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最新七年级语文教案人教版第一单元 人教七年级语文教案(汇总14篇)

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最新七年级语文教案人教版第一单元 人教七年级语文教案(汇总14篇)
时间:2023-11-22 01:26:09     小编:文轩

作为一名教职工,总归要编写教案,教案是教学蓝图,可以有效提高教学效率。怎样写教案才更能起到其作用呢?教案应该怎么制定呢?以下是小编为大家收集的教案范文,仅供参考,大家一起来看看吧。

七年级语文教案人教版第一单元篇一

本文是人教社义务教育课程标准实验教科书《语文》七年级上册第三单元的一篇散文,属于一篇自读课文。庄子说:“天地有大美而不言。”编者的意图或许是想让学生领略大自然之美吧。有人评价梁衡的《夏感》是“六百六十六字凝成的精美镜头”,的确如此。文章从夏天的景色、夏天的色彩和夏天的旋律三个方面来盛赞夏天旺盛的生命力,盛赞人们的劳动,给人留下了深刻的印象。教学本文,应根据单元教学要求,引导学生朗读,在朗读的基础之上去体会作者的思想情感。同时,还要让学生联系自己的生活实际,加强与文本的对话;要让学生通过联想与想像,品味文章优美的语言,真切感受夏的特点,以培养学生热爱自然,热爱生活,热爱劳动人民的思想情感。

七年级语文教案人教版第一单元篇二

【学习目标】。

1、了解神话的特点。

2、了解有关人类起源的神话故事。

3、通过复述故事情节,理解、体会想象与联想在神话创作中的作用,领会神话的魅力。

4、学习文章对原有故事的人性化的演绎与扩充,培养改写神话故事的能力。

5、体验人类诞生的欢欣与愉快,感受创造的快乐,思索自身来源,珍爱生命。

6、激发探究关于人类起源、进化的科学知识的兴趣。

【学习重难点】。

1、通过复述故事情节,理解、体会想象与联想在神话创作中的作用,领会神话的魅力。

2、激发和训练想象力。

3、体会课文的思想感情。

【知识链接】。

和把自然和客观世界拟人化的结果。

2、《女娲造人》选自《》,作者是。传说中的女娲是神。本文是根据古代神话改写的,其体裁是,它详细叙述了的具体过程,着力刻画了女娲的母亲形象。

【学法指导】。

阅读本文,要看作者如何展开想像,在原文基础上丰富和扩充哪些内容。同时,结合课文的描写认识女娲这个形象。

另外,神话终究是神话,不等于科学事实,因此,在学习中,也应注意神话与事实间的差距,进一步深入了解神话的特点。

【自主学习】。

学习任务一:。

1、给下列加点字注音。

女娲()澄澈()()灵敏()。

掘起()掺和()踪迹()。

2、圈出下列词语中的错别字,在括号内写出正确的`字。

绵廷()奔奔榛榛()开僻()气慨()兴高彩烈()。

3.下列词语解释欠妥的一组是()。

a.捏了一些同自己相仿的“泥娃娃”。

相仿:大致相同,相差不多。

b.盘古开辟了天地。

开辟:建立,创立。

c.捏累了,就索性用树枝蘸满泥巴在地上甩来甩去。

索性:干脆。

d.女娲又把男人和女人相配,让他们繁衍子孙。

繁衍:逐渐增多或增广。

4.选词填空。

女娲看着自己亲手___的生命,非常高兴,便不停手地___人。她日夜不停地___呀___,___累了就索性用树枝___满泥巴在地上___来___去,泥巴点子___到地上,立刻变成了人,布满了东西南北。

(发明制造捏造蘸涂揉扔甩掉溅落)。

5、请用下列短语仿写句子。

(1)神通广大--。

(2)眉开眼笑--。

(3)疲倦不堪--。

6、你能选择下列词语中至少三个连词成句吗?

神通广大兴高采烈女娲澄澈幽光灵敏绵延毕竟。

学习任务二:。

你知道人是从哪来的吗?请搜集有关人诞生的说法。

【合作探究】。

朗读课文,体会作品主题。

探究品味,感受课文中对人类诞生的喜悦感。

(1)讨论:说说你对女娲的认识。

(2)跳读课文,划出文中表现对人类诞生的喜悦心情的句子,讨论交流一下自己的感受。

(3)女娲造人的具体过程是真的吗?你怎样理解这种写法?

(4)运用想象,把成语“喜气洋洋”“眉开眼笑”构想成生动的画面,并用文字描述出来。(100字以内)。

【达标测评】。

测一测,检查一下你学习本课的成果如何:

1、给下列加点字注音.。

开天辟地()女娲()掺水()塑造()。

莽莽榛榛()()澄澈()()。

2、文学常识填空。

(1)本文是根据古代神话改写的,其体裁是,它详细叙。

述了的具体过程,着力刻画了女娲的母亲形象。

和把自然和客观世界拟人化的结果。神话带有浓厚的色彩。

3、仿照下列的拟人手法和句式特点,再另写一个句子。

例句:山涧的小溪,并不因为大海在山下就停止歌唱;路旁的小草,并不因为大树在身边而含羞躲藏。

仿句:

【学习反思】。

苏晓琴。

七年级语文教案人教版第一单元篇三

刚刚迈入中学大门的七年级学生,拥有一颗较为强烈的好奇心。但在学习的重压下,他们却很少为一轮红日而惊叹,很少为一片落叶而感慨,往往对大自然的美熟视无睹。因此,教学本文,要特别注意调动学生丰富的想像与联想能力,帮助学生感知课文内容;要引导学生抓住文章优美的词句去赏析课文,尽情领略夏天的景色之美,人们的劳动之美,大自然的画面之美,以增加学生的文化积淀,努力提高学生的口头表达能力和写作能力。

七年级语文教案人教版第一单元篇四

一、导语。

同学们,你们还记得小时候和父母一起到郊野散步的情景吗?当路不好走或者你感到累了的时候,父母是怎样做的?还记得你当时的心理感受吗?(2―3名学生回答)今天,我们一起学习《散步》,看看一个既是儿子又是父亲的中年人,在与一家人散步时,是怎样做的,又是怎样想的。

二、整体感悟。

1、默读课文。要求学生掌握以下字词:信服嫩芽霎时拆散委屈水波粼粼各得其所。

2、朗读课文。要求学生用普通话正确、流利按意义节奏有感情地朗读课文。

(1)各自练读。

(2)让2―4名学生示范朗读课文片段。师生共同评价。

3、整体感受。

(1)用圈点法圈出精美的句子,并说出自己的感受。

(2)用简洁的语言概括文章的主要内容。

明确:先写散步的理由――“我”劝母亲;再铺写初春景象――全家一起散步;然后写发生分歧――“我”决定委屈儿子,母亲却依从儿子;最后写路不好走――“我”背母亲,妻背儿子。

三、品味探究。

要求学生四人一组对文章进行多角度品味探究。鼓励学生敢于对课文的内容和表达,提出自己的看法和见解。

1、结合课文说说“我”这个人怎么样?妻子、母亲、儿子的性情又怎么样?

明确:“我”诚恳、孝敬;妻子贤良、温顺;母亲老迈、顺从而又有涵养;儿子听话、懂事。

2、作者为什么把“我”背母亲妻子背儿子描写得那么郑重其事呢?

明确:在一个家庭中,中年人的责任,既要赡养老一代,又要抚养下一代,起着承上启下的中坚作用。一个民族、一个国家也是如此。

3、从文中找出大词小用的语句,思考作者的写作意图。

明确:(1)后来发生了分歧――表现出老一代和下一代的巨大差距;(2)我感到了责任的重大――表现出一个中年人在家庭中承担着承上启下的中坚作用;(3)我决定委屈儿子――体现出一个中年人在处理家庭事务时应把握的基本原则;(4)好像我背上的同她背上的加起来,就是整个世界――(同第2问)。

4、从文中找出景物描写的句子,并思考其作用。

明确:共两处。一是第四小节描写了“南方初春的田野”景象,显示出不可遏制的'生机。二是第七小节描写了“金色的菜花”、“整齐的桑树”和“水波粼粼的鱼塘”,字里行间透露出对生命的珍爱。

四、质疑问难。

针对文章中出现的问题,先由学生在小组内讨论解决,小组内解决不了的问题提出来大家共同讨论解决。

五、拓展延伸。

比较阅读《散步》与《三代》,看看哪个故事更能感动你?请说出自己的理由。

六、布置作业。

你和家人的哪一次散步给你的印象最深刻?你能用500―600字把当时的情景写下来吗?不妨也用《散步》作题目。

【本教案设计思路】。

本文内容与学生的生活实际比较接近,学生就容易产生感情上的共鸣,形成“自己的情感体验”,并能“初步领悟作品的内涵”,联系实际自然就会获得对社会、人生的有益启示。另外,由于本文秀美隽永、意蕴丰富,因而须在教师的引导和启发下,学生才能更好地“品味作品中富于表现力的语言”。

七年级语文教案人教版第一单元篇五

2. 说说课文介绍了孩子们与风筝间哪些情景?(“做风筝、放风筝、找风筝“)。

二、自主学习。

1.找出课文中描写心情的词语和句子,谈谈自己的体会。

2.理解词语。

憧憬    凌空    大惊失色    倏地    垂头丧气。

3.说说“我们”的心情有什么变化?找出文中相关的句子。

4.把你的感受送进朗读中去。

三、探究交流。

感受做风筝的“快乐”

1. 自由读第2小节,找找孩子们做了什么样的风筝?是怎样做的?(找出重点词语)。

2. 交流:重点:1理解“精心”

2从“精心”可以体会到什么?

3你做过什么风筝?说说你是怎么做的?

4仿说句子:a-----我在-----精心------。

b-----在-------精心-------。

3.孩子们在做风筝是,他们的心情是怎么样的?从哪些词句中看出?划出来。

4.交流结合重点:1理解“憧憬”找反义词(“希望、“向往”)。

2想象孩子们心中充满了怎样的希望?

3联系上下文理解“依然”,用“依然”仿说句子。

4说说为什么“我们”做的风筝什么也不像,但我们依然快活?

5.有感情读出做风筝时的“快乐”

感受放风筝的“兴奋”

1.你放过风筝吗?加上动作说说你是怎样放风筝的?

2.全班演示放风筝,说说放风筝时你的心情是怎样的?(“兴奋、激动”)。

3.自由读第3小节,找出文中表达孩子们放风筝时“兴奋、激动”的词句。

4.交流:结合:想象:1“我们快活地喊叫着”,我们在喊着什么?

2想象说话:天上的风筝各式各样:有------,有-----有-----……,一会儿------,一会儿-------,让人看了真-------。

5.有感情读第3小节。

感受找风筝时的“伤心”

1.正当风筝放得最高时,线断了,风筝飞走了。这时的我们是怎么样的?(“惊失色”、“千呼万唤”)。

2.理解:1“大惊失色”,让学生作表情。

2“千呼万唤”,想象我们怎样的呼唤?

3从这两个词体会我们当时的心里是怎么样的?(“着急”),读好这两个词。

3. 风筝不见了,我们四处寻找,想象我们找了哪些地方?

4. 找了那么多地方,那么长的时间都不见风筝的踪影,当时我们是怎么样的?(“垂头丧气”)。

5. 交流:1说说“垂头丧气”是什么样子?(表情演示)。

2说说自己在生活中有没有     “垂头丧气”的时候,仿说“垂头丧气”

3体会“垂头丧气”的时候,人的心情是怎样的?

4读出“伤心”

四、归纳点拨。

(一)有感情的朗读课文。

(二)想象拓展:

1.我们的风筝真的找不到了,一点希望也没有了吗?引读“一抬头,看见远远的水面上…..我们向那房子跑去,继续寻找我们的“幸福鸟”。

2.想象:我们到了水磨坊,会发生什么事?有没有找到“幸福鸟”。

3.以“我们向水磨坊跑去,继续寻找我们的幸福鸟”,为开头说一段话。

七年级语文教案人教版第一单元篇六

1、整体感知故事情节,初步感受想像力的作用。

2、探究神话故事的魅力,并运用创造性想像修改神话。

3、拓展延伸,激发学生探求未知领域的欲望:追寻人类的起源。

教学重点:

探究神话故事的魅力。

激发学生探求未知领域的欲望。

课前准备。

学生:读课文,了解故事情节。

教师:准备相关资料及课件。

教学过程 。

一、师生对话导入  新课。

教师:投影中国古代神话(盘古开天、夸父逐日、钻木取火、女娲造人等);       学生:说出名称。

教师:说起女娲,同学们可能并不陌生,能说说你看到过的有关女娲的神话名称吗?学生:说(如精卫填海、黄帝的故事、女娲补天等);师:今天我们重点欣赏《女娲造人》,投影课题及女娲造人画像。

较阅读,整体感知故事情节,初步感受想像力的作用。

1、学生读一读《风俗通》的记载文字,然后说说大致意思,再朗读课后练习一中的译文。

2、学生与作者对话。

学生快速阅读课文,尽快给作者回应。(要点:丰富的内容;生动的故事情节)。

学生复述故事情节。

1、看课文,做好复述准备。

2、一位学生复述。

学生评议。

教师补充:自我对照,课外改进后说给你们的朋友或父母兄妹听听。

五、师生共同探究课文的魅力。

教师引导:

这篇课文好像为我们打开了一扇艺术之门。它借助丰富的想像力,散发出文学艺术的魅力,里面不仅有生动的故事情节,还有鲜明的人物形象、美好的情感。现在让我们再围绕“鲜明的人物形象、美好的情感”,进一步探究课文,以获得更大的收获,并运用一些学习技能。

投影:

(1)鲜明的人物形象。(方法指导:先用括号标出描写女娲的重要词句,然后分析女娲是一个怎样的形象。)。

(2)美好的情感。(方法指导:先用波浪线画出体现喜悦感的重要词句,然后说说你对这一喜悦感的体会。)。

学生阅读、圈画、思考、归纳,做书间笔记。

四人小组交流与讨论。

全班交流与讨论。

教师在学生充分讨论的基础上作小结发言:借助想像的翅膀全文洋溢着一种喜悦感。它体现在两个方面:一是人类自身对获得生命的欢呼;二是女娲创造人类成功的高兴、安慰与满足。借助想像的翅膀,女娲这个核心人物变得非常鲜明:她是神和人的结合体。她有想像中的神才具备的非凡和创造力,也有人类的许多美好品质,如质朴、活泼、勤劳、充满活力和智慧等。从中我们也明白神话故事的情节是想像的,但又是合乎现实生活的情理的。这种大胆而奇特、合情又合理的想像(投影)就是神话故事中的亮点。

你能抓住这个亮点,借想像的翅膀发挥一下你的创造力吗?

六、想像力训练。

教师:现在请你对女娲造人的动机或经过做另一种推测,说说你编的《女娲造人》,与袁珂编的课文比一比。

学生:四人小组讨论,一人主持,一人记录,一人准备发言,一人补充,选出想像奇特、合理的在全班交流。

七、拓展延伸。

教师适当点评学生的发言。我们的想像力是建立在见多识广的基础上的,我们要不断地提高想像力,就要不断扩展自己的视野。让我们放眼古今中外——世界各民族都有一些具有本民族特色的古代神话,表现远古进代人们对未知领域的探求,对美好生活的向往,等等。你能说说其他关于神创造人类的神话吗?(如上帝造人、古猿说、海像说、外星人说)。

教师推荐阅读:《伊甸园里》请同学们说说同样是神造人类的神话,中西方有没有区别。

学生活动(略)。

八、布置作业 。

其他关于神创造人类的神话都属于人类文化宝库的一部分,阅读这类文章我们往往可以得到新的感悟。课外我们再收集一些,作上些比较,以《人类起源神话的魅力》为题写一篇文章。

七年级语文教案人教版第一单元篇七

学习目标:

1. 多重朗读,理解诗意,领悟诗理,品尝诗味。

2. 能仿写诸如“理想是石,敲出星星之火”之类的句式。

3. 能切合实际谈谈自己的理想,并如何去去实现理想。

教学设想:

主要是培养学生对诗歌的兴趣,以朗读为主,从中悟得诗理,对其中的深奥含义不必作死抠式理解,允许学生见仁见智。

教学过程 :

一.导入  :《在山的那边》中里说:“在山的那边,是海”,海就是孩子心中的美好理想。谁能说出关于理想的名言。

二.自由朗读一遍,给生词注音,如缀连、洗濯、寂寥、玷污、诅咒(全班齐读,要求响亮、有力量。

三.让学生边读边理解诗意,不能理解的提出来,先让学生自己尝试可能的疑问可参看教参上有关分析。

四.提问:你最喜欢哪一句诗,说说你的感受。

五.让学生说出自己的真实想法。

六.再读全诗,要求有情感。

七.作业 :仿写。

例句:理想是石,敲出星星之火;理想是灯,照亮夜行的路。

七年级语文教案人教版第一单元篇八

一.导入课文,激发诗情:

二.朗读课文,感受意境:

1.预习检测:(1)文学常识(2)、字词正音。

2.课文探讨。

再读课文,思考问题。

(1)为什么说这是一首乡村秋景图?找出文中具有秋天景物特点的句子;找出文中具有乡村景物特色的句子。(露珠冷雾白霜溪水干涸更清冽)(稻香镰刀瓜果草野蟋蟀声)。

(2)全诗三节,每一节都描绘了一幅美丽的画面,请你给它们命一个动听的名字。

(农家丰收图霜晨归渔图少女思恋图)。

教师小结:作者选择了秋天最有特点的景物,最具农村特色的事物,描绘了一幅色彩斑斓的画卷,从中流露出诗人怎样的感情?(对秋天的热爱与赞美。)。

3.课文赏析。

作者向往秋天,热爱大自然,言语之间充满了益美之词。让我们不觉得总想身临其境,那么我们就赶快一起融进这三幅秋景中去吧!请同学们自由朗读课文,以“我喜欢诗中的―――――,她美在―――――――――”为句式,说一个句子。

例:(1)伐木声飘出幽谷——“飘”字以声写静,从听觉的角度,写出了幽谷的深、静。

(2)放下饱食过稻香的镰刀——“饱食”运用了拟人的修辞,写出了丰收之景;“稻香”从嗅觉角度,暗示稻子成熟,展示丰收的图画。

(3)秋天栖息在农家里——“栖息”运用拟人的修辞,概括秋天在农人家里的状况,将虚无的东西具体化,写出了松弛、娴静的氛围。

(4)向满面的冷雾撒下圆圆的网——“冷雾”烘托出一派朦胧的诗意,又很好地扣住了季节特点。

(5)轻轻摇着归泊的小桨——“轻轻”这一叠词显示出渔人悠闲与自得的心情。“归泊”一词既写景,又暗示了时间,与上文“清晨”相呼应。

(6)秋天游戏在渔船上——“游戏”一词虚实相生,渔人是在渔船上游戏,并不在乎打了多少鱼,更是在感受秋天,游戏秋天,写出了那份闲适。

(7)秋天梦寐在牧羊女的眼里——“梦寐”是朦胧的意思,写出了少女的情怀,牧羊女的感情似喜似羞。

疑难探究。

1.“收起青鳊鱼似的乌桕叶的影子”一句中,渔人捕起来的到底是什么。

2.“秋天游戏在渔船上”是谁“游戏”?

3.“那满流着夏夜的香与热的笛孔”是什么意思?诗文写的是秋天,这里为什么说夏天?

4.“秋天梦寐在牧羊女的眼里”,“梦寐”该怎样理解?

三.我写秋天:

全文用诗的语言、诗的形式为我们描绘了一个多彩的秋天,下面请同学们选择你最喜欢的诗节或场景,用散文的形式来再现诗的意境。

四.课堂小结。

这首诗通过描绘不同的场景、画面,创造了一种既来自人世又远离尘俗的氛围。这是一幅清静、清远、清柔的画卷。下面,让我们再来欣赏一篇来自台湾作家罗兰的佳作《秋颂》,让我们又一次去感受一下秋的美丽。

七年级语文教案人教版第一单元篇九

(2)交流、讨论:

凡是在太阳下的,都是健康的、漂亮的。

一切都活了,要做什么,就做什么。

要怎么样,就怎么样,都是自由的。

倭瓜愿意爬上架就爬上架,愿意爬上房就爬上房。

黄瓜愿意开一朵花,就开一朵花,愿意结一个瓜,就结一个瓜。若都不愿意,就是一个瓜也不结,一朵花也不开,也没有人问它。

玉米愿意长多高就长多高,它若愿意长上天去,也没有人管。

……。

(写园子里植物和动物的自由自在,表达“我”无拘无束、自由自在的快乐心情;所以,在“我”的眼里,园子里的一切都是自由、快乐的,都是那样美好,充满活力。)。

(3)重点朗读17小节,体会其中的自由和快乐。

(理解作者在这一小节列举了大量事物,花费大量笔墨细致描写的用意,充分感受园子中所有生命的自由自在。)。

(4)有感情地朗读后面三段话,通过适当的语气把“我”的快乐心情读出来。

七年级语文教案人教版第一单元篇十

过程与方法:

1、研读重点语句,感悟人物形象,学习抓住关键语句,理解人物思想感情。

2、教师精讲点拨,学生自主学习、合作探究。

教学重点:理解“父亲”这个中国农民的典型形象的特点及其意义。

教学难点:理解父亲形象的意蕴。

设计思路l本节课是第二课时,主要围绕着赏析人物形象展开,通过研读重点语句,感悟人物形象。引导学生根据人物描写的方法展开讨论,让学生养成圈点勾画的读书习惯,教师帮助归纳、总结。教学中主要抓住关键词、句的分析,学生通过朗读、品味,讨论、探究,在文中找到具体的细节描写,归结父亲的性格特征。学生具体掌握细节描写的方法,进而学会运用细节描写的写作方法来表现人物性格。

教学过程。

一、导入新课。

通过上节课的学习,我们熟悉了《台阶》这篇课文的情节,知道了作者通过一个独特的视角为我们展现了父亲现实的生活画卷,今天我们就精读课文,分析人物性格,体会作者是如何塑造父亲这一形象的。

二、学习通过人物描写分析人物性格(重点关注人物描写时能展示人物性格的关键词)。

(一)、教师分析人物描写。

人物的细节描写,就是对人物的神态、动作、语言、外貌和心理进行细致的刻画,从而表现人物的思想感情,完成对人物性格的塑造。

1.外貌描写:对容貌、姿态、服饰的描写称之为外貌描写或肖像描写。

2.动作描写:是通过对人物个性化的行动、动作的描写,来揭示人物性格的一种描写方法。

3.语言描写:是通过个性化的人物语言来刻画人物性格的一种描写方法。

4.心理描写:是通过剖析人物的心理活动,挖掘人物的思想感情,以刻画人物形象内在性格特征的一种描写方法。

核心方法提示:抓住关键,由表及里,综合评价。

(二)请同学们找出文中最能表现父亲性格的神态、动作、及语言的细节描写,并概括父亲的性格特征。

1.教师示范。

如:“许多纸屑落在父亲的头上肩膀上,父亲的两手没处放似的,抄着不是,贴在胯骨上也不是。他仿佛觉得有许多目光在望他,就尽力把胸挺得高些,无奈,他的背是驼惯了的,胸无法挺得高。因而,父亲明明是该高兴,却露出些尴尬的笑。”

这一段运用了动作和神态的描写,写出了父亲在众人仰慕时的不自在,表现他谦卑的性格特征。

2.让学生在文中寻找,用圈点批注法分析语段。

以“运用了_________的方法,写出了父亲的_________(内容),表现出父亲是一个_______________________的人”,为句式回答。

3.学生细读、思考、讨论、交流。

三、学习通过情节的安排补充人物性格。

1.课文哪些情节最能表现父亲的形象?

2.教师分析。

如:立下造屋目标,并为之付出长期艰辛的劳动——勤劳、顽强。

3.学生细读、思考、讨论、交流。

建成新屋后的喜悦、局促、不自在——淳朴、善良、谦卑。

建成新屋累垮身体,不服老——倔强。

四、教师归纳。

五、尝试写作。

这节课我们领会了细节描写的神韵,文章正是通过这些细致入微的细节描写完成了对父亲性格的刻画。文章少了细节,人物也就失去了血肉和神采,让我们也来尝试一段描写。

大家看,小说有这样一段情节:“我只好让在一边,看父亲把水挑进厨房里去。厨房里又传出一声扁担沉重的叫声,我和母亲都惊了惊,但我们都尽力保持平静。”作者写到这里,没有将我和母亲展开描写,留下了一段空白。

请大家发挥想象,给小说补充一段情节,对母亲看到父亲闪腰时的心理、动作或神态进行深入、细致的描写。50字左右。

(学生写,教师巡视)。

六、小结。

七、布置作业。

写篇周记,展示自己眼中的父亲,表达自己对父亲的尊重和理解。

七年级语文教案人教版第一单元篇十一

1、理解本文中精彩的比喻中所蕴含的深刻含义和强烈的感情。

2、了解作者,通过对文章的学习感受作者的高尚情怀和伟大精神,唤起学生对李大钊先生的崇敬之情。培养学生的民族责任感。

教学重点。

欣赏文章浩荡雄奇之语言,仰先生博大磊落之英雄气概。

教学准备:李大钊先生名言。

教学时间:一课时。

教学过程:

二、了解作者:

你了解李大钊吗?——学生介绍完毕后教师作适当补充。

三、新课学习:

(一)李大钊先生在1927年不幸被反动军阀杀害,他的身影离我们已经很远很远,但历史永远也不会忘记他们。当我们阅读他的遗作,仍然能感觉到他的心跳和呼吸,倾听到那超越时空的激情澎湃的心声。下面听教师范读。

思考:a、勾画出应该掌握和不能理解的词语。

b、文章的语言有什么样的特点?

c、艰难的国运是怎么样的一种命运,请联系文的具体语言来回答。

2、初步把握语言特点。(指名回答)-----本文语言气势磅礴,铿锵有力,

帝国主义列强虎视眈眈,国内军阀混战,人民生活在水深火热之中。

1、历史的道路崎岖不平,全靠雄健的精神冲过去。

2、民族生命的进程就像江河的进程,是曲折坎坷的。

3人类的历史生活正如旅行,在奇绝壮绝的境界才能感受到冒险的美趣。

4、中华民族的道路崎岖险阻(国运艰难),需要有雄健的精神才能欣赏到壮美的趣味。

5、中华民族国运艰难,需要我们发扬黄河那种勇往直前的民族精神。

(三)揣摩文章的语言:

1、喜欢哪些句子呢?请它推荐给大家。

2、联系课后练习二,理解文中比喻的含义和作用。(讨论下列比喻句的含义)。

a……在此奇绝壮绝的境界,愈能感到一种冒险的乐趣。

b第四节的含义。

c我们应该拿出雄健的精神,………亦是人生最有趣味的事……。

你是怎样理解作者所说的趣味的含义的?深刻理解“趣味”的含义:

a明知山有虎,偏向虎山行,挑战艰险,征服旅途,无限风光在险峰。

b国难当头,挺身而出,英勇斗争,做一个大写的人。

c为民族的新生而奋斗,奉献生命的光和热,谱写壮丽的人生之歌。

李大钊先生在他的作品里,表达了他对这种乐趣的理解:

“为世界进文明,为人类造幸福,以青春之我,创造青春之家庭,青春之国家,青春之民族,青春之人类,青春之地与球,资以乐其无涯之生。”重点突破:

1、朗读并理解乐趣的含义。你能联系历史事实来谈谈你的看法吗?

2、联系第五节,谈谈“雄健的精神”的具体含义。

从课文的标题来看,作者写这篇文章的目的是想要提示两者的关系,你能结合文章,把作者言而未尽的意思说出来吗?————-理解写作目的。

在国运艰难的时候,要发扬雄健的精神,为民族的尊严和发展而奋斗、奉献。

3、你从李大钊先生的文章中感受到他怎样的人格风范?

他的信念、忠诚、追求、勇气、执著、热血、强烈的民族责任感。

4、李大钊先生用他的生命诠释了“雄健的国民”的含义,那就是一种像高山一样巍峨、像黄河一样浩荡一样勇往直前的民族精神。(朗读名言,唤起学生对李大钊先生的崇敬之情)。

没有伟大的人物出现的民族,是世界上最可怜的生物之群;有了伟大的人物,而知拥护、爱戴、崇仰的国家,是没有希望的奴隶之邦。--------------(郁达夫)。

四、带着崇敬的心情齐读课文,注意读出文章的磅礴激越的情感。

五、感悟联想:1、李大钊先生对人生乐趣表述,实际上也是对人生意义的一次庄严的思考。你认为什么样的人生才是最有趣味、最有意义的呢?学生自由发表看法。教师引用李大钊先生的名言,学生朗读并背诵李大钊先生的名言:

人生的目的,在于发展自己的生命,可是也有为发展生命必须牺牲生命的时候,因为平凡的发展,有时远不如壮烈的牺牲足以延长生命的音响和光华。绝美的风景,多在奇险的山川,绝壮的音乐多是悲凉的韵调。高尚的生活常在壮烈的牺牲中。今天的中华民族,国运昌盛,联系国际形式来想想,我们还需要“雄健的国民”吗?(学生自由发言,集体交流。(联系我驻南使馆被炸一事实、《立此存照》,日本青年长谷川弘一在网上发表的言论,见《读者》2000年第七期))。

六、总结全文:

天下兴亡,匹夫有责,一个伟大的灵魂,总是把自己的身家命运和民族命运国家命运紧紧地联系在一起,并把自己的生命交付给自己的国家,自己的人民,把它作为终身的幸福。这些为理想而奋斗的勇士,为了信念而逝去的志士,把自己的生命铸成一座不朽的丰碑,永远矗立在人们的心里。因为有了他们的牺牲和奋斗,共和国才有今天的繁荣和富强,每一个有民族责任感的人都应该对自己说:让共和国的明天因为有我而更加强大和美丽!

七年级语文教案人教版第一单元篇十二

1、学习作者细致观察,体会多角度描写景物的方法。

2、品味文章生动活泼的语言,体会文本的语言风格适应情感抒发的特点。

3、感受作者对春的盼望、赞美之情,激发学生热爱新生命之情,对希望的憧憬之情。

品味文章生动活泼的语言。

体会文本的语言风格适应情感抒发的特点。

二课时。

一、课文导入。

挑选几篇同学改写的《春之古韵》散文。同学们,在你们将古诗改成散文的过程中,都加上了自己观察春天的特征,也融入了自己对春天的情感。今天让我们随着朱自清先生的足迹,看看他笔下的《春》具有怎样与众不同的特点。

二、初步感受,进入文本。

1、播放视频朗读。

2、学生跟跟随视频朗读,体会其中的感情。

3、朗读完文章有一种什么样的心情?你觉得用什么样的语气读能读出文章的味道?(欢快、欣喜)。

三、提升感受,概括特点。

2、作者从哪些方面来描写这美好的春景呢?

3、每个小组挑选一幅图画,说说这幅春景图美在哪里?

七年级语文教案人教版第一单元篇十三

2、阅读与学法指导:质疑法与讨论法。自主、合作、探究的学习方法。

教学重点、难点。

1、重点:整体感知课文内容的基础上,多角度、有创意地理解课文。

2、难点:文章深层的情感体验与思想教育。

课前准备。

教学过程 。

一、回顾导入  。

(板书:风筝)。

二、问题探究。

1、教师指导朗读。

(强调声音、语调、速度、感情的把握,以读为本,理解内容)。

(学生阅读时教师细听,检查学生的朗读水平)。

2、教师引导问题探究。

(指名朗读,学生思考)。

师:这位同学读得好不好?

生:好!

生:他是看到一本书之后,知道自己错了的。

师:有没同学补充,回答完整一点?

师:大家说对不对?

生:对!(齐声)。

(学生思考,教师边板书:明理)。

生:心情很沉重。

师:从哪句话里可以看出来?

生:(七嘴八舌)“我的心好像变得铅块,很重很重地堕着”。

生:鲁迅先生看到外国一本讲述关于儿童的书,为什么说“不幸”呢?

师:好,还有没有不同意见?

生:可能鲁迅先生认为自己儿童时,受到的封建思想、观念的影响,是非常不幸的。

生:想办法向他的小兄弟说明。

生:向他的小兄弟认错,并想办法弥补。

生:知错就改的人。

生:很珍惜兄弟间的感情。

师:几十年过去了,他想用什么办法来补救呢?行得通吗?

(学生快速阅读寻找答案。教师板书:明事)。

生:小兄弟的态度是这样的:“有过这样的事吗?”

师:前面鲁迅先生最希望听到的是什么话?

生:(齐声回答)“我可是毫不怪你呢?”

生:(齐声回答)不是。

师:那心情是怎样的?

生:(齐声回答)沉重下去。

(学生思考,各抒已见)。

生:小兄弟是真的忘记了。

生:小兄弟并没有忘记,因为他不想把旧事重提,不想伤害兄弟间的感情。

三、讨论研究。

(学生阅读后热烈地讨论“思考1”)。

(请学生自愿读“思考1”)。

……(还有一些类似的回答)。

生:因为作者心情沉重,想忘掉这伤心的事。

生:因为作者一看到春天,就想到这件事,心情就不好,所以宁愿躲到严冬中去。

生:因为作者不敢面对现实,想逃避它。

……。

(学生小组讨论)。

师:停下来,我们来看看你是如何理解这“严冬”、“寒威”和“冷气”的。

生:“严冬”还可能指当时中国社会的形势还处于黑暗中。

……。

四、拓展体验。

(学生讨论,都举手想表明自己的观点)。

生:我也觉得有些不对的地方,我们也有很多同学打游戏机,整天玩而荒废了学业。

……。

(下课铃响)。

五、板书设计 :

21、风筝          鲁迅。

明理——沉重。

明事——沉重。

严于解剖自己,敢于承认错误,珍惜感情。

对当时封建制度、封建观念和社会的黑暗的批判。

六、教学说明。

获奖情况:东莞市教学论文(教学设计)三等奖。

作者邮箱: 。

七年级语文教案人教版第一单元篇十四

教学目标:

1、了解朗读诗歌的基本要求,做到读音准确,停顿恰当,能初步读出语气。

2、整体把握诗歌的主要内容和感情。

3、品味诗歌富有表现力的语言,提高文学鉴赏能力。

4、体会重点词语的深层含义,领会全诗所阐述的人生哲理。

5、联系自己的生活体验,感悟人生。

6、树立理想,并培养为实现理想而不懈奋斗的精神。

教学重点:在朗读训练中品味、揣摩语言。

教学难点:理解“山”和“海”的深刻含义,领会全诗所阐述的人生哲理。

教学时数:3课时。

教学步骤:第1课时。

【教学要点】通过朗读,品味诗歌语言,感悟诗歌的思想感情。

一、导入。

看来同学们都有理想、有目标啊!追求美好的人生,是我们每个人在成长过程中共同的目标。

说实话,其实我在你们这个年纪的时候,还真没好好想过以后准备干什么。因为我们要走的路基本上都很清晰,那就是读完小学就考初中,读完初中考高中,读完高中考大学。我也没想过要是考不上要怎么办,幸好该考上的都考上了。

但在我读初中的时候,我看过一篇报道,是一个记者问一个牧童:你为什么放牛?牧童说,攒钱。记者再问:攒钱干嘛?牧童说,娶老婆。那,娶老婆干嘛?牧童说,生娃!生娃干什么?牧童想了想,说:生娃,放牛!我那时候就感觉这牧童很可悲,我说不上自己以后要干嘛,真要问我有什么理想的话,那就是不要像那个牧童一样!

幸好,我发现真像那个牧童这么想的人只是少数,大多数的人还是有理想有追求的。我们今天要讲的这篇课文,说的就是一个边远山区的孩子的理想和追求。

大家翻开课本第2页,今天我们一起来学习一首诗歌——《在山的那边》(板书题目、作者)。这首诗呢,是作者根据自己成长的历程写成的,我们一起来看看,在山的那一边是什么;一起来探讨,来自边远山区的作者,他是如何追求理想的;想想我们能从这当中得到什么启发。

二、检查预习。

1、之前已经安排大家回去预习课文了,现在大家先集体朗读一遍课文,完了我找两位同学上来给加点字注音。理解词义。

痴想隐秘凝成诱惑海潮喧腾攀上一瞬间。

痴想——发呆的想。

隐秘——隐蔽、不外露。

凝成——聚集在一起。

诱惑——使用手段,使人认识模糊而做坏事;吸引、招引。

喧腾——喧闹沸腾。

一瞬间——一眨眼之间。

2、找同学谈谈对这首诗的理解和读后感。

三、朗读训练。

1、老师范读。

2、各自练习朗读,用斜线划出停顿,用圆点标出该读重音的词语。

3、分别找两个同学朗读两大部分,大家点评。

4、集体朗读。

第2课时。

【教学要点】探究关键词蕴涵的意义,从整体上把握诗歌的象征意义。

四、课文研讨。

(一)局部品味:词句理解,问题探讨(学生提问为主,而后补充)。

1、如何理解“痴想”在文中的意思?——原意是发呆地想,这里的意思是,总是神往于大山外面的世界,达到了痴迷的程度。说明“我”从小就不愿困居于狭小的天地,立志追求“全新的世界”。

2、“隐秘的想望”指什么?为什么说“隐秘”?——小时候想望山那边的海,爬山是为了望见大海,这个想望并没有告诉他人,所以说“隐秘”。

3、“铁青着脸”是写山的颜色吗?——拟人手法。“我”爬上山顶,满以为能够看见大海了,望见的却依然是山,非常失望、沮丧,所以望见那边的山,看起来就像“铁青着脸”。山色是青的,只因为“我”的心情不好,好像山也铁青着脸在那里怪我痴心妄想,笑我幼稚可笑。

4、“给我的幻想打了一个零分”这一句是什么意思?——“我”原以为一座山的那边就是大海,现在明白这是幻想,所谓“零分”就是说幻想全然落空。

6、“一颗从小飘来的种子,却在我的中扎下了深根”句中“种子”指什么?能“飘来”的东西应是轻的,为什么能扎下深根?——“种子”比喻妈妈给我的信念。“飘来”写出童年的我对人生的这里似懂非懂的神态。但随着岁月的流逝,我对人生感悟越来越深,所以说“在我的心中扎下了深根”。

7、“山顶”的诱惑力在哪里?——因为总以为爬上山顶就可以望见大海,所以每座山顶都是那样富有诱惑力。

8、为何隔着崇山峻岭,作者还能听到海的“喧腾”?——作者确信远方有海理想是可以实现的,日日夜夜理想在心中激荡,鼓舞着“我”不懈地奋斗,就像听到大海依然在远方为“我”喧腾。

9、如何理解“枯干”?——“枯干的心灵”,比喻对理想的渴望,海潮“漫湿了我枯干的心灵”,就是说,理想滋润着心灵,使心灵不再枯干,变得充实而有活力。在体验失败或者挫折以后,要总结出自己如何去面对现实。所以不论遇到多大的困难也要勇敢地朝着既定的目标前进。

10、“在不停地翻过无数座山后……在一瞬间照亮你的眼睛”这节诗的含义?——通往理想的道路不是平坦的、一帆风顺的,在前进的路上回会遇到很多困难,但只要有坚定的信念,不向困难地头和弯腰,最终就必将战胜困难,实现自己的人生理想,谱写出灿烂的人生来。

11、“在一瞬间照亮你的眼睛”蕴含着怎样的意味和感情?——先要想为什么“照亮”,可以想见这“全新的世界”是光辉灿烂的。再想照亮前后的心情,能体会到那一种惊喜,理想境界的实现使人兴奋、惊喜。

12、在第二节诗中,“一次次”变换着出现了三次,集中地突出地写出了“我”对“追寻”的一种怎么样的精神?——执着。

(二)概括两节诗的内容:提问、总结。

1、第一节诗,写了我童年时候;第二节诗,写了我长大后。

2、第一节诗,写了我的想望和困惑;第二节诗,写了我长大后的拼搏和奋斗。

3、第一节诗写的“山”和“海”就是现实中“山”和“海”,第二节诗中的“山”象征了困难,“海”象征了信念。

板书:

第一节:童年时——现实中的“山”,妈妈说的“海”——想望、困惑。

第二节:长大后——“山”象征困难,“海”象征信念——拼搏、奋斗。

(三)整体感知:揭示诗歌的象征意义,体现的哲理。

1、标题为《在山的那边》,那么,山的那边究竟是什么呢?——海。(板书:山——海)。

2、“山的那边是海”,这个“海”是怎样的“海”呢?在诗歌中找答案。——“用信念凝成的海”、“全新的世界”。(板书:信念、全新)。

3、为什么说海“是用信念凝成的海”,海是“全新的世界”?课文的导读提出一个问题——作者真的是在寻找大海吗?大家想想这个问题。(揭示“海”的象征意义)。

举例子说明:大家到过北京大学、清华大学没有?知道这些著名学府是怎么样的吗?这些大学的校园里你没有到过,只是你想像中的校园。用诗中的句子来说,这些大学就是你想象中的“海”;所以说,“海”是作者主观想象的海,并不是自然景物中的大海。但是,当你一踏进这些校园时,学校里的一切,就会给你一种特别美的感觉,这种感觉用诗中句子来回答——全新的世界。

从以上的分析中我们可以知道,作者所说的“海”是指人所追求的最终目的,或者说奋斗目标,即理想。(板书:海——奋斗目标、理想的象征)。

4、既然说“海”是一个“全新的世界”,那么,作者为了实现看到这个“全新世界”的“海”,沿途中经历了怎样的艰难险阻呢?——山。(板书:山)。

5、“山”又有何特点呢?——“铁青着脸色”、“无数座山”。(板书:铁青、无数)。

6、“铁青”、“无数”的含义?请举例说明:为什么说山是“铁青”和“无数”的?揭示“山”的象征意义。

铁青:这是拟人手法。“我”爬上山顶,满以为能够看见大海了,望见的却依然是山,非常失望、沮丧,所以望见那边的山,看起来就像“铁青着脸”。山色是青的,只因为“我”的心情不好,好像山也铁青着脸在那里怪我痴心妄想,笑我幼稚可笑。

“无数座山”的象征意义:要实现理想,得克服长期性和艰巨性。人们起初往往对此估计不足,一旦达不到预期目的,就大为失望。这种情况还可能反复多次。随着认识不断深化,才能对长期性和艰苦性有比较充分的认识。诗人告诫人们,不要企望一蹴而就,不要因为多次奋斗不能达到目的就灰心丧气。

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