范文为教学中作为模范的文章，也常常用来指写作的模板。常常用于文秘写作的参考，也可以作为演讲材料编写前的参考。写范文的时候需要注意什么呢？有哪些格式需要注意呢？下面是小编帮大家整理的优质范文，仅供参考，大家一起来看看吧。
周亚夫军细柳原文注音版篇一
1.学生自读，积累文言词汇，感知课文大意。
2.反复朗读，了解人物特点，体会衬托之妙。
3.深刻悟读，初知史记写法，学习人物精神。
感知内容，了解人物形象，体会衬托之妙。
通过本文学习，初步了解《史记》，激发学生阅读《史记》的兴趣。
朗读法，批注法，合作探究法。
教学时间:1课时
教学过程:导读:
看题目:题目中有人物，有地点，有事件。
周亚夫驻军细柳营，军队驻守，本是一件很平常的事，却被载入史册，名垂千古，何也？让我们走进课文，了解原因。
序曲：
他立志写下一部“究天人之际，通古今之变，成一家之言”的伟大史书，即《史记》。
他的《史记》是我国第一部纪传体通史，又是一部文学名著。
鲁迅赞《史记》：“史家之绝唱，无韵之《离骚》”
他就是中国历史上最伟大的史学家——司马迁
第一乐章：了解文章之意
1.读读课文，试着对照注释，借助工具书，理解课文，同时画出难读的字，难懂的词，难读的句子。司马迁写的《史记》是最浅易好懂，最容易理解的，这也是让我佩服他的地方。
2.文章的那个词最能形容周亚夫的特点？
3.这篇文章的主要内容是什么，请用一句话概括。
第二乐章：了解将军之“真”
1.学生默读课文，准备复述课文。考虑有难度，教师复述，请学生补充省略的内容。
公元前158年，文帝派宗正刘礼驻守灞上，祝兹侯徐厉驻守棘门，河内太守周亚夫驻守细柳。
文帝亲自去军营犒劳慰问。他先到灞上，再到棘门，皇帝的车马长驱直入。两地的主将亲率部下骑马迎送文帝。不久到了细柳营，文帝车队先行人员被拦在营寨之外。等文帝到了，还是不能进入军营。文帝派人拿了符节传诏周将军，说要慰问军队。周亚夫这才命令打开寨门。文帝到了军营，周亚夫手持兵器拱手行礼：“介胄之士不拜，请陛下允许我以军礼拜见。”文帝听了，非常感动，扶着车前横木欠身致意，派人问候周亚夫将军，劳军礼仪完毕后离开。
出了军营，群臣都深感惊诧。文帝慨叹周亚夫是真将军，并将三位将军比较，对周亚夫称赞不已。
复述得怎么样？少了不少内容？少了哪些内容少了哪些情节呢？请在课文中找出原句，把这个故事补补充完整。通过这种形式，我们了解了课文内容。
那么，这些内容为什么不能少呢？这与周亚夫有什么关系呢？（学生补充所省内容）
教师课件出示：
（1）匈奴大入边。 以备胡。
（2）军士吏被甲，锐兵刃，彀弓弩，持满。
（3）先驱曰：“天子且至！”
军门都尉曰：“将军令曰：‘军中闻将军令，不闻天子之诏。’”
（4）壁门士吏谓从属车骑曰：“将军约，军中不得驱驰。”于是天子乃按辔徐行。
请同学们对以上语句，选你最有感觉的句子，作一点批注，写一点感想。
（学生交流自己的批注）
教师追问：
（1） 为什么要写军士吏、军门都尉、壁门士吏呢？这是什么写法？
这是侧面烘托。写他手下的将士，其实就是在写周亚夫。所谓强将手下无弱兵。
（2）读一读周亚夫出场的文字，你又有什么要说的呢？这篇文章写周亚夫的文字很少，而周亚夫的形象却写得生动传神，我们不得不佩服司马迁。
第三乐章： 了解天子之“明”
1.面对天子以及群臣，周亚夫和他将士们敢说不，在每一个“不”字后面我们感受到什么？我们能感受到他的治军严明，他的令行禁止，他的刚直不阿。不愧为“真将军”。请大家再次朗读，感受一下。
2.面对这支敢说不的军队，面对这个感受不的将军，文帝没有恼怒，反而真心的赞叹。请同学们再次朗读，感受文帝的形象。文帝又有怎样的性格特点呢？文帝遵守军令，他是一位深明大义、知人善任的明君。
资料助读：
一个月后，匈奴兵退去。文帝命三路军队撤兵，然后升周亚夫为中尉，掌管京城的兵权，负责京师的警卫。
后来，文帝病重弥留之际，嘱咐太子刘启也就是后来的景帝说：“以后关键时刻可以用周亚夫，他是可以放心使用的将军。”文帝去世后，景帝让周亚夫做了车骑将军。
公元前154年，爆发七国之乱， 景帝升周亚夫为太尉，领兵平叛。周亚夫出奇兵，很快平定叛乱。
第四乐章：感知故事之精彩
分角色朗读，男生读红色的字，女生读黑色的字，读出故事的波折和交锋。
已而之细柳军，军士吏被甲，锐兵刃，彀弓弩，持满。
天子先驱至，不得入。
先驱曰：“天子且至！”军门都尉曰：“将军令曰：‘军中闻将军令，不闻天子之诏。’”
居无何，上至，又不得入。
于是上乃使使持节诏将军：“吾欲入劳军。”亚夫乃传言开壁门。
壁门士吏谓从属车骑曰：“将军约，军中不得驱驰。”于是天子乃按辔徐行。
至营，将军亚夫持兵揖曰：“介胄之士不拜，请以军礼见。”天子为动，改容式车，使人称谢：“皇帝敬劳将军。”成礼而去。
一个短小的故事，写得起伏跌宕，扣人心弦；还刻画出两个鲜明的人物形象，周亚夫是治军严明的真将军，汉文帝是深明大义的明君。让我们不得不佩服他的作者司马迁。
尾声：小结：
1.了解了一种写作手法：侧面衬托
2.认识了两个人物：
周亚夫治军严明，堪称后世表率；
汉文帝深明大义，可作领导楷模。
3.初识《史记》：
司马迁文笔传神，再现历史镜头。
4.学习了一种读书方法：批注法
5.认识了一种朗读法：从不同角度朗读，加深理解。
虽然隔着千年干枯的时光，太史公的文字，依然裹挟着热气腾腾的气息，还原着惊心动魄的镜头，将我的思维带入一个个历史事件的现场。
作业：
《史记》长于记人，书中记述了许多各具特点的历史人物，从廉颇、蔺相如、屈原、项羽、韩信、张良、李广、卫青、霍去病等人中任选一位，借助工具书和注释，阅读相关的本纪、世家、列传，制作“《史记》人物小档案”，展示人物生平，作者评价、精彩段落等，准备在课堂交流。
板书设计:
周亚夫军细柳
周亚夫：真将军
汉文帝：明君
侧面衬托：
正衬：细柳营将士、文帝
反衬：霸上、棘门军
周亚夫军细柳原文注音版篇二
[案例描述]
（学生朗读，教师巡视，三分钟后教师拍手表示散读停。）
（同学小组讨论两分钟左右，有同学举手发言）
教师：对，那么你们认为“惊”字包含了几个意思？
（学生踊跃回答）
学生四：因为周亚夫忠于职守，坚守岗位。
（学生笑，教师欲笑又止，一学生举手站起发表意见）
（其他同学点头称赞，学生五也点头认可）
（同学们纷纷拿出课前查阅的资料，即《史记》中的《绛候周勃世家》）
（学生讨论得出作者对周亚夫的用兵是持赞扬的态度）
（下课铃声响起……）
[案例注释]
[案例扩展]
探索尚未成功，今后还需努力！
周亚夫军细柳原文注音版篇三
《周亚夫军细柳》部编教材八年级下册第六单元的一篇自读文言文。也是本册教材最后一篇文言文，文章篇幅较长，学生理解有一定难度。但是文章的故事非常有趣，容易引起同学们的阅读兴趣。为了上课时完成学习目标，课下让同学们进行了充分的预习。
课下梳理、复述课文内容，这一过程学生借助工具书完成。课上通过检测预习情况，对文学行的重点实词翻译进行了梳理。并注意调动学生的积极性，设置了两个环节的挑战赛。对课文大意基本掌握。
接着让学生结合看图猜文的环节来复述文章故事情节。顺势引出你看到了什么样的周亚夫，什么样的汉文帝，以及汉文帝是如何评价周亚夫的。基本通过以下问题完成本节课学习目标。
1、周亚夫为什么是真将军？他究竟真在哪里？运用什么样的描写方法？
2、周亚夫对待君王如此无礼，为何得却得到夸赞？
3、文章题目写的是周亚夫，为何前文还要写其它两位将军的情况？
4、“既出军门，群臣皆惊。”中“惊”字如何理解？
解决第一个问题时我引导学生为“真将军”找证据，学生对周亚夫的秉性为人分析很到位；解决第二个问题时同学们对汉文帝大加赞赏，问题解决比较顺利；第三题学生解读出了对比与衬托的写作手法在塑造人物形象中的作用；第四题我首先肯定了（平时不发言的）同学读书认真，关注细节，依据提问得出“明君良臣”的结论，此处描写又属于侧面烘托手法。
我又借机追问：若让亚夫评价一下文帝，仿照文中句式，他会怎么说？学生讨论回答“真君王”“真明君”“真天子”。我顺势提问对当今社会有什么启示，学生理解准确，收获良多。后又解释典故寓意加深对文章的把握，最后对对联环节，学生也是积极踊跃参与。作业的布置从项羽典故入手，请大家课下继续感受史记“其文直，其事核，不虚美，不隐恶。”的魅力。
设置挑战赛，学生参与热情较高，中间探讨人物重朗读，品感情，得核心。设计巧妙，学生积极热情，结语祝大家肯下真功夫，练就真本事，学业有成！
周亚夫军细柳原文注音版篇四
在中学语文教学中，文言文占有相当的分量，而且随着二期课改精神的要求，文言文比重已逐年增加。因此，怎样提高文言文的教学质量，很值得探讨。
语言是一个文化全息体，是储存历史和传统文化的水库。而文言文教学和文化有着密切的联系。可是一直以来，文化气息浓烈的文言文教学却缺乏了“趣”。教师一味地把古文翻译成现代文来教，文言文教学只是简单的字词解释；学生更是把它当成了背默的负担而“谈虎色变”。在这样一个越来越追求人才文化底蕴的时代，怎样激发学生学习文言文的兴趣，怎样把文言文教学放在课改的前列，是作为语文老师需要思考和实践的一个重大问题。
在几年的语文教学过程 中，我一直努力追求文言文教学上的创新突破。每个学期都要开一节研讨课，我选择的大都是文言课文；而在平时的上课中，我也注意学生的学习兴趣。在三年前，我上过一节校内公开课《周亚夫军细柳》，说实话，那时完全是传统的呆板的教学方法。去年的12月学校举行语文研讨活动，我又一次选了这篇课文作为研讨对象。不仅是为了继续探索文言文教学的“趣”，更是对自己的一种挑战和超越。再一次和学生一起学这篇课文时，我找到了一点文言文的“趣”
[案例描述]
（《周亚夫军细柳》第一课时带领同学预习，学生借助注释和字词典，正确清楚流畅地朗读。本教例为第二课时）
教师：今天我们来学习一篇文言课文——《周亚夫军细柳》，在课前同学们已经进行了预习，现在我给大家三分钟时间散读课文。要求在正确清楚的基础上，做到抑扬顿挫，传情达意。
（学生朗读，教师巡视，三分钟后教师拍手表示散读停。）
教师：朗读时，最重要的是能够传情达意，现在我请一位同学来把这篇课文朗读一遍，请其他同学认真听，然后做点评。
（一女生举手，老师点名她来读，其他同学认真听，之后学生点评，认为她读得过快过平，没有抓住人物的性格。）
教师：有感情地朗读课文，要做到字字不含糊，停顿、重读和语调的把握要有分寸，读起来才会抑扬顿挫分明。接下来再请一位同学朗读课文。
（一男生站起来读，声音很好，而且声情并茂。同学们称好，老师也表扬。然后全班同学齐读课文。）
教师：从题目看，我们知道本文主要描写“周亚夫”这个人物。那么，读了那么多遍后，你认为周亚夫有什么个性特点，你有什么依据？请同学们再读课文，并进行思考讨论。
（同学小组讨论两分钟左右，有同学举手发言）
学生一：我认为周亚夫是个治军严明的将军，比如文中“军士吏被甲，锐兵刃，彀弓弩，持满”这句话，它写出了周亚夫军营中的军容特别的严整，而这正是他严明的表现。
学生二：我同意周亚夫是个威仪的将军，在文中还可以找到一些事例，比如“将军令曰：‘军中闻将军令，不闻天子之诏’”这句话，还有“上至，又不得入”，以及“将军约，军中不得驱驰”。这些话都写出了周亚夫军营中，军纪特别的严明，连天子也不例外。
学生三：我想补充，文中对周亚夫的军礼也做了描写，比如“介胄之士不拜，请以军礼见”。写出军礼的严谨，一丝不苟。
学生一：我认为从旁人的言语反应也可以看出来。如“皇帝敬劳将军”“群臣皆惊”。
教师：对，那么你们认为“惊”字包含了几个意思？
（学生踊跃回答）
学生四：因为周亚夫忠于职守，坚守岗位。
学生五：我觉得周亚夫之所以这么做，是因为天子来视察，想在他面前表现自己，以博得他欢心。
（学生笑，教师欲笑又止，一学生举手站起发表意见）
学生二：不对，从文中的句子看出，周亚夫的言行举止都是很自然的流露，是他善于用兵的表现。他既然连天子的面子也不给，要求天子也按照军中的规矩做，是他的严明所在，并不是奉承。
（其他同学点头称赞，学生五也点头认可）
教师：所以突出人物形象可以通过人物的对话和行动，以及旁人的看法和评价，从不同的角度来把握人物的性格特征。周亚夫之所以这么做是因为他是个威仪，忠职的将军。那么作者司马迁对他是怎么评价的呢？他为什么要这样写？我们再来揣摩作者的协作意图。
（同学们纷纷拿出课前查阅的资料，即《史记》中的《绛候周勃世家》）
教师：在原文的末尾，司马迁又一段对周亚夫的评价，请同学们现在散读这一段，然后讨论作者的态度。
（学生讨论得出作者对周亚夫的用兵是持赞扬的态度）
教师：司马迁是我国汉代时期成就最高的散文家，他的《史记》是历史的“实录”，也具有相当高的文学价值。除了周亚夫，他还描写了一系列的下层人物和一系列的爱国英雄，人物各具姿态，栩栩如生。而且，在文末总要加上：“太史公曰……”，表明自己的看法。这里我给同学们印发了两篇，《越王勾贱世家第十一》和《吕不韦列传第二十五》，请同学们回去阅读，了解《史记》里的其他人物，进一步感受司马迁塑造的人物个性特点。
（下课铃声响起……）
[案例注释]
在中学教学文言文，就好像在孩子们面前打开了一扇窗户、铺开了一条通道，让他们能穿越时空，去阅读、去思考、去吸取，与两千年前的大师直接对话，了解并深刻地认识我们的祖先，懂得我们的历史，从而继承和发扬我们的文化。也是许多中学生接触传统文化的起点，这将为他们以后进一步认识了解并热爱祖国文化打下基础，并对其一生的文化素养的形成起到非常关键的作用。
可是，文言文虽然地位很重要，但在教学上总是缺乏“趣”，原因在于它没有活的语境。文言，是在古汉语口语的基础上经过加工提炼而形成的一种以简洁、典雅为特征的书面语体，人们平时说话是不会用它的，因而无从听到；既无从听到，也就谈不上有什么“活”的语境。所以学起来显得枯燥无味。
本教例很想从这方面来改进，即增强学生对这篇古文的兴趣，让他们能想学现代文那样有生机，主动、积极。在预习中我强调的是朗读，而不是通译。语言作为文章思想感情的载体，声读出来总是带有语气的，词语的色彩、句子的构造、修辞手法的运用、行文节奏的起伏、感情气势的跌宕，都和文章的内容、语气的表达密切相关；而诵读正是对文章作品的思想感情“原汁原味”地声韵表达，是把“写在纸上的语言变成活的语气”
在课堂的开始，也进行了课文的诵读。作为书面语体的文言有很强的可读性，张口一读便听到了，十几个、几十个人齐声朗读，每天都读一阵子，连语境也有了。这样读来读去，许多词、语、句、篇都装在自己的头脑里，入门又有何难？古代有“书声琅琅”，“口舌成疮”这样的词儿便是最好的证明。
读一篇（段）文言文有个别地方不懂或懂得不够，是一种正常现象，不必急于求懂。这更有利于培养学生自行领悟的习惯。所以我没有就一些字词来开展教学，而是用了两个提问：“你认为周亚夫有什么个性特点，你有什么依据？”“周亚夫他为什么要这样做呢？”让同学们反复的阅读课文，使学生十分熟悉课文，积累丰厚的文言语句的感性材料。不仅了解了周亚夫这个人物形象，而且许多字词在理解中也无师自通了。
如果离开对课文的理解直接讲句子的翻译和字词的解释，不就是俗话说的“皮之不存，毛将焉附”吗？目前中学文言文教学的主要问题，不在学生“不知其所以然”，而在“知其然”的不足上。比如对周亚夫这个人物个性的理解上，，学生一旦有了足够的“知其然”之后，则所谓“所以然”，即使自己不能悟出，也是一点就通的。而学生一旦是自己领悟出来的，也便是学习中的“趣”了。
[案例扩展]
语文课堂上，学生有了“趣”的话，应及时地利用。课堂上补充的《绛候周勃世家》的结尾部分是学生主动去阅读的，从语气和语意中去探寻文章内容的走向和作者行文的匠心，把握文章的脉络。接着向学生推荐了《史记》里的两篇文章，促进学生主动的进行拓展学习，真正做到积累一点，延伸一点。并调动学生把新信息与旧信息相联系，在文言文教学上，体现这点的便是做文言卡片。可惜这节课上，并没有实践。
这节课只是个例子，存在许多的缺陷和遗憾，比如在点拨分析人物形象时，没有及时教会学生学法，从而没有做到知识的迁移。
探索尚未成功，今后还需努力！
周亚夫军细柳原文注音版篇五
今天，我们学习了司马迁的的著作《史记》中的一篇文章《周亚夫军细柳》。
文章的主人公周亚夫，是一个治军严明的将军，比如文中的：军士吏被甲，锐兵刃，彀弓弩，持满。这句话，写出了周亚夫军营中的军容特别整齐，这也是周亚夫严明的表现。
周亚夫的性格是我最为欣赏的，他不做作，不虚伪，不因天子来视察，就想着在天子面前表现自己，以博天子的欢心。
我认为，周亚夫的言行都是很自然的'流露，是他善于用兵的表现。他既然连天子的面子也不给，并要求天子也按照军中的规矩做，是他的严明所在，而并不是阿谀奉承。
我一定要做周亚夫那样的人。把持住自己的原则，不会因为上位者而轻易放弃自己的原则。
周亚夫军细柳原文注音版篇六
（一）知识与能力目标：
1、引导学生借助课文注释和工具书疏通文意，提高阅读浅显文言文的能力。
2、指导学生学习本文通过对比表现人物的写作方法。
3、帮助学生认识周亚夫恪尽职守的精神的现实意义。
（二）教学重点：
1、学习本文通过侧面描写展现人物性格特征的写作手法。
2、理解文中对比衬托表现手法的表达效果。
（三）教学难点：
学习周亚夫忠于职守的精神，理解其精神内涵中所包含的现实意义。
（四）课时安排：
2课时
第一课时
（一）导入新课
以岳飞事例导入
（二）顺畅朗读
1、录音范读。
2、老师领读，学生跟读。
3、齐读全文。
（三）作者及背景介绍
1、司马迁（约前145—？），字子长，夏阳（今陕西韩城）人，西汉历史学家，被后世尊称为史迁、太史公、历史之父。其所写人物传记既有宏伟的画面，又有深邃的意蕴，形成了雄浑雅健的风格。代表作品有《史记》《报任安书》等。
2、汉文帝即位后，同匈奴贵族继续采取和亲政策，双方没有发生过大规模的战争。但是后来匈奴的单于听信了汉朝奸细的挑拨，跟汉朝绝交。公元前158年，匈奴的单于起兵六万，侵犯上郡和云中，杀了不少老百姓，抢掠了不少财物。汉文帝派三位将军带领三路人马去抵抗。为了保卫长安，另外派了三位将军带兵驻守在长安附近：将军刘礼驻扎在霸上，徐厉驻扎在棘门，周亚夫驻扎在细柳。
3、《史记》又称《太史公书》，是中国历史上第一部纪传体通史。作者是司马迁。它记述了从传说中的黄帝到汉武帝共三千余年的史事，全书一百三十篇，包括十二本纪、十表、八书、三十世家、七十列传。《史记》不论在史学上还是在文学上都有着巨大的价值，故被鲁迅誉为“史家之绝唱，无韵之《离骚》”。
（四）翻译课文
1、按照注释，借助工具书，边读句子边初步了解课文意思。将有疑难的地方做上记号。
2、翻译接龙，请学生们逐句翻译并互相纠正。
3、老师讲解归纳难点字句。
（五）朗读课文
在理解文意的基础上，齐读全文，加深对课文的理解。
（六）布置作业
1、抄写词语并背诵
2、熟读全文
第二课时
（一）复习导入
1、作者及《史记》
2、重点字词归纳
（二）齐读课文，注意读音，注意感情
（三）复述课文内容：本文讲了一个怎么样的故事，请用自己的话概括。
（四）讨论分析：
1、文章通过文帝劳军的场面塑造了周亚夫的形象，文帝是如何评价周亚夫的？
2、你同意文帝的观点吗？请从文中找出依据来。
（引导学生找出文帝在细柳营所遇所见之情景，并归纳出细柳军营的特点；
追问：文帝在细柳所见所遇以军士的言行为主，而周亚夫写了两句话，难道文章要表现的主要人物不是周亚夫？如果是，为什么要这样写？这是什么写法？）
3、课文讲的是周亚夫军细柳的故事，为什么还要写上刘礼军霸上、徐厉军棘门？这样写有什么好处？（以本问引出三组对比）
对比一：细柳军与霸上军及棘门军
“军士吏被甲，锐兵刃，彀弓弩，持满。”“不得入”“又不得入”“乃传言”——军容严整，常备不懈，严阵以待，军纪严明。
“直驰入”——军规松垮，守备松懈。
对比二：文帝及随从入营
“将军约，军中不得驱驰”“天子乃按辔徐行”——治军有方，令行禁止。
“直驰入”——军纪松弛。
对比三：三营将领
“持兵揖”、“以军礼见”——周亚夫恪尽职守、刚正不阿
“将以下骑送迎”——众将士受宠若惊，竭尽逢迎之能事。
4、小结分析：周亚夫性格及本文所用描写方法。
5、“既出军门，群臣皆惊”，这一“惊”字是对群臣反应的高度概括，请为“惊”后加一个字来谈谈他们的感受和反应。
（追问：群臣皆惊，为什么文帝不“惊”？由此可见，文帝是一个怎么样的皇帝？）
三、总结提升
1、课文小结：
汉文帝亲自劳军，到了霸上和棘门军营，可以长驱直入，将军及官兵骑马迎送。而到了细柳军营，军容威严，号令如山，即使是皇上驾到，也不准入营。作者以对比、衬托的手法，生动地刻划了一个恪尽职守、刚正不阿的真将军形象。“细柳”也成了后人诗文中形容军中常备不懈、军纪严明的常用典故。
2、拓展延伸
思考：
周亚夫军细柳原文注音版篇七
这次汇报课我讲的是《周亚夫军细柳》。这是部编版八年级语文上册第六单元的一篇自读的文言文，一直以来，如何把文言文教学上得有语文味，是个难题。学生对于文言文，向来是谈之色变。因为它总是缺少一些“趣”，而怎么让它的枯燥无味转化为趣味，就是这节课设计的重点。
我设计的思路是熟读课文来梳理故事情节；品读文中语句，分析并体会周亚夫“真将军”的人物形象；明确侧面描写和对比刻画人物的方法。亦即让学生反复地阅读课文，熟悉课文，随文释义，不但可以积累丰厚的语言材料，更可以深入文本，去了解周亚夫这个“真将军”的形象。通过学生自己的悟，来提升他们学习文言文的`乐趣，让他们更有成就感。
这节课是以学生为主导，教师适当点拨来实现教学目标的。语文课上应该让学生提升语言归纳能力，要注重学生的内心体验。而本节课学生举手积极，朗读时十分投入，分组讨论活跃，既锻炼了合作与探究的能力，也提升了他们的语言表达能力、朗读能力。
设计板书的时候，我是以周亚夫的人物形象和手法为主要内容进行设计，形成一个书的形状，加上《史记》体现出的真实与生动的特点，显著地出现在书页的两端，直观清晰。
不足之处是：在分析人物形象的时候为了引导学生，说将军最重要，其实应该是军纪是第一位，规则最重要。任何人都不能违背规则，而不是凭着将军的喜好去做事，应该让学生理解：直到当今社会也是，规则最重要，要人人都要坚守规则、敬畏规则。
文中应该有个当堂的小练习，这样能让学生巩固这一节课所学的文言知识，多积累一些词语，虽说本课以读为主，但是学习文言文，就要把字词渗透到平时的朗读教学中。
首先还是有一些紧张，没有完全放开，还是心理素质不好，这是我一个很大的缺点。应该用自己的激情去点燃学生，带动学生。只有自己投入，学生才能完全投入。
其次，在语调、语气、表情上不够活泼生动，语调要增加一些变化，要有抑扬顿挫。
在准备课时，同组的老师都给了我很多帮助和支持，尤其是我的师傅张岩老师，一字一句地分析、指导，真的让我受益良多。希望今后的教学工作有所进步，能不辜负师傅的良苦用心。在评课时，各位领导、前辈都提了很多宝贵的意见，给我很多启示，今后我要努力向前辈们学习，争取能尽快地成长起来。
教学是永远都有遗憾的艺术，但我会一直努力追求做得更好！
周亚夫军细柳原文注音版篇八
1、引导学生借助课文注释和工具书疏通文意，提高阅读或显文言文的能力；
2、揣摩人物语气，体会人物思想感情。
自主学习
一、基础知识：
1、常识：
2、题解：
本文是《史记绛侯周勃世家》中的一节。绛侯周勃是汉开国功臣。诸吕危刘时，他与丞相陈平共谋诛诸吕，立孝文皇帝。周亚夫是周勃之子，先为河内守，以贤封为侯。历仕文帝、景帝两朝，曾任河内郡太守、中尉、太尉、丞相等职。以善于将兵、直言持正著称。后因得罪景帝下狱，绝食而死。本文即记载他为河内守驻军细柳时的一段事迹。
3、字词积累：
给下列划线的字注音：
棘（）彀()弩()辔()胄（）嗟()曩()被()诏()车骑()
祝兹()作揖(
二、整体把握：
概述全文主要内容：
合作探究
三、课文翻译
1、阅读课文后，对照注解或其他工具书翻译全文【注：以同桌或前后桌为单位互译】，然后针对不解处质疑。
2、师生串译，教师指导重点句子：
军霸上——
军士吏被甲——
于是上乃使使持节诏将节——
介胄之士不拜，请以军礼见——
当堂检测
四、阅读：
上自劳军。至霸上及棘门军，直驰入，将以下骑送迎。已而之细柳军，军士吏被甲，锐兵刃，彀弓弩，持满。天子先驱至，不得入。先驱曰：“天子且至！”军门都尉曰：“将军令曰：‘军中闻将军令，不闻天子之诏’。”居无何，上至，又不得入。于是上乃使使持节诏将军：“吾欲入芝军。”亚夫乃传言开壁门。壁门士吏谓从属车骑曰：“将军约，军中不得驱驰。”于是天子乃按辔徐行。至营，将军亚夫持兵揖曰介胄之士不拜请以军礼见。天子为动，改容式车，使人称谢：“皇帝敬劳将军。”成礼而去。既出军门，群臣皆惊。文帝曰：“嗟乎，此真将军矣！曩者霸上、棘门军，若儿戏耳，其将固可袭而虏也。至于亚夫，可得而犯邪！”
1、选出下列句子中加点字的。意思相同的一项（）
a.将以下骑送迎齐使田忌将而往
b.天子且至且欲与常马等不可得。
c.已而之细柳军之虚所卖之
d.其将固可袭而俘也汝心之固，固不可彻。
2、用“/”为下文的句子断句，断两处。
将军亚夫持兵揖曰介胄之士不拜请以军礼见。
3、用现代汉语翻译文中的画线句。
将军约，军中不得驱驰。
4、简述汉文帝称亚夫为“真将军”的原因。
5、根据要求，写出答案：
（1）“天子先驱”被阻的心理活动：
（2）“既出军门”“群臣”的心理活动：
6、文中将细枊军与霸上、棘门军加以对比，刻划了周亚夫善于治军的形象，请指出三处对比，并加以分析。
7、周亚夫与我们曾学过的哪篇文章的哪个人物相似？
