在日常的学习、工作、生活中，肯定对各类范文都很熟悉吧。范文书写有哪些要求呢？我们怎样才能写好一篇范文呢？这里我整理了一些优秀的范文，希望对大家有所帮助，下面我们就来了解一下吧。
林冲棒打洪教头教学设计窦桂梅篇一
1、能正确、流利地朗读课文。
2、学会本课8个生字，两条绿线内的5个生字只识不写。联系句子理解由生字组成的词语。掌握“解、还”2个多音字的用法。
3、理清段落，了解林冲与洪教头比武的原因。
4、在语言文字的对比中初步感受人物个性特点。
1、理清段落，了解林冲与洪教头比武的原因。
2、在语言文字的对比中初步感受人物个性特点。
一、播放《好汉歌》，先声夺人造气氛。
1、孩子们，刚才我们听到的是电视剧《水浒传》的主题歌。
2、听了这首歌，再联系课外看的《水浒传》，你的脑海中浮现出了哪些好汉的形象？
3、明末清初的金圣叹评价：“水浒所叙108人，人有其性情，人有其气质，人有其形状，人有其声口。”今天，就让我们跟随林冲的脚步走进《水浒传》，去品味古典文学名著的艺术魅力，去感知形象鲜明的人物形象。
二、揭题审题，未成曲调先有情。
2、读课题。
3、注意这是一百零八将中较早出场的好汉林冲的故事。（读课题）注意对手是洪教头。（读课题）注意比武方式。（读课题）。
三、自读课文，书声琅琅初感知。
１、把书打开，放声朗读课文，要求把字词读正确，感兴趣的段落可以多读一遍。
２、教师检查学生读书情况，相机教学生字新词。
谁愿意来读读自己感兴趣的段落。
（１）拨草寻蛇：可让学生上台表演“拨”和“拔”的动作，用动作表演法教学。
（２）依草附木：可用移序法，变成“依附草木”用语境解词法教学，补充“惊天动地”等动宾式词语。
（３）踉跄：可根据形声字的特点，据形旁以动作演示来解词。
四、质疑问难，扫清障碍学白话。
１、《水浒传》是中国古典名著，《林冲棒打洪教头》是经过改编选入教材的，仍有一些文白相杂的语言，请默读课文，划出自己不理解的词句。
２、同桌交流。如果同桌的问题你能解答就解答，如果两人都不会，那就待会儿提出来，全班交流。
３、全班交流，解决学生疑难问题。
五、理清段落，紧扣词句析形象。
1、快速浏览课文，哪些小节介绍了林冲棒打洪教头的过程？（板书：比武）第八小节呢？（板书：引退）第1—3小节介绍了哪些内容？（板书：进庄相遇）。
3、自行准备。
4、全班交流。
5、指导朗读。
7、时间充足的话就进行交流。
六、设下悬念。
话说洪教头进入屋后，柴进介绍林冲，他全不理睬，直称林冲是“犯人”，诘问柴进“何故厚待”，甚至冷笑着说林冲是“冒称武师”、“骗吃骗喝”，居然叫嚣着要和林冲“较量”。欲知后事如何，且听下回分解。
进庄（1）。
相遇（2-3）。
谦逊有礼傲慢无礼比武（4-7）。
败走（8）。
林冲棒打洪教头教学设计窦桂梅篇二
1、学习课文词语，有选择地积累。
2、了解故事梗概，学习复述课文。
3、抓住人物语言、动作、神态，学会概括人物个性特点，以体会林冲“忍”的性格特点为重点，教会学生学习的方法。
4、初步引导学生体会古典名著的艺术魅力。
一、激发情感、概括故事。
1、听《水浒传》主题歌《好汉歌》。
师:读了这个课题后，你们最想知道什么?
3、概括说课文主要内容：
自己练习四生说（差——好）——再次仿照好生人人练说。
学生善于倾听，他说得好，好在哪里？用词简炼，借鉴这些词语，随机板书：“发配、偶遇、挑衅、败于”
二、朗读品味、体会个性特点。
1、你认为洪教头是怎样的人？从课文中找依据。
抓住“冷笑”、“依草附木”“骗吃骗喝”等词语体会洪教头心胸狭窄、傲慢狂妄。
抓住“我偏不信他”。什么教“偏不信”？就是故意的，居高临下，盛气凌人。
2、林冲是怎样的人？忍。从哪里看出林冲的忍？
3、分角色朗读第三自然段。
交流第四、五自然段。
重点学习第七自然段：
朗读竞赛第七节：
自由练读第七节。
洪教头“来来来”，前面说“来来”，多了一个“来”，你体会到什么？
洪教头盛气凌人，急不可待，林冲只是“一横”、“一退”、“一扫”便轻松获胜。
林冲只是一扫，而不是像洪教头那样气势汹汹，穷凶极恶，要将人置于死地似的穷追猛打。他只是轻轻一扫，点到为止。
男女生各推荐一个朗读最佳的读第七节。
教师范读。
棒打的结果怎样？三生读第八节。
（三）练说：
众人见此情景，哈哈大笑起来，有的说：“__________________”，有的说：“_________________________。”还有的说：“__________________________。”
三、回顾全文、升华主题：
1、林冲是不是好汉？林冲是个怎样的好汉？
躬身施礼，一忍。如果不理你，你高兴不高兴？林冲让座，二忍，不敢不敢，三忍；只好提起棒四忍，不打认输，五忍，无可奈何；第七节，迫于无奈，忍无可忍，一棒扫倒，点到为止。
学习林冲什么？艺、义。
2、洪教头是不是好汉？洪教头傲慢无礼，心胸狭窄。
四、课外拓展、推荐书籍。
今天学习了课文，我们接触到了水浒传108好汉中的豹子头林冲，书中还有许多的好汉。
你还了解《水浒传》里哪些人物？推荐看《水浒传》。建议先看简体字版本，再看繁体字版本。
林冲棒打洪教头教学设计窦桂梅篇三
第二课时。
第二课时。
一、教学要求：
1、能正确、流利、有感情地朗读课文。
2、抓住人物的动作和语言体会人物的性格特征。
3、通过对课文语言文字的朗读品味，让学生初步受到古典文学的熏陶，培养热爱祖国传统文化的感情。
二、教学过程：
一、导入：
自己练说、指名练说。（两三生）。
二、综观全文，整体把握：
林冲是怎样的一个人？洪教头又是怎样的一个人？了解一个人物的特点，可以抓住人物的语言、动作来体会。自己读读课文，在人物的语言、动作下面圈圈、划划，同桌可以商量、讨论，呆会儿交流。
你可以选择一个人物来谈谈，你觉得洪教头、林冲是怎样的人？你从哪里体会到的？也可以两个人对比着来谈。
三、
1、出示：林冲寻思，庄客称他教头，想必是柴大官人的师傅了，连忙站起来躬身施礼。洪教头全不理睬。
出示：林冲起身让座，洪教头也不相让，便去上首坐了。
你从中读出什么？看出什么？
板书：谦虚有礼傲慢无礼。
哪个同学把这几句句子读好？读出洪教头的特点。
2、哪个同学从洪教头说的话中看出他的特点的来交流。
出示：“大官人今天何故厚待一个犯人？”
出示：“只因大官人好习枪棒，往往流配的犯人都来依草附木，冒称武师，找你骗吃骗喝，你怎么能如此轻信呢？”
你从洪教头的话中体会到什么？怎么读好它？态度傲慢，出言伤人。
出示：“我偏不信他，他敢和我较量一下，我就承认他是真教头。”
洪教头气势汹汹，逼人太甚。
3、你还从洪教头哪些动作中体会到他的特点？
出示：脱、拿、耍、喝、敲、冲。
从洪教头一连串的动作可以看出他怎样？狂妄自大、傲气十足、急躁。
四、林冲是怎样的人？
“躬身施礼、起身让座”看出林冲谦虚有礼。
林冲连说“不敢，不敢”。看出他十分忍让。
出示：“小人戴着木枷，就算是输了吧。”
他的意思是什么？这句话的真正含义是什么？言外之意是戴着木枷不好使出真本领。
五、林冲获胜是课文最精彩的部分，指名读第七小节，其他同学边听边想象两人比试的场面。
六、同学评议读得怎样？
七、你从林冲的“一横”“一退”“一扫”打败洪教头中，体会到林冲的什么特点？
板书：深藏不露武艺高强。
八、师生接读第7小节：
九、众人见此情景，哈哈大笑起来。
洪教头满面羞惭，自言自语道：“_____________。”
他灰溜溜地走开了。
假如你是众人中的一个看客，你会说些什么？假如你是洪教头，你会自言自语说什么？（四人小组说一说。选两组上台演一演）。
十、分角色朗读全文。
十一、作业：讲一讲这个故事。
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林冲棒打洪教头教学设计窦桂梅篇四
教学目标：
1、能正确、流利、有感情地朗读课文。
3、初步引导学生体会古典名著的艺术魅力，培养热爱祖国传统文化的感情。
教学重点：尊重学生个体独特的阅读感悟，引导学生在对比中感受人物的个性特点。
教学难点：
教学准备：阅读《水浒传》、ppt课件。
教学过程：
课前猜谜激趣（围绕名著逐题出示）：
1、性格泼辣，南方人俗称“辣子”，模样标致，言谈泼辣，言语爽快，心眼儿也多，在贾府衰败时病逝。（王熙凤）。
2、“分开了，各人散伙：你往流沙河，还去吃人；我往高老庄，看看我浑家。将白马卖了，与师父买个寿器送终。”（猪八戒）。
3、骨软身躯健，眉浓眼目鲜。形容如怪族，行步如飞仙。夜静穿墙过，更深绕屋悬，偷营高手客，此乃（时迁）。
4、“我是清河县人氏，这条景阳冈上少也走过了一二十遭，几时见过有大虫！你休说这般话来吓我！便有大虫，我也不怕。”（武松）。
5、破黄巾，灭袁绍，平袁术，诛吕布，败张鲁，收刘表，挟天子以令诸侯。（曹操）。
一、激趣导入：
1、今天，我们继续学习《林冲棒打洪教头》，请看老师写课题。
2、谁愿意读课题？（指名读齐读）。
过渡：通过上节课的学习，我们知道课文主要介绍两位人物。一个是——？另一个是——？这两人是如何碰到一起的？（生简单说说一、二自然段内容）。
3、师：这一坐坐可不要紧，就引出了一段棒打的故事！林冲为什么要棒打洪教头呢？
林冲棒打洪教头教学设计窦桂梅篇五
而洪教头去是一个招招毙命~~争强好胜的人~~。
林冲百般的被洪教头刁难~可还是那么谦虚~~他从当上教头那天就一直在忍！
知道最后忍无可忍了！才明白当今世上的皇帝是多么的昏庸无能啊~。
最后他终于明白了当今世上是多么的乱~最后就上了梁山~。
才有了那时的“豹子头”林冲~。
读了这一篇文章之后~我觉得做人要向林冲一样学会谦虚~要做一个会忍的人~。
但也不要什么都忍着~如果你觉得你是对的~那就不该忍着了~大声的说出你的想法~。
让别人赞成你的看法~~~。
如果是那些鸡毛蒜皮，不值一提的小事~能一只眼睁着一只眼闭着~过去就算了~~~。
这样~你不仅能避免了和朋友之间的矛盾~还能使人家认为你是一个多么宽容的人~。
要成为一个宽容大度，谦虚请教的人！
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林冲棒打洪教头教学设计窦桂梅篇六
上课开始，教师先播放电视连续剧《水浒传》主题歌。（在音乐声中，教师开始向学生介绍。）。
一、导入新课，检查预习。
师：（歌声继续）这首歌是《水浒传》的主题曲《好汉歌》。（歌声停）。
师：路见不平一声吼，该出手时就出手。这首《水浒传》的主题曲，《好汉歌》，唱得真是过瘾。同学们对《水浒传》有哪些了解？谁能说说？好，那位同学你来说。
生：我知道《水浒传》是四大名著。
师：好，你了解这个。谁还想说？唉，你来说。
生：我知道《水浒传》里头有一百零八位英雄。
师：你了解《水浒传》中的人物。
生：我知道《水浒传》是施耐庵写的。
师：你了解作者，真不错。《水浒传》是中国第一部以农民起义为题材的长篇小说。它成功地塑造了一百零八位好汉的形象。（师相机板书：好汉）。
师：今天这节课，就让我们认识《水浒传》的几个人物。学习一篇根据《水浒传》改编而成的课文——《林冲棒打洪教头》，跟老师一起来写课题。（师写课题，生书空。当写到“棒“时），“棒”是个生字，写的时候要注意，要想棒得先谦让，左边要给右边让点位置，这样写起来，才好看。
师：课下，同学们都预习了课文，老师先来检查检查大家预习的情况。
（出示课件上的词语：枪棒 款待 发配 理睬 推辞 较量 白昼。
羞惭 依草附木 措手不及 非比他人 禁军教头 ）。
师：大屏幕上这些词语，你们会读吗？会不会？
生：（齐声）会。
师：这么有信心，来，一起读。
（生开始齐读。）。
师：有一个词，我发现大家打嗝了。“羞惭”。来将这个词读三遍。来，一二。（生读词）（将“发配 依草附木 措手不及 非比他人 禁军教头”等词变红色。）。
师：这些红色的词语，你们知道，它们的意思吗？那位男同学，你来解释。
生：“发配”的意思就是：宋代犯罪的人，在脸上刻上字以后，被送到远方去苦役。
师：解释得非常清楚，纠正一个字，不是在脸上刻上字，而是刺上字。在课文里边有一个字跟“发配”的意思很接近，是哪一个？一块告诉我。
生：流配。
师：非常好。谁还能解释其它的词语？
生：我知道“依草附木”的意思。“依草附木”是依仗他人的权势。
生：我知道“非比他人”的意思。“非比他人”的意思就是比普通人的才智，然后那个力量比他们要厉害一些。
生：我知道“禁军教头”的意思。“禁军教头”的意思就是：保护皇上的人。
师：禁军是保护皇帝的军队。“禁军教头”呢？那位男同学，你说？
生：“教头”就是专门训练禁军的一个低级军官。
师：一个武官。很好。还有吗？最后一个词语。好，最后那个女同学，你来说。
生：我知道“措手不及”的意思。“措手不及”就是来不及躲避。
生：讲了林冲受到高大尉的陷害。被发配到沧州，和洪教头比武的一篇。
师：你少说了一个结果。跟洪教头比武，最后呢？
生：最后林冲把洪教头打跑了。
（导入新课，检查预习，这一环节中，教师让学生把课外收集到的有关《水浒传》的知识在课堂上展示，调动了学生在课外学习收集知识、积累材料的积极性。并且对文中词语通过这一环节进行了交流与展示，使学生既理解了词意，同时也学会了理解词语的方法。可以说教学设计，对词语的理解方法的指导，不漏痕迹。）。
二、精读课文，品读感悟。
（生开始认真地默读，标画。）（一分钟二十秒之后）。
师：谁来试着说说？来这位男同学。
生：请大家跟我看第三自然段的前两句。可以从“挺着胸脯”“歪戴头巾”可以看出洪教头很不文明，瞧不起人，自以为是。还有从“庄客”“想必”和“大官人”可以看出林冲很文明、谦和有礼。
生：我想给他补充一下，从这句话，我还能看出洪教头很粗鲁。
师：你补充得真好。（请坐）还有别的句子吗？来，这位女同学，你说。
生：请大家跟我看第三自然段的这么一句话：“林冲起身让座，洪教头也不相让，便去上首坐了”，这一句话也可以看出林冲很有礼貌，而且洪教头十分地目中无人。
生：我从第三自然段的“洪教头向柴进问道：‘大官人今天何故厚待一个犯人”，从“犯人”这个词中，我能体会到洪教头他非常的目中无人。把林教头称为犯人。
师：看不上林冲。还有，你想说？
生：请大家跟我看第三自然段的“洪教头冷笑了两声，只因大官人好习枪棒，往往流配的犯人都来依草附木，冒称武师，找你骗吃骗喝，你怎么能如此轻信呢？”这段话表面上是在提醒柴进不要上当受骗，其实是在诋毁林冲，体会出洪教头十分的目中无人。
生：冷笑。
师：非常好。人物语言要读好，提示语言少不了。冷笑，什么样的笑可以被称为冷笑？
生：不怀好意的笑被称为冷笑。
师：不怀好意的笑叫冷笑。你说。
生：充满嘲讽的笑也可以叫冷笑。
师：非常好。那么在这一句话里边，洪教头在笑谁？一起告诉我，笑谁？
生：林冲。
师：笑林冲什么？
生：笑林冲：冒充武师，找柴进骗吃骗喝。
生：（齐）骗吃骗喝。
师：第三，笑林冲：走投无路，只得来柴进庄上——生答：依草附木。
看人物的语言，多有意思呀。再读读这一句话，看洪教头还笑谁？（生开始自由读。）。
师：（生读完后）还笑谁呀？
生：洪教头还笑柴进。
师：噢？还笑柴进？你从哪儿看出来的？
生：我从“冒称武师，找你骗吃骗喝，你怎么能如此轻信呢？”。
师：同学们，这就是名著对人物语言的描写。多么耐人寻味呀！
（师板书：语言）洪教头冷笑着说的这句话，既表达了对林冲的不屑，哼，骗吃骗喝，和依草附木，同时又表达了对柴进的不满，“你怎么能如此轻信呢？”人物语言要读妙，走进内心最重要。同学们能不能想像着洪教头的样子，揣摩着洪教头的心理，来读读洪教头说的这句话。可以自己先试试。（生开始自由试读。）。
师：谁来试试。来这位同学。（生读洪教头说的话）。
师：谁愿意读柴进说的话？好，你来读。林冲，你来读。洪教头，你来读，我就近取材（师指了一个离他比较近的学生）。然后师开始读旁白。生开始读人物说的话。
（教师在指导学生精读课文的过程中，注意引导学生抓住关键词来体会人物的性格特点，进而引导学生走进人物的内心世界去认识人物，使学生对林冲和洪教头这两个人物有了更加清晰的认识。在教学过程中，教师潜移默化地教给了学生读书的方法，同时也注重了学生与文本的对话，加深了学生对文中人物性格的理解认识。进一步渗透了学生的品读课文与感悟文本的学习方法。）。
师：这样读书多带劲儿啊，大家给他们三个点儿掌声好不好？
刚才我们在学习课文前三段的时候，在老师的引导下，采用了“读，画、想、说的方法进行学习，下面请同学们默读自学方法，然后自学课文的四、五、六三段。（生开始自学：一分四十秒后）。
师：我看很多同学都已经找到答案了，谁来试着说说你认为精彩的句子？然后说说你的理由。来这位男同学。
生：请大家跟我看第五自然段的第一句：洪教头恨不得一口吞了林冲，便把棒在地上猛敲一下，冲向林冲。这句话我觉得洪教头十分地狼狈、十分地傲慢无礼。
师：你怎么看出他狼狈了？可以看出他的傲慢无礼，是不是？好，坐下。还有吗？你来说。
生：大家先跟我看：洪教头先脱了衣裳，拿起一条棒掂量一番，独自耍了一阵，然后喝道：来、来、。林冲只好也从地上拿起一条棒来说：‘请教了’。洪教头恨不得一口吞了林冲，便把棒在地上猛敲一下，冲向林冲。我从这儿从脱、拿、耍、喝和敲能看出洪教头十分地想获胜，希望打败林冲好显示自己的本事。
师：你抓住关键词语去细细揣摩，有了很多收获。纠正一个读音：喝（he）道，第四声。好，还有哪些同学想说？这位女同学。
生：我想给前边这个同学补充一下：林冲只好也从地上拿起一条棒来说：‘请教了’。从“只好”这个词可以看出林冲他是迫不得已，他不希望通过这个比武来显示出谁的武力更高，他也不希望碰出一点火花。
师：你说得真好，你又抓住对比体会出了人物不同的特点。还有同学想说吗？你来说。
生：我从洪教头先脱了衣裳，拿起一条棒掂量一番，独自耍了一阵，然后喝道：来、来。从这个“来来”体会出洪教头目中无人，瞧不起林冲。
师：猜不出来？没关系。唉，你想说？好说吧。
生：我猜一下子：大炮打蚊子。我觉得你好像把这个关系给说颠倒了。应该是洪教头自不量力。是不是？猜不出来没关系，其实答案就藏在第七段。请大家快速读读第七段，画出林冲和洪教头打法的词语，然后看你能不能分别用一个词，甚至一个字来评价他们两个。
（生读第七段，边读边画）（一分钟后）]。
师：咱们先来试着评价评价洪教头，好不好。谁来说说？你来说。]。
生：我可以看出洪教头很狂暴。
师：说说你的理由。
生：因为洪教头恼恨林冲，又想赢得这锭银子，便用了浑身的功夫，使出个把火烧天的招式，从“浑身”可以看出洪教头很狂暴。
师：他想一棍就把林冲打倒，是不是？纠正一个读音：一锭大银。最后那个女同学，你来说。
生：我从：洪教头恼恨林冲，又想赢得这锭银子。可以看出洪教头很贪财。
师：一个字很好，贪。还有吗？谁还想总结？最后那个女同学，你来说。
生：我觉得洪教头很爱面子。因为当林冲已经把他打倒，之后呢，他还跳起来大喊：来来。说明他不希望别人看到他狼狈的样子。
师：噢，这是你独特的理解，还有吗？谁还想来评价？你来说。
生：我觉得这一段写出了洪教头自不量力、自以为是。我从“洪教头起来大喊：来、来、来”举起棒劈头打来。
师：“劈头打来”是要打林冲的哪儿？
生：头。
师：一见面就劈头打来，说明洪教头非常的——好，你来说。
生：非常的心狠手辣。
师：真的很精彩，用一个字来概括他，真是“狠”。（板书：狠）。
师：我们来评价一下林冲。这位女同学。
生：我觉得林冲十分地机智，武艺也十分地高强。因为我从：他把棒一横，便抡起一棒一扫，就这两个词，我就看出了他十分机智、武艺高强。
师：你怎么看出他机智了？
生：因为洪教头使出了个把烧天，林冲把棒一横还了个拨草寻蛇的招式。能看出当时林冲，很震惊，就立马就想出了一个招式。来还洪教头。
生：林冲可以发现洪教头每一招里的破绽。
师：非常好。这句歇后语的后半句，就这样被同学们发现了。这句歇后语就是：林冲棒打洪教头——专找破绽下手。咱们同学们可真聪明。
生：想。
（给学生以自学方法与步骤的渗透，这样在自学的过程中的效果会更好一些，这一环节的教学中足见学生对这一学习方法的运用与落实的成效有多大：学生对作品的感悟有了一个更大的提升。）。
三、分析人物，拓展提升。
师：你们想不想试试？
生：想。
师：想怎么说就怎么说，开始。
（生自由说）（一分钟后）。
师：我给大家点儿掌声。你们说得可真投入啊！我相信你今天晚上给家长来上这么一段，他们肯定对你刮目相看。
灰溜溜走开了的洪教头，心里一定会纳闷：嘿，我怎么就输了呢？咱同学能不能帮他总结一下？气势汹汹的洪教头为什么会被林冲打倒？你说。
生：因为他准备打林冲头的时候，林冲往后一退，一棒落空，来了个踉跄，还没有站稳的时候，又提起了棒。林冲就看他的这个时候，脚步乱了，就用棒一扫，把他给打倒了。
师：洪教头不但武艺不精，还操之过急。后面的那个女同学，你说。
生：我认为洪教头会输是因为他太骄傲自大，目中无人。轻敌了。
（由人物表现来体会人物的品质，以讲说的方式来加深学生对作品的感悟的升华。一个“武”字的字理分析为学生认识人物更是起到了一个画龙点睛的作用。可见教师对教材的解读应该有其独到之处。同时我们也从中体会到于永正老师的一句话：教师对教材解读，越深越好。）。
四、总结归纳，布置作业。
师：面对初次见面，就傲慢无礼的洪教头，林冲谦虚、忍让。当洪教头心狠手辣地要制他于死地之时，林冲不慌不忙，三招：一横、一退、一扫。就将洪教头打倒在地，羞惭离去。林冲真不愧是一个：武艺高强、武德高尚的英雄好汉。
师：在《水浒传》中，像林冲这样的好汉，还有很多，比如说景阳冈打虎、为民除害的武松；比如说拳打恶霸镇关西的鲁智深……所以快去读读《水浒传》吧，那荡气回肠的文字，波澜壮阔的场景，栩栩如生的人物，一定会让你心驰神往，回味无穷。欲知后事如何，且听下回分解。这节课，还有一点时间，请同学们看看老师留下的作业，可以提前完成作业。
（师出示作业）。
（在总结归纳的过程中，教师注意激发学生的读书欲望，调动学生读书的积极性。这样的作业布置，就会让学生欣然接受，甚至达到了不读不快的效果。）。
课后作业：
1、用钢笔认真工整地描红本课生字；
2、在理清故事发展顺序的基础上，有条理的复述课文。
林冲棒打洪教头教学设计窦桂梅篇七
教学目标：
1.能正确、流利、有感情地朗读课文。
3.初步引导学生体会古典名著的艺术魅力，培养热爱祖国传统文化的感情。
教学重点：尊重学生个体独特的阅读感悟，引导学生在对比中感受人物的个性特点。
教学难点：
教学准备：阅读《水浒传》、ppt课件。
教学过程：
课前猜谜激趣（围绕名著逐题出示）：
1.性格泼辣，南方人俗称“辣子”，模样标致，言谈泼辣，言语爽快，心眼儿也多，在贾府衰败时病逝。（王熙凤）。
2.“分开了，各人散伙：你往流沙河，还去吃人；我往高老庄，看看我浑家。将白马卖了，与师父买个寿器送终。” （猪八戒）。
3.骨软身躯健，眉浓眼目鲜。形容如怪族，行步如飞仙。夜静穿墙过，更深绕屋悬，偷营高手客，此乃 （时迁）。
5.破黄巾，灭袁绍，平袁术，诛吕布，败张鲁，收刘表，挟天子以令诸侯。（曹操）。
一、激趣导入：
2.谁愿意读课题？（指名读齐读）。
过渡：通过上节课的学习，我们知道课文主要介绍两位人物。一个是——？另一个是——？这两人是如何碰到一起的？（生简单说说一、二自然段内容）。
3.师：这一坐坐可不要紧，就引出了一段棒打的故事！林冲为什么要棒打洪教头呢？
【设计意图】以探究性的语气引导学生快速走进文本，把握住学生的注意力，保持儿童这样一种内心状态——情绪高涨、智力振奋，为精读感悟任务做很好的铺垫。
二：朗读品味、体会人物个性特点。
(出示自学要求，学生按要求自学)。
品读文字，走进人物内心世界：
（一）：品读第三自然段：
分析洪教头：
1.师：谁来读这段？（指读）林、洪二人在酒桌上相见，这饭吃得如何？（尴尬）是谁破坏了吃饭的兴趣？（洪教头）。
2.那么，洪教头是个什么样的人呢？从哪可以看出来？（生抓关键词，说洪教头个性，读相关语句）。
（1）粗俗。
（2）无礼、傲慢。
（3）心胸狭窄。
（4）气势汹汹。
生读“冷笑了两声……”师：同学们冷笑两声给我听听？（生冷笑）带着冷笑自读洪教头所说的话（生自读、接读）这样读多有味儿！齐读。
（5）暴躁。
3.师：好个咄咄逼人的洪教头！齐读这三处描写！
a“大官人今天何故厚待一个犯人？
b“冷笑了两声……”
c“洪教头跳起来说……”
过渡：面对咄咄逼人的洪教头，林冲又是怎样说的？“不敢……不敢”（多指几生说）。
分析林冲：
2.如果你是林冲，别人一再强调你是犯人，还笑话你没真功夫，你会怎样想？（生：）会怎样说？（生：）会怎样做？（生） 师：大家都没忍住！
3.你忍不住，可林冲却能——忍住！板书：忍。
4.师：让我们拿起书来，分角色读好这段精彩的文字！
过渡：林冲想了这么多，忍了这么久，连说“不敢不敢”，后来为什么又只好拾起了棒？（生：逼人太甚）。
（二）品读4——6自然段。
1.出示：洪教头先脱了……请教了。
洪教头恨不得……冲向林冲。战了四五个回合……我输了。
2.指读：这两处描写，你又有什么新发现？自己读一读。
3.生交流：
(第一句：洪教头耍威风、装模做样、虚张声势；第二句：洪教头争强好胜、夺银心切)。
4.师：对于林冲的语言描写，你有什么发现？
（生：林冲无可奈何，委婉提出开枷锁的要求）。
5.分内容齐读这两处内容（一半读写洪的句子，另一半读写林的句子）。
师过渡：林冲面对这位狂言恶语、无端挑衅的洪教头。先躬身施礼，是一忍；起身让座，是二忍；不敢不敢是三忍；只只好拿起棒，是四忍；不打认输，是五忍！到最后，好汉实在是——忍无可忍！该出手时——就出手！请大家拿起书，大声读课文第七自然段！（配上《好汉歌》的伴奏曲）。
（三）品读第七自然段。
师：当25两重的大银出现在洪教头面前，这场比武就更有看头了！
1.指读前两句。你仿佛看到了什么？
2.什么叫“把火烧天”？洪教头心里会想些什么？（打死你 得银子得面子）。
3.师：看到银子，洪教头的血都要沸腾起来了，此人——（板书：贪财）面对这招“把火烧天”，林冲快速把棒——板书：一横，使出个“拨草寻蛇”的招式。
4.师：从这句话，你发现了什么？（林很聪明善于寻找机会）指导学生摆动作感受。
5.俗话说：兵来将挡。水来土掩。洪教头这时——（指读）。
6.从洪教头的动作、语言，你又发现什么？（气急败坏）。
a林冲如何回手？（一退）板书。林冲一退有何用意？
b自己读好这句话（自由读、齐读体会）。
7.精彩还在继续！指读下两句。生交流读书感悟：
8.林冲看出破绽，出手的时候到了！齐读—— 这又是怎样的林冲？（沉稳、机智）。
9.面对气势汹汹、脚步已乱的洪教头，林冲只是抡起一棒——（生接：一扫）板书。此时，林冲心里想什么？再读这句话。
师过渡：林冲这简单的三招“一横、一退、一扫”就把洪教头打败正应了那句老话“行家一出手，就知有没有”！
10.第七节表演与读书并进：两位同学扮演洪、林，将人物的动作、语言表现出来，其余同学读课文。
【设计意图】本环节主要采用“自主学习——合作探究——交流展示”的教学模式。教学过程中，引导学生围绕“林冲是一个怎样的人”、“洪教头是一个怎样的人”自主学习，体会人物性格特点入手，先让学生通读课文，整体感知林冲和洪教头个性特点，然后引导细品课文，抓住人物的动作、神态、语言的描写，挖掘出他们不同的内心世界。与此同时，适当点拨，激发学生阅读、思辨的兴趣，引导学生深入研读文本。教师也有意识地加强了对学生的引领、指导作用，始终都围绕着“林冲和洪教头两个人物形象的分析”这根准绳。
三、拓展文本，回归主旨。
面对众人哈哈大笑，洪教头是——（生接读）。
1.现在就让我们走进洪教头的内心世界。他灰溜溜地走在路上，会想些什么呢？
2.生写话。交流。
3.了解两位人物性格特征，老师想送给他们一幅对联，出示：
做人和为贵 处事善领先 （师鼓励学生加横批：和善至上）。
四、课外拓展延伸。
1.《水浒传》中还有许许多多的好汉，希望大家也能像今天这样从人物的动作、语言、神态等方面去品读人物个性，结识更多好汉！
2.关于名著，老师只送你们一句话。（出示：好书要品 用心去品）。
【设计意图】激发学生对《水浒传》这部名著的阅读兴趣和热情，教给孩子感悟人物性格特征的方法，也为写人的习作做了很好的铺垫。
林冲棒打洪教头教学设计窦桂梅篇八
教学目标:。
1,能正确,流利,有感情地朗读课文,并按事情发展的顺序有条理地复述课文.
2,学会本课6个生字,两条绿线内的8个生字只识不写.联系句子理解由生字组成的词语.掌握"解,禁,还"3个多音字的用法.
3,通过对课文的朗读品味,让学生初步感受古典文学的熏陶,增强热爱祖国传统文化的感情.
教学重难点:。
1,有感情地朗读课文,复述课文.
2,朗读品味语言文字,启发学生理解人物个性特点.
3,尊重学生个体独特的阅读感悟,引导学生在对比中感受人物的个性特点.
4,迁移练习,引导学生展开合理想象,续写一段话,并注意写好人物对话.
课时划分:3课时。
第二课时教学计划。
教学目标:。
1,有感情地朗读课文,复述课文.
2,朗读品味语言文字,启发学生理解人物个性特点.
通过对课文的朗读品味,让学生初步感受古典文学的熏陶,增强热爱祖国传统文化的感情.
教学重难点:尊重学生个体独特的阅读感悟,引导学生在对比中感受人物的个性特点.
教学准备:课文有关片段的录音。
第二课时教学设计。
教学环节。
教师活动。
学生活动。
修改意见。
复习,导入。
1,导语:今天,我们继续学习--------。
2,初读这篇课文,林冲,洪教头给你留下了怎样的印象根据学生回答,择要板书:。
武艺高强,谦和忍让。
自高自大,傲慢无礼。
1,读题.
2,根据上课时所学简要说说,可以说说课文主要内容.
3,学生就自己的阅读理解说一说.
研读课文,了解人物特点。
(一)对这篇课文,你最喜欢的是哪一部分为什么(估计学生大都会指向第七自然段,顺势指导朗读,点拨理解.)。
林冲"武艺高强",你从哪个地方看出来的。
顺势指导朗读第七自然段,点拨理解.
(二)课文中还有哪些地方比较精彩为什么(如学生意见不一致,可提醒学生注意第三自然段.它精彩在哪儿顺势指导朗读,点拨理解.)。
林冲的"谦和忍让",洪教头"傲慢无礼",你又是从哪些地方看出来的。
顺势指导朗读课文第三自然段,引导分角色朗读.
(三)相机学习其它段落.
(一)1,自由发表见解.
2,试着自己朗读.
3,指名朗读,读中指导理解,引导评价.
4,简要分析林冲"三个回合,一招制胜"。
5,抓住人物语言,动作描写,齐读课文.
(二)1,自由发表见解.
2,分别找出描写林冲"谦和忍让"和洪教头"傲慢无礼"的语句.
3,学生在读句子的过程中,理解感悟,并作出评价.
4,小组间尝试分角色朗读第三自然段.
5,分角色表演朗读.
(三)找出相关语句,并说出自己的理解.
再读课文,进一步认识人物特点。
(一)洪教头。
1,林冲是条好汉,那么,洪教头是不是一条汉子呢。
2,引导学生研读最后一段,"满面羞惭""羞"什么"惭"什么。
3,引导说话:洪教头满面羞惭,自言自语道:"--------------------------------"。
(二)林冲。
1,设问:林冲"谦和忍让",表现在哪里。
2,引导学生在文中找出相关句子说说.
3,林冲为什么"一忍再忍"。
4,林冲的绰号为什么叫"豹子头"跟林冲有关的成语是什么。
(一)洪教头。
1,学生自由发言.
2,读问,讨论.
3,联系课文内容,展开想象,填补空白,练习说话.
(二)林冲。
1,学生再读课文,根据要求从文中找出句子,可以与同桌交换意见.
2,联系人物的身份,性格等方面用自己的话展开讨论.
4,联系绰号和成语谈谈自己的理解.
作业设计。
1,你能把这个精彩的故事讲给别人听吗。
2,课外延伸:引导学生课后阅读《水浒传》.
1,读熟课文,理清文章条理.尝试同学间轮流复述.
2,课外阅读,进一步了解林冲的人物性格.
板书设计。
武艺高强自高自大。
谦和忍让傲慢无礼。
语言 动作 神态。
教学反思:。
一,体现一个"读"字.
《水浒传》中众多好汉,人物性格鲜明.这篇课文对人物的对话,动作和神态的描写准确贴切,生动传神.因此,本课教学设计重在引导学生通过朗读品味语言文字,理解人物个性特点.教学中.侧重体现一个"读"字,这是由本文的语言特点所决定的.读的方式也是多样的,有齐读,个别读,分角色朗读,以避免学生厌烦.同时,每一次读书都有不同的要求,让学生有所收获.通过指导,点拨,让学生读中理解,读中感悟.
二,对比中感受人物特点.
在指导过程中,我本想侧重引导学生林冲,但细分析这篇教材,及考虑学生对人物的反映,我觉得洪教头的人物形象在本文中更是鲜明.文章正是通过描写洪教头"傲慢无礼"来衬托出林冲"谦和忍让"的性格特点.因此,我把研读洪教头摆在与研读林冲同等重要的地位.一个是步步进逼,一个是步步退让.最终,林冲忍无可忍,被逼出手.林冲这个人的性格特点在这篇文章中可见一斑.
三,多元化地分析人物性格特点.
考虑学生一般的思维特点,他们在学习了这篇文章后很容易形成一种思维定势,认为林冲是一条好汉,而洪教头则是一个恶人.为了不至于使学生给人物"贴标签",因此,我在教学过程中考虑到应让学生多元化地分析洪教头和林冲这两个人物.所以,我设计了这样的教学环节:洪教头是否是一条汉子呢这样设计的目的是想达到"一石激起千层浪"的效果.洪教头"满面羞惭""羞"的是什么"惭"的是什么洪教头走后,又会说写什么从而让学生全面地看待这个人物.而不是一个所谓的恶人.他的所作所为,除了性格因素外,更多的也是为了柴大官人.
对于小说中的林冲,我们敬畏的是他高超的武艺,哀其不幸的是他的"忍".他的绰号"豹子头"——迅猛而又胆小的豹子,形象地表现了林冲的个性特点:在生活和官场上,林冲受尽小人的欺侮,但又都在忍无可忍之际一击至人于死地.而要全面地了解林冲的这个性格特点,就需要阅读《水浒传》,特别留心描写林冲的有关章节.我在教学过程中,之所以要设计"林冲为什么一忍再忍""林冲的绰号是什么",就是为了达到课外延伸的目的.正所谓"下课,意味着新一轮读书的开始."课后作业布置就体现了这一点.
