作为一名教职工，就不得不需要编写教案，编写教案有利于我们科学、合理地支配课堂时间。大家想知道怎么样才能写一篇比较优质的教案吗？下面是小编整理的优秀教案范文，欢迎阅读分享，希望对大家有所帮助。
幼儿园古诗九月九日忆山东兄弟教案篇一
《九月九日忆山东兄弟》一诗是盛唐著名诗人王维因重阳节思念家乡的亲人而作。诗人一开头便紧急切题，写异乡异土生活的孤独凄然，因而时时怀乡思人，遇到佳节良辰，思念倍加。接着诗一跃而写远在家乡的兄弟，按照重阳的风俗而登高时，也在怀念自己。诗意反复跳跃，含蓄深沉，既朴素自然，又曲折有致。“每逢佳节倍思亲”千百年来，成为游子思念的名言，打动多少游子离人之心。
我把理解诗句，感受诗中蕴涵的思乡之情，作为教学本诗的一个重点；同时由于三年级学生对古诗已不再生疏，对学习古诗的方法也有初步的了解，所以我认为通过本诗的学习，掌握学习古诗的方法，是本课的另一个重点。
这首诗的字里行间蕴含着强烈的感情，而诗人所处的年代与学生十分遥远，学生的情感难以与诗人产生共鸣，所以体会诗人的情感，理解诗的意境是教学本诗的难点。
根据本诗的特点，通过教学重难点的分析，我确定的教学目标是：
1、看注释理解《九月九日忆山东兄弟》的意思，用自己的语言表达诗的内容。
2、理解诗句的意思，体会诗人的情感，领会诗文的意境。
3、能正确朗读古诗，掌握朗读古诗的方法。
4、拓展积累其他几首思乡的诗和句子。
1、新课程标准强调语文学习应该“以人为本”，尊重学生独特的情感体验。“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”古诗诵读课更应该以读为本，读中感悟，尊重学生的主体感受和情感体验。
2、古诗是我们祖先遗留下来的优秀的民族文化传统。我们的教学目的主要是让学生了解古代诗歌，增加传统文化的积累；启发学生喜欢古诗，并且在诵读过程中体验情感，陶冶爱美的情趣。但是由于古诗创作的年代离学生比校久远，所以学生在理解意思，体会意境方面就比较困难。因此在教学设计中，我主要是想通过调动学生学习的积极主动性，创设情境，激发学生的想象力来突破教学的重难点。总之在整个的教学设计过程中，我始终有一条清晰的脉络，那就是从整体上把握古诗，通过层层诵读的方法去指导学生体会它独特的意韵美及作者想要表达的思想感情。
3、语文课堂应该成为传承和宏扬民族优秀文化的舞台。古诗是民族精神、民族文化的重要载体，古诗本身又是一种独特的民族文化。古诗教学应该引领学生最大限度地走进这种文化，潜心会文，虚心涵咏，熟读精思，切己体察，使这种文化滋养学生心智成长。
1、三年级学生学习古诗已有一定的基础。以往的串讲串问，效果不理想。所以我打算运用情境教学法，发挥学生的主体作用，让学生自己学习，运用多媒体，动用多种感官，进入到诗人描绘的情境中，体会诗句的意境美。
2、在传授知识，培养能力的同时，教会学生学习，寓学法指导于教学的全过程。
根据这首诗的特点和学生已有的学习古诗的基础，我按以下几个教学环节进行教学：
（一）揭题，读题，解题
古诗是我国瑰丽的文化遗产，通过对诗人写作视角的小结，直接揭示本课课题，学生也很明确这是一首思乡诗。诗歌的学习要在课开始就先声夺人，抓住情感的基调，因此在读题上加以强化：“读诗要从读题目就开始入情入境。”题目中的“忆山东兄弟”中“山东”地理位置是个难点，采用板画形式，直观形象地画出诗人家乡蒲州、华山以东、长安的简单示意图，突破难点，同时也了解了诗人写作背景。
（二）诵读，理解意境
毛苌曰：“诗者……情动于中而形于言。”鲁迅先生也指出：“诗歌是本以发抒自己的热情的，发讫即罢。”这都在说明诗是情感的载体。
古人有“七分诗三分读”的说法，可见在学习古诗时朗读的重要性。这是为什么呢？原因就在于只有在朗读（或吟诵）中才能充分发挥诗歌的抒情、审美的艺术效果，也只有在朗读中，学生才能辨味诗的语言，才能加深对诗意的理解，才能被诗中的情感所感染并与之产生共鸣。所以古诗教学中必须要重视反复朗读。本课朗读，我设计了“字正腔圆”去初读，让学生读准诗句；“有板有眼”去认真读，让学生注重节奏；“原汁原味”去吟诵，让学生把握情感基调。
在此诵读基础上，我让学生再走近诗人，走进古诗，让学生自己借助工具书，自主学习诗的意思。在自主学习的基础上，我通过？“诗人的身在哪里？心在哪里？”问题情境的创设，让学生入情入境。在分析理解“独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲”，让学生展开想像翅膀，从“独”、“异乡”、“异客”中体会诗人孤独寂寞的心情；从“？每逢”、“倍”体会诗人的思乡思亲。通过描绘意境小结第一句诗，让学生对读诗句，加深了学生对千古名句的理解和感悟。通过想像王维和兄弟互相牵挂对方，更深层地体会作者思乡的伤感。在理解全诗的基础上，师生通过韵译、诗文的反复对读，充分感受诗歌的艺术力量。
（三）古今乡愁诗歌拓展，学以致用。
古诗教学，最主要的是培养学生的诗学素养，通过古诗拓展，为他们的课外阅读打开新的视窗。本中拓展了两首古诗：一首是苏轼的《水调歌头》，另一首是现代诗人余光中的《乡愁》。通过对古今文人墨客诗作的欣赏，熏陶学生的情怀，陶冶情操，提高语文素养。本课中还设计了一个“古诗今用”，把千古名句巧妙地运用到现代意境中，引起人们的情感共鸣，也提高了学生写作水平。
（四）总结课文，共勉学生
课的最后，赠送一首勉励诗于学生，设计的目的是让学生了解我们今天所学的诗仅是古诗沧海中的一粟，作为炎黄子孙应当更广泛地从民族文化中汲取养料，从而开阔视野，体会我们民族文化的博大精深；也让学生学习语言之美，学习运用美之语言。
幼儿园古诗九月九日忆山东兄弟教案篇二
1． 学会本课3个生字。
2． 背诵古诗，能用自己的话说说诗句的意思，想象诗句所描写的景象，激发学习古诗的.兴趣。
3． 体会作者思念亲人、思念家乡的感情，养成积累的习惯。
教师：一则故事、音乐磁带、搜集重阳节的常识、教学挂图或课件。
学生：搜集思念亲人的古诗。
1~2课时。
一、介绍诗人，揭示课文题目
1． 我们以前学过王维的古诗吗？谁会背？（《鸟鸣涧》《画》《相思》）
2． 王维简介：唐代著名诗人，少年聪慧，9岁时就以文才出名。他多才多艺，不仅能做诗，而且懂音乐、绘画，与另一位唐代诗人孟浩然齐名。今天我们将要学习的就是他17岁时写的《九月九日忆山东兄弟》。
3． 揭题、质疑、解题。
二、学生自读诗歌，初步感知诗意
1．学生自读古诗。要求读准字音。
2．同桌互读诗歌。要求读通句子。
3．点名读，让其他学生注意聆听，看朗读者是否达到了以上要求。
4．借助注释、插图，结合自己的阅读感受，初步感知诗的大意。
三、交流感悟，体会意境
1．全班齐读诗歌，然后在四人小组内交流自己的阅读感受。
2．全班交流。
（1）借助注释，合作学习，弄清诗句字面意思。学生对哪句有所得就说哪句，顺序不限；教师还要重视多方互动与交流的作用，激励学生融入自己的阅读感受，综合理解古诗。
独在异乡为异客：“独”，独自一人；“异乡”，他乡；“异客”，陌生的客人。这句话的意思是，我在外地孤独一人，人生地疏、举目无亲，倍感孤寂。
每逢佳节倍思亲：“逢”，遇到；“倍”，更加；“佳节”，美好的节日，本诗指重阳节。这句话的意思是，每当遇到节日，我就加倍地思念家中的亲人。
遥知兄弟登高处：“遥”，远；“兄弟”，哥哥和弟弟；“登高”，民间风俗，重阳登高。这句话的意思是，我在遥远的地方，想到兄弟们一定都登上了高处。
遍插茱萸少一人：“遍”，全都；“茱萸”，一种含有浓香的植物，古人重阳登高插茱萸，据说可以防灾。这句话的意思是，兄弟们头上都插着茱萸，站在那高高的地方，只缺少我一个人。
（2）质疑，交流。疑问主要由学生提出，答案则由交流得出结论。点名让学生说说自己的收获，弄懂了些什么。（浓浓的思乡之情，有趣的民间风俗，对比的写作手法，简练的语言风格等）
（3）有感情地朗读。
先让学生自己悟读，再点名读并评议，接着集体读，最后男、女生比赛读。
（4）背诵诗歌。
自己试背，同桌互背，集体背诵。
四、拓展延伸,迁移练笔
2．学生练笔，展示交流。（把优秀作品张贴在黑板上）
3．背诵诗歌，深化感情。
五、拓展思路
1．除了本诗外，你还搜集到了哪些思念亲人的诗？（教师引导学生阅读、交流搜集到的诗歌，留意诗歌间的内在联系，使学生能更深地理解古诗）
2．课后练习。
（1）把自己搜集的古诗背熟。
（2）自主把自己搜集到的任意一首古诗改写成记叙文。
（3）办一期思乡、思亲为主题的古诗手抄报。（小组合作）
幼儿园古诗九月九日忆山东兄弟教案篇三
1.正确、流利、有感情的朗读，背诵古诗。
2.理解《九月九日忆山东兄弟》的诗句意思。
3.体会诗人对家乡亲人的.思恋之情。
理解《九月九日忆山东兄弟》的诗句意思。
1.同学们，今天我们来学习唐代诗人王维写的一首古诗《九月九日忆山东兄弟》。
出示古诗。
2.下面我们来介绍一下诗人王维。王维是唐代著名的诗人，他的家住在华山以东的地方，所以诗中称之为山东。并不是指今天的山东省。这一点请大家注意。写这首诗的时候，王维只有十七岁，当时他一个人离开家乡在长安读书，求取功名。
01.、学生读题，思考问题，然后指明回答问题。
02、教师指导：
九月九日指的就是农历九月初九重阳节，是中国的一个传统节日。
忆：思念，想念。
山东：华山以东，指诗人的家乡。
兄弟：哥哥和弟弟，在诗中指家乡的亲人。
03、那么这首诗的题目是什么意思呢?
指名回答问题。
04、教师强调：
诗人写这首诗的时候独自一人在长安读书，求取功名，恰逢重阳节，诗人无比思念家乡的亲人，就写下了这首诗。
2、请大家自读这首诗，注意诗中的生字，在查字表中找到生字的读音，并写到课文里来。
3、教师出示生字卡，指导学生认读生字。
4、教师范读古诗，学生齐读古诗。
1、齐读诗的第一行。
01.解释词语：
独：独自一人。
异乡：他乡，故乡以外的地方。在诗中指的就是长安。
为异客：做他乡的客人。
02、思考这一行诗的意思。并指名回答。
03、教师指导：
我独自一人在外地，举目无亲，做外乡的客人。
2、齐读诗的第二行。
01、解释词语意思：
每：每逢。
每逢：每次遇到。
佳节:
节日。诗中指重阳节。
倍：加倍，更加。
思：思念，想念。
亲：家乡的亲人。
02、思考这一行诗的意思。并指名回答。
03、教师指导：
每当遇到节日我就加倍的思念家乡的亲人。
04、诗人为什么每逢遇到节日就加倍的思念亲人?请用诗中的一句诗来回答。然后再用自己的话来回答。
05、教师小结诗的前两行：
06、齐读诗的前两行。
3、齐读诗的第三、四行。
01、解释词语;
遥知：在遥远的地方猜想。
登高：登上高处。古时候有一种习俗，就是在重阳节这天，人们都要登高。
遍插：都插上了。
茱萸：一种有香味的草。古时候有这样一种习俗，就是在重阳节这天大家在头上插上茱萸，登上高处，据说可以避邪，肖灾。
02、诗中说遍插茱萸少一人，请大家想一想，到底少了哪一个人呢?并指名回答。
03、请同学们根据自己的理解，结合词语的解释，想想这两行诗的意思。同坐间讨论。
04、指名回答。
05、教师指导：
我在遥远的地方猜想，家里的亲人们一定都头插茱萸登上了高处，可是单单少了我一个人。
06、教师小结诗的后两行：
07、齐读诗的后两行。
4、教师总结全诗意思：
这首诗可以分两层意思来理解，诗的前两行写诗人身在外地，每逢遇到节日就更加思念亲人。诗的后两行写诗人在遥远的外地想像家乡的亲人重阳节登高的情景。
5、齐读全诗。
7、教师小结：
表达了诗人对家乡亲人的思念之情。
1.男生齐读古诗。
2.女生齐读古诗。
3.全班齐读古诗。
4.思考问题
01.说说这首诗中的哪两行最能表达是人的思念之情?
02.用自己的话把这首诗用故事的形式讲给同学们听。
5.背诵这首诗。指名背诵。
6、学生自读古诗。
幼儿园古诗九月九日忆山东兄弟教案篇四
《九月九日忆山东兄弟》是王维十七时的作品。王维当时独自一人漂泊在洛阳与长安之间，他是蒲州(今山西永济)人，蒲州在华山东面，所以称故乡的兄弟为山东兄弟。
古诗《九月九日忆山东兄弟》教案
教学内容：
人教版三年级上册第三单元第9课第二首古诗
课时目标：
1、会认6个生字，会写8个生字。
2、有感情地朗读古诗，背诵古诗。
3、学习借助注释理解诗意。
4、想象画面，体会诗歌感情，激发和培养学习古诗的兴趣。
教学重点：
反复吟诵，想象画面，感受诗情。
教学难点：
体会诗人后两句是从“兄弟”的角度来抒发思乡之情。
课前准备：
收集有关重阳节与王维的资料。
教学过程：
一、紧扣诗眼，从“心”出发
1、师：读一读诗题，你能得知什么?
2、交流课前收集的有关重阳节和王维的资料。(重阳节的起源，最早可以推到汉初。据说，在皇宫中，每年九月九日，都要佩茱萸，食蓬饵、饮菊花酒，以求长寿。到了东汉，民间又有了重阳登高的风俗，所以重阳节又叫“登高节”。登高所到之处，一般是登高山、登高塔。重阳节插茱萸的风俗，在唐代就已经很普遍。)
3、师：怎样记住“忆”?竖心旁表示什么?
回忆源于内心，回忆往事，免不了融入个人的情感。诗人在重阳节回忆起亲人，会有着怎样的情感呢?我们到诗中去发现。
二、理解诗意，以“意”铺陈
1、师：圈出生字，多读几遍。放声读古诗，做到读正确，读流利。
2、同桌互读，给出评价，尤其注意生字的读音。
3、同桌互相交流识字方法。
4、师：小声读，将自己未读懂的字词做上记号。
5、组内交流，讲讲自己已经读懂的，以及还没读懂的。
6、结合生字教学，由字及词，解决“不懂”。
重点引导：
(1)“异”——“异乡”“异客”
推荐识字方法：与形近字“导”区别
学生口头组词：异国、异地……
师：什么叫“异国”?(其他的国家)那“异乡”“异客”是什么意思?
(2)“逢”
推荐识字方法：换偏旁(峰、蜂、锋)
学生口头组词：逢年过节、相逢……
师：联系生活实际，想想“逢年过节”是指什么时候?
师(范写)：应先写里面，再写外面，把走之儿写得长一些才美观。
(3)“遥”——“遥知”
(4)“插”——“遍插”
师范写，引导学生注意右半边的笔顺。
师：“遍插”到底插哪儿呢?(提供资料：古人认为在重阳节这一天插茱萸可以避难消灾，或佩带于臂，或作香袋把茱萸放在里面佩带，还有插在头上的。)
形成注释：异：别的，其他的;逢：遇到;遥知：远远地推想;遍插：身上到处插满。
7、师：再读古诗，借助书上的注释和大家讨论后形成的注释，自己试着理解诗歌的意思。
三、想象画面，由“意”入心
(一)领：想象“独”，体会“思亲”
1、师：读一读，想一想：17岁，王维身处“异乡”作为“异客”是什么滋味呢?(“独”)
2、师：“独”的背后隐藏着一幅幅画面。让我们插上想象的翅膀，走近王维当年的生活，寻找一幕幕中他那孤独的身影。
来到大街，人来人往，热闹非凡，而他
路过大院，亲朋相聚，举杯痛饮，而他
出门远游，游人结伴，互帮互助，而他
3、师：诗人的心中在想什么?(“思亲”)
4、指导朗读：再怎么想念亲人，你仍在“异乡”;再怎么孤独，你仍为“异客”。
5、揭示学法：古诗的语言精炼，学习时可以结合诗句，想象文字后的一幅幅画面。身临其境，自然能走进诗人的内心深处。
(二)扶：想象“佳节”，体会“倍思亲”
1、师：反复地读一读，第二句诗让你看到怎样的画面?
2、全班交流，统一意见：佳节，往往是家家户户团圆的日子。目睹周围人家的其乐融融，诗人势必会想起与家人团聚的情景。
3、师：你知道有那些佳节?(春节、元宵节、端午节、中秋节……)
4、师：把你们想到的画面与大家分享，一同走进诗人的内心世界。(提供句式：每逢节，我便想起)
5、指导朗读：平时也就罢了，而佳节来临时别人家举杯畅饮，庆祝团圆，而诗人却只能孤独地回忆这一幅幅画面，你能说说他此时的心情吗?(“倍思亲”)
(三)放：想象“少一人”，体会“兄弟情深”
1、师：读一读后两句，你看到了一幅怎样的画面?
2、组内交流。
在学生发言的基础上，略作点拨：兄弟们会说些什么?(“少一人”)会祝愿些什么?(联系茱萸的资料：茱萸可以避难消灾。)
3、静静地默读，这幅画面最令人遗憾的是什么?(“少一人”)
4、余音式朗读：“少一人”是诗人此时最大的痛，“少一人”在诗人的心中不断地撞击着，我们共同来表达诗人心中无奈的呐喊。一组读后两句诗，其他三组接连重复“少一人”。
5、师：表面上写兄弟们想念诗人，但这一切都是作者的推想，你能看出什么?(诗人想念兄弟，兄弟想念诗人，可见“兄弟情深”啊!)
四、回扣诗眼，感悟诗“心”
1、师：学完整首诗，再来看看“忆”，单单只是回忆吗?“忆”怎样解释才更为贴切?(思念)
2、师：王维既然如此思念亲人，为什么不回去呢?(了解创作背景：诗人当时只有17岁，正在长安想取得功名，实现个人的理想。)
3、师：好男儿志在四方，不是不想回，而是不能回，这是一种深深的无奈。思念如美酒越酿越深，才会写出思乡的名篇——《九月九日忆山东兄弟》，才会诞生思乡的名句——“独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲”。
4、练读全诗，力图表达诗人思乡的情感。
五、指导背诵，学法迁移
1、再现三组画面，依托画面，练习背诵。
2、师：通过反复吟诵来想象诗中蕴藏的画面，体会诗人情感，这是学习古诗的一个好方法。希望你们在学习其他古诗的时候，也能学到用到。
3、推荐学习：王维另一首抒发思乡之情的诗
杂诗
君自故乡来，应知故乡事。来日绮窗前，寒梅著花未?
六、布置作业
1、找一找王维写的其他古诗，读一读，背一背。
2、尝试用想象画面的方法自学一首古诗。
幼儿园古诗九月九日忆山东兄弟教案篇五
教学目标：
1.会认1个字，会写3个字，重点指导书写“异”字，上下结构，上边的部分是巳不是已和己。正确读写“茱萸、佳节”词语。注意“异”字与“导”字区别。
2.背诵课文
3.培养孩子对中国传统节日文化的热爱。
教学重点：背诵课文，借助注释理解诗句的意思。
教学难点：这首诗写了哪个传统节日？写出了什么样的节日情景？
教学准备：课件
教学时数：1课时
教学过程：
一、抒发情感，导入课题
1.板书“佳节”（课件展示）
师：同学们喜欢过节吗？为什么呢？
2.师：看来，大家在过节时都是开开心心的。那么我国有哪些传统节日呢？（春节、元宵节、清明节、端午节、中秋节……（课件展示））知道重阳节吗？它是哪一天？（九月九日（课件出示））
是啊，过节时我们都是高高兴兴的，可唐朝有位诗人（课件：诗人头像）在重阳佳节这天，却道出了这样的感叹：（课件展示出：“每逢佳节倍思亲”）大家知道这句诗出自那里吗？（对，它就是出自我国著名诗人王维的《九月九日忆山东兄弟》这首诗）
今天，我们就一起学习王维的这首《九月九日忆山东兄弟》，请打开课本。
二、初读古诗
1.请同学们用自己喜欢的方式读一读这首诗！要求是把字音读准，诗句读顺。
2.指名读，正音。
3.同学们真不错，字音读得准，诗句也读顺了。
5.请同学们把课题齐读，想想，题目中的“忆”是什么意思？（想念、思念…）
简述“山东”的意思。（山东：是指华山以东王维的家乡蒲州，与今天说的山东省不同。）
现在谁能用自己的语言说说题目的意思？从题目中你知道了什么？学生交流。（重阳节这天，诗人很思念自己在家乡的兄弟们。）
6.对于我们的诗人王维，同学们又知道多少，谁来说说？（课件出示简介王维:唐代著名诗人、画家，字摩诘。他多才多艺，擅长绘画、书法，精通音乐，宋苏轼称赞他“诗中有画，画中有诗”。他与另一位唐代诗人孟浩然并称“王孟”。）
7.老师介绍（诗歌的创作背景）课件出示《九月九日忆山东兄弟》是诗人在十几岁时离开故乡到长安参加科举考试，到二十岁考中进士，在这段时间内，他一直漂波在外，自然产生思乡念亲之情。特别是在尤其是佳节到来之际，这种情感更为强烈。这首诗就是在这种情况下创作的。
9.恩，真不错！现在我们来欣赏朗读。课件出示
明明是合家欢聚的重阳佳节，诗人为何会有如此的感叹呢？让我们走进这首诗背后的一段故事中，你可能会有新的感受。
三、读文悟情
1.生读诗，师巡视。
2.读了故事，是不是又有了新的感受了？学生交流。（师板书课件出示：倍思亲）。
3.课文中的哪些句子给了你这样的感受，一边默读课文，一边画出这些句子，试着把自己的感受读出来。（课件：独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲。）
我们先来看看这两句诗的意思，请同学们根据老师给的字义，自己试着说说它的意思。（课件出示：独：独自一个人。异乡：他乡。异客：外地生活的人。逢：遇到。倍：加倍。整句诗意：我独自一个人在他乡作为他乡的客人，每当遇到佳节就加倍的思念亲人。）
4.交流：谁想第一个把自己的感受和大家分享？
15岁那年，他就离开家乡，来到京城长安，不觉已经两年了。
(1)从这句话中，你感受到的是什么？
(2)是啊！王维小小年纪就远离家乡到外求学（板书华山东边是家乡，西边是长安）它的家乡在华山以东的蒲州，长安在华山以西，他这一别就有两年了。两个“异”字，更突出了诗人的“独”。想想实际生活中，你离开过你爸爸妈妈一段日子吗？多久？心情如何？而王维是整整两年没有与亲人相见啊！他是多么的想念自己的亲人啊！你还想再读读这句话吗？相信你现在一定能读出自己的感受来。（指名读）
四、读中体会感情，理解课文
1.一年一度的重阳节又到了，家家户户欢度节日的情景是怎样的呢？请同学们闭上眼睛想象一下。
2.学生交流。你的眼前出现了怎样的一副画面？
3.课文中哪些句子能让你感受到这种欢度节日的场面？（指名读：遥知兄弟登高处。“遥想兄弟们正在登高望远”）
五、情感涌现，吟诗抒情。
1.师导：王维独自一人在他乡求学，重阳佳节这天，看着家家户户欢度节日的热闹场面，想起了在家乡时和兄弟们欢聚的情景，思乡之情愈发浓了，思绪万千之时，就将这浓浓的思念融进了四行诗句中……（课件出示古诗，教师范读整首诗）
2.刚才，老师在诵读这首诗时，把自己当作了王维，借这首诗来表达我对家乡的'思念，老师相信你们也一定也体会到了诗人的心情，那就来吟诵这首诗吧！
3.指名读。两名学生读后，对比评价，体现个性化朗读。
请同学们也像这两位同学一样，把自己的感受表达出来。（指名读）
六、情感延伸，课外拓展：
1.“每逢佳节倍思亲”，有这样感叹的又岂止王维一人呢？我国历代就有不少诗人借诗来抒发自己心中的情感。老师从其中选取了唐代诗人李白的诗文给大家赏读，请同学们根据注释来读读诗，体会同样的思乡之情，选择你喜欢的一首读给大家听。
2.学生自由练读《静夜思》。
七、情感升华，再次吟诵。
1.在这饱含浓浓思乡情的乐曲声中，我们也即将结束这堂课了，让我们再次深情地吟诵这首《九月九日忆山东兄弟》吧！
2.配乐齐诵诗文。
八、课外作业
请采访一下你的家人或亲友，他们外出学习、务工的时候，过节是否思念故乡和亲人，请亲身体会一下“每逢佳节倍思亲”的感情。
幼儿园古诗九月九日忆山东兄弟教案篇六
1.学会本课生字。
2.诵读古诗，体会作者的思乡之情。
3.背诵古诗。
教学准备
课文插图(或课件)、录音磁带。
教材简析
《九月九日忆山东兄弟》是唐代诗人王维17岁时写的。农历九月九日是重阳节。山东，指华山以东王维的家乡蒲州(今山西省永济县)。题目的意思是，在重阳节这天思念家乡的兄弟。
全诗抓住重阳节登高这一习俗，抒发了思念亲人的感情，发自肺腑，情真意切，千百年来一直被人们传诵。特别是“每逢佳节倍思亲”一句，常常被人们引用，以表达思亲之情。
本课的教学重点是学会生字，了解诗意，背诵古诗。
建议本课用1课时完成。
*“独在异乡为异客。”“独”，独自一人;“异乡”,他乡，这里指长安(今陕西省西安市);“异客”,指陌生的客人。这句诗的意思是：我孤独一人在外地。
*“每逢佳节倍思亲。”“逢”，遇到;“倍”，加倍、更加;“佳节”，美好的节日，这里指重阳节。这句诗的意思是：每当遇到节日我就加倍地思念家中的亲人。
*“遥知兄弟登高处。”“遥”，远;“兄弟”，哥哥弟弟，诗中指在家乡的哥哥弟弟;“登高”，民间风俗，重阳节这一天，人们都要外出登高。这句的意思是：我在遥远的地方，想到兄弟们一定都登上了高处。
*“遍插茱萸少一人。”“茱萸”，一种有浓烈香味的植物。古人重阳登高，将茱萸插在头上，据说可以防灾避疫;“遍”，全都。这句的意思是：兄弟们都插着茱萸，站在那高高的地方，单单缺少我一个人。
*古诗教学以学生诵读为主。要留出时间让学生多读。
可以参考以下节奏朗读：
独在异乡/为异客，
每逢佳节/倍思亲。
遥知/兄弟/登高处，
遍插茱萸/少/一人。
*课后第1、2题可在教学过程中完成。
*课后第3题:要弄清字、词的意思，再正确选择。
*课后的选做题教师应先了解学过的有关诗句，以作提示。
教学设计参考
一、揭示课题
1.谈话：今天我们学习唐代诗人王维的一首千古流传的诗歌。
2.师板书课题，生齐读课题。
3.解题。
二、学生自读诗歌，初步感知
1.学生自读。要求：读准字音，诗句通顺连贯。
2.检查学生自读诗歌情况。
3.学生借助注释、插图，了解诗的大意。
三、自读自悟，体会意境
1.再读诗歌，在四人小组内交流自己的阅读体会。
2.全班交流。
3.有感情地朗读全诗。
四、背诵诗歌
五、拓展延伸
你读过哪些思念家乡和亲人的诗歌?(如：李白的《静夜思》)
(杨蔚、李金瑶)
参考资料
王维(701～761)字摩诘，蒲州人(今山西永济县)人，唐代著名诗人。少年聪慧，9岁时就以文才出名。他多才多艺，不仅能做诗，而且懂音乐、绘画。他的诗，题材、风格多样化，特别是田园山水诗，具有较高的艺术造诣，被誉为“诗中有画，画中有诗”。
幼儿园古诗九月九日忆山东兄弟教案篇七
1、查找有关资料，了解作者生平及创作背景。
2、展开丰富想象，用自己语言说说诗句意思。
3、品重点字词，美读诗句，体嶙髡吡髀兜母星椤?
4、培养学生阅读古诗的兴趣和能力。
想象诗中描写的情景，体会作者表达的感情。
小黑板录音机
1、小黑板出示：了解诗人解诗题目明白诗意体悟诗情吟诵诗文。
2、用自己话说说每一步具体做法及要求。
3、今天，我们就按同样的方法学习《九月九日忆山东兄弟》。
4、板：古诗《九月九日忆山东兄弟》
1、这首诗是谁在什么情况下写的?你了解他吗?
(学生读课外搜集资料中的有关内容)
2、题目中的“忆”是什么意思?“山东”指山东省吗?
能连起来说说题目的意思吗?(在重阳节这天，王维思念家乡的兄弟。)
1、学生自由读，指名读，直到正确流利。
2、再读，你有哪些地方读不懂?并在书上作记号。
3、小黑板出示学生不理解的字词：
异客逢倍遍
4、动动脑子，你如何理解这些字词?
5、你能从字面上说说诗句意思吗?
6、学生展开想象，用自己语言说说诗意。
1、这首诗中你认为哪些字用得好?你从中体会到了什么?
2、学生小小组讨论。
3、交流。
我认为字用得好，从中我体会到了。你能把体会到的感情读出来吗?有没有同学比他读得更好?(注意节奏与感情)。
4、配乐吟诵。
1、这首诗中你最喜欢哪一句诗?能谈谈看法吗?能有感情地吟出这句诗吗?
2、“每逢佳节倍思亲”这句诗你在哪儿看到过或听到过?你知道它这时的具体含义吗?
3、播放歌曲《七子之歌》
1、搜集“思念”主题的诗，歌曲等。
2、小练笔：改写《九月九日忆山东兄弟》。
幼儿园古诗九月九日忆山东兄弟教案篇八
活动目标
1.欣赏并理解古诗，能初步发现古诗的语言结构特点。
2.理解古诗中“异乡”、“异客、“忆”、“遍插”、“遥知”、“茱萸”、等字词的意思，初步掌握古诗的完整诗意。
3.感受古诗中诗人表达的思念家乡亲人之情。
4.通过观察图片，引导幼儿讲述图片内容。
5.萌发对文学作品的兴趣。
教学重点、难点
让幼儿熟读、吟诵《九月九日忆山东兄弟》。
活动准备
1.让幼儿预先知道“九月九日”是重阳节，了解一些节日民俗。
2.相关诗句字卡
3.自制课件
活动过程
一、听老师故事、引出古诗，帮助幼儿初步理解古诗所表达的内容。
提问：九月九日这一天，诗人在干什么呢?他想到了些什么?
二、完整欣赏古诗《九月九日忆山东兄弟》，初步发现古诗的语言结构特点，理解古诗诗意。
1.师有感情地朗诵古诗，并出示相应的文字卡片。
提问：古诗里说了些什么?
2.古诗和刚才的故事讲的是同样的事，你觉得它们有什么不同?
三、欣赏古诗，理解故事中的字、词及古诗所表达的.含义。
提问：
1.在这首古诗里你有哪些地方还不明白?
2.这首古诗告诉我们一件什么事?
3.师生完整欣赏并有感情地朗诵古诗。
四、迁移情感，体验诗人的思乡之情。
2.引导幼儿用喜欢的方式表达对老人的喜爱之情。
教学反思
在活动中，我用讲故事的形式间接地了解古诗的内容和意境，并利用多媒体课件来进行教学。我知道图片是最为直接能吸引幼儿的视线的，故事也是幼儿最为喜欢、最容易理解的，把两者有机结合能激发幼儿的学习兴趣。让孩子们学得特别的快，可以有效的帮助孩子理解古诗的内容，更加的直观形象。孩子对于重阳节都十分的陌生，虽然能够出示茱萸、重阳糕等相关图片，但是这两种物品对于幼儿来说是很少见到的，教师只是一笔带过，老师应该适时的加以引导或者通过知识经验准备来引导幼儿认识。
幼儿园古诗九月九日忆山东兄弟教案篇九
古诗的学习，对于幼儿来说可能显得有点枯燥，但通过故事间接地了解古诗的内容和意境，会让他们兴致盎然，并在积极地参与中，得到很多的收获。结合传统节日“重阳节”的到来，先让幼儿知道节日的意义以及这一天的所具有的一些传统活动，明白诗人要写古诗表达自己的心情。
1、欣赏并理解古诗，能初步发现古诗的语言结构特点。
2、理解古诗中“异乡”、“异客、“忆”、“遍插”、“遥知”、“茱萸”等字词的意思，初步掌握古诗的完整诗意。
3、感受古诗中诗人表达的思念家乡亲人之情。
幼儿熟读、吟诵《九月九日忆山东兄弟》。
1、让幼儿预先知道“九月九日”是重阳节，了解一些节日民俗。
2、相关诗句字卡。
3、自制课件。
（一）听老师故事、引出古诗，帮助幼儿初步理解古诗所表达的内容。
提问：九月九日这一天，诗人在干什么呢？他想到了些什么？
（二）完整欣赏古诗《九月九日忆山东兄弟》，初步发现古诗的语言结构特点，理解古诗诗意。
1、师有感情地朗诵古诗，并出示相应的文字卡片。提问：古诗里说了些什么？
2、小结：同样是讲一件事，刚才故事讲了好多，古诗只用了四句就讲完了。（明白古诗是用简练的语言表达丰富的内容和深刻的寓意的。）
3、欣赏古诗，理解故事中的字、词及古诗所表达的含义。
提问：
（1）在这首古诗里你有哪些地方还不明白？（引导幼儿结合对故事的记忆，来理解古诗的字、词，感受古诗整体的意境。）
（2）这首古诗告诉我们一件什么事？（引导幼儿根据个人理解简单概括诗意。）
4、师生完整欣赏并有感情地朗诵古诗。
2、引导幼儿用喜欢的方式表达对老人的喜爱之情。
在活动中，我用讲故事的形式间接地了解古诗的内容和意境，并利用多媒体课件来进行教学。我知道图片是最为直接能吸引幼儿的视线的，故事也是幼儿最为喜欢、最容易理解的，把两者有机结合能激发幼儿的学习兴趣。让孩子们学得特别的快，可以有效的帮助孩子理解古诗的内容，更加的直观形象。孩子对于重阳节都十分的陌生，虽然能够出示茱萸、重阳糕等相关图片，但是这两种物品对于幼儿来说是很少见到的，教师只是一笔带过，老师应该适时的加以引导或者通过知识经验准备来引导幼儿认识。
幼儿园古诗九月九日忆山东兄弟教案篇十
课时目标：
1、会认6个生字，会写8个生字。
2、有感情地朗读古诗，背诵古诗。
3、学习借助注释理解诗意。
4、想象画面，体会诗歌感情，激发和培养学习古诗的兴趣。
教学重点：
反复吟诵，想象画面，感受诗情。
教学难点：
体会诗人后两句是从“兄弟”的角度来抒发思乡之情。
课前准备：
收集有关重阳节与王维的资料。
教学过程：
一、紧扣诗眼，从“心”出发
1、师：读一读诗题，你能得知什么?
2、交流课前收集的有关重阳节和王维的资料。(重阳节的起源，最早可以推到汉初。据说，在皇宫中，每年九月九日，都要佩茱萸，食蓬饵、饮菊花酒，以求长寿。到了东汉，民间又有了重阳登高的风俗，所以重阳节又叫“登高节”。登高所到之处，一般是登高山、登高塔。重阳节插茱萸的风俗，在唐代就已经很普遍。)
3、师：怎样记住“忆”?竖心旁表示什么?
回忆源于内心，回忆往事，免不了融入个人的情感。诗人在重阳节回忆起亲人，会有着怎样的情感呢?我们到诗中去发现。
二、理解诗意，以“意”铺陈
1、师：圈出生字，多读几遍。放声读古诗，做到读正确，读流利。
2、同桌互读，给出评价，尤其注意生字的读音。
3、同桌互相交流识字方法。
4、师：小声读，将自己未读懂的字词做上记号。
5、组内交流，讲讲自己已经读懂的，以及还没读懂的。
6、结合生字教学，由字及词，解决“不懂”。
重点引导：
(1)“异”——“异乡”“异客”
推荐识字方法：与形近字“导”区别
学生口头组词：异国、异地……
师：什么叫“异国”?(其他的国家)那“异乡”“异客”是什么意思?
(2)“逢”
推荐识字方法：换偏旁(峰、蜂、锋)
学生口头组词：逢年过节、相逢……
师：联系生活实际，想想“逢年过节”是指什么时候?
师(范写)：应先写里面，再写外面，把走之儿写得长一些才美观。
(3)“遥”——“遥知”
(4)“插”——“遍插”
师范写，引导学生注意右半边的笔顺。
师：“遍插”到底插哪儿呢?(提供资料：古人认为在重阳节这一天插茱萸可以避难消灾，或佩带于臂，或作香袋把茱萸放在里面佩带，还有插在头上的。)
形成注释：异：别的，其他的;逢：遇到;遥知：远远地推想;遍插：身上到处插满。
7、师：再读古诗，借助书上的注释和大家讨论后形成的注释，自己试着理解诗歌的意思。
三、想象画面，由“意”入心
(一)领：想象“独”，体会“思亲”
1、师：读一读，想一想：17岁，王维身处“异乡”作为“异客”是什么滋味呢?(“独”)
2、师：“独”的背后隐藏着一幅幅画面。让我们插上想象的翅膀，走近王维当年的生活，寻找一幕幕中他那孤独的身影。
来到大街，人来人往，热闹非凡，而他
路过大院，亲朋相聚，举杯痛饮，而他
出门远游，游人结伴，互帮互助，而他
3、师：诗人的心中在想什么?(“思亲”)
4、指导朗读：再怎么想念亲人，你仍在“异乡”;再怎么孤独，你仍为“异客”。
5、揭示学法：古诗的语言精炼，学习时可以结合诗句，想象文字后的一幅幅画面。身临其境，自然能走进诗人的内心深处。
(二)扶：想象“佳节”，体会“倍思亲”
1、师：反复地读一读，第二句诗让你看到怎样的画面?
2、全班交流，统一意见：佳节，往往是家家户户团圆的日子。目睹周围人家的其乐融融，诗人势必会想起与家人团聚的情景。
3、师：你知道有那些佳节?(春节、元宵节、端午节、中秋节……)
4、师：把你们想到的画面与大家分享，一同走进诗人的内心世界。(提供句式：每逢节，我便想起)
5、指导朗读：平时也就罢了，而佳节来临时别人家举杯畅饮，庆祝团圆，而诗人却只能孤独地回忆这一幅幅画面，你能说说他此时的心情吗?(“倍思亲”)
(三)放：想象“少一人”，体会“兄弟情深”
1、师：读一读后两句，你看到了一幅怎样的画面?
2、组内交流。
在学生发言的基础上，略作点拨：兄弟们会说些什么?(“少一人”)会祝愿些什么?(联系茱萸的资料：茱萸可以避难消灾。)
3、静静地默读，这幅画面最令人遗憾的`是什么?(“少一人”)
4、余音式朗读：“少一人”是诗人此时最大的痛，“少一人”在诗人的心中不断地撞击着，我们共同来表达诗人心中无奈的呐喊。一组读后两句诗，其他三组接连重复“少一人”。
5、师：表面上写兄弟们想念诗人，但这一切都是作者的推想，你能看出什么?(诗人想念兄弟，兄弟想念诗人，可见“兄弟情深”啊!)
四、回扣诗眼，感悟诗“心”
1、师：学完整首诗，再来看看“忆”，单单只是回忆吗?“忆”怎样解释才更为贴切?(思念)
2、师：王维既然如此思念亲人，为什么不回去呢?(了解创作背景：诗人当时只有17岁，正在长安想取得功名，实现个人的理想。)
3、师：好男儿志在四方，不是不想回，而是不能回，这是一种深深的无奈。思念如美酒越酿越深，才会写出思乡的名篇——《九月九日忆山东兄弟》，才会诞生思乡的名句——“独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲”。
4、练读全诗，力图表达诗人思乡的情感。
五、指导背诵，学法迁移
1、再现三组画面，依托画面，练习背诵。
2、师：通过反复吟诵来想象诗中蕴藏的画面，体会诗人情感，这是学习古诗的一个好方法。希望你们在学习其他古诗的时候，也能学到用到。
3、推荐学习：王维另一首抒发思乡之情的诗
杂诗
君自故乡来，应知故乡事。来日绮窗前，寒梅著花未?
六、布置作业
1、找一找王维写的其他古诗，读一读，背一背。
2、尝试用想象画面的方法自学一首古诗。
幼儿园古诗九月九日忆山东兄弟教案篇十一
第一步：谈话激趣、导入新课
1、让学生自由诵读已学过的古诗。这样可为后面要学的古诗营造氛围，激发学习积极性。
2、导入新课，简介作者，并介绍写作时的背景，以吸引学生的注意力
3、介绍背景时引出一个节日“重阳节”检查学生收集资料的情况，并最后课件出示教师收集的资料。这样可培养学生自己接解决问题的能力。教师出示了资料后，学生可以看到自己的成功点，增强了学生的自信心，并给予以正确的答案。
第二步;明确目标、尝试学习
课件出示学习古诗的步骤：有节奏的读诗、理解字词意思、根据字词意思，理解全句全诗的意思、体会诗人的思想感情、继续有感情的读诗、背诵古诗。
让学生明确学习古诗的步骤，知道这堂课要学会什么、掌握什么、怎样去学，做到心中有数、有的放失、不要盲目去学习古诗，三年级学生毕竟接触古诗较少，根据上首诗已掌握的学习古诗的步骤，形成的基础，让他们小组去尝试学习，开动脑子积极思维，理解能够独立学懂的知识。这样可激发他们的求知欲，让他们迅速进入角色，化被动学习为主动学习。
第三步：划出节奏、诵读诗句
学生在自己已读基础上，听老师范读全诗，并检查标的停顿的地方是否划对。读后课件出示诗中停顿的地方。根据符号让学生再次尝试读诗并敢于与老师挑战，读的好与否。这样可培养学生的自我挑战，与别人挑战的精神，培养了学生的自信。
第四步：学习诗句、体会感情
这首诗字词的意思并不难，学生学习的难度应该不大，估计在课下通过查找有关资料学会的人应该很多。
在学习古诗中，我采用的形式是“扶”、“放”、“半扶半放”式的学习。
“扶”学生学习题目的“山东”，因为这是古今义发生变化的词。
“放”学生解释“独”、“异乡”、“异客”、“倍”、“遥”因为这些词的解释基本上没有什么难点。
“放”学生根据字词的解释来串讲全诗的诗意
“半扶半放”教师质疑为何要登高、插茱萸，检查学生收集的资料，这样检查可以培养学生学习提问题的能力，并且培养学生自己去解决问题的能力。对于本首诗有了更深一层的了解，最后课件出示教师收集的资料，为了给学生一个明确的.答案，以判断自己的对错。
“扶”师介绍今天的重阳节的习俗，又是老人节，从中不失时机的对学生进行思想品德教育，使学生懂得尊老、爱老、助老。
课件出示诗中字词句的意思，进一步加深理解，出示字词句的意思，不是为了局限学生思考的空间，为了让学生心中有个准绳，并且为体会诗人思想感情做铺垫。
体会诗人的思想的感情，教育学生热爱自己的家乡、亲人。
第五步：反复诵读、背诵诗歌
古诗节奏鲜明、音韵和谐，读起来琅琅上口，要使学生读好。
1、学生根据所划出的节奏，根据所体会的思想的感情，去尝试的朗读。
2、教师归纳，教给方法。
带着含义去读、读出节奏感
3、反复诵读
齐读——个别读——小组读，最后全班背诵。
第六步：总结方法、布置作业
我这堂课的设计，突出“词义句意理解”和“理解句子含义”两个训练点，并突出了按照学习古诗的步骤去学习，注重了智力与技能的培养，发挥了学生的学习主动性与参与性。
