间建立一种平等融洽的关系。这样，年轻教师与学生走的近，年龄的差距不大，容易相处，因此，良好的师生关系容易建立，“探索求知，共享欢乐”的学习活动在年轻教师的指导下更容易进行，学生能真正享受成长中的自由和快乐，可以促使学生去发现新知识，同时促进学生个性的张扬与发展。
在新课标的实施过程中，要求教师通过“内省”或其他方式对自己的教学思维、教学过程及教学活动进行再认识，以此发现自己教学行为中存在的问题，进而通过探究与解决问题，最终达到提高教学质量、更新教育理念、学会改进教学、求得自我发展的目的。反思的内容可以从这几个方面考虑：教学设计是否切合实际，行之有效；教学行为是否符号新的教学理念；教学方法是否解决现实问题；教学效果是否达到预期目标，尤其是对新课标的认识和把握是否有不足之处等。在推动新课改的活动中，教师的反思是教学创新的动力，教师需要聚焦课堂，反思自己的教学，让每一堂课都精彩，从而引发一场教学方式的革命。这样，在素质教育的今天，一定可以让我们的学生交上一份令人满意的答卷。
蝉教学反思篇十
国家骨干教师培训已经持续了近两个月，在这两个月中我学习到了很多的专业知识和专业技能。在“自主性游戏”这一主题学习后我有一些自己的想法和思考。
自主性游戏不同于学习型游戏，后者强调教师预设，幼儿的模仿。而前者强调的是幼儿自发、自主、自由的活动。在自主性游戏中，幼儿会利用自然环境和教师所提供的材料自我探索，研究出好玩的游戏。
在本学期，大班教材中安排了“土中寻宝”主题。一天户外游戏，我带着孩子们到幼儿园的菜园去参观植物，并请幼儿自由游戏。孩子们刚开始还都不知道干什么，一会儿就发现小朋友们几个几个围成一圈，我走到一个圈边一看，原来他们发现了一条蚯蚓，并且在认真的观察。有个小朋友说：“这个蚯蚓可能是饿了，爬出来找吃的了。”这时立马有一个孩子反驳道：“不是的，蚯蚓吃泥土里的东西就可以了，不用爬出来找吃的。一定是下雨了它想出来逛一逛。”刚说完又一个小朋友指着蚯蚓的一边说：“这个黑黑的一圈是蚯蚓的脖子吗？蚯蚓的眼睛在哪里？”蚯蚓好像没有眼睛啊，那它怎么认得路的啊”……孩子们的讨论越来越激烈，这时一个孩子拿了一根小木棍，说：“我来看看蚯蚓的眼睛是不是藏在肚子底下！”可是他把蚯蚓翻了个遍也没有发现蚯蚓的尾巴，就自言自语道：“可能蚯蚓真的没有眼睛吧。”“那蚯蚓的嘴巴呢？它是怎么吃饭的？”“蚯蚓为什么喜欢吃泥土，能好吃吗？”就这样，孩子们从“蚯蚓为什么从土里爬出来”一直聊到“蚯蚓的家是什么样子的”，有的孩子能把自己知道的知识告诉其他人，如：蚯蚓没有眼睛，蚯蚓带围脖的那边是头等等。可是孩子们还是有很多的疑问没有解决。这时一个孩子看我站在一边，就赶紧叫我：“朱老师，蚯蚓身上有好多我们不知道的，你能帮我们解决问题吗？”正好我们有专门关于蚯蚓的教学活动，我便对孩子们说：“蚯蚓身上的小秘密多着呢，等会我们把蚯蚓请回教室慢慢研究，但是要注意，蚯蚓对我们菜园里的菜生长有很好的作用，可以帮助菜园松土、施肥，所以我们一会研究完了要把蚯蚓送回家哦！”孩子们都点点头。
在这次户外游戏中，孩子们发现蚯蚓后便自发的进行观察、讨论。在讨论中，孩子们的已有经验得到交流，自己也学到了新的经验。而我在整个幼儿的自主研究中起到的是观察者、支持者。引导者的作用。给孩子们足够的自由观察蚯蚓，并在他们求不得解时帮他们解答疑惑，而且这种解疑也是在孩子们的仔细观察基础上完成的。幼儿观察蚯蚓，我观察幼儿，并给与适时支持，这是我觉得很好的推进幼儿自主性游戏发展的策略。
一、自主性：一个关系网络中的概念。
自主性是一个哲学、心理学、社会学、伦理学等学科均会涉及的复杂概念。其中，哲学对于自主性的认识最具根本性。从哲学角度看，自主性是存在于主体与外部环境所形成的关系网络之中的一种主体特性，并不存在“毫无条件的抽象的自主性”。主体的自主性总是反映在主体对外在环境和自身条件的“理解、把握和超越之中”的。换言之，自主性不仅包含了主体的意志、愿望，而且包含了客观环境对主体的影响。可见，自主性既不是完全由环境决定的，也绝非是主体的恣意妄为，它既展现行为主体自身的意志、愿望，又受客观环境的影响与制约。试想一位领兵打仗的将军，倘若完全不顾战场上的敌我态势，一味按照自己的设想指挥，结果会是怎样？结果只会葬送自己的队伍。将军只有把自身的意图、实力与对手的情况、战场的环境特点等结合起来加以考虑，以此制订出战术规划，才能提高获胜的可能性。
在环境与人的关系网络中把握自主性，关键是要看到，人的自主性并非存在于客观环境与主体意志两者的某一端，而是存在于两者的张力之中。客观环境既是对主体意志的部分限制，又是支持主体意志实现的部分条件，因为个体的自主性不仅需要自我张扬，而且还需要通过客观环境进行自我规制。个体自主性的发展，取决于个体在张扬自我和规制自我之间进行平衡转换的能力的增长。
具体而言，有利于自主性发挥的客观环境既有选择性，又有规范性。首先，客观环境的选择性是自主性发挥的重要条件。“同一个人只有面临着多种选择，也即可以选择这个也可以选择那个，只有在这种多种选择面前做出决定的时候，才能充分体现人的自主性。充分的选择范围是体现、发挥人的积极作用的一种重要条件。”当然，倘若环境缺乏必要的规范性，最终会在整体上削弱该环境的可选择性，从而导致自主性受限。譬如在游戏中，一个儿童“霸占”着自己喜欢的玩具而不肯与同伴分享，这貌似的霸占者的自由，会使环境中其他主体无法作出选择，从而导致该环境中整体自主性水平的下降；而通过与同伴协商或教师的建议，采取轮流方式玩这个玩具，看上去好像是幼儿的自主性受到了一定的限制，但事实上是通过适宜的规范保证了各主体的选择机会和选择权，从而最大限度地保证了环境中整体的自主性水平。
与这种哲学思考相一致，心理学对于自主性的界定，实际上也是既包含自我张扬的要素，也包括自我规制的要素。心理学认为“自主性”是一种能力，是一种“依靠自己的力量实现自己合理选择目标的愿望和能力”。心理学意义上的自主性由三个维度构成，分别是自我依靠、自我控制、自我主张。这三个维度分别与依赖、任性和从众相对。其中，自我依靠和自我主张是自我张扬的部分，而自我控制则是自我规制的部分。研究发现，自我规制的部分对儿童的自主性发展有极其重要的作用。例如，家庭规则作为“家庭生活中的一种正常秩序和行为规范”，会在很大程度上影响4岁儿童的自主性发展。又如，大量有关“延迟满足”的研究均证明了自我控制对儿童自主性发展的积极意义。
综上所述，我们可以将自主性游戏看作是儿童在个人愿望、意志与成人为其创设的特定环境条件形成的关系网络中，在对这一关系网络的理解、把握和超越中，通过自由选择、自主行动和自我调控开展的游戏。或者说，自主性游戏不是儿童随心所欲的游戏，而是儿童在较为恰当地把握了自己和环境的关系基础上做出选择并开展的游戏。
二、游戏：一种有限自主的活动。
从游戏的本质来看，儿童在其中不可能做到完全的自主选择、自主行动和自我调控。换言之，游戏对学前儿童而言是一种有限自主的活动。
在有关游戏本质的探究中，人们的共识是，有相当一部分游戏特征都与自主性有关，但自主性却并非游戏的唯一特性。维果茨基指出，“从外部观察者的角度看，儿童似乎都在做他们喜欢的事，可事实上，游戏有时恰恰要求儿童放弃立即的冲动行为，因为他们必须服从假装游戏的规则，而这种对即时冲动的放弃和通过自我控制达成的对规则的遵守，正是使游戏进行下去，从而得享游戏乐趣的必经之路”。可见，一定的规则性和自我控制是游戏自身的要求，并且与享受游戏的乐趣并不矛盾。自主性与规则性其实共存于游戏之中，貌似相反，实则相成。
自然条件下的游戏是这样，幼儿园环境中的游戏更是如此。实际上，许多研究者从来都不认为幼儿园游戏是完全自由的。例如，刘焱通过对游戏在幼儿教育领域运用历史的考察指出，“游戏一旦进入幼儿教育领域，就不再是纯粹的自然活动，而是打上了教育目的的烙印，并服务于教育目的”。“幼儿在幼儿园的游戏，是教师根据幼儿园教育的目的，利用幼儿游戏的‘可再造性’特点，通过创设一定的游戏环境与条件，‘再造’出来的游戏。这种游戏与自然条件下幼儿的游戏相比较而言，具有明显的受控制性或‘教育性’，尽管这种控制有时可能是间接的或比较隐蔽的。”美国学者格朗兰德认为，“幼儿园没有真正的自由游戏，也没有真正的自由选择。教师精心创设的游戏环境和精心投放的游戏材料都是有组织的，这些能向儿童清楚地传达信息：应该如何使用游戏空间和游戏材料。游戏中的选择是一定限度内的选择”。
可见，幼儿在幼儿园进行的游戏只是一种有限自主的`活动。幼儿园游戏作为一种有限自主的活动，意味着既要为儿童提供自由选择、自主展开的权利与可能，同时又要通过环境创设、人际互动对活动的展开加以适当的组织。这种适当性体现在，它既不影响儿童的自主性发挥，同时又能够帮助儿童达到在有能力的他人协助下所能达到的更高水平，其本质是帮助儿童在其最近发展区内有所发展，外部表现则是在儿童已有游戏经验的基础上为其拓展学习机会。“孩子新的能力，最先是通过与成人及其他有能力的同伴的合作来发展的，之后再内化为孩子心理世界的一部分。”这个过程是离不开有能力的他人与儿童的互动，以及在互动过程中成人对儿童进行的引导与支持的，只不过这种引导与支持不是强硬的，而是成人敏感地将其融入儿童的需要之中的。成人在与儿童合作时“应从儿童身上寻找线索”，必须注意“孩子目前能力的程度”，“用示范或建议来回应、引导和延伸孩子的行为，是最有助益的方法”。相反，“如果教师的沟通方式过于干预、过度强大，那成人-儿童游戏促进儿童发展的力量将会被削弱”。
由此看来，游戏的“有限自主”非但不是坏事，还对儿童的发展大有益处。成人恰当的引导正是儿童超越现有发展水平、不断挑战更高水平发展的支架。从有限自主的角度审视幼儿园游戏，恐怕我们要思考的不是“要不要指导”的问题，而是“如何指导”的问题。
误读一：片面理解游戏的自主性完整的自主性，既包括自我的张扬，也包括自我的控制。对儿童自我的过分压抑，固然可能会“制造出”缺乏独立性、主动性、创造性的儿童，而对儿童自我的放纵，也会导致儿童缺乏规则意识、自我中心，同样不利于儿童健全人格的养成。因此，完整意义上的自主性游戏，应是儿童在其中既能自我选择、决策，同时又能自我控制、调节的。而要实现这一点，就要求我们为儿童创设的游戏环境应当既有选择性，又有一定的规则性，即实现选择性与规则性的矛盾统一。然而，在当下许多幼儿园的游戏实践中，环境的选择性可能得到了应有的重视，而环境的规则性却因被视为是自主性的反面而遭到忽视甚至放弃。这一理解显然是片面的。当然，也必须看到，自主性游戏中的规则与规则游戏，乃至集体教学活动中的规则有所不同。首先是建立的方式不同。自主性游戏的规则应当由师幼协商建立，应反映儿童对规则的看法。其次，这种规则应当更多的是一种隐性的规则，即融合在情境、材料、角色之中的规则。误读二：对教师的作用把握不当如上所述，当下，对于儿童的自主性游戏，我们要思考的不是“要不要指导”的问题，而是“如何指导”的问题。诚如格朗兰德所说，不是所有游戏都是好游戏，相比于混乱失控和简单重复的游戏，有目的的、复杂的、能够让儿童聚精会神的游戏对儿童的发展更有益，而建设性的、高水平的游戏不可能在真空环境中生成。教师的行为对游戏的发展、维持、深化有着至关重要的作用。适宜的教师介入是提升幼儿园游戏质量，实现游戏发展价值的重要条件。这种介入指导，怎样才算“适宜”？日本教育家仓桥物三所说的“充实指导”可供参考。仓桥物三认为，儿童具有很强的“自我充实”或自我教育能力，为儿童创设有自由感的、能充分发挥其自我充实能力的环境，能有效促进儿童的自我发展。但当儿童想凭借自己的力量充实自己，可发现仅靠自己的力量又难以成功时，就需要教师为其提供支持性、帮助性的指导，即“充实指导”。这种“充实指导”绝不是教师按照自己的意志来左右儿童的游戏，而“是指把重点放在能让教育对象进行自我充实上的指导”。可见，适宜的指导应当在儿童有自我充实的意愿却不能达成之时进行，且目的在于促进儿童的自我充实，这才是教师在幼儿自主性游戏中应当发挥的作用。无论是对自主性的片面理解，还是对游戏中教师作用的不当把握，在深层次上反映出的都是当前教师中普遍存在的二元对立的思维方式。所谓二元对立的思维方式，简单地说，就是划分出截然相反的两极，比如好坏、对错，并依此对事物作出非此即彼的判断（要么是好的，否则就是坏的；要么是对的，否则就是错的）的一种思维方式。如果说以往的幼儿园教育“重上课，轻游戏”，“重教师组织的游戏，轻儿童自发的游戏”，压制了儿童的自主性的话，那么当前部分教师对儿童自我张扬的过度强调则是走向了另一个极端（据说有的地方甚至要取消集体教学活动）。实际上，早就有学者指出，“幼儿园中并无纯粹的自由游戏，也无教师绝对控制的教学，幼儿园的活动更多是处在以游戏和教学为两端的连续体上，之间存在着无数种状态，代表着游戏和教学不同程度的结合”。换言之，游戏与教学之间不是“或者……或者……”的关系，而是“既……又……”的关系。忽视这一点，幼儿园课程改革便有矫枉过正的风险。这是我们需要警惕的。
蝉教学反思篇十一
今天的数学课教学了四单元的第一课时《分一分》，主要想通过操作小棒，让学生体会什么是平均分，以及感受平均分的优越性。课后发现，基本的教学目标达到，学生了解了什么是平均分，但在教学过程中存在以下问题：第一，在操作的过程中，老师给予学生的要求还不够明确，有些学生对操作的过程不清楚。第二，在小组的讨论、交流中，学生由于年龄的关系，在这个过程中，有些孩子不知道说什么，有些讨论可能没有真正的落到实处。第三，这节课在放手让学生自主探索和解决问题上还不是很够，如果让学生自己说出自己的想法，或许会更好。
通过这节课的教学，发现低年级学生的思维特点是以具体形象思维为主要形式，同时还保留着许多直观动作思维的形式，数学本身又具有高度的抽象性，教师如果只为学生提供概念、性质、法则、公式，定律，而不给学生提供看得见、摸得着的东西，学生很难化抽象为具体。因此，要重视操作，让学生在学习过程中，运用多种感官（眼看、耳听、手摸、口讲）进行感观认识，再通过自己动手操作，进行积极思维来获取知识。
1、学具操作中可以激发学习兴趣。
与由教师讲授和个人自学相比，学具操作可以更好地激发学生的学习兴趣，调动学生学习主动性、积极性。激发学生的学习兴趣是发挥学生认知活动中的主体作用的.重要条件。在低年级课堂教学中，每当我们让学生进行学具操作时，学生总是兴趣盎然，热情很高。究其原因，主要有三：
（3）让学生进行学习操作能够给学生提供一个自己去探索发现知识的自由空间。
2、在学具操作中可以发挥学生潜能，使他们主动探索知识，提高课堂教学效果。
让学生进行学具操作有利于这一目标的实现。其一，让学生进行学具操作改变了以往＂教师讲，学生听；教师演示、学生看；教师问、学生答＂被动局面。在教学中体现了以学生为主体，教师为主导方针，使学生在教师指导下动手、动口、动脑，自主地探究知识，实现从不知到知，从已知到新知矛盾转化，形成新知识网络。
3、在学具操作中可以发展思维能力，培养创新意识。
动态学具操作为学生思维能力提供直观支持。学生的思维能力是在学习知识，运用知识的过程中逐步形成和发展的，低年级学生正处在于由具体形象思维为主的抽象思维为主发展过渡阶段，运用学具操作，引导学生思考，把操作思维和语言表达紧密结合起来，使学生在感知认识基础上经分析、综合、抽象思维化。促进了思维发展，为学习抽象数学知识和数学思维发展奠定坚实基础，同时也会擦出创造性思维火花。
4、在学具操作中可以发挥教育作用。
让学生进行学具操作是一种有效的数学方法，它对加强学生思想教育养成良好学习习惯也有重要作用。（1）在学具操作中，有一些操作需要同桌互相配合才能完成，有利于培养学生之间互相、合作、意识；（2）在操作可以培养学生遵守纪律养成良好学习习惯。
人们常说＂良好的开头就等于世功的一半＂，从小培养他们一些好的学习习惯，如操作时不要大声说话，轻拿学具轻放回去不要影响别人，注意保存好学具里面的东西，课后要把学具中的东西放回盒内并摆放整齐，使他们从小养成仔细、认真的好习惯。
蝉教学反思篇十二
这节课的内容是接着前一天的语文课继续学习课文《坐井观天》。教师李小东中师毕业，有教龄。今年9月刚通过小教高级职称。学校事先不知道我们要听语文课，因此这节课是随机抽查。
师：通过上节课的学习大家还记不记得小鸟和小青蛙为什么事争起来了？
生：小鸟认为天很大，青蛙认为天很小。
师：为什么它们看法不同？
生：因为小鸟在天上看得远，青蛙在井里看不远。
师：好！让我们看看课文里怎么说的。（按座位）每两个同学一组，一个当小鸟，一个当青蛙，再把这段对话读一读。
生：读（略）。
师：我请两个同学上来分别扮演小鸟和青蛙把这段话给大家读一读。
（先后有三组同学上来，每组读完，大家点评，引导学生带着语气读、带着表情读、带着动作读。）。
师：课文里说，“小鸟笑了”，它为什么笑？
生：它相信自己对。
师：是吗？我们把这段再读一读，看看青蛙是怎么说的。
生：齐读（略）。
师：“小鸟也笑了”为什么？
生：“它被青蛙的话逗乐了”。
师：我们把小鸟这段话也读一读。
生：齐读（略）。
师：想一想，如果你是小鸟，你想对青蛙说什么？
生：你真是的，不弄清楚就下结论。
生：你自己看看就知道啦！
师：好，那就让我们来看一下它们是怎么做的。
（放投影：画面为青蛙从井里跳了出来。）。
师：请大家想象一下，青蛙看见了什么？
生：原来天真的`无边无际。
生：天这么大，我没看花眼吧？
生：外面有农夫、房子、羊群。
生：有的农夫在拔草，有的农夫在给牛挤奶。
生：大自然真的很美呀！有各种各样的花。
生：天空无边无际。往前看，有草原；往后看，有田；往左看，有房子；往右看，有树林。
生：我这不是做梦吧？
生：我再不想回井里去了。
（老师在每位同学回答之后，都有一、两句鼓励性点评，如：“你很会想象”；“你会用方位词”等等。）。
师：同学们都说得这么好，让我们编一段“小鸟和青蛙的第三次对话”好吗？可以自己编，也可以和同桌同学一起编。
生：（大部分与同桌一起编）。
师：哪位同学。
[1][2][3]。
蝉教学反思篇十三
操作既是学生探索和发现知识的重要方法，也是教师常用的教学方法。让学生学会操作，在操作过程中学会与他人合作交流，从而获得情感体验是“新课标”的重要内容。
操作只是一种手段，不是目的，仅仅停留在操作层面上是远远不够的。重要的是要通过操作，让学生发现知识或闪现思维火花和灵感。引导学生在操作过程中进行理性的思考和理性的探索是非常重要的。如果操作没有给学生应有的思考和认识，只是走过场，做做样子，那学生就没有自悟自省，也不可能获得应有的提高和发展。因为有时探索和操作并不需要从头到尾形成一个完整的.过程，在操作过程中往往会因为一个动作、一个思考、一个想象等而产生思维火花和灵感，从而获得问题解决的思路或办法。教学时，要避免千篇一律，让每个学生把操作完整地进行到底。实际上，学生只要能借助操作获得问题的解决办法或思路就是成功的。如教学圆锥的认识，学生在观察、操作、展开时，就可以引导学生用学习圆柱的方法进行对比研究、想象发现。
生1：圆锥只有一个底面，它的侧面是一个曲面。
生2：圆锥只有一条高。
生3：圆锥的底面是一个圆，上面是一个顶点，圆柱有两个底面。
生4：侧面展开是扇形。
生5：侧面展开后扇形的弧是底面圆的周长。圆柱的侧面展开是一个长方形。
生6：圆柱有无数条高，而圆锥只有一条。
蝉教学反思篇十四
上午刚刚结束了我的研究课，走下讲台我的心情非常沮丧。课堂上我没有如愿地完成自己的教学任务，其中有两道题没来的及出示，因此自我感觉整个课堂练习量很少，内容显得比较空。仔细回顾整个教学环节，出现这个情况的.原因主要有2个。
1.自身对学生的现有学习能力把握不够准。最初我的教学重点放在利用“和倍”、“差倍”来解决将要教学的倍数问题，当时的出发点是考虑这种题型是一种新题型，学生会比较感兴趣，而且在教学时我准备大量借助于线段图，相信孩子还是可以从直观的图形中发现规律。而两次试教后我发现大多孩子根本无法理解这两种方法，教学过程无异于“老牛拉破车”。在年级组老师的热情分析和慎重建议下，我把教学重点改到如何教孩子从问题着手审应用题，之前很多教学环节由此也进行了变更，这样教学准备就不够充分。这是导致教学不够成功的直接原因。
2.不能熟练使用多媒体教学。新时代的老师教学手段丰富而新颖，能利用各种教学媒体为课堂服务。不得不承认在这一点上我已经严重落伍。尽管上课前我请组里的老师帮我制作了课件，但使用时还是显得不熟练，经常会出现先突发状况，既影响孩子们听课，又干扰自己的教学思路，也是导致教学失败的原因之一。
一堂课只有短短的40分钟，而要有效地利用这40分钟老师必须要付出n个40分钟，还要有平时的积累。“台上一分钟，台下十年功”这句话用在我们身上虽然稍稍有些夸张，但从这节研究课上我的确感悟到了这一点。
