人的记忆力会随着岁月的流逝而衰退，写作可以弥补记忆的不足，将曾经的人生经历和感悟记录下来，也便于保存一份美好的回忆。范文怎么写才能发挥它最大的作用呢？以下是我为大家搜集的优质范文，仅供参考，一起来看看吧
教学论文格式要求及字体大小篇一
传统的高校计算机教学，注重培养学生的理论知识，然而，信息技术的发展需要更多实践创新人才。尤其是在信息时代的背景下，对于实践创新人才的需求量不断增加，故而，笔者认为高校计算机教学应该侧重于培养人才的实践创新能力。自然，传统教学方式的适用性有所降低。在该种状况下，高校需要转变自身的教学方式，从而加强对学生创新能力的培养。
一、高校计算机教学中培养学生创新能力的必要性。
（一）创新是民族进步的灵魂。
创新无论是对于技术还是企业来说，都具有十分重要的地位，可以有效地推动社会的进步，然而，由于我国长期以来的`应试教育，使得学生的创新思维固化，难以有所进步。素质教育的提出，也对其教学方式改革提出了较大的要求。而高校计算机作为重点教学课程，加强教学中的创新能力培养，具有必要性。
（二）创新是信息技术发展的必然要求。
技术具有发展性，在不同的状况下，其实用性也有所不同。信息技术作为当前社会发展的关键性因素，其创新与发展直接影响着社会的创新与发展。高校计算机教学作为信息技术的教育组成部分，自然也需要培养学生的创新能力来保证其长期发展。
二、高校计算机教学现状。
随着信息技术重要性的不断提升，高校计算机教学越来越受到关注，然而，由于其长期的教学缺失，导致目前的教学还存在一些问题：
在我国有一个十分奇怪的现象，高中教学严谨，而大学教育放松。从严谨化的教学转向放松化的教学，使得很多学生都呈现出一种相对散漫的状态，缺乏自主学习意识。而大学教学本身又相对注重学生的自我意识，这就使得在整个教学过程中，很多学生都忽视了学习的重要性，只是为了获取对应的学历证书，理论知识薄弱，实践能力较差。
（二）教学内容枯燥。
目前，我国高校计算机教学，主要是针对非计算机专业的学生所开设的一门普及性课程。在该课程中，其选择的内容相对基础，以计算机的使用操作与功能介绍作为主要的教学内容。然而，这些内容都是将计算机作为一种工具，从而将其理论化，使很多学生在学习过程中，都难以产生兴趣。甚至，反复的教学，还会让其产生排斥心理。而计算机专业学生所涉及的课程相对复杂，多是侧重于软件工程、数据库等内容，没有对应的实践基础，学习难度较大，降低了学生的积极性。
教学论文格式要求及字体大小篇二
制表位是指水平标尺上最左端的位置，它指定了文字缩进的距离或一栏文字开始的位置，使用户能够向左、向右或居中对齐文本行；或者将文本与小数字符或竖线字符对齐。用户可以在制表符前自动插入特定字符，如句号或划线等。默认情况下，按一次tab键，word将在文档中插入一个制表符。
制表位的类型包括：左对齐，居中对齐，右对齐，小数点对齐和竖线对齐等，这些制表位的使用方法大致相同，这里仅根据论文中公式排版的要求和目录的制作为例说明制表位的使用方法和效果。
论文里的公式要求单独放在一个段落，公式居中；按章节进行编号，编号用小括号括起来放在右边行末。
（1）首先输入公式和编号，公式的版式选择“嵌入式”，编号用小括号括起来。
（2）然后把光标放在公式所在的段落里，点击页面左上角的制表位图标，切换到居中制表位，用鼠标在水平标尺上大约中间的位置点一下，这样就在点击的位置放置了一个居中制表位，如果位置不合适可以用鼠标拖动进行调节。再把左上角的制表位图标切换到右对齐制表位，用放置居中制表位相同的方法放置一个右对齐制表位在水平标尺行末。
（3）设置好制表位后，把光标放在公式的前面，按一下tab键，这样就在公式的前面插入了一个制表符，此时公式以居中制表位为中心居中对齐；再把光标移到公式和左括号之间，再按tab键插入一个制表符，编号就跑到行末了。
页眉中的标题和页码设置和上面的方法一样。
用制表位的方法来处理公式的排版，很简单也很方便，不用去敲很多空格去把公式挪到中间，编号推到行末。还有一个好处，若公式或编号的长度发生变化时，word会自动调节以使公式始终在页面的中间，编号始终在行末，不会因为公式或编号变长而换行。更简单的作法是把公式段落的设置保存为样式，所有的公式段落应用此样式，即简单又方便，而且可以保持所有的公式段落制表位的一致。
2.页眉页脚的制作。
首先介绍一个概念：节。这里的“节”不同于论文里的章节，但概念上是相似的。节是一段连续的文档块，同节的页面拥有同样的边距、纸型或方向、打印机纸张来源、页面边框、垂直对齐方式、页眉和页脚、分栏、页码编排、行号及脚注和尾注。如果没有插入分节符，word默认一个文档只有一个节，所有页面都属于这个节。若想对页面设置不同的页眉页脚，必须将文档分为多个节。
论文里从正文开始加页眉，前面的封面、任务书、评阅书、摘要、目录等都不需要加页眉，这样，我们就需要在正文前插入一个分节符，使正文与前面的页面处于不同节。
（1）首先把光标放到正文前（也可以是目录的末尾），“插入－分隔符”，分节符类型选“下一页”。这样就在光标所在处插入了一个分节符。滚动鼠标滑轮，看看下面的状态栏里是不是有“×页2节”。
有时我们插入分节符时会新建一个空白页，不要紧，我们只要把“分页符”删掉。在常用工具栏上单击“显示/隐藏编辑标记”按钮（一般在显示比例左边），就可以看到“分页符”了，直接删掉，这样多余的空白页就没有了。
（2）把光标移到正文第1页，单击“视图－页眉和页脚”出现页眉页脚编辑区，在页眉页脚工具栏上关闭“链接到前一个按钮”，即按钮为“弹起”，按照1.中介绍的制表位方法插入居中和右对齐制表位，然后在正文的第1页输入页眉（如“中国矿业大学xx届本科生毕业设计（论文）第x页”），按“tab”设置好格式。在插入页码前先“设置页码格式”，“页码编排”中选择“起始页码”，从“1”开始。这样就从正文第一章开始编页码，前面的页面都没有页眉了。
3.目录的制作。
首先介绍一个概念：大纲级别。word使用层次结构来组织文档，大纲级别就是段落所处层次的级别编号，word提供9级大纲级别，对一般的文档来说足够使用了。word的目录提取是基于大纲级别和段落样式的，在normal模板中已经提供了内置的标题样式，命名为“标题1”、“标题2”，…，“标题9”，分别对应大纲级别的1－9。
（1）准备工作。首先调出大纲工具栏，“视图－工具栏－大纲”，并在“视图”中调出“文档结构图”。
（2）把光标依次移到标题所在行，在“大纲”工具栏中选择相应的大纲级别。一般论文分三个级别，如2××为1级，2.1××为2级，2.1.1××为3级。设置好大纲级别后在左边的“文档结构图”中就会显示相应的标题。依次设置好所有标题的大纲级别。如果正文也跑到左边的文档结构图中，一定要把它的大纲级别改成“正文文本”。
（3）把光标放到欲插目录的地方，“插入－引用－索引和目录”，选择“目录”标签，单击“修改”按钮，弹出“样式”对话框，“目录1”，“目录2”等分别对应1级目录，2级目录…，按照要求修改目录的样式。一般要求三级目录，所以我们只要修改“目录1－3”。修改完样式后，设置“制表符前导符”，“确定”，这样，带页码的目录就生成了！可能目录的字体与要求的不一致，直接选中目录修改即可。此后若有章节标题改变或页码发生变化，只需单击大纲工具栏上的“更新目录”按钮。
注：?目录生成后有时目录文字会有灰色的底纹，这是word的域底纹，打印时是不会打印出来的（如果你愿意浪费一张纸可以试着打印一下目录）。在“工具︱选项”的“视图”选项卡可以设置域底纹的`显示方式。
4.图表自动编号。
在论文中，图表和公式要求按在章节中出现的顺序分章编号，例如图1－1，表2－1，公式3－4等。在插入或删除图、表、公式时编号的维护就成为一个大问题，比如若在第二章的第一张图（图2－1）前插入一张图，则原来的图2－1变为2－2，2－2变为2－3，…，更糟糕的是，文档中还有很多对这些编号的引用，比如“流程图见图2－1”。如果图很多，引用也很多，想象一下，手工修改这些编号是一件多么费劲的事情，而且还容易遗漏！表格和公式存在同样的问题。
自动编号可以通过word的“题注”功能来实现。下面详细说明具体操作。
选中插入的图片，“插入－引用－题注”，在弹出的“题注”对话框中新建一个标签，如“图1－”，位置为“所选项目下方”，确定后word就在图片下方插入了“图1－1”，然后在后面键入图片的说明，修改文本的样式。再次插入图的题注时添加方法相同，不同之处是不用新建标签了，标签中的“图1－”后面会自动编号，直接插入即可。
注：题注中新建标签时，word会自动在标签文字和序号之间加一个空格，看起来不那么舒服，可以在插入题注后将空格删除。
在正文中引用这些编号时，比如“如图1－1所示”，分两步做。插入题注之后，选中题注中的文字“图1－1”，“插入－书签”，键入书签名，点“添加”。这样就把题注文字“图1－1”做成了一个书签。在需要引用它的地方，将光标放在插入的地方（上例中是“如”字的后面），“插入－引用－交叉引用”，弹出对话框中引用类型选“书签”，“引用内容”为“书签文字”，选择刚才键入的书签名后点“插入”，word就将文字“图1－1”插入到光标所在的地方。在其他地方需要再次引用时直接插入相应书签的交叉引用就可以了，不用再做书签。
至此我们就实现了图的编号的自动维护，当在第一张图前再插入一张图后，word会自动把第一张图的题注“图1－1”改为“图1－2”，正文中的“图1－1”也会自动变为“图1－2”。
注：图（表）的编号改变时，文档中的引用有时不会自动更新，可以鼠标右击引用文字，在弹出的菜单中选“更新域”。
5.常用技巧。
分页符（ctrl+enter）。
顾名思义，分页符是用来分页的，分页符后的文字将另起一页。如参考文献要另起页，那么就在前一章的最后放置一个分页符，这样这样不管前一章的版面有什么变化，参考文献页面总是出现在新的一页上。肯定还有人用敲多个回车的方法来把章标题推到新页！这样做的缺点是显而易见的。若前一章的版面发生了变化，比如删掉了一行，这时后一章的标题就跑到前一章的最后一页的末尾；若增加一行，则后一章标题前又多了一个空行。快抛弃这种费力不讨好的作法吧！
换行符（shift+enter）。
这里又涉及word的一个概念：段落。段落是独立的信息单位，具有自身的格式特征，如对齐方式、间距和样式。每个段落的结尾处都有段落标记（一个灰色的拐弯箭头）。敲enter键有两个作用，一是在光标位置插入一个段落标记，表示一个段落的结束；二是另起一行。换行符和敲enter键不同，它只有第二个作用，没有第一个，即换行符的前一行和后一行仍然属于同一个段落，共享相同的段落格式。
在说明公式的符号时，我们常常用“其中…”，而且需要顶格写，按1.的方法把公式排好后，将光标放到在公式序号后，按下“shift+enter”，这下再输入的“其中…”就顶格了。
页眉页脚的删除。
有时我们在不该加页眉页脚的地方加了页眉页脚，而把页眉页脚里面的文字删除后关闭页眉页脚，页眉里的水平线仍然存在，那么怎么办呢？其实很简单，双击要删除的页眉中，然后在样式工具栏中选择“清除格式”，在页眉外处双击退出页眉页脚编辑后，就会发现页眉里的水平线真的不见了。
双击图标。
以一个例子作为说明。你可能需要在论文里画一个简单的流程图，你先插入了需要的文本框并加入了相应的文字，排好位置，这时你需要用箭头把这些文本框连起来，其实你大可不必一次一次选择箭头工具，只要在箭头图标上双击，然后在需要的地方画箭头，当画完一个箭头时，图标依然保持为嵌入状态，表示可以连续作图。当所有箭头都画完后，再在嵌入的图标上点一下，嵌入的图标弹起，word又回到了文字输入状态。
其实连接流程图中的框可以用绘图工具栏中的“自选图形－连接符”（前提是先用绘图工具中的“对齐与分布”把框对齐），因为连接符能够自动瞄准流程框的中点，比直接使用箭头工具更加方便。可以把“连接符”图形菜单拖拽出来浮动显示，这样就可以在箭头上双击，连续连接流程框了。
不只箭头图标具有这样的功能，其他许多图标都可以如此。格式刷就是一个。当需要把一段特殊的文字格式多次应用时，双击格式刷，连续刷需要的文字，很方便。修改图片格式时，在图片上双击就能进入图片格式编辑，修改大小版式等。
居中和右对齐。
你还在用插入空格的方法来把章节标题推到页面中间吗？太土了吧！用格式工具栏上的居中按钮吧。右对齐按钮会从行末开始排列文字。
教学论文格式要求及字体大小篇三
在人教版初中历史与社会教师教学用书封面及第一页的醒目位置，标注的编著单位：人民教育出版社课程教材研究所历史与社会课程教材研究开发中心，可见此书是由专家及优秀一线教师经过不断研究和探讨并结合教学实际形成的。笔者认为，教师教学用书一定能体现新课程的改革精神，它既是教师钻研教材、解读教材的必备工具，也是教师在课堂教学中不可或缺的重要资料。但在教学过程中，不少教师并没有发挥其应有作用，只把它当成了授课的讲义，甚至视若无睹闲置一旁，忽略了它的重要作用。
（一）熟视无睹，教师教学用书的“可怜无用”
部分教师在思想上认识不到位，对新课程改革的深入发展置若罔闻，对新历史与社会课堂的理解略显浅薄，停留在老办法、旧观念上，教学方法陈旧、学法指导传统，缺乏对新事物的认知积极性。这些教师对待教师教学用书的态度上可见一斑，可以说根本不屑一顾，更别提刻意去学习了。一学期或一学年，整本教师教学用书可能闲置一旁，动也未动，更有甚者还会对它口诛笔伐一番。
（二）照搬照抄，教师教学用书的“至尊地位”
部分教师因教学和理论水平不高，或教学中缺乏一定的主动性，不知道教师教学用书如何合理应用，便把它当成了至尊权威，把书上内容奉为经典。这些教师的教学活动不加思考和选择照搬照抄教师教学用书，没有半点自主分析和研究，不从具体实际出发，只是一味复制。更有甚者，对教师教学用书产生了一种莫名的依赖性。这样一来，教师就忽略了学生的个性特点，不能从学生的角度出发进行合理安排，把握不准课堂动向，势必会导致课堂教学质量的下降。
二、教师教学用书在初中历史与社会课堂中的合理应用。
“欲工其事，必利其器”，与初中历史与社会配套的教师教学用书就是本科目教师手中的一把利器。教师教学用书充分考虑了本科目的教学特点，对教师而言，这既有利于把握教科书上的内容，又有利于发挥教学的主动性和创造性，更有利于教学个性的发展。但同时，我们必须清楚认识到：教师教学用书仅是教师的必备参考书，一方面我们不能轻视它的重要作用；另一方面也不可夸大其作用。
（一）研读方向，明确目标。
教学目标是一堂课的方向。很多教师对教学目标的定位舍近求远，从教案中选抄而来。要知道，我们的教师教学用书已经为我们拟定了，但笔者认为，教师必须明确教学目标的承接：首先明确教学目标；其次明确整册教材目标；再次明确单元达成目标；最后明确课时目道，从全局到具体。研读过教师教学用书的老师知道，书中的目标是以单元为单位的，课时目标需教师从中分解。
（二）正视建议，活学精用。
必须承认，初中历史与社会教师教学用书中的教学建议部分有知识性和实用性，它分析透彻、思考周密。部分教师的日常教学活动烦琐复杂，直接导致学生在接受知识过程中吃力难懂，教学效果可想而知。教师教学用书中的教学建议部分做到了程序设计与课堂教学的和谐统一，如若每位教师都能学会借鉴、巧妙运用，势必会丰富课堂教学内容，推动教学的有效展开。同时，这样有利于学生理解和把握知识，提高学科能力，培养核心素养。
（三）研读参考，学习提升。
初中历史与社会教师教学用书中的参考资料部分是对课程资源的整合及拓展，材料丰富易懂，内容简洁实用。教学中，部分教师非常重视课堂知识的时效性和拓展性，千方百计寻来各类参考资料，力求课堂生动。但一些教师常常会感到困惑，为什么选来的材料在实际操作讲解中总有问题和不足之处，达不到预定效果，被材料束缚，难以为继。这时，教师教学用书中参考资料功效便可发挥，书中资料选取得当，紧扣教材，利于调动学生积极性，培养学习兴趣，提高学习效率。
总之，初中历史与社会教师要在吃熟吃透的基础上用活用好教师教学用书。教师要进步，尤其是年轻教师，一定要把教师教学用书当作学科教学的主要依据，认真研习解读，使之成为良师益友。笔者相信，如果每位教师都能做到，我们的教学必定会进步，我国的教育事业定会有序发展，培养更多适应社会需求的高素质人才。
教学论文格式要求及字体大小篇四
摘要:新时期新教学,如地理等边缘学科怎样才能最佳适应国家所倡导的素质教育?本文就此作一论述。
关键词:素质;创新;教育;地理思维;培养。
地理是一门特殊的学科,也是一门综合性强的边缘学科,内容涉及到数理化、生物和天文学等,知识跨度大,实际应用广。从古自今,一直在影响人们的认知和探讨。然而,随着认知和社会需要,它落入边缘学科范畴。形成一个学生听的多,独立思考、自我表现的机会少,兴趣降低;教多少学多少,不教不学,教亦不学;因考而学,不考不学的怪圈子。为此,要让学生真正地学好它,进而运用上它,我们得双份地向学生强调地理学科的重要性,不断地改进教学方式方法,开展辩论、自学讨论、动手画图制作、实验操作、多媒体、角色扮演、新闻发布、小老师上课,乃至社会调查、野外考察,搜集资料、展示、汇报等等,创造良好的教学氛围,从根本上调动起学生学习地理的积极性和主动性。
要达到此效,我们得明白地理教学为何学、怎样学,它的目的目标。《基础教育课程改革纲要》提出“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状,倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手,培养学生搜集和处理信息的能力……”遂,地理思维辨别能力的培养是中学地理教学的主要任务和目标之一。因为惟有让学生形成相应的思维能力,才能从根本上增强学生的学习兴趣,“获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力”。而地理思维辨别能力的培养一直贯穿中学地理教学的始终,从简单的地理现象认知,到理解以及分析,进而最终的解决一些简单地理现象问题的运用。
地理课堂教学是地理教学最主要的组织形式,绝大多数的地理教学活动都是在课堂上进行的。因此课堂教学质量的高低,直接影响到学生对地理学习的兴趣,直接影响到整个地理教学的质量。为此,我们必须紧扣地理学科的特点,充分挖掘地理学科的特色,优化地理课堂教学。尤其要重视教学目标的确立、教学任务的处理和教学方法的.选择上达到最优化。
首先:素质教育,自主创新。
第八次新课改施行《基础教育课程改革纲要》提出:“要使学生具有初步的创新精神、实践能力、科学人文素养以及环境意识;具有适应终身学习的基础知识、基本技能和方法……。”地理新教材遂配套体现了自主创新和实践运用的精神,以培养学生思维辨别能力为目标。新教材的推行是为了满足每一位学生的个性特长,促使全面成长。当代学生视野开阔,个性化倾向明显,教学中多采用自主、实验、探究的教学方法,调动全体学生的积极参与;达到个性化、自主性、全面成长,培养思维辨别能力的成长的目的。
其次:目标明确,培养为本。
通过了解地理现象,直指地理原理;充分应用实例来判断、分析、评价地理原理。新教材设置了大量的“活动”和“阅读材料”,如何利用好这些材料,增强实践活动,既是培养学生独自由地理现象到地理原理的解构能力,也是培养学生形成自己的思维辨别能力的成长过程的有效途径。培养学生掌握正确的记忆方法,积累地理知识;掌握思维方式,理解知识;广泛的联系实际,注重知识的应用。
最后:突破难点,扫除障碍。
教学难点,即学生最容易疑惑不解的知识点,是学生认知矛盾的焦点,往往成为教学活动的严重障碍,使学生在学习中“知难而退”,丧失信心,视学习为苦役,甚至产生不学的念头!
按学生的认知规律,地理教学难点可以分为记忆、理解和运用性难点;亦可分为发散、综合、抽象难点之分。不管怎么分,教师都得有针对性的在教法、个性化上予以化解。
在教学过程中,应与学生积极互动、共同发展,处理好传授知识与培养能力的关系,注重培养学生的独立性和自主性,引导学生质疑、调查、探究,在实践中学习。个性化上,尊重学生的人格,关注个体差异,满足不同学生的学习需要,创设主动参与的教育环境,激发学习积极性,培养学生掌握和运用知识的思维方式和能力,使每个学生都能得到充分的发展。
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教学论文格式要求及字体大小篇五
古典文学中常见论文这个词，当代，论文常用来指进行各个学术领域的研究和描述学术研究成果的文章，简称为论文。以下就是由编为您提供的。
填写论文题目(概括全文最重要内容，简明恰当，引人注目)、学校代码、学号、作者姓名、指导教师姓名、学科(专业)、研究方向、所在学院、论文完成日期等内容。
简明地表达学位论文的要点。应包含论文中的基本信息，体现科研工作的核心思想。内容应涉及科研工作目的、研究方法、研究成果、结论及意义。注意突出学位论文的创新性成果和新见解。
(英文摘要内容应与中文摘要对应，力求语法准确，语句通顺，文字流畅。
依次排列文内章节标题，标题应简明扼要。
论文中所用符号所表示的意义及单位(或量纲)。
应包含本研究领域国内外研究现状，论文所要解决的问题，研究工作在经济建设、科技进步、社会发展等某些方面的实用价值与理论意义。
是学位论文主体，学科专业不同，论文选题不同，可以有不同的写作方式。
要求严谨明确，完整准确，阐述创造性成果或新见解时，应严格区分本人成果与他人成果的界限。
按文中引用顺序列出，可列在各章末尾，也可列在正文末尾。引用他人成果时，应在引用处说明。
主要列入正文内过分冗长的公式推导等内容，供查读方便所需的辅助性数学工具或表格;重复性数据图表;论文使用的缩写、程序全文及说明等。
对给予各类资助、指导和协助完成研究工作以及提供工作条件的单位和个人表示感谢。致谢应实事求是，切忌浮夸庸俗之词。
按学术论文发表的时间顺序，列齐本人在攻读学位期间发表或已录用的学术论文清单(刊物名称、卷期号、页码、年月、作者排序、刊物级别和第一完成单位)。
教学论文格式要求及字体大小篇六
为了统一规范法学专业(本科)毕业论文格式，现对毕业论文格式作如下要求：
1、统一使用a4纸，单面打印、装订，必须用黑色墨打印。
2、毕业论文形式要完整，应当包括封面、目录、论文摘要、正文、注释、引用参考文献资料目录。
3、封面格式要求：封面左上角“开放教育试点法学专业本科毕业论文”，黑体，小四号;毕业论文题目，小二号黑体字;封面中间靠下：依次为——姓名、学号、学校(所在市级电大)、指导教师、写作时间，四号字、黑体，2倍行距。
封面格式示范：
开放教育试点法学专业本科毕业论文(小四号字、黑体)。
论文题目(小二号黑体字)。
姓名：
学号：
学校：
指导教师：
写作时间：
(四号字、黑体，2倍行距，居中排列)。
4、目录页：目录，宋体，小三号;目录的具体内容，宋体，小四号。
5、论文摘要页：论文摘要，宋体，小三号;论文摘要的内容，500字左右，宋体，小四号;关键词，宋体，小四号。
6、正文：论文题目，小二号黑体字;正文中的大标题，小三号黑体字;正文内容，小四号宋体字，正文字数不得少于6000字。
7、注释：注释，小三号黑体;注释内容，宋体五号字。
8、参考文献资料：参考文献资料，小三号黑体;参考文献资料内容，宋体五号字。
9、对所引用的他人的观点、参考的文献要注明出处(可用脚注、尾注的形式清楚地表现出来，注明作者、书籍名称或刊物、出版社、出版时间、页数等)，引用其他参考资料也应注明资料来源。
10、正文段落的行间距：缩进，左：零字符，右：零字符;间距，段前：0行，段后，0行;1.5倍行距。
11、论文装订顺序。
(1)封面。
(2)目录。
(3)摘要。
(4)正文。
(5)注释。
(6)参考文献。
教学论文格式要求及字体大小篇七
插入的图表应该以出现顺序编号(figure1，figure2，table1，table2)。图的说明和标题，包括图的序号应该位于图的下方。表的说明和标题，包括表的序号应该位于表格上方。
：图可以插入到正文中，或者集中放在文章最后。如果在正文中插入图，尽量放在页面的顶部或尾部。不要选择文字环绕图形的对齐方式，可选择上下环绕方式。
插图中不要选择带阴影或底纹，否则会影响印刷效果。
如果文中需要附上照片，在文中出现照片的地方贴上其黑白光面冲洗照片，标题说明位于照片下方。照片将和正文一起缩印，请不要提供彩色照片，以免影响印刷效果。
教学论文格式要求及字体大小篇八
本文主要分析培养终身体育意识的`重要性，并且在高校体育教育以及终身体育关系的基础上，提出了在高校体育教育融合终身体育意识的相关策略。
高校体育；教育教学；终身体育；意识。
1.1学校体育。
作为教育环节的重要组成部分，学校体育教育是促进学生全面发展、提高学生身体素质、加强学生对运动知识了解、使学生掌握运动技能的重要途径，以培养学生德智体美全面发展为目标，旨在增强学生的意志品质，提高学生综合素质，培养学生团队合作意识和观念，实现有目的、有计划的教育实践活动。
一直以来学校体育学都是一门综合性较强的学科，就其自身的学科特点和性质来看，它隶属于社会科学体系中教育科学的范畴，不同于传统意义上抽象教学的理论科学，也区别于实践性较强的应用科学，体育学融合了二者的优点，是一门理论与实践综合应用的科学。通过体育运动的形式，对学生的身体素质施加计划性、组织性的影响，实现人才发展的综合培养。简而言之，体育教育就是通过对学生身体的影响来达到相应的人才培养目标。与此不同的是，素质教育主要是依靠科学教育途径来实现对人能力潜力的挖掘和培养，提高人整体的素质水平。它立足于学生长远发展角度，重在开发学生潜在能力，以社会长远发展为大背景，实现学生德智体美劳全方面的进步和发展。
1.2体育意识。
体育意识是现实存在的体育现象在人脑中形成的对应反映，它是个体对体育活动、感觉、思维及判断能力的总体概括，是人们对体育运动的基本认识。
从学生的角度，其主要是指在体育活动过程中，根据对体育运动的判断和认识所采取的相应反映，他们在这个过程中形成自己的思维意识并采取认为正确的行动方式。在学生重复多次地进行体育运动的实践和练习中就形成了固定化行为模式也就是体育习惯，它伴随并且影响学生的一生，包括生活方式等诸多方面。立足于心理学发展的角度来看，体育习惯是对自身心理状态的一种固定化和自动化的反射，是长期培养、训练及积累的结果。因此，只有拥有了先进的体育意识才能够在此基础上建立良好的体育习惯，但目前情况却是：受个人修养、道德规范、家庭背景及体育基础、自身认识等诸多方面因素的影响和家庭、学校、社会各种外部因素的制约，许多学生缺乏体育意识，仅仅重视智育教育，没有形成积极参与体育活动的习惯，体育意识淡薄，体育习惯的培养更是达不到相应标准反而成了一句空话。因此，一定要改变这种现象的进一步恶化，扭转局面，加快促进全民健身目标的实现。
体育运动如同开展一项建筑工程项目，是对人体机能的建造，工程建筑需要优质的施工材料，体育运动也是如此，必须要有科学的运动设计及体育运动知识，而学校体育教育就是获得这些知识的基础作为终身体育锻炼培养的基础单位，学校必须要制定相应的培养目标，制订完善的学校教育计划及体育课程教学制度。
学生只有在真正地掌握了相应知识、技能的基础上，才能实现锻炼身体的目标。在体育教学过程中，教师的主要作用就是体育知识的输入与输出，传授科学的健身内容以及方法。然而，在体育学习开展之前，必须要明确“健身”和“竞技”之间的区别。学校体育教育的最终目标是健身，是学生身体素质的提高，因此必须要坚持“以人为本”的教育观念，掌握学生身体发展的需要，依据学生自身特点进行课程体系以及运动计划的制订，实现体育教学内容与方法的合理选择，从根本上提高学生素质。
公式表现为：“人体（学生身体基础）—自我锻炼（科学健身方法）—人体（学生身体得到增强）。”在一系列的反馈过程中，改善学生体制，挖掘学生潜力。
2.1学校体育教育需要融合终身体育的思想。
体育教育发展的最终方向和目标就是终身体育，这种终身教育终身发展的观念是在社会主义可持续发展的大背景下实现的，其根本目标是终身健身者的培养、全民素质的提高。终身体育主要指的是在人的学习发展过程中受到的身体锻炼以及各类形式体育教育活动的总和。目前学校体育教育的基本方式就是身体练习，通过形式丰富的体育活动提高学生身体素质，增强学生体质，锻炼学生心理素质，实现其身心全面发展，这种教育活动以培养学生体育锻炼的意识、兴趣、习惯以及能力为核心目标，以计划性、组织性的教育活动为手段。
作为国民素质教育的根本和核心，学校体育教育要充分利用学生成长时期的生理心理特点，在其成长阶段培养其牢固的终身运动的意识，实现学校体育以及社会体育的有效结合。现阶段学校体育教育已经由运动技能性体育教育转向健康教育性的终身体育素质教育，可以说这是学生素质健康发展教育的跨越式发展。现阶段，学校要将学生体育基础能力以及自我锻炼能力的培养放在首要位置，提高学生身体素质，为学生长远发展考虑，实现现代人的培养发展目标。
2.2培养学生体育运动的爱好、兴趣以及习惯。对某件事物的兴趣是人们对其活动发展的积极表现，是一种健康的心理状态，同样体育兴趣就是人们在不断地学习和认识体育运动过程中所形成的一种积极认识。教师在学校体育教育活动中要发挥想象力，结合学生特点力求使得学生在运动中感受到快乐，找到体育运动的乐趣所在，并获得团队协作的满足感，与此同时使得学生在文化课以及专业课上的学习压力得以释放。一个人在某领域的成功与其兴趣是离不开的，兴趣能够有效促进学生学习能力的提高，所以在教学过程中：
（1）要建立明确清晰的教学目标。目标要细化到每一节课的教学上，有什么目标、要解决哪些问题等这些教师在上课之前一定要进行充分考虑，只有教师做到内心清晰学生才能够明确自身的学习目标。
（2）教师还要进行教学活动的设计，根据制定的教学目标，以及学生的自身情况选择相应的方法手段，保证教学各位环节之间的顺畅衔接，教学场地的合理布局，教师必须要有一个清晰明确的教学设计思路。
（3）教师还要重视学生的信息反馈，进行教学成果的评价总结。不同于其他文化知识教师，要在不断地教学过程中帮助学生找到其热爱的运动项目，不以竞赛和成绩的提高为目标，关键在于学生运动意识的培养，帮助学生真正认识到体育学习的真正意义，自觉树立终身锻炼的观念。
2.3高校应当加强学生自我锻炼意识的培养。
在学校日常的体育教学活动中，教师必须要清晰地掌握学生的运动锻炼情况，明确学生现阶段对体育运动的态度，并对其成绩进行正确判断。这样能够有效激发学生的学习欲望以及锻炼热情，帮助学生制订符合自身发展条件的运动目标。另外还要针对学生的个人情况制订相应的评价指标体系，督促学生在每个运动阶段制订不同的运动目标。在结束阶段练习之后，教师要对学生的运动成绩进行科学检测，掌握学生锻炼情况，对其值得肯定的地方加以固定，需要改进的方面要指出问题并给予相应建议。
在完成技术教学任务的同时，教师还要关注学生运动认识能力的培养，加深学生多运动锻炼的认识水平，真正理解运动的意义、作用，掌握相关的运动知识，培养体育学习的动力，充分发挥学生主观能动性，培养运动兴趣，实现积极主动自觉地运动和学习。另外，在教育过程中还要重视学生独立锻炼能力的培养，讲授运动细节的相关知识，包括运动的次数、时间、强度以及动作自我纠正等，学生只有清楚如何正确锻炼才会积极主动地去锻炼，实现运动过程中身心健康的培养，建立坚实地运动基础。在硬件设施上，学校要努力营造良好地运动氛围，创造运动便捷条件，将课堂教学任务转化为学生们自觉性地课外实践，实现体育教育的终身化建设要求。
2.4高校必须促使体育教师综合素质的全面提高。
2.4.1教师首先要加强自身道德修养的建设，做好学生表率工作，培养自身积极向上的思想作风以及坚韧不拔的意志品质，教师需要明确教育学生之前要进行自我教育，只有这样才能在学生中间树立威信，形成潜移默化的教育作用。所以，在思想层面教师必须要严格要求自己，积极进取，紧跟时代步伐，热爱本职工作，做到谦虚谨慎，认真对待每一项教育工作，关心学生，培养正确的思想教育观念以及崇高的教育理想，加强知识水平的学习和锻炼。
2.4.2教师要积极树立正确的人生观、价值观和世界观，只有这样才能够形成积极的人才观、师生观以及质量观和评价观，把握好教育教学工作的出发点以及落脚点，关注学生整体素质的发展，培养自身高度的责任感，真正做到对每一位学生负责。
2.4.3积极改进教法，勇于探索，积极实践，大胆地实行教学方法改革，认真总结经验，形成带有自身特点的体育教学法。
2.4.4随着电子互联信息技术的不断发展，教学方式也要有相应的变化，体育教学也是如此。教师可以利用多媒体以及网络信息化等技术不断提高自身修养，拓展自身知识的广度和深度，在对新知识的不断学习过程中培养自身创新能力，帮助自己更加了解不同教学方式的优缺点以及适合的人权。只有教师不断地保持着对体育运动的极大兴趣，才能在无形中影响学生，培养其终身运动意识形成。
在体育教学之中应当培养学生终身体育的意识，作为高校应当促使体育教师综合素质的全面提高、加强学生自我锻炼意识的培养、培养学生体育运动的爱好、兴趣、习惯及体育教育需要融合终身体育的思想。
[2]杨继祥。把职业技能大赛融入常规教学，推进高职院校教育教学改革实践研究[j]。中国校外教育，2015（2）：150.
