小学新课标数学课程标准心得体会(优质20篇)

当我们经历一段特殊的时刻，或者完成一项重要的任务时，我们会通过反思和总结来获取心得体会。我们应该重视心得体会，将其作为一种宝贵的财富，不断积累和分享。下面是小编帮大家整理的心得体会范文大全，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。

小学新课标数学课程标准心得体会篇一

最近，我有幸参与了一场关于新数学课程标准的培训，这个培训让我对这个新的教学方向有了更深入的了解。新数学课程标准是中国教育系统对数学教学内容进行了全面调整和更新的结果。它的目标是培养学生的数学思想、数学方法和数学素养，以适应日益复杂的社会发展需求。本文将带您了解我对新数学课程标准的体会和心得。

段落2：新数学课程标准的核心理念

新数学课程标准的核心理念是“教师是学生思维的活化剂，学生是课堂活动的主体”。这意味着传统的教师讲、学生听的教学模式正在被打破，学生的思维和参与变得更加重要。在新数学课程中，教师的角色发生了转变，他们不再是简单的传授知识，而是引导学生自主探究和解决问题，培养学生的数学思维能力和解决实际问题的能力。这种新的教学理念让学生更加积极主动地参与课堂活动，激发了他们的学习兴趣和动力。

段落3：新数学课程标准的重要特点

新数学课程标准有几个重要特点值得我深思。首先，它注重培养学生的数学思维和问题解决能力。数学不再是一门纯粹的计算科学，而是应用到现实生活中的工具，培养学生分析和解决实际问题的能力。其次，它强调数学的实践性和探究性。学生需要在实际问题中进行数学建模和探究，培养他们的数学创新能力和合作精神。另外，它还强调数学与其他学科的融合。数学不再孤立存在于课堂中，而是与科学、艺术等学科相结合，培养学生的综合素养和跨学科思维能力。

段落4：新数学课程标准对学生的影响

新数学课程标准对学生的影响是深远的。它注重培养学生的数学思维能力，让他们变得更善于发现问题、分析问题和解决问题。它还培养了学生的创新能力和合作精神，在数学探究中，学生需要主动与他人合作、交流和分享。这样的教学模式培养了学生的团队合作和社交能力，更好地适应了现实社会的需求。另外，新数学课程标准还为学生提供了更多的实际运用数学知识的机会，使得学生能够更好地将数学应用于生活和实际问题解决中。

段落5：我的思考和展望

通过参与新数学课程标准的培训，我意识到教育需要与时俱进，不断适应社会的变化和需求。新数学课程标准的出台为数学教师和学生带来了挑战，但也带来了更大的机遇，让教师和学生能够共同成长。我将努力转变教学方式，从传统教学模式转向学生主动参与、思维开放的探究式教学模式。同时，我也希望通过扩大学生的实际应用能力和综合素养，使他们在未来能够更好地发挥数学的力量，为社会的发展和进步做出积极贡献。

总结：新数学课程标准的出台是中国教育改革的一个重要举措，它注重培养学生的数学思维能力、问题解决能力和实践能力。这种新的教学理念将学生置于学习的中心，激发他们的学习兴趣和动力。通过参与新数学课程标准的培训，我深刻体会到了教育的重要性和教育方式的变革。我将努力将新数学课程标准贯穿于教学实践中，培养学生的数学思维能力和实践能力，为他们的未来发展打下坚实的基础。

小学新课标数学课程标准心得体会篇二

儿童数学课程标准是一套规范教育教学活动的指导性文件，旨在为儿童提供科学、全面、系统的数学教育。数学作为基础学科，对儿童的认知发展和思维能力的培养具有重要的影响。制定数学课程标准可以统一教学目标和要求，促进教师教育水平的提升，帮助学生建立正确的数学观念和良好的学习习惯，对于培养儿童的数学素养和综合能力具有重要意义。

第二段：数学课程标准的特点和内容

儿童数学课程标准在内容上注重将数学知识与实际生活相结合，注重培养儿童的数学思维和解决问题的能力。标准明确了不同年级和不同能力层次下的教学重点与难点，旨在逐步引导儿童由具体到抽象，由浅入深地掌握数学知识。此外，数学课程标准还要求教师以问题为导向开展教学活动，培养儿童的创新思维和实际应用能力。

第三段：数学课程标准的实施与挑战

数学课程标准的实施需要教师具备深厚的数学知识和教育理论知识，以及良好的教学方法和策略。同时，教师还需要灵活运用不同的评价方法，根据学生的不同特点和需求进行个性化指导。然而，在实际教学过程中，教师面临着教材教学内容的繁杂、教育资源的匮乏以及学生学习动力不足等挑战。因此，为了有效推进数学课程标准的实施，需要政府、家长和社会各界的共同努力，提供良好的教育环境和支持。

第四段：数学课程标准对儿童发展的积极影响

数学课程标准的实施对儿童的发展具有积极的影响。首先，通过培养儿童的数学思维和解决问题的能力，可以增强他们的逻辑思维和推理能力，提高他们的综合素质。其次，数学课程标准注重培养儿童的实际应用能力，使他们能够将数学知识运用到实际生活中，提高其自信心和生活能力。此外，数学课程标准还可以引发儿童对数学的兴趣，激发他们的学习动力，从而促进其良好的学习习惯的养成。

第五段：对数学课程标准的思考

数学课程标准的制定和实施是一个复杂而艰巨的任务，需要在不断探索和实践中不断完善。在推进数学课程标准实施的过程中，我们需要关注教师和学生的需求，重视培养学生的数学能力、创新思维和实际应用能力。同时，我们还应该注重数学与科技、艺术等学科的融合，开展跨学科的教育活动，培养儿童的综合能力和创新精神。只有这样，我们才能真正实现数学课程标准的目标，为儿童的全面发展提供更好的教育环境和机会。

总结：通过制定和实施数学课程标准，我们可以为儿童提供更科学、全面、系统的数学教育，培养他们的数学素养和综合能力。然而，实施数学课程标准也面临一系列的挑战，需要政府、家长和社会各界的共同努力。最终，只有注重个性化教学、培养创新思维和实际应用能力，才能真正实现数学课程标准的目标，为儿童的全面发展提供更好的教育环境和机会。

小学新课标数学课程标准心得体会篇三

3月14日，我接受学校安排，有幸在市实验小学参加了小学数学课程标准解读会。在这次解读会中，秦院长的讲解，使我受益匪浅，让我对新课程标准有了更深的理解。《新课程标准》把学生的全面发展放在第一位，实现了人人学有价值的数学，人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展。

从新的课程标准来看，数学活动的教学是师生之间、。学生之间交往与共同发展的过程。数学教学应从学生的实际出发，创设有助于学生自主学习的问题情境，引导学生通过实践，思考，探索，交流，获得知识，形成技能，发展思维，学会学习。教师要善于激发学生的学习潜能，鼓励学生大胆创新与实践，这实际上是一种探究性的学习，教师是探究性学习的组织者、引导者。教师要想方设法开阔学生的视野，启发学生的思维，要善于发现学生思维的闪光点，适当的给予一些建议。教学中可以让学生充分讨论，在这个过程中，学生思维会变得开阔，富有独特性和创制性，同时也提高了他们的认知水平和口头表达能力，逐步由过去的“学会”向“会学”转变。

新课程的基本理念是要面向全体学生，适应学生个性发展的需要，而在应试教育面前，我们的数学教育工作者不同程度地存在着抓尖子生，忽视学困生的现象。这严重影响着整体数学素养的提高，因此在平时的教学中，一定要面向全体学生，对于学习有困难的学生，教师要给与及时的关注与帮助，鼓励他们主动参与数学学习活动，并尝试用自己的方式解决问题，发表自己的看法，要及时地肯定他们的点滴进步，耐心地引导他们分析产生困难或错误的原因，并鼓励他们去改正，从而增强学习数学的兴趣和信心。

另外，在教学中还要注重培养学生的问题意识，教学中要努力激发学生主动的发现问题，提出问题，进而运用已有的知识和经验去解决问题。应给学生提供动手实践的机会，变“听数学”为“做数学”。学生对数学的概念主要是通过动手操作，动手操作能促进学生在“做数学”的过程中对所学的知识产生深刻的体验，从中感悟并理解新知识的形成和发展。

总之，作为一名数学教师，就必须对这门课程的课程标准完全了解，才能找到开启数学之门的金钥匙。

小学新课标数学课程标准心得体会篇四

随着社会的快速发展和信息技术的普及，数学作为一门基础学科，对学生的综合能力以及未来的发展至关重要。为了全面提高学生的数学素养和应用能力，教育部制定了《普通中学数学课程实施大纲》。作为一名初二学生，我在这一学期的数学课程中深受启发和成长，以下是我对初二数学课程标准的一些个人心得体会。

第一段：培养扎实的基础知识

初二数学课程标准强调了基础知识对数学学习的重要性，同时要求学生掌握扎实的基础知识。这一点让我意识到了数学学习的迭代性，只有基础扎实，才能更好地理解和应用数学的高级知识。通过课堂上老师的讲解以及大量的练习题，我逐渐理解了算式的运算规则和方法，并且能够熟练地进行计算。这让我在解决实际问题时更加游刃有余。

第二段：培养创新思维

除了基础知识，数学课程标准还鼓励学生培养创新思维。数学是一门富有创造力的学科，通过数学的学习，可以锻炼我们的逻辑思维能力和创新能力。在课堂上，老师经常给我们一些开放性问题，鼓励我们用不同的方法和角度进行思考。通过这些练习，我逐渐培养了自己的思辨能力，懂得了在解决问题时要具备多元思维，并且能够灵活应用不同的方法解决问题。

第三段：培养团队合作精神

初二数学课程标准还重视培养学生的团队合作精神。数学学习中，团队合作可以激发学生的想象力和创造力。在课堂上，我们常常要进行小组讨论和合作解题，通过交流和合作，我们不仅能够理解和吸收他人的思维方法，还能够帮助他人解决问题。团队合作让我逐渐明白了团队的力量，也培养了我的团队合作能力。

第四段：培养实际应用能力

数学课程标准注重培养学生的实际应用能力。数学作为一门实用的学科，通过数学学习，我们能够将抽象的数学概念应用到实际生活中。在数学课堂上，老师经常会给我们一些与实际问题相关的数学题目，通过解决这些问题，我逐渐明白了数学在日常生活中的实际应用，比如计算比例、解决几何问题等。这让我对数学学习产生了浓厚的兴趣，并且更加积极主动地应用数学知识解决实际问题。

第五段：培养自主学习能力

最后，初二数学课程标准还强调了培养学生的自主学习能力。通过数学学习，我逐渐明白了只有主动参与、积极思考，才能更好地掌握数学知识。在课堂上，老师会给我们一些自主学习的时间，让我们自主解决问题。这样的学习方式让我逐渐摆脱了对老师的依赖，培养了我的自主学习能力。现在，我可以主动研究数学问题，查找资料并进行思考，这让我更加自信和独立地面对数学学习。

总结：初二数学课程标准的实施，使我受益匪浅。通过培养扎实的基础知识、创新思维、团队合作精神、实际应用能力以及自主学习能力，我逐渐成长为一个综合素质较高的学生。数学不仅仅是一门学科，更是一种思维方式和解决问题的能力。在未来的学习和生活中，我将继续努力，不断提高数学能力，用数学思维解决实际问题，为自己的未来铺就更加坚实的基础。

小学新课标数学课程标准心得体会篇五

随着社会的发展和教育的改革，越来越多的人开始关注儿童数学教育，而儿童数学课程标准也应运而生。通过制定统一的标准，可以帮助教育者更好地开展儿童数学教育工作，提供更科学、细致、有针对性的教学指导。经过实践和研究，我对儿童数学课程标准有了一些心得体会。

首先，儿童数学课程标准要贴近儿童的认知特点。儿童数学教育是一门涉及到儿童认知、情感、行为等一系列综合因素的学科。因此，儿童数学课程标准应该以儿童的认知特点为基础，设置合理的学习目标和内容，保证儿童的学习效果。比如，儿童的认知能力有限，应当避免设置过于抽象和复杂的数学概念，通过引入游戏和故事等方式，使学习更加生动有趣，有利于儿童的理解和掌握。

其次，儿童数学课程标准要注重培养儿童的数学思维能力。数学是一门思维导向的学科，注重培养学生的逻辑推理、问题解决和创新思维等能力。在儿童数学课程标准中，应该设置相应的目标，引导儿童从小开始培养良好的数学思维习惯。比如，通过设计有趣的数学问题和活动，锻炼儿童的观察力、分析能力和抽象能力，让他们在实际操作中体会到数学思维的乐趣和应用。

再次，儿童数学课程标准要强调数学的应用性。数学作为一门理论学科，如果只停留在纸上谈兵，很难引起儿童的兴趣和积极性。因此，儿童数学课程标准应该引导教育者通过实际生活中的问题和情境，让儿童将数学应用到实际中去。比如，在教授几何学时，可以引导儿童观察自然界和日常生活中的几何形状，让他们发现几何的普遍存在和应用，增强对数学的兴趣和理解。

此外，儿童数学课程标准要注重个性化发展。每个儿童都有自己的兴趣、特长和学习风格，因此，儿童数学课程标准应该充分考虑到个体差异，注重个性化的教育。比如，在设置数学学习目标时，可以根据儿童的兴趣和特长，为他们定制适合的学习内容和方法。这样不仅能激发儿童的学习兴趣和积极性，还能促进其全面发展。

最后，儿童数学课程标准要与时俱进。随着社会的快速发展，儿童所面临的学习环境和需求也在不断变化。因此，儿童数学课程标准要与时俱进，及时调整和更新。通过不断进行研究和改革，不断提高儿童数学课程标准的科学性和实用性，以适应儿童数学教育的新需求，为培养具有创新能力和实践能力的综合素质人才奠定坚实的基础。

综上所述，儿童数学课程标准对于儿童数学教育的重要性不言而喻。只有制定合理、科学的儿童数学课程标准，才能够为儿童提供更好的数学学习环境和教学指导，培养他们的数学兴趣和数学能力，为其将来的学习和生活打下坚实的数学基础。因此，我们要不断总结实践经验，与专家学者深入交流，共同推动儿童数学教育的发展，为儿童的成长和未来贡献自己的一份力量。

小学新课标数学课程标准心得体会篇六

第一段：介绍数学课程标准的重要性和背景（200字）

数学作为一门基础学科，对于培养学生的思维能力、创造力和逻辑思维能力起着重要作用。为了更好地推进数学教育的发展和提高学生的数学素养，教育部逐步制定了新的数学课程标准。这些标准旨在引导教师教授知识、提高教学质量，并将数学学科与现实世界联系起来，以便学生能够学以致用。作为初二学生，对于数学课程标准的理解和体会尤为重要，下面将就此展开阐述。

第二段：数学课程标准对学生的作用和启发（200字）

数学课程标准明确了学生在初二阶段应具备的数学知识和能力，并对学生在数学学习中的思维方法和认知过程提出了要求。对于我们学生来说，数学课程标准不仅是一份教学大纲，更是我们认识、实践和发展自身数学能力的框架。课程标准要求我们深入理解数学概念，创造性地应用数学方法解决实际问题，并培养我们的数学思维能力和创新思维。通过这些要求，数学课程标准将我们的学习与现实世界紧密联系起来，帮助我们更好地应对未来的挑战。

第三段：数学课程标准对教师的指导和教学改革（300字）

数学课程标准不仅对学生有要求，也对教师提出了挑战。教师要熟悉数学课程标准，并能够根据学生的实际情况和发展需求设计教学活动，激发学生的学习兴趣，并且鼓励学生探索性学习。课程标准要求教师注重培养学生的逻辑思维能力、分析问题的能力和解决问题的能力。教师们需要改变教学方式，从传统的教师中心的教学模式转变为学生中心的教学模式，让学生成为学习的主体。课程标准的实施推动了教师的专业发展和教学改革，同时也对学生的学习起到积极的指导作用。

第四段：数学课程标准的优势和挑战（300字）

数学课程标准的实施为数学教育的改革提供了机会，也带来了一些挑战。课程标准明确了学生在不同学段的数学知识和能力目标，帮助学生更好地规划学习，提高学习效果。同时，课程标准的实施还能促进教材的改革和优化，推动教育教学水平的提升。然而，课程标准的实施也面临一些挑战。一方面，教师需要花费更多的时间和精力来准备教学活动，以满足课程标准的要求。另一方面，学生的学习需求和能力差异较大，如何在教学中平衡个性化教学和整体素质提升也是一个值得思考的问题。

第五段：对数学课程标准的建议和展望（200字）

数学课程标准是指导我们学习和教学的重要依据，但随着时代的发展，标准也需要不断更新和完善。我认为，数学课程标准不仅应该注重学科知识的学习，还应该更加注重学生的创新能力培养和综合素质的提升。此外，数学课程标准应该更加注重与其他学科的融合，促进跨学科的学习和思考。希望未来的数学课程标准能够进一步提高教学质量，培养更多的科技创新人才，为我国的科技进步和社会发展做出更大的贡献。

总结：数学课程标准的实施对于学生、教师和学校教育改革都带来了积极的影响。在实施的过程中，我们应该不断思考并加以改进，以更好地引导学生发展，并为培养具有创新精神和实际能力的数学人才做出努力。通过数学课程标准的实施，我们有望培养出更多对数学有深入认识和充满兴趣的学生，为未来的发展铺就稳固的基础。

小学新课标数学课程标准心得体会篇七

《课程标准（xx年版）》提出：“数学课程应致力于实现义务教育阶段的培养目标，要面向全体学生，适应学生个性发展的需要，使得人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展。”“不同的人在数学上得到不同的发展”是对人的主体性地位的回归与尊重，不仅需要正视学生的差异，尊重学生的个性，而且应注重学生自主发展。

我们知道，学生有一种与生俱来的探索式的学习方式，他们的知识经验是在客观世界的相互作用中逐渐形成的，有意义的学习应是学生以一种积极的心态，调动原有的知识和经验，去认识新知。而新的数学课程标准从学习者的生活经验和已有的知识情景出发，提供给学生充分进行数学实践活动和交流机会，体现了学生是学习数学的主人，教师是学生学习数学的组织者，引导者，合作者。

《课标》的精神和要求合理，灵活。下面谈谈我对学习《课标》后的几点体会。

三是内容强调尊重学生差异因材施教，个别差异是客观存在的，我们要认识到每个学生都是特殊的个体，都是具有不同兴趣，爱好，个性的活生生的人，我们要承认这种差异。然后因材施教。

学习《课标》，我学到了很多数学课堂上教师要注意的许多理论知识。数学课堂教学中最需要做的四件事是：

一、激发学生的兴趣。教师要更多地在激发学习兴趣上下功夫，要通过自己的教学智慧和教学艺术，充分展示数学的亲和力，拨动学生的好奇心，激发学生的原动力，是学生对数学有厌学到乐学，最终达到会学。

二、引发数学思考。有思考才会有问题，才会有反思，才会有思想，才会真正感悟到数学的本质和价值，也才能在创新意识上得到发展。

三、培养良好的数学学习习惯。良好的数学学习习惯的养成是和日常课堂教学行为紧密相关的，认真听讲、善思好问、预习复习、认真作业、质疑反思、合作交流等等，这些学习习惯需要在日常教学中刻意诱导，潜移默化，点滴积累通过较长时间的磨练，最后方能习以为常，形成习惯。

四、使学生掌握恰当的数学学习方法。在教学中，件事应把培养学生的数学学习方法放在一个重要的位置。方法的培养需要教师在数学教学的具体过程中蕴涵。这里的恰当是指学习方法要反映数学学习的特征，对学生而言，不仅是适宜的而且是有效的。

学习数学的的重要方式是：认真听讲，积极思考，动手实践，自主探索，合作交流（观察、实验、推测、计算），教师要注重启发式教学，发挥教师的主导作用，处理好讲授和学生自主学习的关系，教师讲授给学生自主以启发、动力、灵感、方向，学生自主给教师讲授以反愧分享、调控、反思。对学生创新认识的培养是现代数学教育的基本任务，应体现在数学教与学的过程之中。

通过本次的学习，我学到了很多关于小学数学新课标的理论知识，以后我会用这些理论知识去指导我的数学教学。

小学新课标数学课程标准心得体会篇八

教育部已启动了新一轮基础教育课程改革的重大工程，于2001年新颁发了《全日制义务教育数学课程标准（实验稿）》，同时部分出版社根据该课程标准组织编写新教材，2001年秋季在国家级实验区展开试验，2002年秋季启动省级实验区工作。那么新颁发的《全日制义务教育数学课程标准（实验稿）》，与现行的数学大纲，与传统的数学

教学

一、教育目标——大众化

什么是数学？传统的提法：数学是研究空间形式和数量关系的科学。而新课标指出，数学是人类生活必不可少的工具；数学是人类用于交流的语言；数学能赋予人创造性；数学是一种人类文化，等等。两者的差别在于，传统的＂数学＂侧重的是＂精英数学＂、＂数学家研究的数学＂，而新课标的＂数学＂强调的是＂大众数学＂。因为我们不可能也不必要让人人都成为数学家或数学工作者，但数学的应用是广泛的，各行各业对数学应用的要求又是有所不同的，所以义务教育阶段的数学学习，就要求每个人必须掌握基本的数学基础知识和基本技能，这些数学知识和技能是人们生产生活所必须具备的。＂大众＂即＂人人＂，因此在＂大众数学＂意义下的教育目标就是让（1）人人学＂有用＂的数学；（2）人人掌握＂必需＂的数学；（3）不同的人学习不同的数学。

二、学生地位——主人化

在教与学的关系中，学生的地位如何确定？传统的提法是＂以教师为主导，以学生为主体＂，但在教学实施中不尽人意，教师主导，导得过多，导得过细，学生总是在教师铺设好的平坦道路上接受教育，学生围绕教师转，学生的主体地位并没有真正得到体现。而新课标明确指出＂学生是数学学习的主人＂，同时新课标强调，要把传统的＂以学科为中心＂转移到＂以学生为中心＂，＂一切为了学生的发展＂，不要过多地考虑课程知识结构体系，而是要考虑以学生发展为最终目的。

三、

传统的学习方式单一，以接受性学习为主，即：老师讲，学生听，靠单纯的记忆、模仿和训练，学生完全处于一种被动接受的状态，教师注重的是如何把知识结论准确地给学生讲清楚，学生只要当收音机全神贯注地听，把教师讲的记下来，考试时准确无误地答在卷子上，就算完成了学习任务，当他们进入大学或参加工作时就难以适应新的学习，缺乏创新的激情与活力。因此新课标强调＂动手实践、自主探索、合作交流是学生学习数学的重要方式＂。＂教师应引导学生主动地从事观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动＂。

四、教师角色——多重化

在传统教学中，教师扮演着单一的角色——知识的传授者，而新课标要求＂教师是数学学习的组织者、引导者与合作者＂。即组织学生发现、寻找、搜集和利用学习资源，组织学生营造和保持教室中和学习过程中积极的心理氛围。引导学生激活进一步探究所需的先前经验，引导学生实现课程资源价值的超水平发挥。建立人道的、和谐的、民主的、平等的师生合作关系，让学生在尊重、信任、理解和宽容的氛围中受到激励和鼓舞，得到指导和建议。

五、教学过程——活动化

传统的数学教学过程模式化，教师按事先准备的教案表演＂教案剧＂、唱＂独角戏＂，教师是主角，只有个别学生当配角，绝大多数学生是观众，学生只能按教师设计好的问题进行思考与作答，不能＂越轨＂地发表自己的看法，要无条件地、单方面地接受教师的观点结论。而新课标倡导教学过程要＂活动化＂：＂活＂-灵活性、＂动＂-动态生成性，数学教学过程是＂师生互动、生生互动＂过程，要＂把课堂还给学生，让课堂焕发出生命的活力＂，教学过程中教师要让出学生活动的时间、要留给学生思维的空间，使学生在＂玩中学＂、＂做中学＂、＂思中学＂、＂用中学＂。

六、学生评价——全面化

新课标强调，要由传统的单纯考查学生的书面成绩转变为关注学生在学习过程中的变化与全面发展。评价内容要包括：道德品质、学习能力、交流与合作、个性与情感：要将自我评价、学生互评、教师评价、家长评价和社会有关人员评价结合起来，可以将考试、作业、课题活动、撰写论文、小组活动、日常观察、面谈、课后访谈、提问、建立成长记录袋等形式结合起来。在评价时应注意激励性原则、发展性原则、差异性原则。

总之，本次课程改革与以前的七次课程改革不同，不是小打小闹、修修补补，不只是课程内容的加减调整和教科书的替换，而是牵涉到教育观念、教学方式的改革更新，牵涉到学生学习方式的转变等方面。

小学新课标数学课程标准心得体会篇九

新版《标准》要求数学课程应致力于实现义务教育阶段的培养目标，要面向全体学生，适应学生个性化的发展，使得：人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展。强调学生学习的主动性，学生是课堂真正的主人，老师是学生学习的组织者、引导者、与合作者，教师要将课堂真正的还给学生，让课堂真正成为学生们的主战场，自己要学会退到幕后，在最关键的时候推学生一把，而不是自己在课堂上唱独角戏。读完之后，反思自己平时的教学，颇有感触。

在平时的教学中，我总认为学生说的太慢，说的不好，耽误上课的时间，总是剥夺学生们发言的机会和发表不同意见的看法，有什么问题都是自己包揽下来，该学生总结的都自己给学生总结好，要求学生记下来会背，会用，其实这些结论学生们根本就不理解，更谈不上会用了。当学生做题出现错误时，我总是迫不及待的帮助学生指出来，并直接告诉他们正确答案，并没有追问他们做错的原因，所以导致他们下次再做类似的题目时总是一而再，再而三的犯同样的错误，追其本质原因，还是没有真正的理解其内涵，所以每次做这种题时，总是出错。课标指出，每一个具体的知识不仅包括“数学结果”，还应当包括它们的来龙去脉，即产生、发展、完善、应用和与其它知识（方法）的联系等方面。

而我在平时的教学中恰恰只重视学生对于结果的掌握，而忽略了学生对于这一结果的'产生、发展和探索的过程，只要求学生纯粹的记忆、模仿和机械性的训练，这样虽然他们也能得到暂时的成绩，但对于学生们长期的发展是非常不利的。有一次，我亲眼看见一位学生在背诵数学题，我感到很吃惊，他反而很平静，告诉我你平时不也都要求我们背结论，再利用结论做题吗？我干脆把题目背下来，遇到同类型的模仿就可以了，效果不是一样的吗？听后，我感觉很震惊，长此以往学生们学习数学的兴趣和探索问题的精神将被彻底泯灭了。

例如在有理数的加法运算中，异号两数相加对大多数学生来说是个难点也是个易错点，为了避免这种错误的发生，我将有理数的加法运算赋予了具体的实际意义，当然这种意义一定是学生比较感兴趣比较熟悉比较敏感的问题，于是我想到了零花钱，因为每个家长都会给学生一些零花钱，而算账是学生们最拿手的出错率几乎为0，因此在进行有理数的加法运算时，我规定将正数看成是家长每天给我们的零花钱数，负数是我们每天花掉的零花钱数，例如：+8+（—5）可以理解为今天家长给了8元零花钱花掉了5元，学生很容易得到还结余3元，因此+8+（—5）的符号为“+”和为3，即+8+（—5）=3。再比如—13+10可以理解为今天家长给了10元零花钱，而自己却花了13元，钱不够怎么办呢？可以问其他同学借3元，因此—13+10的符号为“—”和为3，即—13+10=—3。总之，只要遇到有理数的加法都可以赋予这种意义。同学们不光感兴趣算的快，最重要的一做就对，也提高了同学们学习数学的自信心。通过这次尝试，我发现对于学生们平时易错的问题只要做到提前干预，这种错误将会降低的很小。

总而言之，在读了《数学课程标准》之后，对我的教学思想进行了一次洗礼，在以后的教学中，我将根据课标的要求，做一个有思想的教育工作者。

小学新课标数学课程标准心得体会篇十

今天学习了程晓堂教授《义务教育英语课程发展的新方向》的讲座，收获良多。讲座结合新版义务教育英语课程标准，探讨英语课程的新理念、新目标以及如何落实核心素养，为我们今后的英语教学指明了方向。程教授从核心素养的演变、内涵与构成，为我们剖析了核心素养与课程之间的`紧密联系，二者相辅相成。并从英语课程的育人价值、核心理念、内容的六要素，途径与方法、评价的改革与创新等方面，为我们立体的介绍了英语课程发展的新方向，也让我们深刻的认识到我们的课堂应该着眼于激发学生的学习兴趣，调动学生的内需，设计有探究性、实践性的活动，将理论运用于实际，从而实现英语教学目标，落实学科育人。

小学新课标数学课程标准心得体会篇十一

今天学习马云鹏教授对20xx年新的数学课程标准的解读，让我对数学这一课程有了更深入的了解，对新时期数学教学的计划有了更明确的目标，下面简单说说我这次学习的体会。

一、重新认识数学课程。人人都要学有价值的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。

数学教学要面向全体学生，能适应每个学生的发展需要。人的发展不可能整齐划一，在数学教学中，必须承认学生之间的差异性，尊重差异。

二、重新认识数学学习。数学学习是经历数学活动的过程，学生的学习不是被动接收知识，反复练习强化知识的过程，而是用已有的.知识解决新的问题的过程。每个学生的数学学习应是主动的，富有个性的。

三、重新认识数学教学。教师是教学活动的组织者，引导者和合作者，要能激发学生的学习积极性给学生提供充足的数学活动的机会，帮助学生成为学习的主人。

小学新课标数学课程标准心得体会篇十二

学习了《义务教育数学课程标准(20xx年版)》后，让我们感触很深，受益匪浅。通过这次学习活动，让我对新课标有了更全面的了解与认识。下面谈谈我的一些收获和体会：

1、与20xx年版相比，数学课程标准从基本理念、课程目标、内容标准到实施建议都更加准确、规范、明了和全面。新修订课标呈现了几大变化，如基本理念“三句”变“两句”， “6条”改“5条” ，这样的改动有更深的意义和更广的内涵，落脚点是数学教育而不是数学内容，有更强的时代精神和要求，突出了教育的公平、教育的优质、教育的均衡、教育的和谐; 又如“双基”变“四基”， 本质是培养学生的思维形式和思维方法，培养学生的智慧和创造力，这一变化对数学教师提出了更高的要求，要求数学教师必须为儿童的学习和个人发展提供了最基本的数学基础、数学准备和发展方向，促进儿童的健康成长，使人人获得良好的数学素养，不同的人在数学得到不同的发展。这一变化让我们每一位老师感到任重而道远。再者，核心概念的关键词由“六个”变“十个”，这些核心概念相当于目标的一些要素，它们非常重要，彼此之间是密切联系的，上面连着目标，下面联系着内容，反应了数学最要紧的东西，最本质的东西。

2、《小学数学新课程标准》以全新的观点将小学数学内容归纳为“数与代数”“空间与图形”“统计与概率”“实践与综合应用”四个学习领域，特别突出地强调了6个学习内容的核心概念：数感、符号感、空间观念、统计观念、应用意识和推理能力。

3、通过新课标的解读，使我感受到教师的人生，应该有创新精神。年年春草绿，年年草不同。而我们的学生亦是如此，因为人与人之间存在差异，所以教育既要面向全体学生，又要尊重每个学生的个性特点。我们应因材施教，目的是为了调动每一个学生的学习积极性、主动性，让每一个学生主动地、活泼地发展。在组织教学中把整体教学、分组教学与个别教学结合起来;在教育过程中，贯彻个别对待的原则，讲求一把钥匙开一把锁。学生们像一朵朵稚嫩的小花苗儿，但每一颗都有与众不同的可人之处。因此便更需要我们用不同的方法去浇灌、呵护，才得以使他们健康成长。

4、新课程的改革要求教师的教学重点不再是知识本身，而是如何使学生们在学习的过程中体验成功、感受快乐;课堂上关注的不再是教师讲得是否精彩，而是学生是否学得有趣，同时让学生在获得知识的过程自觉不自觉地学会学习。而教师始终只是一个引导者、一个促进者，引导和促进学生自己思考、自己寻找答案，让学生在“随风潜入夜，润物细无声”的过程中，快乐地学习。

总而言之，新课程理念下要把握好数学教学的特点，尽可能多为学生创造动口、动脑、动手的机会，让他们更多地参与教学，学生学习数学的主动性和积极性就会得到不断加强，学生的数学素养和创新能力一定会得到全面发展，这不仅对学生有益，对我们的国家和民族都将是一件意义深远的事情。

小学新课标数学课程标准心得体会篇十三

开学后，我重新认真学习了《小学数学新课程标准》，《小学数学新课程标准》将学生的全面发展放在第一位，着眼于学生知识与技能、过程与方法，情感态度价值观三位一体的发展，活跃学生的思维，激发学生的创造力，注重培养和发展学生的综合能力。对此我有着以下几点看法：

一、充分理解新课程标准的基本理念，改变教学方法适应新时代教育的需求。

义务教育阶段的数学课程，基本特点是促进学生全面、持续、和谐的发展。它不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，让学生亲身经历，将实际问题抽象成数学模型，并进行理解与应用的过程，进而使学生获得对数学理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观得到进步和发展。因此教师要深入、全面地学习学科新课程标准，理解新课程标准的精神实质，掌握新课程标准的思想内涵，明确教学目标，透彻地去分析和挖掘教材中蕴含的深层次的教学思想，具体、准确地把握教材的重点、难点，创设有效的教学过程和教学策略，突破重点、破解难点，通过高效合理地利用教材来丰富课堂，让学生学有所得，增进学习积极性。

二、教学中教师要正确把握自己的角色定位。

从新的课程标准来看：数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。数学教学应从学生的实际出发，创设有助于学生自主学习的问题情境，引导学生通过实践、思考、探索、交流，获得知识，形成技能，发展思维，学会学习，促使学生在教师指导下的生动活泼地、主动地、富有个性地学习。要善于激发学生的学习潜能，鼓励学生大胆创新与实践。它实际上是一种探究性的学习，教师是探究性学习的组织者，在学习中对学生提供经验和帮助，做好组织协调工作。教师要想方设法开阔学生的视野，启发学生的思维，要善于发现学生思维的闪光点，适当地给予一些建议，老师要向学生提供经验，帮助他们进行判断、检查自己想法的正确性，提醒他们注意探究中可能出现的问题和困难，要深思熟虑地、周全地统筹学生活动。教学中可让学生充分讨论，在这个过程中，学生思维会变得开阔，富有独特性和创造性，同时也提高了他们的认识水平和口头表达能力，逐步由过去的“学会”向“会学”转变。

在今后的教学中，我会践行理论，并在实践中检验理论，不断提高自己的教学水平和学生的学习水平。

小学新课标数学课程标准心得体会篇十四

今天认真学习了数学的新课标，让我对课程教材和教育教学有了更深层次的认识。首先对于深层学习有了更深的理解。深度学习是指在教师的引领下，学生围绕着具有挑战性的学习主题，全身心积极参与，体验成功，获得发展的意义的过程。

首先，马教授详细介绍了课程内容结构化的依据、进而分析20xx版与20xx版课标中主题内容结构化整合的具体表现，总结出数学课程内容内容结构化特征：学习内容的整体性、学科本质的一致性、学生学习的阶段性。其次马教授从结构化可以凸显内容的`关联，有助于知识与方法的迁移，促进核心素养形成三方面介绍了课程内容结构化的意义和价值。最后，马教授从单元整体教学角度系统阐述内容结构化教学改革。并以《平行四边形面积》为例对厘清单元与学习主题的关系、确定单元中的关键内容、设计有效的教学活动详细介绍。同时指出单元整体教学需以单元为形、学科本质为魂，基于学科本质分析，确定核心概念。

在教学设计时，要基于数学核心内容选择挑战性的核心主题，做好学情分析，学情分析应当针对所学习的内容。要关注不同学生的可能表现，明确基于内容结构化的教学改革方向。

小学新课标数学课程标准心得体会篇十五

新课改的推行意味着高中教育将发生重大转变。本篇主要从数学教师思想转变角度进行分析。新课改精神对每位数学教师都是一个思想难题,只有思想转变才能使高中新课改实验成功；才能使数学教师蜕掉传统教育方法,领悟真正的新课改精神。

众所周知我国基础教育取得不小成绩,但我们传统的教育方针,也只能培养“传统人才”而扼杀了学生积极主动、创造、创新等好的一面。新课改倡导以发展学生的主体性为宗旨的教学，把 “以学生发展为本”作为新课程的基本理念，关注学生的学习兴趣和经验，倡导学生主动参与、乐于研究、勤于动手，形成积极主动的学习习惯,在获得知识和技能的同时，学会学习，形成正确的价值观。数学教育目的就是让每个人能掌握有用的数学，从数学教育中尽可能多的得到益处。数学教师作为新课改的具体实施者，应尽快领悟到新课改的精髓，在思想和行为上尽快转变，从研究教数学的方式转变为从学生角度研究学数学的方式。

不同的教育思想产生不同的教育。传统的数学教学的特点是以传授知识为主要目的、单向平面地讲授教科书的活动，“以纲为纲，以本为本”，是这种传授活动的金科玉律。在这种理念下，教师崇尚钻研教材，视处理好教材、教好教材为教学艺术,这种预先设计好的教学目标往往超越教学过程本身，脱离学生的现实。

新课程理念下的课堂教学的特点具有开放性、创造性、不确定性。实施过程中，教师应转变传统的教育教学方式，解放自己的思想，转变教育思想观念，改革教学方法，由数学课程的忠实执行者向课程决策者转变，创造性地开发数学教学资源，大胆地改变现有的教学模式，彻底改变教学方法，多给学生发挥的机会，为学生提供丰富多彩的教学情境，引导学生自己探索数学规律、自己去推论数学结论，要善于创设数学问题情景，引导学生体验数学结论的探究过程，给他们讲得应尽量少些，而引导他们去发现的应尽量多些，学生自己能够自主解决的，教师决不和盘托出。这样才有利于创新人才的培养！

传统的数学教学因为过分预设和封闭，使课堂教学变得机械沉闷，缺乏生气和乐趣，学生始终处于从属地位，成了教师灌输知识的容器，课堂上倦怠应付，与创造的喜悦无缘，师生都无法在课堂上焕发生命的活力。

教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程，是为学而教，以学定教，互教互学，教学相长的过程。教师必须改变传统的压抑学生创造性的教学环境，通过教学模式的优化，改变教师独占课堂、学生被动接受的信息传递方式，促成师生间、学生间的多向互动和教学关系的形成。

（1）教师不是数学知识的传授者、解惑者，而是知识的促进者、引导者；学生不是知识的接受者、复制者，而是知识的发现者、创造者。教师的作用主要在于“导”，就是通过精心设计教学过程，善于对学生进行启发诱导，点燃其思维的火花，引导学生主动探索数学结论的形成过程，体会科学家走的路，充分体现学生是数学学习的主人。

（2）教师和学生之间不是传统课堂教学中的对象性的主客体关系，而是一种主体间性的意义关系。师生之间的交往是作为主体的人与人之间的交往，具有民主、平等的特性，通过相互作用、相互协商，建构学生多样化的主体活动，完成认知和发展的任务，从而促进学生主体性的充分发展。

小学新课标数学课程标准心得体会篇十六

今天有幸在线学习了曹教授有关小学数学教学改进研究的讲座，受益匪浅。提出的'每条教学改进策略与案例结合，让我充分感知到策略的有效性。随着怎么兼顾差异这个问题的提出，让我颇有感触，确实作为教师，这也是平时上课中一直在思考的问题。曹教授用计算和应用的3个案例告诉我们教师应该如何教，学生应该如何学，最后总结出坚持口算天天练，坚持口编应用题，坚持订正每日清三点，值得深思。

小学新课标数学课程标准心得体会篇十七

通过这次线上学习，我收获颇丰，史宁中校长对义务教育课程标准（2022版)的讲解给我留下了极其深刻的印象，使我感受到新课标洋溢着时代的气息，体现着素质教育的理念。

第一学段（1-2年级）第二学段（3-4年级）第三学段（5-6年级），值得注意的是，在第一学段的目标中特别加强了学段衔接，对“幼小衔接”提出了明确的要求：“在一年级第一学期的入学适应期，利用生活经验和幼儿园相关活动经验，通过具体形象、生动活泼的活动方式学习简单的数学内容”。这也体现了新课标“前言”中所指出的课标修订主要变化之“加强了学段衔接”要求，需要我们合理设计小学一至二年级课程，注重活动化、游戏化、生活化的学习设计，体现学习目标的连续性和进阶性，为学生进一步学习做好准备。

核心素养的数学特征：数学眼光：数学抽象；数学特征：数学的一般性。数学思维：逻辑推理；数学特征：数学的`严谨性。数学语言：数学模型；数学特征：应用的广泛性。几代数学家都提出数学的特征：数学的一般性，数学的严谨性，应用的广泛性。实际上提出“三会”和几代数学家提出有共识是一致的。史校长解释到：意识是指基于经验的感悟，观念是指基于概念的理解，能力是指基于实践的掌握。

小学新课标数学课程标准心得体会篇十八

课标解读工作自上而下如火如荼的进行着，我们在市实验二小参加了《义务教育数学课程标准》的解读会，感触颇多；特别是秦院长对于数学素养的解读，及其风趣的举例，更让我印象深刻。在这个活动中，我的体会颇多。

1.《小学数学新课程标准》以全新的观点将小学数学内容归纳为“数与代数”“空间与图形”“统计与概率”“实践与综合应用”四个学习领域，特别突出地强调了6个学习内容的核心概念：数感、符号感、空间观念、统计观念、应用意识和推理能力。

2、通过新课标解读，教学不再是简单的知识灌输过程，应当是学生和教师互相作用的过程。学生将不再是知识的容器，而是自主知识的习得者。面对知识更新周期日益缩短的时代，我意识到：必须彻底改变过去那种把老师知识的储藏和传授给学生的知识比为“一桶水”与“一杯水”的陈旧观念，而要努力使自己的大脑知识储量成为一条生生不息的河流，筛滤旧有，活化新知，积淀学养。有句话说的好：“一个教师，不在于他读了多少书和教了多少年书，而在于他用心读了多少书和教了多少书。”用心教、创新教与重复教的效果有天渊之别。

3、通过新课标的解读，使我感受到教师的人生，应该有创新精神。年年春草绿，年年草不同。而我们的学生亦是如此，因为人与人之间存在差异，所以教育既要面向全体学生，又要尊重每个学生的个性特点。我们应因材施教，目的是为了调动每一个学生的学习积极性、主动性，让每一个学生主动地、活泼地发展。在组织教学中把整体教学、分组教学与个别教学结合起来；在教育过程中，贯彻个别对待的原则，讲求一把钥匙开一把锁。学生们像一朵朵稚嫩的小花苗儿，但每一颗都有与众不同的可人之处。因此便更需要我们用不同的方法去浇灌、呵护，才得以使他们健康成长。

4、通过新课标的解读，能使我勇于和善于对自己的教育教学作出严格的反省和内省，既要不惮于正视自己之短，努力探究补救途径，更要擅于总结自己的或同行的成功经验，从中提炼出可供借鉴的精华，为理论的突破夯实根基。把课标和教科书结合起来，创新教、创新读、创新用，在用中创新。当然解读课标需要认真的态度，更需要常常进行研读时时体会。有一位教育家说过，教师的定律，一言以蔽之，就是你一旦今日停止成长，明日你就将停止教学。身为教师，必须成为学习者。我深深地知道，只有乐学的教师，才能成为乐教的教师；只有教者乐学，才能变成为教者乐教，学者乐学，才能会让学生在欢乐中生活，在愉快中学习，这就是我最大的追求。因此，我首先得让自己再度成为学生，才能更有深度的去体会我们的学生的所思所想、所求所好。我愿把追求完美的教学艺术作为一种人生目标，把自己生命的浪花融入的教育教学改革的大潮之中。

小学新课标数学课程标准心得体会篇十九

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3月14日，我接受学校安排，有幸在市实验小学参加了小学数学课程标准解读会。在这次解读会中，秦院长的讲解，使我受益匪浅，让我对新课程标准有了更深的理解。《新课程标准》把学生的全面发展放在第一位，实现了人人学有价值的数学，人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展。

从新的课程标准来看，数学活动的教学是师生之间、.学生之间交往与共同发展的过程。数学教学应从学生的实际出发，创设有助于学生自主学习的问题情境，引导学生通过实践，思考，探索，交流，获得知识，形成技能，发展思维，学会学习。教师要善于激发学生的学习潜能，鼓励学生大胆创新与实践，这实际上是一种探究性的学习，教师是探究性学习的组织者、引导者。教师要想方设法开阔学生的视野，启发学生的思维，要善于发现学生思维的闪光点，适当的给予一些建议。教学中可以让学生充分讨论，在这个过程中，学生思维会变得开阔，富有独特性和创制性，同时也提高了他们的认知水平和口头表达能力，逐步--------由过去的“学会”向“会学”转变。

新课程的基本理念是要面向全体学生，适应学生个性发展的需要，而在应试教育面前，我们的数学教育工作者不同程度地存在着抓尖子生，忽视学困生的现象。这严重影响着整体数学素养的提高，因此在平时的教学中，一定要面向全体学生，对于学习有困难的学生，教师要给与及时的关注与帮助，鼓励他们主动参与数学学习活动，并尝试用自己的方式解决问题，发表自己的看法，要及时地肯定他们的点滴进步，耐心地引导他们分析产生困难或错误的原因，并鼓励他们去改正，从而增强学习数学的兴趣和信心。

另外，在教学中还要注重培养学生的问题意识，教学中要努力激发学生主动的发现问题，提出问题，进而运用已有的知识和经验去解决问题。应给学生提供动手实践的机会，变“听数学”为“做数学”。学生对数学的概念主要是通过动手操作，动手操作能促进学生在“做数学”的过程中对所学的知识产生深刻的体验，从中感悟并理解新知识的形成和发展。

总之，作为一名数学教师，就必须对这门课程的课程标准完全了解，才能找到开启数学之门的金钥匙。

周静

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小学新课标数学课程标准心得体会篇二十

新课标指出：学生能通过观察、实验、归纳、类比等获得数学猜想，并进一步寻求证据，给出证明。低年级学生年龄小，阅历浅，无意注意占主导，观察能力有限。他们最初的观察是无目的、无顺序的，只是对教材中的插图、人物、颜色等感兴趣，不能领悟其中蕴藏的数学知识。在教学中我们要尊重他们的兴趣，先给他们一定的时间看，接着，再一步一步引导他们观察，将他们的`注意引入正题，按一定的规律去观察。

例如，在教学“数一数”时，一幅生动美丽的校园图展现在学生面前。学生马上被画面中的人物形象、色彩及热闹场面吸引住了，非常高兴，津津有味地看起来。这时教师不急于把问题提出来，牵制学生的注意力，而是给他们一定的时间随意看自己想要看的，还可以说说图上有什么。当学生的好奇心得到满足后，教师再提出要求，如：“这里还有许多数学知识呢！图上画的是什么？各有什么？你们找一找。”这样把学生的兴趣引到数学上，让他们带着问题去观察，这时学生的注意力集中在所提的问题上，自觉地按老师的要求观察，教师可适时地指导观察方法，有意引导他们按顺序观察。这样分两个阶段进行观察，先让学生看自己想看的，再按要求深入观察，符合低年级学生的特点。随着知识点的增多，对观察的要求逐步提高，使他们的观察渐渐地由表及里，由粗到细，由局部到整体，从而学会了观察的方法。

语言是思维的外在表现，语言的发展和思维的发展密切相关，培养学生的语言表达能力能促进他们思维的发展。因此，在教学中，教师充分利用每一幅插图启发学生说，首先鼓励每一位学生试说，并且不作统一要求，让每个学生把自己所观察到的说出来，接着再同桌互相说，这样学生对内容的理解也进了一步。

例如：在教学“比大小”时，可先出示主题图，让学生先观察并说说图中画的有什么？学生通过观察，可能会说：“图上画有猴子和一些水果。”还可能说：“图上有3只猴子和4个梨、3个桃、2个香蕉。”对这些同学的回答，教师要给予肯定。然后教师再单独出示3个猴子和3个桃，问：“谁多谁少？”学生可能会说：“一样多”。教师可引导学生：“谁能把话说得完整一些？”从而引导学生回答：“猴子和桃子一样多。”这时，教师再出示3个猴子和2个香蕉，引导学生观察比较，学生可能说：“猴子多，香蕉少。”教师再出示3个猴子和4个梨，学生可能说：“猴子少，梨多。”教师可以引导：“刚才你们说猴子多，现在又说猴子少，到底猴子是多还是少呢？猴子、香蕉、梨这三种水果比较，谁比谁多？谁比谁少？谁最多？谁最少？这句话怎样说合适？请同学们小组讨论讨论。”这样，学生带着问题去讨论，讨论时各自都发表意见，每个人都有说话的机会。然后，各组代表汇报：“猴子比香蕉多，香蕉比猴子少；猴子比梨少，梨比猴子多；梨最多，香蕉最少。”

这样既让学生学到了知识，明确了物体的大小多少是从比较中得到的，又让学生把图的内容说得连贯、完整、具体，从而也培养了学生的观察、比较、分析、判断、综合的能力和语言表达能力。

数学知识是比较抽象的，而低年级学生的思维特点，是以具体形象思维为主的，同时也保留着直观动作思维形式。教师要从学生年龄特点和思维特点出发，本着数学来源于生活这一事实，自始至终都要从学生生活实际出发引入课题，创设操作学习情境，让学生在实际操作中，通过观察来理解数学概念，掌握数学方法，逐步培养学生的各种能力。

例如：在教学“7的组成”时，教师可先让学生拿出7根小棒，再让学生把这7根小棒分成两堆。放手让学生自己摆小棒，很快学生马上就得出不同种分法，这样，学生通过自己动手操作、观察、比较，很快就得出了7的组成。

《数学课程标准》指出：“提倡让学生在做中学”。因此在平时的教学中，教师要力求领悟教材的编写意图，把握教材的知识要求，充分利用学具，让学生多动手操作，手脑并用，培养技能、技巧，发挥学生的创造性。通过摸一摸、摆一摆、拼一拼、画一画、做一做等活动，使学生获得数学知识，在操作中激起智慧的火花，进行发现和创造。

新课程标准中指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”可见，合作学习是新课标倡导的一种重要的学习方式和教学组织形式，它对培养学生的合作意识、合作能力起着重要的作用。

这样教学，既发挥了学生之间的互补作用，又培养了学生的合作精神和创新意识，使学生的思路得以开拓，观察能力、操作能力和思维能力得到锻炼。

总之，新教材为我们教学改革提供了极为方便而丰富的资源，它系统有效地培养和开发了学生的智力，给学生创造能力的培养提供了场地，也给师生交往、学生之间的合作学习交流提供了条件。