教师要从思想上更新教学理念，转变观念，通过理论学习讲座、亲身实践体验认识到信息技术与学科课堂教学深度融合将会改变教师教的方式和学生学的方式。下面是小编整理的B9自评与互评活动组织教师反思范文2022，供大家参考。
B9自评与互评活动组织教师反思
教师反思 要求:请回顾你所展开的自评或互评活动实施过程，是否出现过一些你意想不到的状况?技术在实施中发挥了什么作用，还存在哪些问题?
运用评论量规展开自评与互评活动的反思
运用评论量规展开自评与互评活动，从实施情况来看比较成功，基本达成自评与互评目标。运用评论量规展开自评与互评活动，能够推动自评和互评活动有序展开，扩高校生之间相互学习与交流的范围和深度，提升学生参加主动性。运用评论量规展开自评与互评活动，能够持续跟踪和记录自评和互评的活动过程，为学生制造自我反思与自我认知的机遇，提升学生的评论才干，鼓舞学生在活动中学会欣赏和学习他人的优点。
一、在展开的自评与互评活动实施过程中，出现过这样一些意想不到的状况：
1.个别学生没有充足理解评论量规的相关要求，在自评与互评活动时主动性不很高，不主动发言。
2.有些学生经常脱离评论量规任意发挥，脱离活动主题和要求任意地进行自评与互评。
3.有些学生的评论内容片面，无论是自评还是互评，学生总是习惯性地进行终结性的评论，而忽视过程性评论。
4.在评论活动完结之时，教师组织学生一起对整个过程进行回顾与总结，出现时候很急迫或时候不够现象，也没有时候让学生充足表达自己的观点。
二、技术在实施中发挥了重要作用：
1.运用评论量规引导学生展开自评与互评活动，使评论愈加科学在理。在展开的自评与互评活动时，察觉有几个学生没有充足理解评论量规的相关要求，脱离评论量规任意发挥。这时就用电子白板展示评论量规，让评论量规一目了然，学生能够明晰地理解评论量规内容。
2.每个小组在活动每一个环节的加分情况都能准时展示在评论量规中，能够增加学生的竞争意识，提高学生的主动性。
3.运用评论量规引导学生展开自评与互评活动，能够锤炼了学生组织语言和表达的才干，在评论他人的同时反思自己的不足，有利于自我反思和进步。
4.在活动完结时，每个小组在本节课中的加分情况都准时展示在评论量规中，能够准时评出优胜小组，让学生对整个过程进行回顾与总结，加深自我理解，确定努力方向，推动主动主动地自我发展。
三、还存在哪些问题：
1.评论量规的制作还不够完善，自评与互评量规可以再具体一些，还可以更具备针对性。
2.评论量规可以级别或分数的形式展现，以便能够更好地全方
位评论，进一步提升学生的主动性。
总之，运用评论量规展开自评与互评是有益的学习体验，是学会学习的重要内容，可以帮助学生不断调整学习过程与学习策略，提高学习才干，也是落实过程性评论理念的重要载体。
“双减”背景下：数学实践作业设计的理性思考
伴随国家“双减”政策的进一步推动，全国上下将进入新一轮功课改革。“双减”工作的主旨是减轻学生课业担负，复原孩子们童年最本真的面貌。“双减”工作的重中之重是减轻义务教育阶段学生作业担负，这就要求我们一线教育工作者本着从学生成长的角度动身，转变作业设计理念，在关注学问与才干的同时，指向关注高阶思维的深度学习，设计走向学科文化滋润的作业设计新范式，将学问技能巩固融入学生的真实生活景象，开发体现特性化、生活化和社会化的小学生数学实践作业，强调开放、探究和合作的形式，追求多感官、多角度的手段，让学生动起来，使作业活起来，推动学生在生活中学习，在实践中运用。
一、数学实践作业的形式
数学实践作业设计应贴合学生的实际生活，如：所见所闻、感情体验等方式，让学生以更主动的姿势投入到实践作业中。数学实践性作业的形式可以有：
1.游玩类作业：游玩是激发喜好的最好载体。将数学基础学问的巩固与技能的提升训练隐蔽于学生喜欢的游玩规则中，让学生在“玩”的过程中感悟学问，这类作业主要适用于低年级学生。
2.创作类作业：数学创作可以拓展学生想象的空间，增强和丰富他们的想象力，可以是数学小论文、数学故事等不同的文学形式。
让学生把平常欣赏到的身边的数学学问、学习中察觉的数学规律、解题中的新办法、某些运算规则、公式的新的推导办法、对某个学问点产生的疑问等准时记录分析创编以数学为主题的文学作品，定期相互交流，从而养成善于欣赏、思考、总结的好习惯。
3.设计类作业：数学设计可以让学生在动手操作的过程中提高整体素养，培育综合思考的才干。教师可以依据所学内容供应确定的资料，让学生自由组合学习小组，设计作业。然后，让学生交流。让学生学会在众多的条件、信息中选出需要来解决的问题，提高学生用数学学问解决问题的才干。
4.探究类作业：可以培育学习者自己察觉问题、解决问题的才干。教师依据学系列学习内容后，围绕学习中心，从内容、认知、技能、数学思想、思考办法等方面引导学生整理“探究课题”。让学生通过欣赏、考察、尝试等活动，可增强社会认知，提升社会参加意识，推动个体社会化过程。这类作业可结合某一教学单元某个研究专题进行，依据具体内容，可以独立完成，也可以实施多人合作的形式。
二、数学实践作业的设计策略
1.有效性：在设计数学实践作业时，应选择贴合学生生活实际的主题，让学生真正在熟识的生活景象中，完成对数学学问的体验和感受，领会到数学来源于生活并指导我们的生活。
2.针对性：数学实践作业的设计应充足思考学生年纪特征，选择学生喜闻乐见的形式展开。好似：游玩类、制作类比较适合低年
级学生，调查类、设计类、创作类比较适合中高年级的学生。
3.全面性：同样的作业内容，应依据学生的特性、才干等因素分层设计，让学生依据自己的实际进行例行选择，让不同的人因不同的作业而获得不同的提升。
4.融合性：在设计数学实践作业的过程中应关注学科的融合、文化的融合。让作业在突出理性思维的主旨上打通学科壁垒，看到语文、音乐、美术等其他学科元素、人文特色。同一类数学实践作业，也因学生的年纪不同，而设计的侧重点也应得当调整。比好似样是设计类的数学实践作业，低年级学生，我们关注的是在设计的过程中对数学学问的理解感悟，而高年级，我们更多的是关注在设计过程中学生的创新方案。
5.合作性：在设计数学实践作业的过程中，我们要更多关注合作探究。也就是我们的实践作业设计要制造更多学生与家长、学生与学生、学生与老师等学生与他人交流、合作的机遇，让学生在实践的过程中学会与人相处。有人说教育行为是精神形态的制造性劳动，具备无限的多样性。确实，数学实践作业设计就是一项需要教师的制造意识、开发精神才干获得理想效果的教育行为。生活中处处有数学，学生喜闻乐见的数学实践作业材料蕴含于学生的生活中，蕴含于课本中，蕴含于灵动的社会生活中，教师要用灵敏的触角来开发、挖掘、重组、设计……将作业设计在课本学问和生活实际的结合点上，将作业设计在学生喜好与思维的兴奋区内，让实践作业拓宽学生的眼界、激活学生的潜能。只有教师成为一名主动的数学
实践作业设计的开发者，把学生带入丰富多样的世界中去，数学实践活动才会有不竭的源泉。
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