在日常的学习、工作、生活中,肯定对各类范文都很熟悉吧。范文书写有哪些要求呢?我们怎样才能写好一篇范文呢?下面是小编为大家收集的优秀范文,供大家参考借鉴,希望可以帮助到有需要的朋友。
树和喜鹊教学反思成功和不足篇一
《树和喜鹊》一课,用生动、细腻的语言描写了小鸟和小树由孤单到快乐的.生活经历。告诉孩子们有了邻居,有了朋友,大家一同玩耍,一同游戏,才能享受快乐的生活。
开课伊始,我用一首欢快的儿歌《朋友越多越快乐》把孩子们带入到教学情境之中,激发孩子们对交友的渴望,以及体会没有朋友孤单失落的心情。再利用课文插图,引导学生将故事分为两部分:第一部分是树和喜鹊因为没人陪伴孤单失落,第二部分是它们有了邻居后非常快乐。然后通过对这两部分的学习、对比,再一次让孩子们感受到朋友的重要性。
本课的学习比以往课文的学习增加了一个知识点,就是要引导学生联系上下文理解词语的意思。于是,我在引出“孤单”一词后,让孩子们联系第一自然段的内容,说说通过哪些词语感受到了树和喜鹊的孤单。引导孩子们找出数量词以及理解“只有”一词在这里的重要性,再让孩子们练习用只有说一句完整的话。在体会树和喜鹊的快乐时,我引导孩子们从文本中找答案,训练了孩子们的阅读搜集能力。
在理解课文时我尊重学生独特的心理感受,让学生与实际生活相联系,谈出自己内心的真实情感。让学生更进一步感受到没有伙伴和朋友的生活才会孤独。理解“树很快乐,喜鹊也很快乐”这句话,很自然的也就理解了文章的主要内容。在学习第五自然段时,我通过图片、音乐、小组合作交流等方式引导孩子们发挥想象力,想象树和喜鹊平时还会和邻居们一起做些什么、说些什么,孩子们结合生活实际说了很多,不仅开阔了思维、锻炼了口语表达能力还训练了小组合作学习的能力。此时,孩子们已经深深的知道了朋友的重要性,也渴望能够交到更多好朋友。我又播放了动画视频《纸船和风筝》,通过观看,引导孩子们体会应该怎么和朋友相处,如果和朋友闹了矛盾应该如何解决。从而教育学生同学之间要互相帮助、互相关心,我们的生活才会很快乐。
在本课的教学中还存在很多不足之处,比如像“叽叽喳喳、安安静静”这样的词语应该展开让孩子们多说一说,帮助孩子积累词语。整堂课由于涉及的内容比较多,一年级孩子的注意力集中时间又相当有限,所以整体感觉听讲效果不是很好,我在今后的教学中,会多多加强对孩子们注意力集中的训练,争取提高课堂效率。
树和喜鹊教学反思成功和不足篇二
上课伊始,我以学生最感兴趣的谜语入手,让他们具有学习本课的欲望,同时和他们一起谈谈喜鹊的相关知识,从而让学生迅速走进课文。接下来我以范读的形式读课文,让学生自己去勾画生字词,帮助他们认识新字词,然后让他们自由去朗读。本节课的重点就是扫描课文中的.生字词,让学生能流利地朗读课文,应该先扫描生字词障碍,再让他们去朗读,通过反复的朗读和各种形式的读,让学生顺利过了字词关,学生认识了生字词后朗读起来就有信心了。
在朗读课文时,我重点指导多音字的读音,通过示范读、分组度、自由读、指名读等多种方式让学生了解课文。
在指导写字时,抓住字的结构和重点笔画去观察,通过示范写,学生书空,描红、临写等不同的方法,培养学生的写字习惯,让学生从小写好字。
树和喜鹊教学反思成功和不足篇三
统编教材第三单元的主题是分享、快乐,《树和喜鹊》是本单元的第二课,是著名儿童文学作家金波的.一篇童话。故事非常浅显,却蕴含着深意——有了邻居和朋友,大家一起生活才感受到快乐。本文的语言表达也很有特点,采用了重复的表达方式。
依据课标,识字、学词、读好课文是低段语文学习的基本要求,本课采用了随文识字、学词的方法。课文画面感较强,用绘本阅读的方式串联起整篇课文。
生活中识字认识“单”、猜字谜学习“孤”,加一加的方法认识“都”,通过“都”和“邻”的比较认识“邻”。字理识字法认识“居”,形声字的方法学习“静”,利用图片认识“窝”。
1、通过第一自然段中,一棵树、一个鸟窝、一只喜鹊、只有,了解孤单的意思。为了能切身感受到树和喜鹊的孤单,我又让学生联系生活实际,谈孤单的感受,这一点反而成为画蛇添足之笔,使得这一部分教学不清晰,臃肿而拖沓。
2、学习第二部分时,我抓住了关键词“邻居”,在学习这个词的时候,也是通过联系前文的方法,但实践证明,效果并不理想。字理识字,学习“居”的时候,就可以学习“邻居”。“居”是居住,邻是相邻、靠近,住得近的人就是邻居。再联系生活说说自己的邻居,甚至还可以拓展一些词——邻国、邻村、邻村,这样才能使“邻居”的教学更扎实一些。也不至于使“居”的学习太突兀、生硬。
本课的画面感比较强,学生比较容易想象到画面,树和喜鹊的心情由孤单到快乐也很贴近儿童的心理。低段的朗读指导离不开老师的示范和引领。在这一点上,我没有及时、适时地发挥好老师的指导作用,一味地体会读有时也很乏力。
树和喜鹊教学反思成功和不足篇四
校内公开课,我选择了教学《树和喜鹊》的第一课时。上完后,觉得教学效果较好的有两处。一是利用插图,梳理文脉。课文采用三段式结构来写,都是先描写一个场景,再用一句话写出树和喜鹊的感受。书上有三幅插图,但内容和文字不完全匹配,所以我将图修改,让学生找与图相关的段落,学生都有看连环画的经验,所以找起来比较容易。课堂上一开始有学生说与图一配的是第一自然段,又有另一学生说是第一二自然段,我肯定了第二个学生的回答,指出理由:他还关注到了树和喜鹊的感受。后面两幅图,学生就能找得更准确了。第二是教学“孤单”一词,引导学生关注数量,关注“只有”,并体会带“只有”的句子的情感,学生对于“孤单”的理解很到位,也能通过朗读体现出来。
课堂上,学生没能好好理解“邻居”一词的意思,有点小意外,也是提醒我不能太想当然,想当然地以为这个“邻居”与孩子生活有联系,就不好好思考理解的方法。课后,李老师告诉我一个想法,我在此记下:要理解邻居,重点理解“邻”,将“邻”组成词语“邻国”“邻村”,了解了“相邻”的含义,然后再理解“邻居”的意思。
《树和喜鹊》
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树和喜鹊教学反思成功和不足篇五
《树与喜鹊》是一篇简短易懂的课文,讲述了树和喜鹊从孤单到快乐的过程。让学生知道,只有保护鸟类,多种树,才能改善我们人类生存的环境。
第一课时,我采用了以故事的方式导入,是想让学生们在听故事的过程中了解文章的主要内容。在教学过程中我采用备学(借助拼音读课文、识字、思考问题)--交流--提升的方式进行教学。并重点引导学生理解下列语句。让学生联系生活实际理解,“孤单”是什么意思。树和喜鹊为什么会感到孤单?整堂课学生学习很有热情。
第二课时,我采用了让学生当“小老师”的方式,互帮互学共同学习生字的教学设计,“小老师”们都能够从字的结构、笔顺、组词、值得注意几点上来学习生字。从而大大的调动了学生们积极识字的兴趣,培养了学生的积极性和主动性,并在合作学习的过程中体验到了成功的快乐。
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树和喜鹊教学反思成功和不足篇六
《喜鹊》这篇课文通过介绍喜鹊体态优美、鸣声清脆、还能消灭害虫,让学生了解喜鹊及喜鹊招人喜爱的原因,教育学生懂得爱护鸟类。在本节课的教学中,我始终围绕这些教学思想组织教学,努力达到预定的教学目标,但真正教起学生来,总会与教学设计有所偏差,所以,在本课的教学中,还有许多值得我改进和探讨的'地方。
其一,在教学过程中,我注重培养学生的合作意识,在第三自然段让学生对照自学提示采取小组合作学习,学生照着老师出示的要求有步骤的进行讨论,能将表面的问题解决,但总是不能深入地理解。
如学生能用自己的话说出喜鹊的叫声在不同的季节有什么不同,也能找出课文中相应的句子,但对于深层次的问题和难理解的词句学生就说不出来了。像“西风萧瑟”、“生机勃勃”这类词学生理解起来很困难,光凭教师空说字词的解释,学生只能理解表面意思,所以应用起来不灵活。怎样将这些词让学生自然理解并灵活应用是我在教学中欠缺的,还需在今后的教学中进一步研究。
其二,教学层次性体现还不够。面对同一教材,学生的知识状况、能力水平、个性特点、感悟能力等都有所不同,我在教学过程和练习设计中已有所体现,但必竟不够。我想:如果从不同等级学生的“最近发展区”出发,在各个教学设计中都加以体现,课堂效益可能会更高些。
树和喜鹊教学反思成功和不足篇七
统编教材第三单元的主题是分享、快乐,《树和喜鹊》是本单元的第二课,是著名儿童文学作家金波的'一篇童话。故事非常浅显,却蕴含着深意——有了邻居和朋友,大家一起生活才感受到快乐。本文的语言表达也很有特点,采用了重复的表达方式。
依据课标,识字、学词、读好课文是低段语文学习的基本要求,本课采用了随文识字、学词的方法。课文画面感较强,用绘本阅读的方式串联起整篇课文。
生活中识字认识“单”、猜字谜学习“孤”,加一加的方法认识“都”,通过“都”和“邻”的比较认识“邻”。字理识字法认识“居”,形声字的方法学习“静”,利用图片认识“窝”。
1、通过第一自然段中,一棵树、一个鸟窝、一只喜鹊、只有,了解孤单的意思。为了能切身感受到树和喜鹊的孤单,我又让学生联系生活实际,谈孤单的感受,这一点反而成为画蛇添足之笔,使得这一部分教学不清晰,臃肿而拖沓。
2、学习第二部分时,我抓住了关键词“邻居”,在学习这个词的时候,也是通过联系前文的方法,但实践证明,效果并不理想。字理识字,学习“居”的时候,就可以学习“邻居”。“居”是居住,邻是相邻、靠近,住得近的人就是邻居。再联系生活说说自己的邻居,甚至还可以拓展一些词——邻国、邻村、邻村,这样才能使“邻居”的教学更扎实一些。也不至于使“居”的学习太突兀、生硬。
本课的画面感比较强,学生比较容易想象到画面,树和喜鹊的心情由孤单到快乐也很贴近儿童的心理。低段的朗读指导离不开老师的示范和引领。在这一点上,我没有及时、适时地发挥好老师的指导作用,一味地体会读有时也很乏力。
树和喜鹊教学反思成功和不足篇八
统编教材第三单元的主题是分享、快乐,《树和喜鹊》是本单元的第二课,是著名儿童文学作家金波的一篇童话。故事非常浅显,却蕴含着深意——有了邻居和朋友,大家一起生活才感受到快乐。本文的语言表达也很有特点,采用了重复的表达方式。
依据课标,识字、学词、读好课文是低段语文学习的基本要求,本课采用了随文识字、学词的方法。课文画面感较强,用绘本阅读的方式串联起整篇课文。
一、力求识字方法多样化。
生活中识字认识“单”、猜字谜学习“孤”,加一加的方法认识“都”,通过“都”和“邻”的比较认识“邻”。字理识字法认识“居”,形声字的方法学习“静”,利用图片认识“窝”。
二、落实本单元的目标——联系上文了解词语的意思。
1、通过第一自然段中,一棵树、一个鸟窝、一只喜鹊、只有,了解孤单的意思。为了能切身感受到树和喜鹊的孤单,我又让学生联系生活实际,谈孤单的感受,这一点反而成为画蛇添足之笔,使得这一部分教学不清晰,臃肿而拖沓。
2、学习第二部分时,我抓住了关键词“邻居”,在学习这个词的时候,也是通过联系前文的方法,但实践证明,效果并不理想。字理识字,学习“居”的时候,就可以学习“邻居”。“居”是居住,邻是相邻、靠近,住得近的人就是邻居。再联系生活说说自己的邻居,甚至还可以拓展一些词——邻国、邻村、邻村,这样才能使“邻居”的教学更扎实一些。也不至于使“居”的学习太突兀、生硬。
三、朗读突出方法——想象画面,体会心情。
本课的画面感比较强,学生比较容易想象到画面,树和喜鹊的心情由孤单到快乐也很贴近儿童的心理。低段的朗读指导离不开老师的示范和引领。在这一点上,我没有及时、适时地发挥好老师的.指导作用,一味地体会读有时也很乏力。
树和喜鹊教学反思成功和不足篇九
《树和喜鹊》是一篇简单易懂的课文,课文用生动的语句和细腻的语言描写了喜鹊和树由孤单到快乐的.生活经历。文章告诉学生有了邻居,有了朋友,大家一同玩耍,一同游戏,就能享受快乐的生活。
上课伊始,我以学生最感兴趣的谜语入手,让他们具有学习本课的欲望,同时和他们一起谈谈喜鹊的相关知识,从而让学生迅速走进课文。接下来我以范读的形式读课文,让学生自己去勾画生字词,帮助他们认识新字词,然后让他们自由去朗读。本节课的重点就是扫描课文中的生字词,让学生能流利地朗读课文,应该先扫描生字词障碍,再让他们去朗读,通过反复的朗读和各种形式的读,让学生顺利过了字词关,学生认识了生字词后朗读起来就有信心了。
在朗读课文时,我重点指导多音字的读音,通过示范读、分组度、自由读、指名读等多种方式让学生了解课文。
在指导写字时,抓住字的结构和重点笔画去观察,通过示范写,学生书空,描红、临写等不同的方法,培养学生的写字习惯,让学生从小写好字。
树和喜鹊教学反思成功和不足篇十
校内公开课,我选择了教学《树和喜鹊》的第一课时。上完后,觉得教学效果较好的有两处。一是利用插图,梳理文脉。课文采用三段式结构来写,都是先描写一个场景,再用一句话写出树和喜鹊的感受。书上有三幅插图,但内容和文字不完全匹配,所以我将图修改,让学生找与图相关的段落,学生都有看连环画的经验,所以找起来比较容易。课堂上一开始有学生说与图一配的是第一自然段,又有另一学生说是第一二自然段,我肯定了第二个学生的回答,指出理由:他还关注到了树和喜鹊的感受。后面两幅图,学生就能找得更准确了。第二是教学“孤单”一词,引导学生关注数量,关注“只有”,并体会带掌握三个多音字;学会aabb型词语;通过阅读课文,理解文章内容,明白树和喜鹊由孤单变快乐的原因;会用......也......句型进行简单的说话。针对这些学习目标,我设计了本节课的.教学环节:导入、学词、学文、学说话。这样的安排层层递进,扫清文章字词障碍后,深入理解文意,进而拓展练习说话。
这次过关课的经历,使我意识到,一节成功的课一定是建立在充足的课前准备基础之上的,从接到通知开始,研读文本,深入了解教材编排的特点、意图,经过一系列整合后写出导学案,导学案确定后,课件也是一次又一次地修改。期间听取师傅的指导,听有经验教师的课,听二年级送课下乡的《荷叶圆圆》,这些经历都让我了解到一些课程的必备环节和流程。
第二次试课,我的师傅殷老师对我的一些细节提出有针对性的指导,第三次试课,更是得到了杨老师细致入微的指导,为我重新设计了课程环节,使整堂课循序渐进中,有重点有难点,整堂课的轮廓更加清晰、节奏紧凑,趋于合理。同事们帮我改进教具、收拾教室,体会到大道这个学校的温情和团结。
正式上课之前,按照事先预想的进行,期间对于几乎推翻重来的教案感到担心,导致上课期间频繁看教案,这点是本次过关课犯得最大错误,没有体现以学生为中心,学生主体性教育。这是以后应该注意和改正的。
经过这次过关课,知道了即使是一年级的一节课,也是要经过深思熟虑,百般设计的,以后的教学,更是要备学生、备教案、备教法,在接下来的成长期里,要更加注重学习,待到山花烂漫时,才能灿烂微笑。