在日常学习、工作或生活中，大家总少不了接触作文或者范文吧，通过文章可以把我们那些零零散散的思想，聚集在一块。那么我们该如何写一篇较为完美的范文呢？接下来小编就给大家介绍一下优秀的范文该怎么写，我们一起来看一看吧。
新课标语文教学设计篇一
1、熟读课文，了解“刷子李”高超的刷墙技艺，想象“刷子李”刷墙时的风采。
2、能抓住重点句段反复朗读，体会文章是怎样表现“刷子李”的技艺高超的，感受独特的语言韵味。
感受刷子李的高超技艺。
领悟并学习作者刻画人物形象的方法。
教师了解冯骥才和他的《俗世奇人》，收集相关资料。
1课时。
一、师生对话、导入新课
1、师：大千世界，无奇不有。在生活中我们有时会看到或听到一些身怀绝技的人或事，让我们不由地发出一声由衷的惊叹。作家冯骥才在《俗世奇人》这本书中就记载了民间许许多多身怀绝技的奇人。今天我们就去认识其中的一位。
2、板书课题：刷子李（板书课题）
指名读（提示把“子”念轻声会更好），一起读。
3、刷子李，这名字有意思吧？从这名字当中你知道了什么？（姓李的一个粉刷匠，粉刷技术特别高）
4、这是一种特殊的称谓。民国初期，在天津卫这个地方，某一行有绝活的人，人们就用他的行当加姓称呼他。比如有个姓张的，泥人捏得特别好，就叫他——泥人张；有个姓刘的风筝扎得特别好，就叫他——风筝刘，又如这篇课文中的主人公，他姓李，粉刷技术特别好，人们就称他为——刷子李。下面，我们再亲切地叫他一声—刷子李。
二、初读课文、学习词语
同学们都读得非常认真，先看看词语掌握得怎样？
（课件出示词语2）第一行谁来读？指名分行读，再一起来（派头的“头”读轻声），（相机解释词语“发怔”是“发呆”的意思。）
我们再一起来把这些词语读一下。
通过刚才的朗读，刷子李给你留下了一个怎样的印象？（随机板书：技艺高超）
三、品读文本、感悟技艺高超
师：你们是从哪些语句中感受到刷子李是个技艺高超的人呢？请同学们快速默读1—5自然段，划出有关的句子。
随机教学（随学生的学情出示相关段落）
正面描写
1、学习第一自然段
a、生说：他要是给您刷好一间屋子，屋里什么都不用放，单坐着，就如同升天一般美。最让人叫绝的是，他刷浆时必穿一身黑，干完活，身上绝没有一个白点。别不信！他还给自己立下一个规矩，只要身上有白点，白刷不要钱。
b、师问：你见过粉刷吗？是怎么样的？（生自由说）
老师这有两张粉刷匠粉刷时的图片，我们来看看。看了有什么感受？（生再说感受）他们能称为刷子李吗？（不能）为什么？（他们身上全是白点）
c、那我们应该怎么读这一段？（带着敬佩的语气）谁来读一读？（指名三位同学读，再个别读）
d、刷子李真不愧是个奇人，不但干活好，还给自己立下一个规矩，什么规矩？（只要身上有白点，白刷不要钱。）
这是第一奇。（相机板书：规矩奇特）
刷子李为什么敢立下这样奇特的规矩？（生自由说）
师：是呀，如果不是对自己的手艺有十足的把握，又怎能夸下如此海口呢？让我们通过自己的朗读把他的这份自信表达出来吧！师引读：他要是————生读。
2、学习第五自然段
a、师：这只是个传说，“耳听为虚，眼见为实”，那究竟刷子李有没有像传说中的这么神呢？接下来我们找出感受到刷子李技艺高超、奇特之处的语句，和大家交流一下。
b、指名说。（交流点评）
生说：一间房子，一个屋顶四面墙，先刷屋顶后刷墙。屋顶尤其难刷，蘸了稀溜溜粉浆的板刷往上一举，谁能一滴不掉？一掉准掉在身上。可刷子李一举刷子，就像没有蘸浆。但刷子划过屋顶，立时匀匀实实一道白，白得透亮，白得清爽。
师：好，这样的粉刷，效果怎样？（板书：效果非凡）
哪几个词看得出他刷的墙效果非凡？（指名说：匀匀实实、透亮、清爽）
师：真是让人叫绝啊？如果让你用一个成语来夸一夸，你会想用哪个词？（生说：巧夺天工、出神入化，盖世无双，独一无二，无人能及、登峰造极、炉火纯青等等）
师：就让我们带着对刷子李的佩服的态度读一读这段话吧。
c、师：这个自然段还有那句话写出了刷子李的技艺高超？
“只见师傅的手悠然摆来，悠然摆去，如同伴着鼓点，和着琴音，每一摆刷，那长长的带浆的毛刷便在墙面啪地清脆一响，极是好听。啪啪声里，一道道浆，衔接得天衣无缝，刷过去的墙面，真好比平平整整打开一面雪白的屏障。”
师问：好，你找得这一段重点对人物的哪方面进行了描写？（动作）那你感受到了刷子李的动作怎样？（板书：动作娴熟）
谁想读读这句话？（指名读）在他读的句子中有个很美的词重复出现两次，是哪个词语？（悠然）悠然是什么意思？（悠闲的样子）
从这两个悠然中你感受到了什么？（生自由说）
师：刷子李刷墙的动作可谓“前无古人，后无来者”，谁来读这句话，读出“悠然”。（生齐读）
读这八个字“悠然摆来，悠然摆去”，要读得快一点还是慢一点？（慢一点）那就再读这八个字，读得慢一点（齐读）再慢一点（再齐读）
听你们悠然地读这八个字，老师眼前仿佛浮现出刷子李刷墙的样子来了。我们也来做一回刷子李，配上悠然的动作再来读一读。（生边模仿动作边读）
此时，你觉得在你眼前的刷子李更像是一位什么？（指名说：舞蹈家、画家等）
师：是呀，刷子李刷墙给人感觉不是在干又脏又累的活而是在进行一项艺术创作，艺术表演，他的技艺娴熟得已进入一种出神入化的境界！让人高山仰止惊叹不已。把你的感受送到句子中通过朗读传达出来。（指名读整句—齐读。）
师小结：悠然的动作和非凡的效果相互映照，彰显出刷子李的技艺高超。让我们一起读读第5自然段，一起拿起书，边读边感受刷子李的奇特之处。
读到这里，我们知道为什么称他为刷子李了吧？对刷子李的高超技艺的奇特之处，我们已经眼见为实了。
侧面描写
1、面对师傅的高超技艺，曹小三的态度又是怎样的？快速浏览6—9自然段，找出有关的句子读读，然后试着完成这个填空。
起初曹小三对师傅的绝活一直（半信半疑），但大半天下来，居然连一个芝麻大的粉点也没发现，他真觉得（佩服），正当徒弟对师傅佩服得（五体投地）时，却突然发现刷子李裤子上有一个白点，感到很（失落），最后知道那是师傅抽烟不小心烧出来的小洞时，（心服口服）。
2、谁来试着填填这个空？（指名生一个一个说，并相机板书：半信半疑———佩服———失落———心服口服）请同学们一起填填空。（生齐读填空）
是呀，文中的徒弟曹小三从开始时的半信半疑，变成后来亲眼见证之后的确信无疑，这个心理过程可谓是一波三折呀！
3、我们知道这篇文章主要是写刷子李粉刷技艺的高超，那文章为什么要写曹小三呢？是不是多此一举了？为什么？（生自由说）
4、小结：这样写并不多此一举，侧面烘托人物叫侧面描写，这样的描写能对文章起到推波助澜的作用；文章前面对于刷子李的直接描写就叫正面描写。正是在这样多方面的描写中，刷子李的形象才变得越来越丰满，冯骥才先生写人叙事的高超技艺真叫人拍案叫绝。我相信同学们也能将这种描写手法运用到自己的习作中去。请同学们课后写一写身边有特长的人，写出人物的特点。
四、推荐阅读：冯骥才的《俗世奇人》的资料
今天文中的主人公通过冯老先生的生动描写带给了我们很多惊奇，如果你们还想了解更多的奇人奇事，不妨去阅读一下《俗世奇人》这本书。书中奇人荟萃，一个个奇人身上发生的一桩桩趣事，肯定会令你拍案叫绝。好，今天的课就上到这，感谢同学们的配合。下课。
板书设计：
规矩奇特
刷子李：技艺高超{效果非凡
动作娴熟
曹小三：半信半疑———佩服———
失落———心服口服
新课标语文教学设计篇二
2003年教育部新制定并颁布的《普通高中语文课程标准（实验）》提出阅读教学的目标：（学生能）根据自己的特点，扬长补短，逐步形成富有个性的语文学习方式。通过阅读和思考，领悟其丰富内涵，养成独立思考、质疑探究的习惯，增强思维的严密性、深刻性和批判性。在这样的前提之下，语文课堂的问题设计就显得尤为重要，问题设计得好，总能为学生搭设思维的跳板，让他们向更高、更远的层面飞跃。也能较好地展现课堂中教与学、疏与密、缓与疾、动与静、轻与重的相互关系，让课堂波澜迭起、抑扬有致。
语文课堂的问题设置，最忌讳的应该是那些大而不当的问题，在学生的思维还未进入理想境界，提高的时机尚未成熟之际，就匆匆忙忙地提出一些较深奥的，带有研究性质的问题，这自然很容易让学生的思维陷入一种茫茫然不知所以然的境地。同时，语文课堂提问也应杜绝那些七八个星天外，两三点雨山前的提问法，为提问而提问，提出一些游离于课堂主题之外的小而琐碎的难题，让学生在一个个无聊的问号前疲于奔命而又难以实现思考的价值，这些问题，也会使课堂陷入一种庞杂而无序的混乱状态。上述 头轻脚重和头重脚轻两种形式便是课堂提问容易陷入的误区。理想的课堂提问模式应该是深与浅，远和近的最佳结合，即问题应该有趣味性、挑战性而又有充分的延展性。
我认为新课标下的语文课堂教学，可尝试以下的二种提问方式：
作品的文学价值，是由读者在阅读鉴赏过程中得以实现的。任何优秀的文学作品，都具有它的多义性，换言之，都如断臂维纳斯，有一种残缺的美感，所以学生的阅读鉴赏，即同文本对话的过程往往带有更多的主观性和个人色彩，对一部作品的解读过程是一个再创造的过程，每一个人的解读都有自己的独特性。这种独特性不仅表现在对作品意义的认识，对人物的评价上，还表现在对语言材料所构建的意象、意境的感悟上。多元是一种理念，一种指导思想，是一种存在的客观现实，也是教育发展的趋势。可以说，正是语言的这种模糊性和读者的创造性，才使得枯燥简单的语言变得如此神奇而富有魅力，而文学作品因为这种个性的解读而更具有魅力。所以教师绝对不能过早地抛出所谓的标准答案，而应该及时地设疑质疑，于无疑处生疑，使学生在不拘泥于那些权威答案的基础上能再推开一扇窗子，让学生看到更美的风景。
随着信息技术的不断发展，以及电视、电脑普及率的提高，以及家庭教育的重视与完善。这些渠道所传输的信息量非常的大，且丰富多样，价值观念千差万别，在每个学生那里呈现不同形态等等，它的教育效果不容忽视。教师应该鼓励学生用自己的知识积淀和感情经验去体验作品，将课内与课外，将课本知识与自己的阅读积累有机串联，力求对作品作出有个性的反应，在主动积极的思维和情感活动中，获得独特的感受和体验。学习探究性阅读和创造性阅读，发展想像能力、思辨能力和批判能力。阅读教学是学生、教师、教材编者、文本之间的多重对话，是思想碰撞和心灵交流的动态过程。阅读中的对话和交流，应指向每一个学生的个体阅读。而教师既是与学生平等的对话者之一，又是课堂阅读活动的组织者、学生阅读的促进者，因此在课堂提问时，也应抓住有利的时机，浓墨重彩，让学生能根据自己的阅读体验、人生经历等进行个性化的解读，将课内和课外和谐地融为一体。
比如在学习《迢迢牵牛星》时，学生提出了一个疑问：诗前两句说迢迢牵牛星，皎皎河汉女意为织女星和牵牛星相隔遥远，而为何后面又说河汉清且浅，相去复几许，如何理解这里远和近的矛盾？我抓住这个契机让学生畅所欲言，谈自己的理解。有学生认为：两颗星相距的确很远，但是虽然因此而无法相见，但是两颗诚挚忠贞的爱心却始终相依相伴。两情若是久长时，又岂在朝朝暮暮，所以在他们看来，这河汉也就清且浅了。而另外的同学却认为：那浅浅的天河，定然不甚宽广。可是那隔着河的牛郎织女，却不能骑着牛儿来往。咫尺之间，却无法倾诉衷肠，只能无言凝望。只能等待用一年守望一日的团圆。泰戈尔说：世界上最远的距离/不是我就站在你的面前/你却不知道我爱你/ 而是/ 明知道/彼此相爱/ 却不能在一起。若是无法相见是因为隔了万水千山，那么这种悲伤总还有个理由来消释，但是明明只有咫尺之间却如远在天边，这种无奈才更加令人刻骨铭心。
两种解读，都言之成理，持之有据，可谓横看成岭侧成峰，远近高低各不同。
新课标语文教学设计篇三
1、认识三个生字，能借助字典，能联系上下文和生活实际读懂词句的意思。
2、正确、流利、分角色朗读课文，把我谈话的主要内容。
3、能从对话中得到怎样读书和学习的启示，进一步开展有关阅读的综合性学习活
把握访谈的主要内容，进一步感受阅读的乐趣，明晰健康成长的要求。
一、谈话引入，初读课文
1．谈话引入。
2．板书课题。
3．学生自读课文，要求读准音（尤其注意多音字），读通句。
二、精读课文，把握主要内容
1．自读课文，指名说说课文的主要内容。
2．再读课文，说说苗苗同季老交流交流了哪些问题？（阅读、偏科、学习外语和积累古诗文）
3．结合插图，体会文中人物的年龄、身份与情感，并通过感情朗读表现出来。
三、达成共识，感受阅读乐趣
1．在小组内，根据文中谈到的问题，选择一两个感兴趣的问题展开讨论，交流感受。可以提出与文中人物不同的见解。
2．全班交流，重点交流“闲书”问题：
（3）教师小结：看来，“闲书”不闲，著名诗人也曾说过，“汝果欲学诗，功夫在诗外。”今天，老师想说的是，如果你想学好语文，先爱上阅读吧！
四、品味题目寓意
再读课题，说说题目的含义：寓意苗苗在求学和增长知识的路上刚刚起步，犹如破土而出的小苗要汲取营养；季老学识渊博，学有建树，恰似一株根深叶茂的大树。
五、课外拓展：（任选一、两项）
1．搜集名人读书故事或读书名言。
2．选一本自己喜欢的书阅读，读书时作摘抄或填写阅读记录卡。
3．调查一下本班同学的阅读书目；采访爱读书的人，列一个采访提纲，学习课文的写法，做一份访谈纪录。
4．写一个读书推荐卡，把自己喜欢的书推荐给同学。
板书设计：
多看课外书
小苗与大树的对话做到三个贯通
多积累古诗文
新课标语文教学设计篇四
1、认识本课生字，会写“散、归、趁”3个生字，会认3个生字。
2、通过朗读，培养学生感受美、欣赏美的能力，领悟诗人所表达的思想感情。
3、能有感情地诵读古诗。
重点：掌握生字的音、形、义;正确、流利地诵读古诗。
难点：通过朗读，培养学生感受美、欣赏美的能力，并通过想象领悟诗人所表达的思想感情。
朗诵音频、生字卡片。
在二三月间，公园里、学校中，到处都是春暖花开的景象。今天，老师还想带大家到一首古诗中去找一找小山村的春天呢!
1、请大家自由读古诗，用自己的'学习符号标记应重点注意的地方。(如不认识的字、不懂的词、难写的字等)
2、大家瞧，这么多的风筝多美呀，你能将它们放飞得更高吗?(指名认读生字)
提示：“莺”的韵母是“ing”，不要念成了“in”。
“趁”是的韵母是“en”，不是“eng”。
3、同学们真不错，将漂亮的风筝都放上了天。让我们再来认认它们!
4、进行自学，想一想用什么方法记住字形。
5、互相交流。
6、师针对难字进行指导。
草长莺飞二月天，拂堤杨柳醉春烟
师：早春二月的小山村是冰冷沉静的吗?它有怎样的美景?
1、自由读读古诗，你会有很多的发现的。
2、学生自由读诗。
3、你看到了什么?生汇报。
4、(小黑板上的诗句)你能把你看到的这些带上自己的感受读出来吗?指名读文。
重点引导学生通过“长”“飞”“拂”“醉”等字眼体会早春二月的勃勃生机。
6、你还有什么发现，有什么感受?能说给大家听吗?
7、这么多美妙的感觉，我想大家一定能读好这一句的。
儿童散学归来早，忙趁东风放纸鸢
1、这么好的春光，你想做些什么呢?(指名说)
2、村子里的孩子也和大家一样喜欢这美妙的春天吗?
3、板书：儿童散学归来早，忙趁东风防纸鸢
4、你能读好它吗?自由读古诗第二句。
5、指名读、齐读。
6、你能配合画面，说说这句诗所描绘的情景吗?
重点引导学生通过“归来早”“忙趁”体会孩童欢畅的心情。
7、读了这一句，你有什么感受?能说给大家听吗?
8、很有意思的想法，能将你的想法融进诗里读出来吗?
9、想不想加入他们放风筝的队伍?这样吧，让我们一起放飞心爱的纸鸢，一边用诗歌表达自己的心情。
1、早春的山村，草长莺飞，杨柳依依。孩子们也将自己心爱的风筝放飞。多美的春景图呀!它不仅吸引了诗人高鼎，也迷住了大家。我相信这一首古诗你一定能背下来。
2、生自由背。
3、集体配乐吟诵。
村居
草长莺飞二月天，拂堤杨柳醉春烟
儿童散学归来早，忙趁东风放纸鸢
新课标语文教学设计篇五
一、激趣导入
1.出示窗花范作，学生欣赏。问：猜猜老师是怎样完成它的？
介绍下民族特色的窗花艺术。
2.出示课题，剪窗花
（设计意图：兴趣是学习美术的基本动力之一。课伊始，引导学生看美丽的作品，猜作品的`制作方法，激发学生的学习兴趣。）
二、拓展思维
1.引导学生剪纸，随意剪，
2.拿出一生剪的纸，问：你们看，它像什么？还像什么？
转一个方向，又像什么？
反过来瞧瞧，还像什么？
4.指导或请学发表不同见解，引导学生注意剪纸出现的不同效果，特别是有不成功的，教师顺便把真确的方法展示下。
5.展示剪纸作品，开阔学生思维。
（设计意图：本环节意在拓展想象空间，发展学生的创造性思维。引导学生探究学习，更充分地发展学生的探索发现能力。教师和课本作品展示了一个广阔的思维空间，让学生在艺术想象的天空中驰聘。在学生的学习过程中，既可发现学生在初步尝试中的不足，相机指导，又可激发探索未知领域的欲望（如学习复杂的民间剪纸艺术），开启创造的意识。同时还可突破重点，难点。）
三、合作探究
1.互说。和你身边的同学谈谈，你剪的纸像什么？
看看别人的纸又像什么？还可把两张纸拼在一起看，像什么？
2.小组合作，把自己剪的贴纸贴在本子上，然后进行添画，可单独成画，也可小组合作完成一幅画。
（设计意图：营造同学间交流的机会，特别是意外的剪纸效果启发的想像，让学生乐于探究，主动参与，加强信息交流，取长补短。）
四、展示评价
1.完成的作品贴在黑板上
2.谁来夸夸自己的画？或把你的画编一个故事告诉大家
3.你喜欢谁的画？（欣赏）
（设计意图：这一环节重在学生的视觉能力，培养自信心，注重学科的整合融汇，掌握运用语言、形体表达自己的感受和认识的基本方法，形成健康的审美情趣，发展审美能力。）
五、小结延伸
1.今天学会了什么？
2.动动脑，我们还可把这些剪纸画用在哪？（衣服、墙壁……）
3.小结：美术无处不在，你看，小小一张纸，通过剪、贴、想、画，大家能把它变得那么漂亮。生活中还有哪些东西也可制作成图画？讨论总结出：布、线、壳等，课后请大家去试试。
（设计意图：延伸课堂知识，激发学生迁思维，引导其自觉拓宽视眼，更加关注生活。）
新课标语文教学设计篇六
《匆匆》是朱自清写于20世纪代的一篇脍炙人口的散文。作者运用了多种修辞手法，如对比、比喻、拟人、排比等，还巧妙地使用叠词，使文章显出简朴、轻灵来，适合有感情地朗读。文中第二、三自然段紧扣课题，具体描述日子来去匆匆，应做为教学的重点，通过读、评、讲、写让学生自我感悟，体会作者无奈和惋惜的思想感情。
学生分析
高年级的学生已经具有较好的知识基础，应该关注对学生的自学能力的培养，本文生成的年代距离学生较远，教师应努力缩小学生与文本的差距。在预习的环节中，教师有必要对文本的有关背景作必要的介绍，在教学中，教师也应以自己与文本对话中获得的感悟和学生进行必要的交流。
学习目标
1、学会本课六个生字，能正确读写下列词语：饭碗，伶伶俐俐，徘徊，赤裸裸，
2、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的部分。
3、体会作者的思想感情。
教学重点，难点
1、体会作者的思想感情。
2、有感情地朗读课文
教学准备
幻灯片、音乐
教学过程
一、检查预习情况。
1、指名读文，学生读通课文，理解用词。
2、教师有感情朗读课文，以情铺垫。
（语文课程标准指出：“让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。”这一环节的安排有两个目的：一是让学生尽可能多地接触课文，二是以教师的感情朗读激发学生情感，使学生在师生共同的学习中获得初步的个性体验。）
二、学文交流。
1、教师出示思考题：
（1）课文中是怎样写我们的日子匆匆而逝的？用“~~~~”划一划。
（2）从课文中找出含义深刻的句子或自己特别喜欢的句子，说说自己的理解和感受。用“————”划一划。
2、学生自由读课文。
3、同桌同学交流，教师参与。
4、重点评析朗读第二、三自然段。
（1）生：从“溜去、轻轻悄悄、跨过、飞去、闪过”等词语，我感受到时间过得飞快，来无踪去无影。
（2）师：我们怎么有感情地朗读这些词句呢？
生读，师生评议。
（新课程倡导自主、合作、探究的学习方式，关注学生的个体差异和不同的学习需求。这一环节的安排，学生认为是含义深刻的句子，就讲讲自己的理解；觉得是自己喜欢的句子，就谈谈为什么喜欢，并且通过朗读，学习作者遣词造句方法，让学生有个性化的体验。）
三、读写迁移，学以致用。
1、师：我们的日子又是怎样过去的？谁来说一说？
2、学生叙述、评议、记录说的好的地方。
3、学生练笔。
（学生的语言发展有赖文本典范性语言的吸纳、积累、内化和运用。）
四、由课文内容想开去，延伸拓展。
2、学生再读课文，结合实际想开去。（自己的日子是怎么过的，身边的人是怎么过的，有哪些珍惜时间的诗词、格言等。）
五、板书设计
匆匆
匆匆
花有重开日
逝去如飞－珍惜时间
人无再少年
新课标语文教学设计篇七
回顾前两首，学习后一首，知识迁移训练。
一、回顾前两首中一些句子的翻译解释。
二、检查感情背诵前两首诗。
三、学习后一首。
1、常识：赵翼，清史学家、文学家。字云崧，号鸥北，江苏阳湖人。本诗选自《鸥北集》，是评论诗人诗歌的。
2、翻译：唐代伟大诗人李白、杜甫的诗篇，万人传诵，经久不衰，可现在读来，已觉得不新鲜了。天地间每个时代都会出现有才华的诗人，在几百年间，他们各自领导诗坛，开一代诗风。
3、讨论：这首诗是否贬低了李杜诗篇的杰出成就?此诗目的是在说明文学创作的时代性，而非贬低李杜诗篇的杰出成就，惟有创新，才能领时代之风骚。
李杜诗篇万口传，至今已觉不新鲜。
(李杜诗篇，万人传诵，现在读来，已不新鲜。) 唯有创新
论诗 江山代有才人出，各领风骚数百年。 才能领先。
(每个朝代，都出才人，领导诗坛，开新诗风。)
4、赵翼论诗的着眼点在于创新，请欣赏他的另外两首论诗诗：
6、迁移训练：你认为，我们从创新的角度出发，在写作文的过程中，哪些方面可以做到别出心裁，别具匠心?(展开讨论，可引导学生从立意、选材、组材、炼句等不同环节的.方面去考虑。)
7、你能就眼前的人、事、物吟诵出两句诗句来吗?
8、有感情地背诵《论诗》。
9、布置作业：默写这三首诗。
作者：赵翼
李杜诗篇万口传，至今已觉不新鲜。
江山代有才人出，各领风骚数百年。
李白和杜甫的诗篇经成千上万的人传颂，现在读起来感觉已经没有什么新意了
我们的大好河山每代都有才华横溢的人出现，他们的诗篇文章以及人气都会流传数百年。
小结：写出了后人继承前人，“长江后浪推前浪”便是出自此诗。语言直白，但寓意深刻。
新课标语文教学设计篇八
教学目标：
1、让同学们了解剪纸，感受中原文化---剪纸艺术的魅力，引导学生喜欢上剪纸。
2、学会做一些简单的剪纸花样，并把剪好的团花装饰生活中的物品，体验成功的快乐。
教学重难点:学会做剪纸花样。
教法：展示法、引导法、示范法、激励法
教学准备：多媒体课件、视频、剪纸团花范例、彩纸、剪刀、固体胶等。
教学时间：一课时
教学过程：
一、激趣导入。
1.欣赏视频，简单了解剪纸作用。
大家好！老师今天给大家带来了一个节目《剪花花》，你们想看看吗？（想！）大家请看。（播放视频）谁来说说它那里最漂亮？（学生回答）你真勇敢，这张漂亮的团花就送给你了！有了剪纸的装扮，春节晚会更美了。
2.实物欣赏，引入课题。
师：老师这里有许多剪纸，你们还想看吗？生：想！师：你们想不想近距离地看一看，或者摸一摸呢？生：想！
师：现在每组发一幅细细欣赏。看，这些剪纸漂亮吗？
想不想剪一幅属于自己的剪纸？今天，我们就来学习：剪花花。
2、大家一起来探究。
1.了解剪纸历史，学习团花特点。
师：同学们，在我国剪纸有着很悠久的历史，它起源于汉朝，到现在已经有了1000多年的历史，现在我们就看一幅南北朝时期的《对猴团花》剪纸（出示课件），请同学们仔细看一看这一幅作品有什么特点？（学生回答）
生：上下左右都对称。
师：说的非常好，请其他同学补充一下。
生：花色都是重复的。（请坐下）
师：我们看看是不是上下左右都是对称的（出示课件），看这个中心点。刚才有同学说花纹、形状都一样，像这种纹样从中心向外扩散，我们叫做发射状。而团花的这种特点又蕴含着美好的含义，这种含义就是团结、团圆。
2、自学剪纸，找到剪纸过程中存在的问题。
1）自学51页剪纸。
2）巡视找出有问题的剪纸，讨论出现问题的原因。
3、探究剪纸技巧。
1）折法
刚才，有同学说了，我们的剪纸步骤是折、画、剪，接着有同学说了折时要注意中心点，如果我们把中心拿错了，我们剪出来的图案就会怎么样啊？（就会散开啦）。所以我们剪的时候要注意中心和连接，（边说边示范）刚才，我们自学了课文中的折法是四折法，一张纸有一个对角线，折，然后再对折，老师按的这是什么？（中心点）非常好！如果你需要你的图案不断重复的话，可以继续折，再折，图案按就会重复的越多。
2）外形
3）装饰
剪纸除了有漂亮的外形，还要有什么？（装饰的图案纹样）下面我们学习几种剪纸符号（课件）。
锯齿纹应该怎么剪呢？（示范锯齿纹剪法）剪纸的纹样还有很多很多，老师就不在这里一一列举。
4）剪法
剪纸时，用剪刀分别在折好的纸的左右剪下各种形状，注意不要把纸左至右剪断。中心点部分与开口部分剪纸不受限制，可以自由剪。
4、艺术实践。
我们民间的艺术大师啊，他除了运用基本的剪纸纹样，还可以把生活中的花、草、树、木、鸟、虫、鱼，人物等等进行装饰。（课件）从古至今，劳动人民用手中的剪刀和纸，创造了许多生动有趣的剪纸。看这张卡纸，普普通通没有变化，老师简单装饰了花边看起来漂亮多了，如果上面再装饰上你们的剪纸就更漂亮了，我看同学们都有些迫不及待了，下面我们就来一起动手剪几幅漂亮的剪纸并装饰一下这张卡纸吧。
1）、运用折、剪团花的方法，做几朵大小、花纹、外形都有变化的团花剪纸。剪好后粘贴在老师设计好的卡纸上，剩下的贴在a4纸上（老师巡视辅导）
2）、试着用团花剪纸表达你的美好心愿。
5、展示作品。
1）、学生上台展示。
2）、欣赏品评。
同学们，你们看大家剪的漂亮吗？请为自己的精彩表现鼓鼓掌吧。老师看到这么漂亮剪纸作品，心里也非常激动，现在，我想请同学看一下在这些剪纸作品中那个最漂亮？为什么？那个作品不够好？你能给他提出什么修改建议？（如：装饰的纹样很精致、运用了许多漂亮的剪纸符号、装饰效果：对比强烈、对比接近等）
三、总结。
生：在人们结婚。生：在窗户上。生：在衣服上。
你想把团花用在什么地方？为什么？学生回答。
老师希望你们学会剪纸后，能让自己的生活更美，能带给身边每个人美好的祝福！
四、板书设计
20、剪花花
作品
中心步骤：折
连接画
作品
剪
新课标语文教学设计篇九
安徒生、生字、词。
自己体会文章的优秀地方。
正确面对挫折、树立远大远大理想。
分析各种人物形象。
各种人物的言行看本质。
讨论法。
电脑。
丑小鸭
安徒生
丑：1、实在太大。
2、长得丑陋。
3、不会讨人欢心。(咪咪叫，拱起背，毛上迸出火花)
4、不会生蛋。(没有实用价值)
5、志向离奇。(与众不同、不安于现状)
1、体积太大。
2、模样丑陋。
3、不能讨人欢心：
像猫那样拱起背、发出咪咪的声音，身上迸出火花。
4、没有实用价值：
不会像母鸡那样生下很好的蛋。
5、志向离奇：
怪念头：想新鲜空气和阳光、到水里去游泳。
追求自由。
1、志向高远，有着崇高的追求。
2、想新鲜花空气和阳光，到水里去游泳。
这是对自由的向往。
自由是人类的'一种精神追求，能够牺牲眼前的利益，眼前的安逸，到艰苦的环境中去磨炼自己，最终实现理想。
1、丑小鸭，白天鹅的象征意义。
2、各类典型形象。
丑小鸭的象征意义。
正确认识小鸭所经历的不如意与丑。
讨论法。
电脑。
丑小鸭
丑小鸭象征：不起眼的小人物。
白天鹅象征：成功人士。
他象征着没有靠山，没有特长，缺少亲情关爱的弱小者。他处处受排挤，受嘲笑，受打击，但他没有绝望，不沉沦，不畏困难，不屈地奋斗，最终实现了自己的梦想。
经过艰难困苦而取得成绩的人。
他虽然没有什么实用价值，不被同类认可，但是他的那种经过苦难而砥砺出来的刚毅，却能给人一种超凡脱俗的美的享受。而且，小鸭的那种不沉沦，不屈服，勇于克服一切困难的精神，也是值得人们学习的。
丑小鸭为什么能变成白天鹅?
正确的思维：他经历了许多磨难，但从不放弃理想。
新课标语文教学设计篇十
1. 了解《黄河大合唱》的创作背景和其他相关内容。
2. 反复朗诵并理解歌词内容，感受中华民族的英雄气概。
魄：魄力、魂魄、失魂落魄
障：障碍、障蔽、屏障
哺：哺育、哺养、哺乳动物
《黄河大合唱》由八个乐章组成，《黄河颂》为其第二章。由光未然作词，冼星海作曲的《黄河大合唱》创作于抗日战争时期，表现出中华民族的苦难和不屈的斗争精神。
作者思路，明确划分“序曲——主体——尾声”三个部分，“啊!黄河”在诗中反复出现，赞美了雄奇壮丽的黄河，歌颂了中华民族晚清的奋斗精神，激发了强烈的`爱国主义情怀，即使在今天也有很强的现实意义。
有感情地朗诵这首歌词。
反复诵读，感悟诗歌的思想感情。
tt合作，与音乐学科整合。
1.播放《黄河大合唱》音乐片断，以雄壮激越的音乐演唱和朗诵来感染、调动学生。
2.学生们把预习所查资料展出并汇报交流。
3. 整体感知课文。梳理作者思路，明确划分“序曲——主体——尾声”三个部分，并能概括大意。
4.再组织学生欣赏并演唱《保卫黄河》并讨论：
为什么保卫黄河就是保卫国家?目标是为了更深入地理解课文《黄河颂》。
英雄气魄
英雄故事
黄河颂 英雄体魄
英雄儿女
资料索引与精华：
比较阅读《长江之歌》再次进行爱国主义情感教育。如能阅读和演唱结合效果更好。欣赏优美动听的音乐，得到充分的艺术享受。
