每个人都曾试图在平淡的学习、工作和生活中写一篇文章。写作是培养人的观察、联想、想象、思维和记忆的重要手段。那么我们该如何写一篇较为完美的范文呢？接下来小编就给大家介绍一下优秀的范文该怎么写，我们一起来看一看吧。
规划类课题经费篇一
hr如何做好年度培训规划！
许多公司高层管理人员一直非常重视员工培训，很多企业都将培训视为提升员工胜任能力、培养人才的重要方式。培训规划年年做，但年年都是老一套，如何将培训做得更出色是很多企业培训经理们面临的一个严峻的考验与挑战。但万变不离其宗，培训经理了解公司的现状及需求后才能开拓思路，有针对性地做出年度培训规划。以下就培训经理如何做好年度培训计划提出一些建议。
一、重视培训年度规划，明确培训重点目标。
企业要想做好切实可行又能够为企业带来明显效益的培训规划，必须从根本上重视培训规划，不能将培训看成可有可无的事情。一个好的培训规划绝不会只是一些培训课程的组合，一个差劲的培训规划往往只会浪费大量的资源，却得不到任何效果。只有从思想上重视培训规划，明确培训重点目标，才能够正确对待培训规划，也才能够制定出有效的培训规划。
二、系统分析培训需求，有的放矢切入实际。
企业整体的培训需求可以从五个方面来进行分析：企业发展战略、年度工作计划、企业文化、行业特性和企业发展阶段。部门培训需求主要是征求各部门主管的需求，由其根据部门的工作目标来提出自己的需求。员工个体培训需求则可以通过发放培训需求调查问卷的形式来完成，并由部门主管来判断是否符合企业的需求。这样培训满足的不仅是企业的培训需求，还满足了部门及员工的培训需求。
三、建立培训课程目录，制定课程开发计划。
四、推行培训案例征集，有效性、吸引力倍增。
实际工作中发生的案例是最好的材料，把工作案例提交给培训师，由培训师根据案例来组织课程，培训不可能不再具有针对性。结合员工实际工作中的案例，培训时不再拿世界知名的企业说事，培训对员工的吸引力增强了，也让员工感觉讲师讲的就是自己身边真实的状况，可以随时随地就用得着。企业应建立培训案例征集制度，由各部门管理者和员工收集整理提交工作中遇到的典型案例。同时，企业的培训管理者本身也要经常到各部门了解工作的情况，收集对培训有用的案例。
五、制定岗位技能表，系统分析员工的培训需求。
实现培训的系统性，必须系统分析每个岗位所应具备的知识与技能，制定岗位技能表及培训训练活动的.具体实施方案，细化各项学习内容和考核目标，根据员工缺乏的技能再来组织培训。这是一项复杂的系统工作，不是一个部门，也不是短时间内所能完成的工作，但企业要真正地提高员工的素质，培训真正地要提升水平，使培训更系统，这是必不可少的一环。当这项工作完成之后，许多问题就迎刃而解，培训工作也变得更有效、更系统。
六、推行教练体系，全面提高培训效果。
培训效果是培训管理者最头痛的问题。在企业内部建立一支讲师队伍，或者把内部培训师训练成一支讲师队伍，针对一些重要的课程与技能，针对一些重点的员工，采取培训加讲师的方式，则能极大的提高培训效果。
总之，要想做好企业培训决非易事，选择一至三个年度工作重点，作为突破口是明智的选择。这也是企业在进行新一年度培训规划时所应采取的策略，从而提供最好、最满意、最有用的服务给企业受训群体。
规划类课题经费篇二
规划课题在我们的生活中扮演着重要的角色，它涉及到社会、经济、环境等各方面的发展。为了更好地了解和学习规划课题，我们参加了一次聆听规划课题的活动，通过与专家的交流和观察，我们收获了许多心得体会。
在聆听规划课题前，我们需要做好一些准备工作。首先，我们要了解规划课题的背景和目的，这样才能更好地理解讲座内容。其次，我们要提前查找相关资料，对于课题研究的背景和现状有所了解，这样才能更有针对性地提问和交流。最后，我们要保持开放的心态，虚心听取专家的观点和建议，以便更好地理解和应用所学知识。
聆听规划课题的过程中，我们收获了许多宝贵的心得体会。首先，我们意识到规划课题的重要性，它直接关系到我们的生活质量和未来发展。其次，我们了解到规划课题是一个复杂而综合性的任务，需要各方面的配合和协调。再次，我们认识到规划课题需要长期的跟踪和改进，不能仅仅停留在理论层面，而要与实践相结合。最后，我们了解到规划课题的制定需要基于科学的分析和评估，不能仅仅依靠主观意见。
通过聆听规划课题，我们得到了许多宝贵的启示。首先，我们意识到，规划课题是一个循序渐进的过程，不能急于求成。我们需要逐步分析和解决问题，不断完善和调整规划方案。其次，我们认识到，规划课题需要立足现实，考虑实际情况，不能脱离实际和目标背离。再次，我们了解到，规划课题需要全方位的思考和分析，不能仅仅局限在一方面。最后，我们认识到，规划课题需要通力合作，涉及到不同部门和群体的利益，需要协商和沟通。
通过聆听规划课题，我们收获了很多宝贵的知识和经验，这些都可以应用于我们的实际生活和学习中。首先，我们可以将所学知识与实际情况结合，为个人和社会的发展制定合理的规划。其次，我们可以运用分析和评估的方法，深入调研和解决问题，提高我们的创新和解决问题的能力。再次，我们可以加强与专家和其他领域的人员的交流与合作，提高我们的思维和团队合作能力。最后，我们可以将规划课题应用于我们的实际工作和生活中，为我们的未来发展提供指导和借鉴。
通过聆听规划课题的过程，我们对未来发展有了更深入的了解和展望。我们将继续学习和探索规划课题，不断提高自己的规划能力和水平。我们希望能够将所学知识应用于实际，为社会的发展做出积极的贡献。相信在未来的发展中，我们能够更好地应对挑战，实现我们的目标和梦想。
总结起来，通过参与聆听规划课题的活动，我们在知识和思维上都得到了很大的提升。聆听规划课题让我们认识到规划的重要性和复杂性，明确了规划课题的制定方法和应用技巧。通过聆听规划课题的心得体会，我们更加明确了规划课题的意义和目标，并对未来的发展充满了期待和信心。
规划类课题经费篇三
李忠是广州某it公司人力资源经理。该公司成立才两年，由于业务发展迅速，员工数量从的60多人扩展到现在的150多人。最近公司领导要他写一份工作总结与公司人力资源供给需求规划。李忠一下子紧张起来，去年就是因为年终总结写得太简单，结果被领导认为一年啥都没做，年终奖比别的部门经理少了一大截，还险些让老板动了让他走人的心。其实李忠去年写总结的时候，虽然知道自己部门一年下来很辛苦，也取得了一些成绩，但总不好意思写进总结里去，所以就写得比较简单。鉴于去年的前车之鉴，他决心一定要把今年的年终总结好好写一写，但由于自己大学毕业参加工作也没几年，对如何制定人力资源需求规划以前并没接触过，不知如何下手才好，担心自己花了心血写出来的东西空泛而不切实际，老板会不满意。他陷入了深深的忧虑之中。
其实，李忠遇到的问题是具有普遍性的，每到岁末年初，如果问各个企业的人力资源经理最苦恼的是什么，十个有八个会诉苦说不知道如何写好年终总结和规划。写得太简单，老板那里交代不了，也突出不了自己一年下来的辛苦和成绩；但有时候花了很多心血熬了几个通宵写出来了，老板要不就是一顿狠批，要不就是根本不重视，枉费一番工夫，还把手头的其他工作也耽误了。
年终总结与规划到底如何写才能引起领导的关注和重视，并能更好地指导来年的工作呢？
“三心一意”写好年终总结。
自信心：当仁不让展现业绩。
受中国传统文化影响，许多人把低调和谦虚奉为圭臬。的确，这是一种难能可贵的思想品质。自古我们就有“满招损，谦受益”之说，因此，“低调为人”是不少人力资源经理常见的一种职业心态。但是很多人往往陷入到教条主义当中，用低调来对待工作中的一切事务，即使在写年终总结的时候，也时刻谨遵教条。
所以，我们可以看到，不少人力资源经理的年度总结中充斥着诸如“在某某董事长的英明领导下”、“在公司各位领导的栽培下”之类的言词，让一篇总结工作得失的`文字变成了歌功颂德和感恩的套话，读来味同嚼蜡。还有的人力资源经理对人力资源工作的重要性自身都没有认识，在年度总结中自我弱化人力资源部的作用和地位，为了表现自己谦虚甚至谦卑的作风，在总结中不厌其烦地罗列工作中微不足道的失误，但却避而不谈存在的真正问题。其实这种有选择地“表现谦虚”的做法，非但不会为自己的职业发展加分，反而会让明智的领导怀疑你的能力和为人。
我们常说在职场上除了低调为人外，更重要的是高调做事，如果只是一味地奉行低调的教条主义，而忘了工作的目标，往往会适得其反。所谓高调做事，就是在工作中要满怀自信，认真负责地完成自己的本职工作，并且如实地向领导和同事展现自己工作中取得的成绩。
随着管理层级和幅度的增加，高层领导并不能充分了解每个部门和下属的工作情况。因此，很多时候下属需要主动抓住每个机会和上级领导进行沟通，而年度总结就提供了一次与高层领导进行沟通，展现自己和部门过去一年取得成绩的良好机会。当然，展现成绩并不是要自吹自擂、夸大其词，而是要实事求是、恰如其分地把一年中取得的具有突出重要性的成绩向上级领导汇报。
责任心：实事求是反映问题。
在写年度总结时，很多人力资源经理总是踌躇不定要不要写工作中的失误和存在的问题。写了，怕被领导认为自己无能，工作做得这么差；不写，好像又过不了关。于是往往就轻描淡写地写上几笔，不痛不痒，皆大欢喜。
其实，这种作风是对工作不负责任的表现。在年度总结中，除了要如实展现自己过去一年中的成绩，也要以强烈的责任心和内省意识，如实、全面地反映工作中存在的关键问题。如前所述，年度总结是和上级领导沟通的良机，其中沟通就包括取得上级领导对自己工作的肯定和对存在问题的理解与建议。如果避而不谈问题，既是对工作的不负责任，也会为今后的工作埋下隐患。因为很多关键问题都是在取得上级领导的支持和理解，并提供相关资源支持的前提下得以解决的；如果上级领导连问题是什么都不知道，又何谈解决。
当然，在年终总结中谈问题并非自我批判，具体要注意这样几点：首先，提出的问题应该是比较重要的关键问题，不要鸡毛蒜皮的事情都放进来，否则非但不能引起上级领导的重视，反而会被认为能力不足。其次，在问题提出的同时，应该提出针对性的解决方案，否则问题就会变成自己真正的“问题”或“毛病”。有问题不可怕，可怕的是束手无策。在解决方案中可以向上级领导明确提出需要的支持和资源。
相信只要我们在年度总结中是凭着责任心如实地反映工作中存在的关键问题，并提出明确的解决对策，明智的领导会因此更清楚地了解和掌握到自己下属的能力和工作态度。
细致心：日积月累全面细致。
临近年底通常是人力资源部最忙的时候，年终考核、年终奖金、应届生招聘，诸多工作忙得不可开交，可年终总结这时还要来“凑热闹”，既要忙业务又要写总结，怎能会不出现临阵磨枪、草草了事的情况？俗话说，巧妇难为无米之炊。
年终总结要写好，没有翔实的材料和精心的准备是无法做到的，而这一点就要看我们平时的工作是否细致到位了。因此，一份好的年终总结不是临阵磨枪、拍拍脑袋就能成就的，它需要日常的积累和阶段性的总结。只有把平时的总结做好了，才能“多快好省”地写出一份到位的年终总结。
我们来看看表1和表2，同样是描述一年的工作成绩，表1的数据翔实、清晰，非常具有说服力，而表2则简单粗略，无法达到有效展现人力资源部工作业绩的目的。用数据对工作进行汇总，既简单明了，又能清楚地说明总结者的工作能力。但要想临时搜集、汇总、使用数据是很难的，这需要平时就对工作进行认真记录，因为这些数据来自于每季度、每月、每周，甚至每天的工作记录和汇总。
规划类课题经费篇四
在新世纪，中国高校学生面对世界生产力和科学技术将发生新的革命性突破，面对世界范围各种思想文化的相互激荡，高校学生道德教育出现许多新情况，新问题和新矛盾，面临严峻挑战。
世界各国确立道德教育目标的共同特点是：追随时代，适应信息社会。各国都把爱国主义教育，合格公民教育，个性品德教育作为最基本的目标。
美国道德教育的最终目标是把学生培养成为具有爱国精神，能为国家承担责任和义务的合格公民。1994年12月，为了实现《美国xx年教育目标法》中规定的8条教育目标，美国又制定了《美国联邦教育部战略规划》，确定了四项实施重点，其中两个重点之一是：帮助所有学生达到具有挑战性的学业标准，以使他们培养成合格的公民，并为继续学习和到生产部门就业做好准备。
日本则以培养学生的道德心为目标，培养发展民主社会和国家，为和平的国际社会做贡献的日本人。1996年7月16日，日本第十五届中央教育审议会公布第一次咨询报告《21世纪日本教育的发展方向》。《报告》把培养学生的"生存能力"作为21世纪日本教育的发展方向。什么生存能力呢《报告》中说："无论社会如何变化，孩子能够自己发现问题，自我思考，主动做出判断和行动，有较好的解决问题的素质和能力，并且能够自律，善于和他人协调，善于为他人着想，感情丰富和充满人性。同时，健康身体也是不可缺少的。"。
法国的道德教育目标是教育学生成为有目标，有理想，有责任感的国家公民。法国学校道德教育采取以下公民道德课为主，以其他各科为辅的方式进行的。其主要内容包括五个方面：
（4）爱国主义教育。各年级均进行爱国主义教育；
（5）伦理道德教育。主要培养学生爱，勇敢，荣誉，正直，正义，宽容，仁慈，善良的品德。
英国学校道德教育内容主要反映在自20世纪70年代出现在道德教育教材中。这类教材与宗教有联系，但又与宗教有本质的不同，它以现实生活为题材，使学生掌握各种生活技能，编制新颖，生动活泼。其道德教育内容包括10个方面：
（1）有关社会意识和公民意识及个人义务责任；
（2）有关个人与他人的关系；
（3）有关就业中的工作制度，雇主关系；
（4）有关商品社会中的消费问题；
（5）有关婚姻爱情及家庭问题；
（6）有关学习名人英雄的情操；
（7）有关各行业的职业及职业道德；
（8）学习文化传统和各国优秀文化；
（9）参与社会事务及福利事业；
（10）有关暴力，吸毒，酗酒，凶杀，死刑，性解放，核战争等问题。
德国学校道德教育内容主要有：
（1）个人行为的道德教育，包括礼貌，诚实，正直，纪律，劳动习惯等；
（2）人际关系的道德教育，如群体观念，助人为乐，尊重他人的劳动，协作精神等；
（3）社会和职业的道德教育，包括社会公德，爱护公物等。在学校教育中，这些道德教育内容主要是通过宗教教育和公民课实施的。同时，性教育也是德国学校道德教育的重要内容。
规划类课题经费篇五
附件3。
课题名称：农村小规模学校活力阅读实践研究。
1．本课题国内外研究现状述评及研究意义。2．研究的主要内容、基本思路和方法、重点难点、主要观点和创新之处。3．课题负责人与所申请项目相关的前期研究成果，主要参考文献（两类限填20项）。限4000字以内。
一、课题提出的背景及意义。
1.通过调查研究，农村小学阅读教学过程中的对话具有复杂的多重性和多向度特征。因此，小学语文教师需要重视学生与作者和编者的直接对话，组织好课堂集体思维过程。阅读教学的动态过程由一系列阅读教学方法有机地组织起来，因而，小学语文教师要善于根据不同的阅读目标和内容，学生不同的阅读心态，选择适当的阅读教学方法。学生问卷调查分析，以及多次师生座谈结果显示，大部分学生养成了爱读书、勤读书、读好书的良好习惯以及做读书笔记和日记的习惯，学生的读书兴趣得到了很大的提高，课外阅读拓宽了学生语文学习的时空，为学生的习作奠定了良好的基础；同学间的合作、交流意识明显增强，学生的口头语言和书面语言表达能力得到了良好的训练。在提高学生语文素养的同时，教师课堂教学能力和教育教学理论水平的得到进一步提升。
但在这一建设进程中，客观上还存在不容忽视的困难和问题，尤其是在新课程改革的大背景下，需要建构一个有利于学生自主学习、主动发展的活力阅读教学模式,使所有学生内在的学习需求得到充分满足，以保持持久的学习兴趣，激励学生自觉走到教学活动的最前沿,积极主动、生动活泼地参与学习活动，掌握学习方法，提高学习能力，形成良好的学习习惯，提高语文素养。在这样的背景下，针对小学语文阅读教学实际，我们确立了研究课题《农村小规模学校活力阅读实践研究》。
二、课题研究的理论依据。
1.农村小学课外阅读教学的窘境。
从调查中我们发现，农村教师教育教学理念普遍陈旧，受传统应试教育影响较深，教学中“题海战役”挤去了学生大量的读书时间。学生的课外阅读大多处于“自流”状态，不少学生无书可读，也没有时间读书。小学生的语文阅读量、语文能力发展很不平衡。教师“满堂灌”的课堂教学策略、课外作业的“题海战役”使学生饱尝语文学习的乏味与无趣；部分教师也认为让学生读大量的书既浪费时间，而且“收效甚微”。为应付方方面面的考试，强迫学生死记硬背，背诵大量的优秀作文。他们不再将读书当作一种快乐，而是变成了一种沉重的负担。
2.农村小学生课外阅读的“瓶颈”问题。
（1）难读。农村学生大多数家庭条件差，买书少，阅读量相对不足，学生的阅读面较窄。
（2）厌读。由于农村学生受家庭影响，没有形成一种良好的家庭读书氛围，好多学生看书积极性不高。不少学生家长认为“读书不如做题”。虽然老师也强调要求学生多看课外书，但他们缺乏良好的阅读习惯和方法，对有限的图书也仅仅是囫囵吞枣，受益不深，因而感受不到课外阅读给他们带来的快乐。
三、课题研究的目标。
1.培养学生的快乐、活力阅读能力,激发学生热爱读书的兴趣,培养求知欲,提高素质品味。
2.要创造性的开展活力阅读活动。要“善于准确把握儿童的阅读期待，激活他们的已有经验，及时满足他们的表现冲动，因势利导，让他们尽情地将自己的阅读感受表露、沟通、碰撞，从而体验到语言的张力、阅读的幸福和成功的喜悦。”
3.让学生在语文实践活动中感受活力阅读的乐趣，增长语文知识，提高语文能力，促进智力发展，全面提升语文素质。
4.充分发挥教师的“引领作用”，激活学生阅读的“内部动机”，实现活力阅读教学的“双赢”
四、课题研究的内容。
1.让学生真正成为快乐有活力阅读的主人。
2.注重培养低段学生阅读兴趣的能力，注重培养学生养成多读、多思、勤记、善用的阅读学习习惯的研究并作科学的指导。
2.学生理解能力、记忆能力、快速阅读能力，想象思维能力的阅读能力的培养与提升的研究。要求学生在阅读中，手、脑合作，在理解中去达到阅读的目的——记忆和运用。
4.引导学生掌握阅读的方法，运用所学的阅读方法进行课内外阅读，提高阅读和写作的能力等。
五、课题研究的方法。
1.本课题研究的主要方法是行动研究法。通过研究,形成提高小学生活力阅读能力的系统理论,开展实践与研究,并在不断研究的过程中提高小学生的阅读能力,培养语文素养。
2.调查法。通过问卷调查,对于学生的阅读现状进行分析研究,从而有针对性地开展研究活动。
3.经验总结法。及时总结切实可行的提高小学生活力阅读能力的方法与经验。
4.文献资料法。查阅相关资料,参考或直接应用相关成果,进行综合分析,寻求理论与实践创新。
5.实验法。设立实验班,实施研究方案,在实验中完善理论,最终形成系统理论。
第一阶段（2019年4月——2019年5月）立项，申报审批表。为全面提高小学低段学生的阅读效率，提升学生的阅读能力，发展个性，我校以对学生创新性阅读能力的引导培养为突破口。
第二阶段（2019年6月——2019年7月准备阶段。收集与本课题研究的相关资料，制定研究计划等。本课题组既熟悉学校教学管理工作，又直接参与课堂教学实际，本课题组组织了讨论会、交流会、课例展示等方式，针对一线掌握的资料和及时发现的问题进行研究，学习相关的理论，使理论研究与实践研究紧密赞赏地结合，并研究制定了课题的实施计划，并具体作了分工。
第三阶段（2019年8月——2020年3月）实施阶段：实验、探索。
（1）课题组的每个成员都根据实施方案，收集实践与研究中的有关资料，积累阅读教学案例中的闪光点，并结合语文教学实际，边行动，边研究，边创新。
（2）设计教研活动，结合语文教学学实际进行实践探索。课题组的每个成员根据自己班级的学生情况的研究，平时鼓励学生在阅读中，做积累：好的词语、句子摘抄，根据学生摘抄内容进行批阅等一些切实可行的办法来提升理论成果。
（3）以课堂为实验的基地，推广研究成果。把总结出的培养的验，可行的模式、思路、方法运用到实践中，来推广研究成果，验证理论成果和实践操作的合理性，再进行反思，再研究，再探讨，再升华，这样循环研究，将教学与科研就有机地结合了起来，从而也就提高了研究的效率，阅读的效率。
第四阶段（2020年3月——2020年4月）总结阶段：完善。
升华。
（1）整理研究所积累的资料，对研究中的经验总结进行筛选，优化整合，写出实验报告。
（2）总结试验的研究成果，撰写研究论文、研究报告、教学案例、结题报告等。
（3）总结研究实验的不足之处，提出建设性意见为后期工作做准备。
六、条件和保障措施。
学校占地面积7299平方米，建筑面积1200平方米。图书室藏书4962册，生均25册。建有信息技术教育相配套的各类功能室，并配有图书阅览室、每个班级教室内都有图书角。现有教职工13人，其中专任教师12人，学历合格率100%，校长岗位培训合格率100%，一级教师5人，二级教师7人。教研团队经验丰富，并且，学校特申请了2000元专项经费，用于课题《农村小规模学校活力阅读实践研究》的研究与实践。保证一年时间内，保质保量的完成所有研究任务，并运用于日常教育教学工作，缩小城乡差距，力争教育公平，切实提高农村小学的教育教学质量，让农村小学的学生，在不一样的条件下，一样的阳光快乐的成长。
说明：1.活页上方2个代码框申请人不填。
2.活页文字表述中不得直接或间接透露个人相关背景材料，否则取消参评资格。
3.课题负责人的前期相关成果只填成果名称、成果形式和发表时间，不能填写作者姓名、单位、发表刊物等。
4.课题负责人的相关著作不列入参考文献。
规划类课题经费篇六
3月，教育部颁布了《普通高中课程方案(实验)》(教基[]6号)，在其“课程实施与评价”部分明确提出了“建立以校为本的教学研究制度”。同年12月，教育部在上海启动了“创建以校为本教研制度建设基地”重大研究项目，并在全国确立了80余个校本教研建设基地。8月，国务院在其颁发的《国务院关于加强教师队伍建设的意见》(国发[]41号)中，再次强调“校本研修”是教师学习培训的一条重要路径。由此可见，本次基础教育课程改革在正式课程(formalcurriculum)层面始终十分重视校本教研的作用。
然而，正如管理学大师克里斯阿吉里斯(chrisargyris)所说，人们所信奉的理论与他们所使用的理论之间常常存在着很大的差异。这一论断对校本教研尤其适用：课改十年，校本教研的实施过程可谓问题丛生、阻抗重重。基于这一状况，本研究试图从组织变革的视角入手，运用“有机适应型组织”这一理论，结合河南省基础教研室校本教研实验校建设工作，指导校本教研的实施，改进校本教研的实践，提升校本教研的品质，力争以点带面，推进河南省基础教育课程改革的实施。
2核心概念的界定。
本课题中的“有机适应型组织”是著名管理学大师沃伦本尼斯(w.bennis)提出的概念。该组织是一种由各种专家组成的系统，与传统的科层制相比，它具有聚焦问题、灵活高效等特征。
本课题中的“校本教研”指的是以学校为基础、以教师为主体、以行动为导向的学校教育教学研究。它从学校教育教学实践中的具体问题出发，通过全体教师的共同研究，并在专家的引领与指导下，解决实践问题、提高教育教学质量、提升教师的专业成长。
本课题中的“改进”借用了“学校改进”(schoolimprovement)之意。按照世界经济合作组织(oecd)教育研究中心和剑桥大学教育学院学校改进研究小组的定义，学校改进是教育变革的一种重要策略，它强调以学校为中心、在关注课室变革的同时关注教师的专业投入和学校的组织变革。
3国内外研究历史与现状述评。
3.1为什么要从组织变革的视角解决校本教研的问题。
1.校本教研实施中存在的问题。
通过文献分析和实地调研，我们发现校本教研工作中存在以下几个问题。
第一，专业引领不够，研究内容同质化，在低水平上重复;第二，研究和教学分离，教师看不到研究对教学的促进作用，参与校本教研的积极性不高;第三，校内教师的合作和交流不够，不同学校之间的发展不平衡;第四，教研部门重管理不重服务，重外引不重内发，形式主义、经验主义盛行。
2.国内外著名学者对课改阻抗的归因分析及提出的解决方案。
加拿大著名教育学者迈克尔富兰(m.fullan)通过一系列的实证研究发现，世界各国自上而下强力推行的教育变革大多虎头蛇尾甚至无疾而终，其主要的原因在于影响教育变革的因素太多(共三类九种)，众多的变量不但使教育变革问题丛生，而且使变革始终处于一种非线性的、不稳定的状态中，而化繁为简、推进变革的主要策略就在于变革学校文化、建立学习型组织。
日本学者佐藤学认为导致课程改革步履维艰的主要原因在于教师之间的专业壁垒和“学科内容主义”，教师习惯于孤军作战而很少合作攻关，重视“学科内容”的研究而忽略了教学法知识的作用。改变这一状况的主要策略就是加强教师之间和学校之间的业务联系，构建活动、合作、反思的学习共同体。
尽管富兰和佐藤学对课程改革困境分析的视角不同，但他们都强调从组织变革的视角解决课程改革中遇到的问题、推进课程改革的实施。而放眼其他领域也不难发现，组织文化是关乎各个领域变革成功的关键因素之一。正如金卡梅隆(k.cameron)和罗伯特奎因(r.quinn)在《组织文化诊断与变革》一书所指出的：有关企业运作的大量实证报告表明，正是失败的组织文化变革导致了其他方面的挫折。
3.2有机适应型组织理论为解决校本教研的问题提供了新路径。
虽然组织变革理论对于推进课程变革非常重要，但除了富兰和佐藤学的研究之外，国内外关于这一领域的研究并不深入。基于这一状况，本研究借鉴美国管理学大师沃伦本尼斯(w.bennis)关于“有机适应型组织”的论述，从省级教研层面，提出了一种新的问题解决思路。
1.有机适应型组织的内涵和特征。
本尼斯认为，有机适应型组织是一种由各种专家组成的、聚焦于问题解决的、灵活多变的临时性系统。该系统在运转方式、组织结构、人际沟通和评价管理等方面都与科层制有着截然不同的特征。从运转方式(function)层面看，它是围绕着有待解决的各种问题开展工作的;从组织结构(organization)层面看，它主要由项目小组构成，工作人员的权力和责任会根据情境和任务随时变化，因此其适应性极强，可以应对各种不确定性的问题;从人际关系(relationship)层面看，它强调组织成员的彼此信任;从管理评价(evaluation)层面看，它强调根据技能和专业训练进行横向的评价。这四个方面构成了有机适应型组织的四要素模型，我们称之为“fore模型”。之所以这样命名，是因为在英文中，“fore”的意思是“前面”“船头”的意思，而在我们看来，有机适应型组织不但给我们提供了一种新的组织形态，而且为我们提供了一种新的思维模式。从组织形态看，有机适应型组织是一种由项目小组引领的、结构扁平的、充满活力的组织。它把传统的科层制的金字塔模式转变为了“八爪鱼模式”。从思维模式看，它强调在系统思考、聚焦问题、专家引领、项目驱动的问题解决思路。
对照这一组织变革理论，目前我国省级教研部门所扮演的主要是政策传达与发布的角色，其作用仅是管理与驱动，而未能充分发挥专业引领和资源整合的作用。因此，本研究决定由省基础教研室牵头，以省级校本教研实验校为抓手、以有机适应型组织理论模型为指导，打破传统的省、市、县、校在专业指导上的线性结构，探索改进校本教研的新路径。
2.具体的问题解决路径。
按照有机适应型组织理论的思维模式，我们首先由必要对本课题进行系统的分析。“以有机适应型组织理论改进校本教研的实践研究”这一课题包含着这样的逻辑假设：借助有机适应型组织改善校本教研;通过校本教研的改善促进教师的专业发展;通过教师的专业发展促进教育教学质量的提高。在这一逻辑假设中，有机适应型组织理论是手段，校本教研的改进是载体，教师的专业发展和教育教学质量的提高是目的。由此可见，本课题中涉及了有机适应型组织、校本教研和教师专业发展三个子系统。要想把基本的研究问题分解为具体的研究问题，还有必要对这三个子系统做进一步的分析。
如上所述，有机适应型组织这一系统中包含了四个要素：需要解决的问题、临时的项目小组、人际关系和评价管理四个要素。
校本教研系统从内容看包括自我反思、同伴互助和专家引领三个要素;从实践形式看包括以课例为载体的教学型研究、以课题为载体的教学型研究、以阅读为载体的学习型研究。
教师专业发展系统包括外部的助推系统和内部的知识系统两个部分。而纵观整个教师教育研究的历史，它经历一个从外部的学校管理机制研究到内部的知识结构研究的演变。尤其是自上世纪80年代以来，关于教师知识结构的研究逐渐成为教师教育研究的热点。其中，美国学者舒尔曼(shulman)的研究影响较大，他最初将教师的知识结构分为三类，即学科知识、教学知识和课程知识。学科知识指的是教师对学科内容的理解和掌握;教学知识指是对学科知识进行组织、表达和调整以适应学习者的兴趣和能力的知识;课程知识是对教材和教学计划的理解和掌握。
分析比较三个子系统关系(见图1研究技术路线图)可以发现，各子系统的构成要素之间存在着对应关系，如我们可以借助制度的变革为教师的专业发展提供外部的动力;可以通过课例研究提高教师的教学知识;通过阅读提高教师的学科知识等。由此，我们就可以将本课题研究的基本问题进一步分解为以下三个具体的研究问题(子问题)：
规划类课题经费篇七
是指开题者对科研课题的一种文字说明材料。下面是小编收集的教育科学规划课题开题报告，希望大家认真阅读！
在新世纪,中国高校学生面对世界生产力和科学技术将发生新的革命性突破,面对世界范围各种思想文化的相互激荡,高校学生道德教育出现许多新情况,新问题和新矛盾,面临严峻挑战.
世界各国确立道德教育目标的共同特点是:追随时代,适应信息社会.各国都把爱国主义教育,合格公民教育,个性品德教育作为最基本的目标.
美国道德教育的最终目标是把学生培养成为具有爱国精神,能为国家承担责任和义务的合格公民.1994年12月,为了实现《美国xx年教育目标法》中规定的8条教育目标,美国又制定了《美国联邦教育部战略规划》,确定了四项实施重点,其中两个重点之一是:帮助所有学生达到具有挑战性的学业标准,以使他们培养成合格的公民,并为继续学习和到生产部门就业做好准备.
日本则以培养学生的道德心为目标,培养发展民主社会和国家,为和平的国际社会做贡献的日本人.1996年7月16日,日本第xx届中央教育审议会公布第一次咨询报告《21世纪日本教育的发展方向》.《报告》把培养学生的"生存能力"作为21世纪日本教育的发展方向.什么生存能力呢《报告》中说:"无论社会如何变化,孩子能够自己发现问题,自我思考,主动做出判断和行动,有较好的解决问题的素质和能力,并且能够自律,善于和他人协调,善于为他人着想,感情丰富和充满人性.同时,健康身体也是不可缺少的."。
法国的道德教育目标是教育学生成为有目标,有理想,有责任感的国家公民.法。
国学。
校道德教育采取以下公民道德课为主,以其他各科为辅的方式进行的.其主要内容包括五个方面:(1)人权教育.人权教育在法国公民道德教育中占有核心地位.如在小学阶段要求使儿童懂得做个新的公民,必须尊重人身安全,尊重人类尊严及自由表达的权利,同时还应承认人一人之间存在差别;(2)民主生活.通过建立民主生活,使学生在实践中获得关于民主的良好体验,进而形成民主作风,这也是法国公民道德教育的重要内容;(3)国家政体.公民道德教育还包括在学生中系统地传授有关国家政治制度及其合理性的知识;(4)爱国主义教育.各年级均进行爱国主义教育;(5)伦理道德教育.主要培养学生爱,勇敢,荣誉,正直,正义,宽容,仁慈,善良的品德.
英国学校道德教育内容主要反映在自20世纪70年代出现在道德教育教材中.这类教材与宗教有联系,但又与宗教有本质的不同,它以现实生活为题材,使学生掌握各种生活技能,编制新颖,生动活泼.其道德教育内容包括10个方面:(1)有关社会意识和公民意识及个人义务责任;(2)有关个人与他人的关系;(3)有关就业中的工作制度,雇主关系;(4)有关商品社会中的消费问题;(5)有关婚姻爱情及家庭问题;(6)有关学习名人英雄的情操;(7)有关各行业的职业及职业道德;(8)学习文化传统和各国优秀文化;(9)参与社会事务及福利事业;(10)有关暴力,吸毒,酗酒,凶杀,死刑,性解放,核战争等问题.
德国学校道德教育内容主要有:(1)个人行为的道德教育,包括礼貌,诚实,正直,纪律,劳动习惯等;(2)人际关系的道德教育,如群体观念,助人为乐,尊重他人的劳动,协作精神等;(3)社会和职业的道德教育,包括社会公德,爱护公物等.在学校教育中,这些道德教育内容主要是通过宗教教育和公民课实施的.同时,性教育也是德国学校道德教育的重要内容.
在道德教育内容方面:世界各国都根据信息时代特点,把培养学生民族意识,爱国精神和社会责任感,重视学生个性的健全发展,帮助学生掌握适应未来社会需要的品德能力等作为道德教育的重点.在道德教育途径和方法方面:各国都已改变了道德教育靠专设课程传授的片面做法,发展到各学科教育,校内外活动教育以及全社会共同参与的道德教育模式.
中国在道德教育观念上,从中国共产党的十一届三中全会后,人们对现代道德教育性质与功能问题的认识发生了根本性转变.从道德教育是"阶级斗争工具"转向道德教育是促进人的德性现代化的教育,把人的德性发展作为道德教育的根本.中国部分高校在确立道德教育目标时,根据信息时代的特点,逐渐将传统性目标与时代性目标有机地融合在一起,改变了重传统道德教育而缺乏时代感的倾向.
中国在道德教育内容的选择上,由以前的"政治挂帅",跟政治风向转,逐渐把系统的道德观念,道德行为,道德能力教育与政治思想教育,世界观,人生观,价值观教育结合起来,改变以政治教育取代道德教育的倾向.
中国在选择教育途径和方法时,亦由以前的形式主义,课堂灌输,逐步将系统教育与分层次教育;专门课程教育与学科渗透教育;校内教育与校外教育;口授教育与活动教育结合起来.改变重说教,轻活动;重理性,轻实践;重校内教育,轻社会教育;重当前,轻未来和教育形式单调枯燥,脱离实际,一刀切等传统的陈旧做法.
随着信息时代的到来,鉴于目前已经发生变化了的社会大环境,与时俱进研究信息时代高校学生道德教育问题,对高校来说,既是一个理论问题,也是一个现实问题,怎样更新道德教育内容,引导高校学生正确认识文化多样性和各民族文化传统的特征,正确认识全人类利益和民族利益的关系,是信息时代高校学生道德教育提出的迫切要求.
道德是指人们关于善与恶,正义与非正义,公正和偏私,诚实与虚伪,荣誉与耻辱等观念,以及同这些观念相适应的由社会舆论和人们的信念来实现的行为规则体系.道德是调整人与人之间的行为规范的总和,道德具有教化力,环境力,觉悟力,它从教育入手,在全社会形成共同的荣辱与是非观念,从而达到自我规范,自我约束的效果.道德可以在潜移默化中净化世风,为国家,社会的健康发展提供良好的基础.理想和道德是紧密联系在一起的,高校学生有了自己的理想,才会自觉运用道德和法律来约束自己,理想的破灭常常也伴随着道德的沦丧.理想,道德教育就是价值观念,伦理关系的教育,在塑造什么样的人,用什么价值改造社会方面起着最为直接,最为根本的作用.通俗地说,道德就是行为规范,它包涵在目前大力倡导的精神文明建设和以德治国之中.培养建设有中国特色社会主义所需要的德才兼备的人才是高等学校的根本任务.
指出:"加强社会主义思想道德建设,是发展先进文化的重要内容和中心环节."本课题将以以马列主义,毛主席思想,小平理论为指导,以我国高校学生道德教育的具体实践过程为主要研究对象,研究我国高校学生道德教育的规律,借鉴国外和中华民族优秀的传统道德文化,与当代社会经济发展有机的结合,探索一条信息时代我国高校学生道德教育的成功之路.
探索我国高校学生道德教育的成功之路,不仅对我国高校学生道德教育水平的提高有重要的现实意义,而且,还可以为我国高校学生道德教育改革与发展提供新思路.我们将当代国外高校学生道德教育的实践——结合我国的国情,进行比较和借鉴,引入,消化和应用,无疑也会发展和丰富我国的道德教育理论.
本课题组的研究人员与高校学生接触密切,对高校学生道德教育情况比较熟悉,并在有关刊物发表论文多篇,具备了较好的研究基础.由于在同一单位,很方便对课题的问题进行及时研究,研究内容与承担的专业技术职务工作要求相一致,具有联系紧密的特点,因而有完成本课题研究任务的内在动力,研究条件和研究时间均有足够的保证.鉴于本课题的跨学科性,课题组人员既熟悉高校思想政治工作,又熟悉现代信息技术,有两位课题组人员曾从事计算机教学工作.课题组负责人即图书馆负责人,图书馆馆刊辟有"教育"专栏,每期刊有道德教育的有关信息资料,为本课题的研究提供了理论平台,图书馆信息资料部有专人收集高校学生道德教育有关信息,掌握高校学生道德教育研究前沿动态,充分和翔实的课题研究资料,为课题的研究打下了较好的基础.
1,中国高校学生道德教育的历史变迁。
(1)建国初期高校学生道德教育(1949—1965)。
(2)"文革"期间高校学生道德教育(1966—1976)。
(3)改革开放期间高校学生道德教育(1977—xx)。
2,信息时代高校学生道德教育的特征(本课题的核心研究内容)。
(1)道德教育内容逐渐更新。
(2)不同文化观念和价值观念并存。
(3)国际合作精神教育。
(4)传统文化道德教育。
3,信息时代高校学生道德教育的难题。
(1)中西方价值观念的冲突。
(2)传统价值观念与现代价值观念的冲突。
(3)道德理论和道德实践的冲突。
4,信息时代高校学生道德教育的新思路。
(1)尊重学生的道德主体性。
(2)将中国道德教育与世界接轨。
(3)将传统道德教育与现代接轨。
(4)将道德理论教育与现实接轨。
本课题研究主要采用"资料收集—资料整理—资料分析—案例调查—理论探索—对策研究"的思路进行.具体措施是:。
1,采用现代化信息技术手段,广泛收集和查阅国内外有关道德教育理论和道德教育的研究文献资料.
2,通过座谈,访谈,书面调查等形式,广泛听取道德教育研究专家的意见.
3,对高校学生道德教育中遇到的问题,运用逻辑推理,理论诠释和联络推导,以重大理论和实践问题为重点,进行专题研究.
4,将阶段性研究成果及时在有关教育刊物发表,并将有关成果在实践中不断修改和完善.
组长:罗军强(主持人)男,高级政工师湖南省大众传媒职业技术学院图书馆馆长.负责课题设计,资料收集,撰写《信息时代高校学生道德教育的特征》,《信息时代高校学生道德教育的新思路》和课题最后的统稿.
成员:石银燕女副教授湖南省大众传媒职业技术学院图书馆副馆长.负责课题资料收集,整理和调查,撰写《高校学生道德教育的历史变迁》.
成员:陈放明男政工师湖南省大众传媒职业技术学院图书馆信息部主任.负责课题资料收集,整理和调查,撰写《信息时代高校学生道德教育的难点》(包括案例分析).
(一)最终研究成果。
《信息时代高校学生道德教育研究》(研究性论文,6万字)罗军强负责,课题组全体成员参与.
(二)阶段性成果。
1,论文。
(1)《高校学生道德教育的历史变迁》(1.5万字).主要撰稿人:石银燕。
(2)《信息时代高校学生道德教育的特征》(1.5万字).主要撰稿人:罗军强。
(3)《信息时代高校学生道德教育的难点》(1.5万字).主要撰稿人:陈放明。
(4)《信息时代高校学生道德教育的新思路》(1.5万字).主要撰稿人:罗军强。
(5)其他论文待定.
第一阶段:准备阶段(xx年3月----xx年11月)。
1,整理课题申报相关资料,完成课题申报,立项.
2,收集国内外高校学生道德教育理论文献和有关资料.
第二阶段:研究阶段(xx年11月----xx年6月)。
1,继续收集和整理有关资料,撰写论文初稿.
2,调查了解高校学生道德教育的现状(含考察学习),补充高校学生道德教育研究的有关数据,了解高校学生道德教育的规律及特点;探索高校学生道德教育的发展趋势.
3,采取座谈会,访谈,书面调查等形式,广泛听取高校学生道德教育研究专家和专业人员的意见.
4,逐步完成相关论文并公开发表.
第三阶段:总结阶段(xx年7月----xx年12月)。
1,完成《信息时代高校学生道德教育研究》课题。
2,完成阶段性研究论文.
3,成果提交鉴定,验收.
资料费(购买与收集相关的资料)500元.
调研差旅费(赴外地考察)1000元.
小型会议费(进行方案论证,专家座谈等)1500元.
学习培训费1000元.
开题,结题鉴定论证费1000元.
以上5个科目经费预算合计为5000元.由于该项目属非资助项目,故经费来源主要靠学院科研经费资助.
主要参考文献。
国家教育发展研究中心编《发达国家教育改革的动向和趋势》人民教育出版社.1994。
【美】e.拉兹洛著《决定命运的选择》三联书店.1997.6。
沉壮海《有效德育过程论》清华大学教育研究xx.4。
张瑜《努力探索网络德育的有效途径》中国高等教育xx(18)。
程建平《发掘有效载体讲求德育实效》安徽教育xx(4)。
马超《20世纪90年代我国德育理论研究新进展》上海师大学报(哲社教育版)xx(1)。
潘玉腾《现代思想道德教育要发展人的主体性》福建师大学报(哲社版)xx(1)。
檀传宝《德育理念与德育改革》年第2期。
10)程胜《学校德育实效性问题探微》江西教育科研xx(4)。
11)冯建军《主体道德教育与生活》教育研究xx(5)。
12)杨启亮《在失落中探索学校德育的求是精神》教育发展研究xx(9)。
13)詹万生《社会转型时期学校德育的反思与构建》教育研究xx(9)。
规划类课题经费篇八
总结。
）数量研究工作概况（包括围绕课题研究的培训、研讨、交流、展示、发表等情况）成果提要：
鉴定组成员姓名工作单位专业职务研究专长签名鉴定意见：
通过验收（）不通过验收（）鉴定组组长（签名）：
年月日区科研管理部门意见：
科研立项结题步骤（纵向课题）。
课题结题发言稿。
规划类课题经费篇九
教育科学规划课题开题申请表课题名称课题批准号课题类别课题负责人开题会议时间课题主研人员课题参研人员联系人及电话电话：
（手机），（办）。
拟邀请点评专家（请注明单位、职称、职务）。
课题承担单位意见（签章）。
年月日二级管理单位意见（签章）。
年月日领导签字：
单位签章：
各类一般课题开题会由市教育科学规划办委托“二级管理单位”主持。开题会须提前1周申请。
二、请将此表签字和盖章后转化为pdf格式，上传到“市教育科学规划项目管理系统”。请自行保存有签字和盖章的纸质原件，备提交结题评审材料时使用。
三、
课题名称请准确填写，不加引号（课题名称中已有的引号除外）、书名号等标点符号，不得使用简称或代称。
四、课题批准号、课题类别以下达的课题立项通知书为准。
五、课题负责人限填1人，以课题立项通知书为准，变更的以批复为准。
六、课题主研人员限填6人，课题负责人不再填入此栏。
七、课题参研人员限填6人，课题负责人、课题主研人员不再填入此栏。
八、开题会拟邀请的点评专家一般为5—7人，其中本地、本单位及其上一级主管部门专家不超过2人，邀请的领导和来宾不作为点评专家。
规划类课题经费篇十
市规划局：
位于市五岭大道的紫云山庄系高宝添房地产开发(郴州)有限公司开发建设。该项目是xx年郴州市招商引资的外资项目，xx年3月，经郴州市开发区规划批准后开工建设。经规划批准的总建筑面积为98000平方米(其它指标见原规划批准种平面图)。至xx年底，该项目除会所部分已全部完工。
xx年上半年，因郴州市两城建设的需要，郴资桂高等级公路整体扩宽。道路拓宽后对紫云山庄项目造成了事实上的破坏。现小区南侧已建别墅及现紫云酒楼距郴资桂高等级公路路边距离仅20米，且小区南大门和进山庄道路也因此损毁。现在小区南线整体形象已被破坏，这一线的楼盘销售严重受阻，另整个小区居住环境都已严重不合理。小区的安全性也因此受到严重影响。
鉴于以上原因，我公司向贵局提出调整紫云山庄规划的申请：
1、申请将山庄南线c’27~32共6栋现已无法销售的别墅拆除，在此处新建32层的高层住宅楼。
2、申请将山庄南线d22~27共6栋现已无法销售的别墅拆除，在此处新建32层的高层住宅楼。
3、申请将山庄南线b16、b17栋别墅及紫云酒楼拆除，在此处新建18层的高层商住楼。同时由于商业需要，申请郴资桂高等级公路在该处开出入口。
4、申请将山庄北线原会所由原规划批准的3~10层调整为32层的高层商住楼。
上述申请我公司已委托郴州市城市规划设计院绘制了紫云山庄修建性详细规划(局部修改)的总平面布置意向图。局部修改后的紫云山庄总建筑面积由原平方米调整至平方米。容积率由原调整至。(其主要技术指标见意向图)。
我们认为，局部修改后的紫云山庄规划一是修补了紫云山庄小区因郴资桂道路扩宽而导致我公司利益严重受损的现实状况，恢复了小区的合理布局及安全性;二是提高了紫云山庄土地的使用效率，同时符合郴州市目前城市建设的需要(提倡建高层住宅)。因而同时兼具了科学、合理、可行等几个特点。
为此，我公司特向贵局提出局部修改紫云山庄规划的申请，并恳盼贵局的批准!
申请人：
申请日期：
规划类课题经费篇十一
在新世纪，中国高校学生面对世界生产力和科学技术将发生新的革命性突破，面对世界范围各种思想文化的相互激荡，高校学生道德教育出现许多新情况，新问题和新矛盾，面临严峻挑战。
世界各国确立道德教育目标的共同特点是:追随时代，适应信息社会。各国都把爱国主义教育，合格公民教育，个性品德教育作为最基本的目标。
美国道德教育的最终目标是把学生培养成为具有爱国精神，能为国家承担责任和义务的合格公民。1994年12月，为了实现《美国xx年教育目标法》中规定的8条教育目标，美国又制定了《美国联邦教育部战略规划》，确定了四项实施重点，其中两个重点之一是:帮助所有学生达到具有挑战性的学业标准，以使他们培养成合格的公民，并为继续学习和到生产部门就业做好准备。
日本则以培养学生的道德心为目标，培养发展民主社会和国家，为和平的国际社会做贡献的日本人。1996年7月16日，日本第xx届中央教育审议会公布第一次咨询报告《21世纪日本教育的发展方向》。《报告》把培养学生的"生存能力"作为21世纪日本教育的发展方向。什么生存能力呢《报告》中说:"无论社会如何变化，孩子能够自己发现问题，自我思考，主动做出判断和行动，有较好的解决问题的素质和能力，并且能够自律，善于和他人协调，善于为他人着想，感情丰富和充满人性。同时，健康身体也是不可缺少的。"。
法国的道德教育目标是教育学生成为有目标，有理想，有责任感的国家公民。法。
国学。
校道德教育采取以下公民道德课为主，以其他各科为辅的方式进行的。其主要内容包括五个方面:(1)人权教育。人权教育在法国公民道德教育中占有核心地位。如在小学阶段要求使儿童懂得做个新的公民，必须尊重人身安全，尊重人类尊严及自由表达的权利，同时还应承认人一人之间存在差别;(2)民主生活。通过建立民主生活，使学生在实践中获得关于民主的良好体验，进而形成民主作风，这也是法国公民道德教育的重要内容;(3)国家政体。公民道德教育还包括在学生中系统地传授有关国家政治制度及其合理性的知识;(4)爱国主义教育。各年级均进行爱国主义教育;(5)伦理道德教育。主要培养学生爱，勇敢，荣誉，正直，正义，宽容，仁慈，善良的品德。
英国学校道德教育内容主要反映在自20世纪70年代出现在道德教育教材中。这类教材与宗教有联系，但又与宗教有本质的不同，它以现实生活为题材，使学生掌握各种生活技能，编制新颖，生动活泼。其道德教育内容包括10个方面:(1)有关社会意识和公民意识及个人义务责任;(2)有关个人与他人的关系;(3)有关就业中的工作制度，雇主关系;(4)有关商品社会中的消费问题;(5)有关婚姻爱情及家庭问题;(6)有关学习名人英雄的情操;(7)有关各行业的职业及职业道德;(8)学习文化传统和各国优秀文化;(9)参与社会事务及福利事业;(10)有关暴力，吸毒，酗酒，凶杀，死刑，性解放，核战争等问题。
德国学校道德教育内容主要有:(1)个人行为的道德教育，包括礼貌，诚实，正直，纪律，劳动习惯等;(2)人际关系的道德教育，如群体观念，助人为乐，尊重他人的劳动，协作精神等;(3)社会和职业的道德教育，包括社会公德，爱护公物等。在学校教育中，这些道德教育内容主要是通过宗教教育和公民课实施的。同时，性教育也是德国学校道德教育的重要内容。
在道德教育内容方面:世界各国都根据信息时代特点，把培养学生民族意识，爱国精神和社会责任感，重视学生个性的健全发展，帮助学生掌握适应未来社会需要的品德能力等作为道德教育的重点。在道德教育途径和方法方面:各国都已改变了道德教育靠专设课程传授的片面做法，发展到各学科教育，校内外活动教育以及全社会共同参与的道德教育模式。
中国在道德教育观念上，从中国共产党的十一届三中全会后，人们对现代道德教育性质与功能问题的认识发生了根本性转变。从道德教育是"阶级斗争工具"转向道德教育是促进人的德性现代化的教育，把人的德性发展作为道德教育的根本。中国部分高校在确立道德教育目标时，根据信息时代的特点，逐渐将传统性目标与时代性目标有机地融合在一起，改变了重传统道德教育而缺乏时代感的倾向。
中国在道德教育内容的选择上，由以前的"政治挂帅"，跟政治风向转，逐渐把系统的道德观念，道德行为，道德能力教育与政治思想教育，世界观，人生观，价值观教育结合起来，改变以政治教育取代道德教育的倾向。
中国在选择教育途径和方法时，亦由以前的形式主义，课堂灌输，逐步将系统教育与分层次教育;专门课程教育与学科渗透教育;校内教育与校外教育;口授教育与活动教育结合起来。改变重说教，轻活动;重理性，轻实践;重校内教育，轻社会教育;重当前，轻未来和教育形式单调枯燥，脱离实际，一刀切等传统的陈旧做法。
随着信息时代的到来，鉴于目前已经发生变化了的社会大环境，与时俱进研究信息时代高校学生道德教育问题，对高校来说，既是一个理论问题，也是一个现实问题，怎样更新道德教育内容，引导高校学生正确认识文化多样性和各民族文化传统的特征，正确认识全人类利益和民族利益的关系，是信息时代高校学生道德教育提出的迫切要求。
道德是指人们关于善与恶，正义与非正义，公正和偏私，诚实与虚伪，荣誉与耻辱等观念，以及同这些观念相适应的由社会舆论和人们的信念来实现的行为规则体系。道德是调整人与人之间的行为规范的总和，道德具有教化力，环境力，觉悟力，它从教育入手，在全社会形成共同的荣辱与是非观念，从而达到自我规范，自我约束的效果。道德可以在潜移默化中净化世风，为国家，社会的健康发展提供良好的基础。理想和道德是紧密联系在一起的，高校学生有了自己的理想，才会自觉运用道德和法律来约束自己，理想的破灭常常也伴随着道德的沦丧。理想，道德教育就是价值观念，伦理关系的教育，在塑造什么样的人，用什么价值改造社会方面起着最为直接，最为根本的作用。通俗地说，道德就是行为规范，它包涵在目前大力倡导的精神文明建设和以德治国之中。培养建设有中国特色社会主义所需要的德才兼备的人才是高等学校的根本任务。
指出:"加强社会主义思想道德建设，是发展先进文化的重要内容和中心环节。"本课题将以以马列主义，毛泽东思想，邓小平理论为指导，以我国高校学生道德教育的具体实践过程为主要研究对象，研究我国高校学生道德教育的规律，借鉴国外和中华民族优秀的传统道德文化，与当代社会经济发展有机的结合，探索一条信息时代我国高校学生道德教育的成功之路。
探索我国高校学生道德教育的成功之路，不仅对我国高校学生道德教育水平的提高有重要的现实意义，而且，还可以为我国高校学生道德教育改革与发展提供新思路。我们将当代国外高校学生道德教育的实践——结合我国的国情，进行比较和借鉴，引入，消化和应用，无疑也会发展和丰富我国的道德教育理论。
本课题组的研究人员与高校学生接触密切，对高校学生道德教育情况比较熟悉，并在有关刊物发表论文多篇，具备了较好的研究基础。由于在同一单位，很方便对课题的问题进行及时研究，研究内容与承担的专业技术职务工作要求相一致，具有联系紧密的特点，因而有完成本课题研究任务的内在动力，研究条件和研究时间均有足够的保证。鉴于本课题的跨学科性，课题组人员既熟悉高校思想政治工作，又熟悉现代信息技术，有两位课题组人员曾从事计算机教学工作。课题组负责人即图书馆负责人，图书馆馆刊辟有"教育"专栏，每期刊有道德教育的有关信息资料，为本课题的研究提供了理论平台，图书馆信息资料部有专人收集高校学生道德教育有关信息，掌握高校学生道德教育研究前沿动态，充分和翔实的课题研究资料，为课题的研究打下了较好的基础。
1、中国高校学生道德教育的历史变迁。
(1)建国初期高校学生道德教育(1949—1965)。
(2)"文革"期间高校学生道德教育(1966—1976)。
(3)改革开放期间高校学生道德教育(1977—xx)。
2、信息时代高校学生道德教育的特征(本课题的核心研究内容)。
(1)道德教育内容逐渐更新。
(2)不同文化观念和价值观念并存。
(3)国际合作精神教育。
(4)传统文化道德教育。
3、信息时代高校学生道德教育的难题。
(1)中西方价值观念的冲突。
(2)传统价值观念与现代价值观念的冲突。
(3)道德理论和道德实践的冲突。
4、信息时代高校学生道德教育的新思路。
(1)尊重学生的道德主体性。
(2)将中国道德教育与世界接轨。
(3)将传统道德教育与现代接轨。
(4)将道德理论教育与现实接轨。
本课题研究主要采用"资料收集—资料整理—资料分析—案例调查—理论探索—对策研究"的思路进行。具体措施是:。
1、采用现代化信息技术手段，广泛收集和查阅国内外有关道德教育理论和道德教育的研究文献资料。
2、通过座谈，访谈，书面调查等形式，广泛听取道德教育研究专家的意见。
3、对高校学生道德教育中遇到的问题，运用逻辑推理，理论诠释和联络推导，以重大理论和实践问题为重点，进行专题研究。
4、将阶段性研究成果及时在有关教育刊物发表，并将有关成果在实践中不断修改和完善。
规划类课题经费篇十二
4、具体管理、监督使用和筹措艺术科学研究经费;。
6、具体承担全国艺术科学研究优秀成果评选和奖励工作;。
7、协调各学科规划组的工作，组织开展有关艺术科学的学术研讨活动;。
8、调研全国艺术科学研究现状，组织交流全国艺术科学研究信息及管理经验;。
第七条全国艺术科学规划办负责建立全国艺术科学规划管理专家库;中级管理单位负责建立本辖区的艺术科学规划管理专家库，入库专家人选须报全国艺术科学规划领导小组办公室备案。
入选全国艺术科学规划管理专家库的专家应具有正高级专业职称或相当于正高级专业职称，思想作风正派，有较高的学术理论水平、政策水平和丰富的实践经验。
第八条全国艺术科学规划领导小组下设若干学科规划小组，作为学术评议机构和咨询机构。学科规划小组成员由全国艺术科学规划办在全国艺术科学规划管理专家库中遴选，报全国艺术科学规划领导小组批准后聘任。
学科规划小组的职责是：
2、评审本学科申报的国家资助课题，提出资助金额建议;。
3、参与本学科课题研究成果的检查、鉴定、验收和推广及评奖工作。
第三章规划和选题。
第九条全国艺术科学规划课题的选题，主要以发布中长期规划和年度课题指南的方式进行。中长期规划每五年发布一次，年度课题指南在组织该年度课题申报时同时发布。
第十条全国艺术科学规划研究课题的选题，应以我国改革开放和社会主义现代化建设中的重大文化艺术理论和实践问题作为主攻方向，积极探索有中国特色社会主义文化艺术发展规律，注重基础研究、新兴边缘交叉学科和跨学科综合研究，积极推进理论创新，支持具有重大价值的文化艺术遗产的抢救和整理工作。
第十一条全国艺术科学规划课题设立重点课题、年度课题和青年课题。成果形式为研究报告、论文、专著等。
研究报告、论文的完成时限一般为1年，专著一般为2-3年。
第十二条全国艺术科学规划课题设自筹经费课题。其选题、申报和评审办法与资助课题的要求相同。
第十三条极少数急需的重大研究课题和不宜进行招标、投标的课题，可由课题负责人所在单位经中级管理单位同意后上报全国艺术科学规划办提出申请，经全国艺术科学规划领导小组审定后，作为特别委托课题单独立项，委托研究。
第四章申报和评审。
1、具有中华人民共和国国籍，遵守中华人民共和国宪法，拥护社会主义制度和中国共产党的领导。
2、申请人必须真正承担和负责组织、指导课题的实施。
3、申请人当年只能申请一个国家课题。
4、重点课题和年度课题的申请人应具有副高级以上专业职称(或相当于副高级以上专业职称);申请重点课题的课题负责人，必须是完成过省、部级以上同专业研究课题的负责人。
5、青年基金课题申请者年龄不得超过39周岁(含39周岁，以申请截止日期为准);不具备副高级以上专业职称的，须由两名具有正高级专业职称的同行专家推荐。
6、由多人参加的研究课题，必须注明一位负责人，负责人对该课题经费有最终支配权。
7、申请自筹经费课题，须有出资单位的经费资助证明。
8、正在进行省、部级以上(含省、部级)的课题未完成者不得申报;已完成者，应提供相关证明复印件，附于《评审书》中。
第十七条课题负责人所在单位上一年的全国艺术科学规划课题按时完成率低于70%的，上报申请课题数不得超过其上一次申报课题总数的70%，按时完成率低于60%的本年度不得申报。
第十八条课题负责人所在单位负责人必须对申请书进行审核，对申请书填报的主要内容和课题负责人能否胜任该课题的研究工作以及单位能否提供有关条件签署明确意见，并承担信誉保证。
1、对申报课题进行分类汇总，并按本办法第十六条、十七条、十八条的规定进行资格审查。
2、将资格审查合格课题交学科规划小组进行评审。经三分之二以上学科规划小组成员同意并经学科规划小组组长签署意见后，方可获准立项。
3、全国艺术科学规划办对评审结果进行复核后，报全国艺术科学规划领导小组审批。
第二十条批准立项的课题，由全国艺术科学规划办发出《全国艺术科学规划课题立项通知书》。
课题一经立项，其申请、评审书即成为具有约束力的课题协议，课题负责人和课题组成员必须严格履行，研究成果的内容不能违背协议书。
课题负责人及其所在单位全面负责课题的自我管理，并对课题质量承担责任。
第二十一条为保证评审的公正性，评审专家和工作人员必须严格遵守下列评审纪律：
1、以公正、负责、实事求是的态度，遵照有关程序和规定进行评审工作。
2、涉及与自己有关的课题时，予以回避。
3、在评审结果未正式公布之前，任何人不得对外泄露。
第五章经费的管理与使用。
第二十二条全国艺术科学规划办根据全国艺术科学研究中长期规划和经费情况，按照全国哲学社会科学规划办公室的要求，提出年度资助计划，经全国艺术科学规划领导小组批准后执行。
第二十三条课题资助经费，是指全国艺术科学规划办核定并拨付用于资助艺术科研人员开展全国艺术科学规划课题研究的经费。课题资助经费一次核定，分期拨付，包干使用，超支不补。
为促进科研人员开展课题研究工作，地方科研管理部门和课题负责人所在单位应给予配套资金支持。课题组成员所在单位也应视情况给予相应支持。
第二十四条课题资助经费的管理实行分级负责制。
中级管理单位在全国艺术科学规划办的指导下，对本辖区内课题资助经费的使用进行监督、检查和指导。
课题负责人所在单位科研管理部门和财务管理部门对课题资助经费实施具体管理。
第二十五条课题负责人有权在本单位科研管理部门和财务管理部门的指导下，按计划自主支配课题经费。课题资助经费的使用范围主要包括：
1、管理费：指课题负责人所在单位科研管理部门和财务管理部门提取的管理费(特别委托课题和重点课题每项元，年度课题和青年课题每项1500元，不得超额提取和重复提取)。科研管理部门和财务管理部门分配管理费的比例可为3比2。
提供配套资金的单位，对于配套资金部分可适当提取管理费，提取比例不得超过配套资金的5%。
2、资料费：指开展课题研究所需的'资料收集、复印、翻拍、翻译等费用，以及必要的图书购置费等。
3、国内调研差旅费：指为完成课题研究工作而进行的国内调研活动开支的差旅费，其标准参照国家有关规定执行。
涉及港、澳、台的调研差旅费须经全国艺术科学规划办审批;与课题有直接关系，确需赴国外调研的差旅费，须经全国艺术科学规划办审批。
4、小型会议费：指围绕课题研究举行的小型研讨会的经费开支。
5、计算机及其辅助设备购置和使用费：因课题研究确需使用计算机，而课题负责人又确无计算机或其所在单位没有配置或无法提供计算机的，经课题负责人所在单位批准后，可以购买一台计算机，其所有权归所在单位。计算机使用费指上机费、录入费以及用于课题研究的资料查询、信息交流等上网费和软件费用等。
6、咨询费：指为开展课题研究而进行的问卷、专家咨询等支出的费用，提取额不得超过课题资助经费的8%。
7、印刷费：指课题研究成果的印刷费、打印费和誊写费等。
第二十六条课题负责人接到立项通知书后，应填写回执，并按批准的资助金额编制开支计划，在一个月内寄回全国艺术科学规划办，除特殊情况，逾期视为放弃，不再办理拨款手续。全国艺术科学规划办接到回执后，将课题经费拨到中级管理单位进行统一管理。课题经费不得分拨给课题研究成员个人。
第二十七条课题资助经费的拨付，根据课题类别和完成期限，分期进行。特别委托课题、重点课题一般拨款三次，立项当年以回执为凭证，拨付资助经费的40%;次年以检查合格的《全国艺术科学规划课题年度检查表》(以下简称《课题年度检查表》)为凭证拨付30%，其余30%为预留经费。年度课题和青年课题拨款二次，立项当年以回执为凭证，拨付资助经费的70%，其余30%为预留经费。预留经费在课题验收结项后拨付，未通过验收结项的，不予拨付。
第二十八条课题进行过程中，凡有本办法第三十八条规定的课题重要事项变更者，暂停拨款。经审批同意后，恢复拨款。
第二十九条因课题负责人出国、生病、死亡或其他原因不能继续研究的课题，有关部门应停止拨款，并追回已拨经费的剩余部分;对按本办法第四十条予以撤销的课题，追回已拨经费。
第三十条课题资助经费的管理和使用，必须符合国家有关财政、财务制度和本办法的规定，专款专用，课题负责人所在单位和个人不得以任何理由和方式截留、挤占和挪用;并接受有关财政、审计、全国艺术科学规划办等部门的监督、检查。
第三十一条成果的鉴定专家劳务费由全国艺术科学规划办拨付。根据本办法第四十三条分级鉴定办法，重点课题最终成果的鉴定专家劳务费由全国艺术科学规划办核定拨付;年度课题、青年课题的成果鉴定专家劳务费由全国艺术科学规划办委托下一级管理单位拨付。
第三十二条课题完成后，课题负责人应会同所在单位财务管理部门清理该课题经费使用帐目，如实编制《全国艺术科学规划课题鉴定结项审批书》(下称《鉴定结项审批书》)中的经费决算表，并接受管理部门检查。
第三十三条课题研究成果通过验收后，其资助经费结余(包括预留经费)可用于课题研究成果的出版补助。
第三十四条自筹经费课题的经费筹集、使用和管理必须符合国家有关财务制度及本管理办法的规定。自筹经费由课题负责人所在单位管理。
第三十五条全国艺术科学规划课题实行年度检查制度，检查课题的进度、质量和经费使用情况。检查结果与经费续拨款挂钩。每年的6-11月为年度检查期。
每年6-7月，课题负责人须认真填写《全国艺术科学规划研究课题年度检查表》(以下简称《课题年度检查表》)，一式两份，报中级管理单位审核。中级管理单位在检查的基础上，对当年在研课题的进展情况和已完成课题的情况撰写年度检查报告，填写《全国艺术科学规划课题执行情况统计表》，连同《课题年度检查表》一份，于当年11月30日前一并报全国艺术科学规划办检查。文化部直属单位及其他在京单位直接报全国艺术科学规划办检查。
全国艺术科学规划办对进展正常、经费按规定使用的课题，按时拨付经费。对不按规定报送《课题年度检查表》或经检查不合格的，暂缓拨付经费，严重违规的要予以通报批评。
第三十六条课题负责人要按本办法的有关规定和管理部门的要求做好课题自我管理工作，组织课题组成员按计划进度和质量要求完成研究任务。
课题负责人所在单位应将全国艺术科学规划课题纳入本单位的科研工作计划，为课题组成员提供研究必须的时间和相关条件;在课题完成前，一般不调动课题组负责人和主要成员的工作;加强课题的跟踪管理，重点做好年度检查工作。
全国艺术科学规划办对课题进展情况、经费使用情况和各地各单位管理情况进行抽查;通报课题执行情况，组织交流管理经验。
第三十七条课题组确有正当理由，可以申请延期。但研究报告、论文延期累计不得超过两次、延期期限累计不得超过一年;专著的延期累计不得超过两次、延期期限累计不得超过三年。
第三十八条凡有下列情况之一者，须由课题负责人或课题负责人所在单位提交书面请示，由中级管理单位审核并签署意见，报全国艺术科学规划办审批：
1、变更课题负责人;。
2、改变课题名称;。
3、改变最终成果形式;。
4、研究内容有重大调整;。
6、延期一年以上;。
7、课题执行过程中或成果出版等方面有涉外问题;。
8、中止课题协议;。
9、撤销课题;。
10、其他重要事项的变更。
第三十九条凡有下列情形之一者，须由课题负责人提交书面申请，经所在单位同意后，报中级管理单位审批并报全国艺术科学规划办备案：
1、变更或增补课题组成员;。
2、延期不超过一年;。
3、其他非重要事项的变更。
1、研究成果有严重政治问题;。
2、研究成果学术质量低劣;。
3、第一次鉴定未能通过，经修改后重新鉴定，仍未能通过;。
4、剽窃他人成果;。
5、与批准的课题设计严重不符;。
6、逾期不提交延期申请，或在延期时限内仍不能完成;。
7、严重违反财务制度。
被撤销课题的课题负责人三年内不得申请新课题。
第四十一条各管理单位必须建立科研档案，规范管理。
课题管理档案应包括以下内容：课题成员及人员调整情况;课题立项时间、研究周期;课题批准经费、课题进展及经费使用情况;课题完成、鉴定、结题、出版情况;课题奖惩、成果推广情况等。
第七章成果鉴定、验收和结项。
第四十二条为科学地评估全国艺术科学规划课题研究成果的质量，课题最终成果必须通过鉴定后方可验收结项。重点课题和其他课题中政治性、政策性强的最终成果一般须经鉴定结项后，方可出版。
第四十三条全国艺术科学规划课题最终成果采取分级鉴定的方式。重点课题的鉴定由全国艺术科学规划办负责组织;年度课题、青年课题和自筹经费课题的最终成果鉴定由下一级管理单位在全国艺术科学规划办的指导下组织进行，鉴定结果须报全国艺术科学规划办审核。
第四十四条全国艺术科学规划课题最终成果的鉴定一般应采用聘请同行专家通讯鉴定的方式。必要时，全国艺术科学规划办可单独组织对有关课题成果进行会议鉴定。
第四十五条选定鉴定专家时必须遵守下列规定：
1、鉴定组织单位在专家库中随机选定专家;。
2、每个课题的鉴定专家不得少于5人;。
4、地域性课题必须有本地区专家参与鉴定。
5、课题组不能参与选择本课题的鉴定专家，也不能参与鉴定的具体事务;。
6、鉴定组织者须对鉴定专家的人选、鉴定过程中的具体内容严格保密。
第四十六条成果鉴定应遵守下列程序：
1、课题研究工作完成后，由课题负责人通过本单位科研管理部门向上级课题管理单位索取并填写《全国艺术科学规划课题鉴定结项审批书》(以下简称《鉴定结项审批书》)，经所在单位科研管理部门和财务管理部门审核(重点课题还须经中级管理单位审核)合格后，连同5套最终成果报送鉴定组织者。
2、鉴定组织者对《鉴定结项审批书》和最终成果进行审查，将审查合格的最终成果和《全国艺术科学规划课题通讯鉴定表》(以下简称《通讯鉴定表》)寄送鉴定专家进行鉴定。
3、鉴定专家应本着科学的精神，坚持实事求是的原则，在认真通读最终成果的基础上，对照课题《评审书》预期目标，在《通讯鉴定表》上写出文字评语，提出成果等级建议，依照评估指标体系设定的指标量化计分。
4、专著类成果的专家鉴定时间一般不得超过2个月，研究报告、论文类成果的专家鉴定时间一般不得超过1个半月。鉴定完毕后，鉴定专家将《通讯鉴定表》和课题成果等材料及时返回鉴定组织者。
5、鉴定组织者汇总鉴定意见，计算分值，确定成果等级。评为一、二级和平均分60分以上的成果为通过鉴定，三级和59分以下的成果为未通过鉴定。
6、鉴定组织者要及时将鉴定结论通知课题组及所在单位。鉴定未能通过的，允许课题组在一年内对成果进行修改，并重新申请鉴定;重新鉴定仍不能通过的，由全国艺术科学规划办按撤项处理。
第四十七条具备下列条件之一的成果可免于鉴定：
1、获得省部级评奖三等以上奖励的;。
2、提出的理论观点、政策建议等被省部级以上党政领导机关完整采纳吸收的;。
3、涉及党和国家机密不宜公开的，而质量已得到有关部门认可的。
属于上述情况者，仍须填写《鉴定结项审批书》，注明免于鉴定的理由，并附有关证明材料，连同最终成果上报。
第四十八条最终成果鉴定通过后，由全国艺术科学规划办负责办理验收结项。验收结项材料应包括：一份《鉴定结项审批书》，五份《通讯鉴定表》或免于鉴定的证明材料，三套最终成果。验收合格的，全国艺术科学规划办发给《全国艺术科学规划课题结项证书》。
第四十九条验收合格的全国艺术科学规划课题最终成果，在正式出版或向有关领导、决策部门报送时，应在醒目位置标明“国家社会科学基金项目、全国艺术科学规划课题”字样，并作为参加国家社会科学基金项目、全国艺术科学规划课题成果评奖的条件之一。
第八章成果宣传、出版与评奖。
第五十条各级管理单位和课题组应积极采取各种措施加强对全国艺术科学规划课题成果的宣传、推广和转化，充分发挥其在党和政府决策、社会主义物质文明建设和精神文明建设中的作用。
第五十一条充分利用刊物、报纸、网站、广播电视等媒体，建立相对稳定的成果宣传推广渠道。具有重要应用价值、重要学术意义的最终研究成果或阶段性成果要及时摘报全国艺术科学规划办和有关领导机关，或向社会广泛宣传。
第五十二条各级艺术科学研究管理部门，应积极采取各种措施，资助或协助全国艺术科学规划成果的出版。
第五十三条全国艺术科学规划领导小组将建立全国艺术科学研究成果库并在全国哲学社会科学规划领导小组的指导下开展评奖工作，评选、奖励艺术科学研究优秀成果和在艺术科研组织管理工作中做出突出成绩的单位和个人。评奖工作每五年一次，具体办法另行制定。
第五十四条全国艺术科学规划课题研究成果一般只能在境内出版;特殊情况须在境外出版者必须经全国艺术科学规划办批准，并由全国艺术科学规划办保留相关权利。
第九章附则。
