每个人都曾试图在平淡的学习、工作和生活中写一篇文章。写作是培养人的观察、联想、想象、思维和记忆的重要手段。大家想知道怎么样才能写一篇比较优质的范文吗？接下来小编就给大家介绍一下优秀的范文该怎么写，我们一起来看一看吧。
词语教学常用的方法有哪些并举例加以简单说明篇一
在汉语教学中，词汇是汉语学习的重要组成部分，学习词汇是学习汉语的必要前提。因此，词语教学应该成为教学重点和教学关注的重点之一。在词语教学中，学生往往会遇到很多困难和问题，而教师在词语教学中也会遇到很多难题。为了更好地进行词语教学，我总结了一些心得和体会。
二、增强学生语言使用能力。
在词语教学中，我们要采取多种有效的方法来增强学生的语言使用能力。首先，我们要加强词语的准确发音，让学生学会正确的发音和词语的意思。其次，我们还要从语境角度出发，让学习者学习词语的用法和搭配。课堂上可以利用图片、情境演示等方法，帮助学生记忆和理解。最后，我们还要培养学生独立思考和语言表达能力，让他们能够灵活运用所学词汇。
三、采用多样化的教学方法。
针对学生的不同需求和不同的学习习惯，我们需要采用多样化的教学方法来进行词语教学。一方面，可以采用传统教学方法，如板书、背诵等方法来进行词语教学，可以在一定程度上提高学生的词汇积累和记忆能力。另一方面，我们还可以采用现代化的教学方式，例如多媒体、网络、图表等，丰富词语教学的形式，增强学生的学习兴趣和参与度。
四、结合实际生活进行教学。
在词语教学中，我们应该将教学与生活结合起来，挖掘词语的实际应用场景，提高课堂教学的生动性和实用性。可以选择一些与生活相关的词语，例如身体部位、衣服、食物等，让学生在课堂中学习到有用的词汇，并根据实际情况进行连句造句，提高学生的语言综合应用能力。
在词语教学中，我发现不同学生的词汇量和记忆能力也是有差异的，因此，我们需要个性化词语教学来满足不同学生的需求。可以采用分组授课、个性化作业等方法，按照不同的学习程度和记忆能力进行词汇教学，提高学生的词汇积累和记忆能力，提高学生的个性化学习效果。
总之，在词语教学中，我们需要采取科学性、灵活性、实用性、个性化等教学方法，用心呵护学生的词汇学习，创设良好的词汇学习氛围，让学生在有意义的学习中不断提高词汇量和语言运用能力。
词语教学常用的方法有哪些并举例加以简单说明篇二
2.理解能力：学会如何与描述动物；
3.表达能力：提升学生的观察能力和口头表达能力。
教学重、难点：
1.让学生学会如何将词语和句子组织成一篇文章。
2.让学会掌握描述方法并灵活运用。
一、猜一猜：游戏导入（通过玩游戏让小朋友描述物品，培养小朋友描述动物玩具等的能力）。
2.【白板小游戏1】看动物猜名5min。
二、说一说：看图说话。
1.你们喜欢什么小动物呢?为什么呢?有没有养过小动物？(小白兔、小鹦鹉、小猫、小狗、小乌龟)。
2出示一组小动物的照片，让学生形容并询问学生感受（老师将形容动物的词语板书在黑板上)。
3.【白板小游戏2】连词成句。10min。
小白兔,那么说说你最喜欢它的什么呢?(红宝石的眼睛、调皮的性格、洁白如玉的皮毛)。
5.下面老师请一位同学来分享下你眼中的小白兔，大声读出来。（刚才说的是眼睛,还有其他的吗？耳朵、绒毛、嘴巴、颜色）。
6.演一演:我们再往下看，哇，好多小兔子，假设你就是一只小兔子，你会怎么来演呢？(一同学有些腼腆,老师说“这是一只斯文的兔子”,)。
三、写一写：写作。（有时间课堂完成，没时间课后作业）。
1.你想写什么?(小老鼠、小鹦鹉、小猪、小白兔、小乌龟)。
2.要求:用今天所学的形容词和句子组织成文。
3.写作(播放轻音乐)。
词语教学常用的方法有哪些并举例加以简单说明篇三
在教育教学活动中，词语教学是一项至关重要的内容，因为词语是语言的基础。有效的词语教学可以为学生提供坚实的语言基础，促进他们提高语文水平。在我长期的课教学中，我积累了一些词语教学的经验，给我带来了很多好处。本文将介绍我在词语教学方面的心得体会。
首先，词语教学需要重视巩固。在进行词语教学时，很多老师只关注学生学习新词的过程，而忽略了对旧词的复习。我认为这样是不够的。每次复习都会巩固学生的记忆，并确保他们在长期记忆中不会忘记这些词。我经常在课堂上给学生留出时间来巩固已学的内容。同时，我在作业中经常让学生使用之前学过的单词，以此巩固它们的记忆，并避免学生在接下来的学习中忘记。
其次，词语教学需要注意相关性教学。有些单词之间有关联，教师可以自然地引导学生意识到这一点。例如，“橘子”和“柠檬”都是属于水果类的单词，可以在教学时作为一批讲解。通过这种相关性教学的方式，可以让学生在记忆单词的过程中更容易理解它，这种理解也能帮助学生在写作时更好地运用这些词汇，使文章更活泼、精彩。
再次，“活学活用”也是词语教学的关键。在教学过程中，我们需要尽可能地让学生将所学到的单词运用到日常生活中，这样才能巩固记忆并提升语文水平。我常常鼓励学生用单词造句，引导他们自己发挥和思考。同时提醒学生要注意语言的地道性，让他们在使用单词时能够尽可能的语言地道、自然。
此外，词语教学也需要注重注重实效性和多样化。针对不同的学生，教师能够更好的课程内容进行多样的设计和组合，并结合不同的学习方式来进行教学内容的授课。例如，图画辅助教学、角色扮演等方法都是非常不错的辅助性教学方法。同时，老师也需要在词语教学中赋予它实效性，可以意识到学生自主、积极学习，而不是依靠笃师笃学。
最后，在词语教学有需要有持之以恒精神。学习语言是一个长期过程，要想有效教学，在内容的选型时需要考虑到这个过程的漫长、渐进性的特点，得到学生的认同和信任，与他们一起共同进步也同样需要十分的耐心。
总之，我的一些心得体会在词语教学方面为我提供了很多帮助。有效的、多样化的词语教学方法，注重复习与巩固，注重实效性、活学活用，运用相关性教学的技巧，这些都是实现优质词语教学的有效方法。明白这些方法、并坚持实践它们也是一个好的教师晋升的关键所在。
词语教学常用的方法有哪些并举例加以简单说明篇四
以学生为本，为学生创设轻松、愉悦、和谐的实践氛围，引导学生热情参与、全员参与，激发学生主动讨论、主动探究、主动运用的欲望，让师生共同经历发展、认知和主动创造的实践历程。
【教学目标】。
1.读好、写好本单元的生字词，培养好的读写习惯。
2.积累好词，培养勤于积累、乐于积累的学习习惯。
【课时安排】。
1课时。
【教学流程】。
一、谈话导入。
同学们，生活中平凡的故事常常会给我们带来很多启迪，阅读它们，感悟它们，能让我们在人生的道路上足迹更踏实，步伐更稳健。
看看下面这些词语，能勾起你的一些回忆吗？（板书词语）。
【设计意图】。
学完一个单元，教师引导学生对课文内容进行回放是十分必要的。有了这个环节，学生不仅可以巩固所学，而且更能加深对课文内容的理解，达到温故而知新。
二、读读写写，巩固理解。
1.出示“读读写写”的词语，学生自由认读。
2.指名让学生读，注意读准字音。
3.这些词都是我们本单元课文里的生字词，看看哪些词语给你的印象最深？
4.学生自由交流。交流一组，就认真地订正、分析这一组的词语。
5.认真书写这些词语，注意平时错得较多或不容易写好的字词。
6.展示欣赏字迹工整、优美的作品，并请学生评议。
【设计意图】。
正确读写是积累和运用的基础。也可以结合班级学生学习现状来确定词语记忆、书写的重难点。
三、读读记记，加强积累。
除了这些生字词外，课文中还有很多值得积累的好词，我们也要读读记记。
1．出示“读读记记”的词语，学生自由朗读。
2．指名让学生读，注意读准字音。
3.同桌互读，互相正音。
4.运用。词读得很好，我们还要会使用。
5，游戏：听意思，说词语。
田径赛场的看台上（座无虚席），数万人守候一场比赛，只为了一个叫刘翔的名字。
在阅览室看书要保持安静，不能大声（喧哗）。
我常常犯（意想不到）的错误，妈妈每次都（语重心长）地教导我。
6.小组比赛。
7.拓展。
（1）在我们学过的课文里，还有很多值得积累的好词好句。你能找到几个吗？
学生自由积累。
请学生交流，共同分享。
（2）你能在说话中用上这些词语吗？
选择词语说几句话，注意用得准确，内容具体生动。
【设计意图】。
采用多种形式增强学习的趣味性，调动学生参与读、记、写的积极性，让他们更多地接触词语、积累语言，并在运用中自然地领悟。
【特别建议】。
1.“词语盘点”中的词语较多，教师必须采用多种形式调动学生学习的主动性和积极性，鼓励学生创意识记，使学生全身心地融入词语积累的语文实践中。
2.学习的最终目标不仅仅是“记得住”，而且要“用得出”。词语最好能放入文本的语境中，在理解和掌握的.过程中形成语言运用能力，使知识融会贯通、举一反三。
词语教学常用的方法有哪些并举例加以简单说明篇五
近日，本人参加了一场关于词语教学的专题讲座，对于教师的日常教学工作有着很重要的借鉴意义。在课程中，老师深入浅出地讲授了如何有效地进行词汇的教学，让我们深感启迪。在这里，本人将结合自己的思考，对于这次讲座的学习感悟进行总结和分析。
二、词语教学的重要性。
讲座首先介绍了词语教学的重要性。词汇是语言的基础，也是人与人之间交流的工具。在学习语言的过程中，掌握一定的词汇量是非常关键的。因此，教师在词语教学过程中需要注重以下几个方面：首先是引导学生学习，激发学生的学习兴趣；其次是注重语言环境的营造，让学生广泛接触并熟悉新词和习语；最后是要培养学生自主学习的能力，让他们在未来能够独立地学习和运用词汇。
讲座还阐述了有效的词语教学方法。教师可以通过多媒体、图片、音频和视频等方式为学生展示丰富的语言素材，创设有趣的教学环境，激发学生的学习兴趣。同时，教师还可以利用生活中的真实例子或场景，让学生更好地了解词汇的使用情境，并培养学生运用词汇的实际能力。此外，老师还提醒我们，应当注重反复复习和巩固词汇，使学生在必要时能灵活运用。最后，教师还应通过课外阅读、听力训练等方式帮助学生巩固词汇，并将学到的知识转化为实际能力，从而帮助他们在未来更好地运用词汇。
四、评价词语教学效果的方法。
本次讲座还详细介绍了如何评价词语教学效果。首先，教师可以通过课堂测试和作业等方式来检查学生是否掌握了所学词汇。与此同时，教师可以进行语言能力的练习，让学生通过真实的应用来检验自己所学的知识。此外，老师还提醒我们，要关注学生的反馈和表现，及时发现问题并针对性地解决，帮助学生进一步提高语言能力。
五、总结与反思。
通过这次词语教学专题讲座，我对于词汇教学的方法和策略有了更深入的了解。教师们在教学中不仅需要让学生积极参与，还要注重时刻关注学生的学习情况，帮助他们改进不足之处。同时，教师还应该创设良好的学习环境，让学生入情入境地进行学习。最后，作为教师，我们要不断地吸收新知识和新思想，为自己的教学工作提供更多的启发和思考，为学生的成长提供更多的帮助和支持。
总之，词语教学是语言教学的重要组成部分，它不仅能够帮助学生掌握语言基础知识，还能够培养学生广泛的阅读和跨文化交流能力。因此，我们必须注重词语教学质量的提高，更好地发挥词语教学在语言教育中的作用，为学生的未来成长和发展做出贡献。
词语教学常用的方法有哪些并举例加以简单说明篇六
在小学语文教材中，有些词语虽然含义并不深奥，却用的准确、传神。教学而这类词，教师可以指导学生运用比较、琢磨的方法增强语感，意会词义。例如《我的战友邱少云》中“烈火在他身上烧了半个钟头，才渐渐熄灭”一句，其中的“才”是表示战友焦急、痛苦的心情，而“从发起冲锋到战斗结束才20分钟”一句中的“才”则是表示时间短。教学时，教师可指导学生通过对比、琢磨加以理解，从而知道作者因心境不同，运用相同的词表达的感情色彩也不相同。这样，可使学生的认知水平从对词义的理解升华为对句子的理解、对中心的把握上来。比较法理解词义，是小学语文词语教学的一种常用方法，学生比较容易掌握。
二、互换教学法。
知道有些词既有近义的特点，更有程度深浅之分。通过这种换词练习，可以让学生感受到作者准确用词的高明之处和独特的写作技巧，体会到文章显得生动、具有美感的原因所在。
三、演示实验法。
词语理解最容易也最让学生感兴趣的方法是演示实验。例如教学《乌鸦喝水》时，写水“渐渐地升高”一句中的“渐渐的”，教师可通过演示实验使学生理解词义。指明让学生把事先准备好的小石子往装有半瓶水(稍带红色或蓝色)的瓶子里一粒一粒的扔下去，其他学生仔细观察水面的变化。当学生看到瓶子里水面逐渐升高地情景时，教师稍加点拨，学生马上就会领悟到“渐渐地”就是“慢慢地”的意思。
四、模糊意会法。
学生对词语的理解过程具有递时性，要经历“模糊、清晰、模糊”三个步骤，并经过多次反复才能完成。小学语文教材中有很多词语，学生只要意会，基本上知道其意思，能运用就可以了，不一定要求他们理解得很准确。随着对文章的深入阅读和阅读量得增大，学生经历一个自我模糊、不断理解得过程，并有模糊趋向清晰。教师教学时采用意会法，有利于培养学生的理解能力和激发他们自我探求的兴趣。
五、电教演示法。
使用现代化电教媒体，可以将词语所表示的意思直观的再现在学生眼前，便于他们准确的理解。如《赵州桥》这样描写桥的雕刻艺术：栏板上雕刻着精美的图案有刻着相互缠绕的龙，嘴里吐着美丽的水花;有的刻着两条飞龙，前爪相互抵着，各自回首遥望;有的刻着双龙戏珠”句中生词较多。教学时，教师可用投影把千姿百态的龙活灵活现的展现在学生眼前，使他们更好的理解“互相缠绕”、“互相抵着”、“遥望”等词语的意思。
录像的使用可以变静态为动态，再现课文所描述的优美景观，既释词又解句，使学生更好的把课文了然于心。教学实践证明，电教手段的使用是优化释词过程的重要途径。
词语教学常用的方法有哪些并举例加以简单说明篇七
近期，我参与了一场关于词语教学的专题讲座，心得颇丰。这个讲座着眼于如何更好地开展词语教学，提高学生词汇运用能力，尤其是在中小学阶段。在这场充满新思路和启示的专题讲座中，我深刻地感受到了语文教育的重要性，更加坚定了我在教育工作中的理想和信念。在本文中，我将结合自己的实践经验和对学习的领悟，就词语教学专题讲座的体会做一番具体的阐述和分享。
第一段：讲座突显词汇运用的重要性。
在整个讲座中，讲者反复强调词语教学的重要性和必要性。而这里的词语包括汉语词语和外来语词汇。无论是汉语还是英语，语言本身就是一个重要的工具和载体，词语组成了其中最基本的单位，因此掌握词语运用能力就显得非常关键。在现实社会中，语言是人际交往的最基本方式，词语的使用恰当与否，甚至能够在某种程度上影响人与人之间的关系。因此，学生在中小学阶段开始系统性学习词语以及其使用规范，对于他们日后的学习、工作、社交等方面都是非常重要的。在这方面，教师在词语教学过程中要充分认识到这一点，注重学生的词语运用能力和语言表达能力的培养，从而提升他们的语言素养。
第二段：创新课堂教学提高学生兴趣。
在讲座的实际操作环节中，讲者介绍了一些基于现代教学理念的创新课堂教学方法，例如利用多媒体、游戏、问答等多种形式丰富课堂教学内容。这种创新课堂教学的好处是能够激发学生的兴趣，提高他们的参与度和学习积极性。在教学中遵循生动有趣的原则可以让学生更快乐地学习，即使面对理解困难的知识点，他们也会更有耐心、更有动力地去克服。另外，创新课堂中的应用性教学，能促进学生的实际操作能力、思维能力和语言表达能力的增强。在教学中运用多种教学方法，还可以鼓励学生在课堂上自主探究，快速获得知识。
第三段：强化学生的语言表达能力。
在讲座的过程中，讲者特别强调了词语教学的目标是要提高学生的语言表达能力。语言表达的能力与人的思维能力密切相关，也是学生综合素质的一个重要方面。思维能力和语言表达能力强的学生，往往能够根据自己的感受和需要构建自己的语言体系，他们会通过选词、拼接、转换等方式进行表述，使其表达更为准确、丰富和生动。在词语教学过程中，教师应该重视学生语言表达能力的培养，激发他们的思维、审美和表现力，引导他们在思考问题的过程中运用词语，增强他们的语言表达能力。
第四段：注重巩固运用实战。
在讲座的过程中，讲者还强调了词语教学的实战性，即学习的知识要能够贴近生活实际，注重学生的运用能力，而不是空洞的知识堆积。提高学生的词语运用能力，要求在词语教学过程中，教师要注重巩固。运用在生活中也非常关键，注重学生理论与实践相结合，让学生在课堂和生活中合理运用词语，真正领悟，并为生活所用。讲者就提出了一些具体案例、练习和方法，例如选词填充、理解常见词语用法等。而且，随着信息化技术的不断发展和应用，我们可以通过在线学习、在线答疑等方式，使学生随时随地地掌握词语教学内容，尝试更多、更丰富的实际操作。
第五段：词语教学是不断优化、提升的过程。
最后，从整个词语教学的角度来看，讲座也提到了词语教学本身的不断变革和优化，以及针对不同级别的学生和教学目标的差异性对教学的影响。每一次词语教学都是一个新的过程，老师需要根据学生实际情况和与时俱进的理念，灵活应对，进一步优化课程和教学方法，提高学生的词语运用能力和语言表达能力。在这个过程中，除了了解先进的教学理念，将教学方法运用到实际教学中外，还需要不断总结和提高教学经验，化知讲堂为己用、为生活铺路。最终，只有通过教师和学生共同努力，才能实现词语教学工作的高质量和成果。
总结：
词语教学专题讲座给我带来了新的思路和启示，让我重视词语教学，认识到词语教学是提高学生语言表达能力和词语运用能力的重要途径，而又是一个创新和优化的过程。同时也让我意识到，教师必须贯彻生动、有趣、注重实践的理念，引导学生在词语教学中探究，提高他们的综合能力和学习兴趣。只有通过不断完善词语教学体系，不断提高课堂教学质量，才能给学生成长提供更好的支持与服务。
词语教学常用的方法有哪些并举例加以简单说明篇八
学习目标：
1、掌握本册部分新词的近义词、反义词，能正确写出词语。
2、熟练掌握本册四字词语，正确书写。
3、复习各类词语（如abb、abab、aabb等类型），并能熟练写出3~4个同类词语。
学习重点：
通过复习将所学词语进一步巩固、积累，达到熟能生巧、举一反。
三、灵活运用。
教学方法：
自主、合作、小组竞争方式相结合、教师适时点拨指导教学准备：多媒体课件教学过程：
一、明确本课复习内容及目标。
本节课，我们将进行词语部分的专题复习。
1、复习生词的近义词、反义词；本册的四字词语；不同类型的词语，如abb、abab、aabb等。
2、通过复习，使我们能牢固掌握这些词语。
本课我们将采用小组竞争的方式进行。六个小组展开竞赛，哪一组回答问题多、正确者加10分，若有说话或走神、做小动作的，发现一人扣5分。希望各组能够齐心协力，勇争第一。获得前两名的小组，每人加五分。
二、复习近平义词、反义词。
1、复习近平义词：（出示小黑板）。
常常（）往常（）顿时（）惭愧（）附近（）孤单（）讥笑（）迟疑（）焦急（）夸赞（）斥责（）谦虚（）问：什么是近义词？（意思相近的两个词或几个词，叫近义词）指名说每个词的近义词，师板书，各组相应加分。2多种形式对读，加强记忆：男女生对读、师生对读、1拿出习题，快速填写，遇到不会写的可以看黑板，但要做一个记号。比一比哪一组最先写完！（眼过千遍不如手过一遍）2小结：这些词语是我们本册课文中出现的生词，通过说近义词，我们不仅仅理解了这些词语的意思，同时也积累一些生词。在平时的阅读中，我们常常会遇到一些生词，我们可以采用替换近义词的方法来理解它。这是一种很好的阅读方法，大家要学会运用。
2、复习反义词（小黑板出示）。
讨厌（）消失（）严寒（）庞大（）下降（）斥责（）熄灭（）谦虚（）。
聚（）宽（）强（）穷（）胜（）是（）贵（）内（）恶（）加（）美（）对（）指名上台将词语卡片贴在相应的词后面（各组相应加分）1多种形式对读，加强记忆：男生大声读女生小声读、老师声音粗粗的读学生声音细细的读、快速书空，加深印象，重点遇到自己不会写的、掌握不扎实的词语多书空两遍。
拿出习题，自己填写。
同桌互批，全对者起立，比一比哪一组全对的人数多，加分。
小结：学生对反义词掌握的情况。我们在生活中要分清是非，明辨对错，学习中要认真仔细，来不得半点马虎！
三、复习四字词语。
重点书写：名胜古迹、夜幕降临、华灯高照、金碧辉煌、焕然一新、众志成城、贪小失大、博采众长、舍本逐末、轻重倒置、小题大做、抄写一遍，要求将红色的汉字写大、突出一点、加强记忆。
四、复习各类词语。
1、出示词语类型abb、学生汇报、师板书在黑板上。
2、出示词语类型abab比一比哪一组写出的词语多。
打扫打扫、收拾收拾、检查检查、验算验算、商量商量、整理整理、打扮打扮、休息休息、放松放松、3、出示词语类型aabb比一比哪一组写出的词语多。
(2)、后面是“地”【教师提示：所写的词语后面可以跟动词】比一比哪一组写出的词语多。
渐渐地、慢慢地、偷偷地、悄悄地、静静地、轻轻地】。
五、总结本课学习情况、评比出优胜组。
六、作业布置：
把今天所学知识多读几遍，结合本课内容给同桌出一份考试题。
词语教学常用的方法有哪些并举例加以简单说明篇九
摘要：
有人说“语言有温度,字词知冷暖。”诗人郑敏也说“每个汉字都像一张充满感情向人们诉说着生活的脸。”面对以形象思维为主，生活认知简单的低段学生，怎样引导他们在阅读中利用好这些“知冷暖”的字词，走进文本的感性世界里,多角度地触摸,获得多元阅读体验，就成了我们在日常阅读教学中的重点。在低段阅读教学中我巧妙地渗透了一些理解词语的方法：
一、利用“思维组块”，积累词语；
二、直观感受，体会词义；
三、比较感悟，感受语蕴；
四、词不离句，体验感悟；
五、设置情境，想象画面。加强学生对词语的理解，从而帮助学生理解课文内容，完善情感的体验，积累语言以提高语文素养。
关键词：低段。
渗透。
词语理解。
有人说“语言有温度,字词知冷暖。”诗人郑敏也说“每个汉字都像一张充满感情向人们诉说着生活的脸。”是啊，汉字是有情有义的。但是面对以形象思维为主，生活认知简单的低段学生，怎样引导他们在阅读中利用好这些“知冷暖”的字词，走进文本的感性世界里,多角度地触摸,获得多元阅读体验，就成了我们在日常阅读教学中的重点。《义务教育语文课程标准》（2011版修订稿）在第一学段的阶段目标中指出：结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语，借助读物中的图画阅读。这些表述，给了笔者实施低段阅读词语教学一些启示。
一、利用“思维组块”，积累词语。
现课文生字、词语、词组之间的规律，对词语进行组块教学，使学生借助各种“思维组块”，形成系统的、有内在整合力的认知结构，同时充分激发童真童趣。
如教学人教版第一册《荷叶圆圆》时，老师出示组成块的词语串：
眼睛。
翅膀。
亮晶晶的眼睛。
透明的翅膀。
眨着亮晶晶的眼睛。
展开透明的翅膀。
水花。
很美很美的水花。
捧起很美很美的水花。
如果能把组块的词语群，放入精彩的情境，让学生身临其境，看得到，听得到，感受得到，饶有兴趣地和生字、词语见面，词语教学的有效性就不言而喻。教师可从学生已有的生活经验出发，恰当利用多媒体等手段，积极创设生动有趣、目标明确、富有感染力的有效情境。因为在语言环境中学到的字词是鲜活的，带着感情去记忆的东西是牢固的，能收到事半功倍的效果。
二、直观感受，体会词义。
友在朗读的时候也要把它们“瞬间炸开，飞快传播的样子”准确地读出来。学生读课文的感情立刻显得饱满了很多。教学这一课的“纷纷出发”这个词语时，我也采用了这样的方法，不仅帮助学生理解了词语的意思，还能启发他们联系同学们走出教室做早操的场景进行说话，真可谓是一举两得。
爱因斯坦说过“对于一切来说，只有兴趣，才是最好的老师”。基于低年级孩子形象性思维占优势的特点，给他们直观的形象，给他们有趣的引导，他们的想象才有基础，他们的理解才有抓手，他们的表达才有源头。正是老师准确地抓住了孩子形象思维的特点，运用了有趣的教学方法，才让学生对词语的理解更加准确生动。
三、比较感悟，感受语蕴。
《语文课程标准》充分体现了加强积累的思想，在低年级提出“在阅读中积累词语”，而低年级最常用的就是同类词拓展积累。在《两只小狮子》（人教版二上）一课中有很多的abb式的词语，我是这样组织学生学习的。我先出示“懒洋洋、慢吞吞”等词语，引导学生观察他们的特点，然后让学生在句子中去掉这两个词语或者换成“懒惰和缓慢”，和原文对比朗读感觉有什么不同。学生从对比朗读中感觉到这两个词语的运用，把懒狮子的懒惰的样子写得很形象，很生动。在此基础上进行朗读训练指导，学生表演读得声情并茂。继而引导他们在平时的阅读中积累这类的词语，他们的兴趣和积累词语的目的性也更加明确了。
由此可见，低段的词语教学，除了要指导学生体会作者用词的丰富性，还要让学生明白这些词语给文章带来的生动，由此拓展到其他的同类型词语，学会积累和运用，从而提高词语教学的实效，提高学生的理解运用能力。
四、词不离句，体验感悟。
在不同的语境中词语所表现的情感是不尽相同的，学生受年龄和经验的限制。
很难感受到这一点，怎么办?窦桂梅老师的《丑小鸭》这一课给出了答案。
师：细心的你在这三个片断中一定会听出来，鸭子欺负它都有一个动作“啄”，课文这里也有“啄”，哪个“啄”让你感受更深刻?(生答略)师：鸭妈妈的“啄”和别的鸭子的“啄”一样吗?怎么不同?读原文，你体会出了什么?生：这里的“啄”表现了鸭妈妈对丑小鸭的疼爱。师：是怎样的“啄”?生：是疼爱的“啄”，是轻轻地“啄”。
师：好啊，把你的感受放到课文中去读读这段话。(生温柔地读课文)师：鸭子欺负小鸭的“啄”是怎样的“啄”?生：是狠狠地“啄”。生：是讨厌地“啄”。生：是无情地“啄”。
师：把你的感觉再送到文章中去读，你会发现你读得和以前不一样了。(生有感情地读)师：看似同一个词，是简单重复，但是内涵却是丰富的，这就是语言的内涵。窦老师让学生把动词“啄”字置于具体的情节之中，引领孩子们返回文本细细品味，从简单重复中发现丰富内涵，从而引导学生入情入境地读出童话的味道来。这样的训练和引导在第二课时后半部分还有一次精彩的演绎，窦老师引导学生分辨两处“藏”有何不同，“小鸭在天鹅的世界里为什么还要藏呢，它究竟藏的是什么”，独具匠心的设计让学生学会了品词析句，学会了从简单中看出深刻。
五、设置情境，想象画面。
在词语教学中，让学生通过想象来读词语，让词语和学生们的精神世界联系。
起来。这样，词语才不会被忘记，才容易被提取，被运用。在《两只鸟蛋》一课中“焦急不安”是重点词语，孩子们要真正从内心去体会鸟妈妈的焦急不安是比较难的。一位老师是这样处理的：让孩子们想象鸟妈妈回家不见了它的宝贝——两只鸟蛋，会做些什么，说些什么？有孩子说：鸟妈妈会扇着翅膀到处寻找自己的宝贝，它会边飞边喊自己宝贝的名字；有孩子说：鸟妈妈会用向自己周围的邻居打听自己孩子的下落，没有消息时鸟妈妈是多么的焦急难过啊；还有孩子说：鸟妈妈会一边飞一边伤心地喊：“孩子！孩子！我的孩子！你在哪里？谁抱走了我的孩子，快还给我！”一句句富有感染力的语言让孩子们感受到了鸟妈妈的“焦急不安”，连老师也不禁皱起眉头替鸟妈妈焦急起来。孩子们通过自己的亲身体验，感受到什么叫做焦急不安。孩子们在课堂上尽情地想，入境地读，既读出了词语的内涵又读出了自己的情感。这时候，从他们口中读出的词语不再是一个个冰冷的文字，而是一幅幅生动形象的画面了。
阅读，是智慧的碰撞，心灵的交流。阅读教学的使命就是让一个个干瘪枯燥的文字，变成一个个形象鲜活的生命符号，“润物细无声”地植入学生内心的深处，让其难以忘怀。词语中蕴藏着训练，词语中蕴藏着对话，词语中蕴藏着一个个故事，让我们用智慧把词语教学这一万物凋零的“冰寒地带”，变成一片“春花烂漫”的精神沃土，让一朵朵词语的小花在这里绚丽绽放，散发出淡淡的香气。
参考文献：
2011版《小学语文课程标准》。
词语教学常用的方法有哪些并举例加以简单说明篇十
词语教学是小学语文教学最基本的任务之一，贯穿于小学语文教学的始终。可实际教学中，词语教学长期处于薄弱环节，致使很多学生关注词语的敏感性不够，感悟词语的能力不强，严重影响着他们的阅读、写作、口头表达等语文能力的提升。为此，我们应强化词语教学，注重发挥小学生善于形象思维的特点，运用多样化的感性手法，引导学生感受词语情意，体验词语情感，走进词语的感性世界，悟得词语在特定语境中的表达意图，把握词语的深层意蕴，直至能灵活运用。
一、联系语境。
没有语境，就没有确切的词语之意。要让学生准确理解词语，就不能完全照词典的注释去讲解，不能忽略词语之间、词句之间的语义联系，而应在了解字面意思的基础上，引导学生联系上下文，丰富和活化该词，结合该词所处的语境，品悟该词内在的情意和表达的意图。如，苏教版一年级下册《春笋》有一句：“它们冲破泥土，掀翻石块，一个一个从地里冒出来。”教学其中的“冒”字时，先引导学生思考：“这里的‘冒’可以换成别的词吗？”学生们纷纷表示可以换成“长”“钻”“探”等。接着顺势追问：“真的可以换吗？请联系‘冲破’‘掀翻’再想一想！”此时，让一部分学生用报纸做泥土、书包当石块，另一部分学生扮演春笋破土而出的样子，在表演中感受“冲破”和“掀翻”，体会春笋生长的不易以及生命力的旺盛，为悟得“冒”的内在意蕴营造具象化的情境。然后趁势追问：“‘冒’真的可以换吗？”学生们侃侃而谈：“我知道了，不能换，因为春笋从泥土里‘冒’出来，是要力量的。”“从石块下‘冒’出来，是需要勇气的，而‘长’‘钻’‘探’没有勇敢的意思，只有‘冒’有。”„„这些交流表明，学生通过联系“冒”的具体语境，感受到了“冒”的趣味，触摸到了“冒”的温度，体会到了“冒”的表达意图。
二、展开想象。
从某种意义上说，阅读是一种想象的过程。有时，词语教学也可以通过引导学生展开想象，将词语活化为动态的画面，由词生像，像现情涌，帮助学生悟得词语的表达情感和意图。如，苏教版六年级下册《夹竹桃》，有这样一句：“在和煦的春风里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，看不出有什么特别茂盛的时候，也看不出有什么特别衰败的时候，无日不迎风吐艳。”句中的“无日”普普通通，学生因熟悉而容易疏忽。其实这里的“无日”富有张力，在学生将“无日”理解为“昨天、今天、明天”或“春天、夏天、秋天”的基础上，可以进一步启发学生：春夏秋三季大半年的时间，在这将近270个日子里，天气都一样吗？以此引导学生联系生活经验，想象“和煦、暴雨、清冷”的具体场景，想象夹竹桃在不同天气里绽放的姿态，想象无论是季节更替，还是阴晴冷热，夹竹桃始终傲然绽放的精神风貌，这样，丰富“无日”的表象，让“无日”鲜活起来，发现“迎风吐艳”竟然蕴藏着这么多彩的风姿。这样，紧扣“无日”展开想象，不仅体会到了此处“无日”的表达之妙，还深入地理解了文本。
三、链接生活。
生活丰富了学生的感性经验，生活的外延与语文的外延相等。贴近生活、引进生活、融入生活是语文教学的主要途径之一。有时，词语教学也应注意链接生活，引导学生以生活情境还原，凭生活实例类比，借生活经验浸润，打通词语与生活之间的联系，唤醒学生对词语的生活感悟，激活学生的言语思维，努力实现苏霍姆林斯基所倡导的，“要让词语深入儿童的精神生活里去„„成为他们意识中有深刻内涵的东西。”如，教学苏教版一年级下册《春笋》时，在学生初读“一声春雷，唤醒了笋娃娃”之后，先激发他们思考：“唤醒是什么意思？”在学生交流“唤醒”字面意思的基础上，再调动学生相关的生活经验：“每天早上，爷爷奶奶是怎么唤醒你的？”学生纷纷发言：“欢欢，快醒醒，该起床啦！”“该醒啦！上学要迟到了！”„„接着进一步引导：“那么，春雷公公又是怎么唤醒春笋娃娃的？”这时学生兴趣高涨：“小春笋，你睡了一个冬天了，该醒醒啦！”“小春笋，快醒醒，你应该长大啦！”“小春笋，春天来啦！花都开了，赶快醒来吧！”„„学生们借已有的生活经验获得“唤醒”的感性认知，在运用相应的生活经验表达“唤醒”中，逐渐融入文本，凭己之情，度“春雷公公”之意，产生“唤醒”的共鸣，生成“唤醒”的真切体悟，准确把握“唤醒”的表达意图。
四、迁移训练。
理解词语的终极目标是运用。词语的学习不仅是对该词意思的了解，更应该是自我认识的深度介入，是从语言形式悟得表达意图、习得表达方法的过程。要进入这样的学词境界，就必须根据这一个词的表达特点，适时适度地展开迁移性训练，激励学生在意以言表中内化该词，灵活运用该词。如，苏教版五年级下册《灰椋鸟》中有这样一句：“看，这几只刚刚落在枝头上，那几只又马上扑棱棱地飞起。”其中的“这几只”与“那几只”，“刚刚”与“又”，十分寻常，字面意思学生都十分清楚，却生动地表达了鸟的多，洋溢着作者对鸟的挚爱。在引导学生悟得这些词语表达意图和妙处之后，可以进一步要求学生用“看，这几只（或条）刚刚，那几只（或条）又”的句式随文练笔，或描摹“高邮湖船多”、或描写“湖滨滩鸭多”、或描述“池塘里鱼多”„„这样，以读带写，以写促读，和这些词语发生着深层次的对话，将这些词语的表达技巧，通过写一写，不断内化为学生的表达能力。
词语教学常用的方法有哪些并举例加以简单说明篇十一
姓名（）。
1.燕子。
俊俏英俊才俊俊秀俏丽。
曲谱歌谱五线谱飞燕。
小巧玲珑。
羽翼丰满。
乌黑光滑。
啼声婉转。
轻盈跳跃。
春风拂面2.古诗两首。
动静得失吞吐详略攻守进退始终呼吸是非爱憎。
茫茫田野。
巍巍群山袅袅炊烟炎炎夏日蒙蒙细雨习习秋风7.一个小村庄的故事。
3窟窿。
叼走。
劝告。
盘缠。
寓言。
两则。
狼群。
街坊。
后悔。
盘算。
硬盘。
亡羊补牢。
羊圈。
南辕北辙。
把式。
掩耳盗铃。
滥竽充数。
河蚌相争。
塞翁失马。
守株待兔。
买椟还珠。
螳螂捕蝉。
城门失火。
东张西望。
左膀右臂。
前呼后拥10．惊弓之鸟。
魏国。
拉弦。
悲惨。
愈合弓箭。
射击。
打猎。
大雁。
开裂作痛。
大吃一惊。
大发雷霆。
大动干戈。
大失所望。
大举进攻。
大快人心。
大逆不道。
大有余地。
大喜过望。
大获全胜。
大显身手。
大兴土木。
大有作为。
大张旗鼓。
大智若愚。
大相径庭。
11．画杨桃。
嘱咐。
审视。
严肃。
半晌。
和颜悦色。
尊尊教诲。
叮嘱。
靠边排排坐。
一幅画。
熟悉。
轮流。
走了样。
想当然。
讲桌。
角度。
相似。
眉飞色舞。
满面春风。
神采奕奕。
垂头丧气。
横眉怒目。
慈祥。
面红耳赤。
咬牙切齿12．想别人没想到的密密麻麻。
禁不住。
连绵不断。
起伏。
若隐若现。
恍然大悟。
若即若离。
若明若暗。
若有若无。
茫然无措。
哑然失笑。
欣然怒放泰然自若。
安然无恙。
荡然无存。
戛然而止。
肃然起立。
屹然挺立13.和时间赛跑。
迅速。
蕴藏。
霎时。
寂然无声。
恰好。
犯错。
稚拙。
烦恼。
祝贺。
左顾右盼。
重复。
迅雷不及掩耳。
恰似犯人。
缓和。
婆娑。
建议。
四通八达。
稚嫩。
心烦。
享受。
七嘴八舌。
异口同声。
神气十足。
赦免。
鸦雀无声。
悄无声息夜深人静。
幽静。
寂静沉寂七零八落。
七颠八倒。
七拼八凑。
七拐八弯。
七上八下18.她是我的朋友。
输血。
迫在眉睫。
是否。
恒心。
擦拭。
捂住。
拳头竭尽全力。
炸弹。
医院。
输赢。
燃眉之急。
血型。
否定。
垫子。
酒精。
掩盖咬牙切齿拳打脚踢。
制止。
温柔。
颤抖。
啜泣。
呜咽。
抽泣。
啜泣。
抽噎。
泪如雨下涕泪俱下。
泣不成声。
千钧一发。
火烧眉毛。
危在旦夕。
岌岌可危。
急如星火。
紧要关头19.七颗钻石。
6竟然。
行色匆匆。
绊道。
一瞬间。
凑上去。
咽口水。
唾沫。
焦渴。
水罐。
累得。
究竟。
匆匆忙忙。
哀哀地。
舔净。
反正递给。
忍不住。
凑数。
吞咽。
喷涌而出。
一转眼。
一刹那。
霎时间。
眨眼间倏忽间。
喜出望外。
惊喜不已。
喜不自禁。
大喜过望。
20．妈妈的账单。
商店。
收款。
付款账单。
21.太阳。
摄氏度。
兽面人心。
生存。
繁殖。
蔬菜。
比较。
治疗。
差不多。
抵得上。
氏族。
庄稼。
野兽。
存在麻辣烫。
较量。
杀戮。
预防。
寸草不生。
寸步不离。
漂浮。
寸步难行。
寸步不让。
寸土必争。
寸草不留。
寸草春晖。
寸刻不离。
远古时代。
22.月球之迷。
悬挂。
遐想。
奥秘。
努力。
细菌。
水藻。
一项研究。
估计夜幕降临。
悬崖峭壁。
曾经。
奥妙。
登山。
任何。
撒在一旦。
项目。
毛估估。
年龄。
令人费解皎洁。
灿烂。
明媚。
耀眼。
和煦。
光芒四射。
穿云破雾。
明晃晃。
暖洋洋。
金灿灿。
银亮亮。
朦胧。
清冷。
薄纱轻笼。
清辉如洗。
寒光如霜。
23.我家跨上了“信息高速路”
网络。
家庭。
敞开。
恋恋不舍。
电子信箱。
迫不及待。
情不自禁。
五湖四海。
觉悟。
目不转睛。
耵着。
鼠标。
唐老鸦。
警长。
笑眯眯。
博览。
寄信。
秒针。
恋恋不舍。
五大三粗。
五颜六色。
五花八门。
7五光十色。
五十步笑百步。
目不暇接。
目不忍睹。
目不识丁。
24．果园机器人。
睡觉。
睡梦好事拔草金光戏水另外。
26.一面五星红旗。
8名不虚传游人如织五官端正清晰可辨一模一样琳琅满目语无伦次买卖出卖出售售货售卖28．中国国际救援队，真棒！
救援队祝愿地震严重悲惨景象房倒屋塌。
931.女娲补天。
兴隆。
轰隆隆。
塌下露出。
露珠露水白露燃烧。
燃烧点燃燃放熊猫。
熊掌黑熊。
挣扎熄灭。
熄灯熄火喷火喷泉喷水喷头缺少。
缺乏缺点。
纯洁。
纯朴纯净冶炼妖冶陶冶炼油锻炼炼狱大盆。
脸盆花盆。
盆地围困。
液体云霞。
熊熊大火。
金光四射女娲补天兴隆隆冬隆重倒塌塌方踏实32．夸父追日。
词语教学常用的方法有哪些并举例加以简单说明篇十二
读到过这样精辟的一句概括：抓住了语言，就抓住了语文教学的根本；抓住了读，就抓住了语文教学的要领。虽然“语言”的范畴是很广的，但“词汇是语言的建筑材料”这是不可置否的。每一个词代表的是一个概念。学生每掌握一个词就是对客观事物进行了一次概括和区别，从中获得了一个新的概念；并在掌握概念的过程中，发展思维，提高对事物的认识能力。词语是构成文章的基础。理解文章内容首先要理解词语，如果教学中不扫清词语——“拦路虎”，就有可能成为长跑运动员鞋里的“一粒沙”。因而，词语的训练是段、篇的训练前提和基础。词语教学自然应该成为阅读教学的重点内容。
读到过这样精辟的一句概括：
抓住了语言，就抓住了语文教学的根本；
抓住了读，就抓住了语文教学的要领。
词语教学常用的方法有哪些并举例加以简单说明篇十三
如今的课堂，尤其是高年级的课堂，字词教学显得有点不尴不尬，要么匆匆走过场，要么视而不见，让学生自学去。老师们干嘛去了呢？急于“披文而入情”去了。于是，课堂上情感荡漾，感情泛滥，让人窒息。
针对这种现象，瑞安市教研室的黄永敏老师提出：语文教学，要重视字词的教学，要为解词语而教。我举双手赞同！试想，作者要表达的内容，要传递的情感不正是通过遣词造句来达到的吗？不正是依托语言文字来完成的吗？既然如此，理解了字词，不就理解了内容，不就领悟到了作者的情感了吗？所以我认为，做好了词语的教学，就什么都在其中了，其实语文教学可以很简单。以下便是我在教学《慈母情深》一文时的两个片段，从中我们或许可以得到一些启发。
[案例描述]。
片段一：
随机出示句子：“七八十台破缝纫机发出的噪声震耳欲聋。”
师：同学们，读了这句话，你们有什么不理解的地方吗？
生：老师，“震耳欲聋”是什么意思？
师：有谁知道这个词语的意思吗？我们重点理解这个“欲”字。
生：我通过查字典知道“欲”是想要、将要的意思。整个词语的意思应该是声音太响，耳朵都快要被震聋了，形容声音很大。
师：你能借助工具书来理解，这种方法很好，值得发扬光大！理解了这个词后我们再来读读这句话。
生读（很自然地将“震耳欲聋”一词突出出来）。
师：在生活中，你们都在哪听到过震耳欲聋的声音呢？
生：马路上大型卡车的喇叭声；工地上；电影院前排的位置上……。
师：谁能联系课文来说说“震耳欲聋”？
生：文中说“七八十台破缝纫机发出的噪声”，这该是一种怎样的烦人的声响啊！
师：仅仅只是烦人吗？平时你们听到这种震耳欲聋的噪声时是一种什么感觉？
生：受不了！
生：想逃跑！
师:理解了这些以后你又该怎么来读这句话？
生朗读很精彩。
生1：妈妈，你辛苦了！
生2：妈妈，你是为了我们才这么辛苦，这么劳累的！我们很对不起你！
生3：妈妈，这钱我也不要了，您别干了!
生4：可怜天下父母心！
生5：有妈的孩子像个宝，没妈的孩子像根草。我现在才真正明白这句话！
生6：母爱是世界上最伟大的！
……。
师小结：是的，母亲为了这个家，为了我们这群孩子日复一日，年复一年地在这震耳欲聋的噪声中工作！这震耳欲聋的噪声里就藏着深深的慈母情啊！
师：同学们，在这震耳欲聋的环境中，我们该如何来朗读人物的对话呢？(指导朗读人物的对话)。
……（学生读得如情入境）。
片段二：
随机出示句子：“母亲说完，立刻又坐下去，立刻又弯曲了背，立刻又将头俯在缝纫机板上了，立刻又陷入了忙碌……”
师：同学们，读了这句话，你们有什么不理解的地方吗？
生：“陷入”是什么意思？
师：谁能给“陷入”找朋友？（板书：陷入）。
生：陷入困境；陷入圈套；陷入泥泞……。
师：课文中是陷入什么？
生：陷入忙碌中。
生：无法抽身；不能自拔；失去自我；不能自己……。
师：母亲陷入了怎样的无法抽身的、不能自拔的、失去自我的、不能自己的忙碌中了呢？来我们看看母亲工作的情景。
生联系课文解读忙碌。
生：不是的。
生：是自愿的。
生：是主动的。
(篇幅的原因，学生的交流略)。
师小结：这争分夺秒的苦干之中，这忙碌的身影之中透露出深深的慈母之情！
[案例反思]。
从以上的两个教学片段中我们不难看出，词语的教学已不是单纯地为了理解字面意思，扫除阅读障碍而教那么简单了。课堂中，我抓住学生不理解的“震耳欲聋”一词展开教学，先引领学生从字面上去理解词语的意思，明白什么是“震耳欲聋”；接着联系学生的生活实际感受“震耳欲聋”；然后引导学生联系课文内容理解。这样的词语教学首先是立体的，在学生脑海里建立起来的是“有血有肉”的词语形象。同时，在学生全方位理解了“震耳欲聋”一词后，再引导学生体会这个词背后隐藏着的深深的慈母之情已是水到渠成的事了。还值得一提的是，最后我又紧扣住“震耳欲聋”一词引导学生去朗读文中的对话，省时省力，而且效果很好。
同样，抓住“陷入忙碌”一词，在全方位理解词语的同时，也能很好地理解了课文内容，领会了其中的情感，感受了语言的魅力。
老师们，词语教好了，不是什么都在其中了吗？可谓一举多得！
――学生的朗读指导在其中了。事实证明，词语解决了，学生的朗读会读得很不错。经常听到有人说高年级的词语教学不重要，可有可无。我们是否有必要重新审视一下这些看法呢？语文何必搞得那么复杂呢？其实语文可以很简单的，为解词而教不失为一种明智之举。
还是周一贯老师说得好：很多人说字词教学是为了扫除阅读教学的障碍，这种说法是不对的！
词语教学常用的方法有哪些并举例加以简单说明篇十四
我认为要想让孩子掌握更多的识字量，在教学中一定要采取多种形式的教学方法充分调动学生的积极性，使孩子在一种愉快的环境中接掌识字教学，从而达到识字的目的。
第一，低年级的孩子活泼好动，根据孩子喜欢做游戏的特点，在教学中穿插各种小游戏。如在教孩子学习了一些生字以后，为了巩固可采用摘果子、找朋友、猜谜语等方法，创设丰富多样的教学情境使孩子处在一种快乐的环境中主动学习，喜欢学习增加孩子识字的记忆。
第二，利用丰富多彩的插图来进行识字教学，我们低年级的课本中有大量的插图，色彩鲜艳，生动有趣，孩子们也非常喜欢，能帮助孩子们识记，如在学习《在家里》这一课，沙发，茶几、电视、电话、台灯、书架等都是我们生活中每天接触的实物，每个家庭都有学生很感兴趣东西，课后我让学生把自己房间的实物都贴上名字，让家长看，这样激发了学生识字的兴趣，通过汉字与实物对照，学生很快掌握了这些汉字，使每个汉字都赋予了生命，使抽象的汉字形象化，促进了学生的记忆。
第三，做动作学汉字，我们在学习过程中，常常遇到一些动作的词语，可以用肢体来进行表演，如在学习《操场上》这一课，动作的词语很多，打球、拔河、拍皮球、跳高、跑步等，这些词语都和动作有关，在学习过程中可让学生先做一做动作，第一组的词语都是用手的，所以都有提手旁，第二组都是用脚的，所以都有足字旁，通过动作表演，学生不但记清了字形而且弄清了字义，课堂气氛非常活跃，兴致极高，学生学起来也省力。
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总之，识字的方法很多，只要我们不断的反思。
总结。
不断地探索发现不断地寻找更适合学生记忆的方法激发学生学习的兴趣使"苦学"变成"乐学",使学生学的更轻松更快乐。
自己自从教以来教低年级多，知道识字是很难的一部分，低年级的识字教学是阅读的基础，是低年级的教学重点。通过这两天的学习，自己知道了在识字与写字时应注意的问题，也学习了老师很多识字的方法。
第一，低年级的孩子活泼好动，根据孩子喜欢做游戏的特点，在教学中穿插各种小游戏。如在教孩子学习了一些生字以后，为了巩固可采用摘果子、找朋友、猜谜语等方法，创设丰富多样的教学情境使孩子处在一种快乐的环境中主动学习，喜欢学习增加孩子识字的记忆。
第二，利用丰富多彩的插图来进行识字教学，我们低年级的课本中有大量的插图，色彩鲜艳，生动有趣，孩子们也非常喜欢，能帮助孩子们识记，如在学习《在家里》这一课，沙发，茶几、电视、电话、台灯、书架等都是我们生活中每天接触的实物，每个家庭都有学生很感兴趣东西，课后我让学生把自己房间的实物都贴上名字，让家长看，这样激发了学生识字的兴趣，通过汉字与实物对照，学生很快掌握了这些汉字，使每个汉字都赋予了生命，使抽象的汉字形象化，促进了学生的记忆。
第三，做动作学汉字，我们在学习过程中，常常遇到一些动作的词语，可以用肢体来进行表演，如在学习《操场上》这一课，动作的词语很多，打球、拔河、拍皮球、跳高、跑步等，这些词语都和动作有关，在学习过程中可让学生先做一做动作，第一组的词语都是用手的，所以都有提手旁，第二组都是用脚的，所以都有足字旁，通过动作表演，学生不但记清了字形而且弄清了字义，课堂气氛非常活跃，兴致极高，学生学起来也省力。
总之，识字的方法很多，只要我们不断的反思总结，不断地探索发现，不断地寻找更适合学生记忆的方法激发学生学习的兴趣，使"苦学"变成"乐学",使学生学的更轻松，更快乐。
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