作为一位无私奉献的人民教师，总归要编写教案，借助教案可以有效提升自己的教学能力。既然教案这么重要，那到底该怎么写一篇优质的教案呢？那么下面我就给大家讲一讲教案怎么写才比较好，我们一起来看一看吧。
给予是快乐的教案设计板书篇一
2、利用工具书自学生字、词；
3、找出不明白的问题作上标记；
学生齐读课题这是一篇略读课文，3个要求旨在培养学生养成良好的预习习惯
1、说说自己对课题的理解
2、检查预习情况：认读生字、词语
3、请学生自渎课文，做到读正确、读流利
4、默读课文并思考：课文主要讲了什么内容？
5、指名说，其他学生注意听；
6、师小结并随机板书：
保罗小男孩一辆新车发表自己的见解
自由读课文
边读边思考
学生自由发言本文情节曲折，叙述也很生动；此处主要是引导学生弄清作者的思路，把握课文主要内容。
2、指名说：（教师根据学生回答，重点抓住三个方面引导学生品读、体会、感悟）
（1）当小男孩听保罗说自己的新车是哥哥赠送的时候，惊叹地说：“我希望……”
a、小男孩为何惊叹？
b、谁能读出小男孩吃惊的语气来。
c、保罗听了小男孩的半句话，他以为小男孩希望什么呢？
d、可是保罗想错了，小男孩到底希望什么呢？谁来读读？
e、保罗听后吃惊了，这是为什么？
指导学生读小男孩的那段话：要充满爱心。要读的感人。
师根据学生回答，由保罗的难忘，体会他的内心感受，深化本文主题——给予是令人快乐的。
学生细读课文
边读边作标记
学生自由回答
说一说从保罗的行动中体会到什么？
指名回答
学生试读、指名读、齐读
学生自由回答
学生闭上眼睛想象他们一起过圣诞节的情景
学生结合课文内容理解
给予是快乐的教案设计板书篇二
一、理解课文内容，了解小男孩的新愿，体会“给予是快乐的”的意思。
二、正确、流利、有感情地朗读课文。
三、在自己理解的基础上熟读自己有感悟的地方。
课件
一、课文导入
1、请学生说说自己最快乐的事。
2、理解“给予”的意思。
二、自学课文，交流汇报
1、齐读课题。
2、布置自学课文的要求：遇到自己有感悟或感动的地方，跟我们平时自学一样，拿起笔圈一圈，注一注。等会儿我们一起交流汇报。
3、用“开始……后来……”的句式说说课文的大意。
4、学生交流让自己感动的地方。
男孩惊叹地说：“哇！我希望……”
男孩却说：“我希望自己也能当这样的哥哥。”
（1） 你觉得男孩希望什么？他能实现自己的愿望吗？
（2） 男孩说要当这样的一个哥哥，你觉得容易吗？你从哪看出来的？
（3） 男孩在你的心目中是怎样的一种形象啊？
（4） 男孩的想法和我们的想法仅仅是一字之差，你觉得是哪个字？
（5） 朗读指导，加重音读“当”字。
（6） 集体朗读，读出两种想法的强烈反差来。
他指着保罗的车，说：“看见了吗？很漂亮，对不对？这是他哥哥送给他的圣诞礼物！将来，我也要送你一辆这样的新车。到那时候，你就可以坐在车里，亲眼看看我跟你讲的那些好看的圣诞礼物了。”
（1） 读了这段话后，说说自己的感受。
（2） 为什么男孩要送一辆车给自己的弟弟？
（3） 这段话其实是男孩对弟弟的一个什么？他将来能实现这个承诺吗？
（4） 朗读指导：“将来，我也要送你一辆这样的新车。”这句话要读得坚定些。
保罗的眼睛湿润了。他下了车，把小弟弟抱进了车里。那个男孩眼睛里闪着喜悦的光芒，也坐了进去。他们三个人一起过了一个难忘的夜晚。
（1） 理解“湿润”这个词的意思。
（2） 保罗对男孩的感情一开始是怎样的？找到两处保罗不理解男孩的地方，理解保罗的内心是怎样想的。
（3） 在这个难忘的夜晚他们会干些什么呢？他们各自的心情会是怎样的？
（4） 与遇到男孩相比，保罗认为什么更快乐？
1、请学生说说自己给予别人而获得快乐的经历。
2、结合课文的理解，再说说“给予”的意思。
3、给予更是一份真诚的爱——板书爱心。
一束花
一句话
送去的是温暖
表达的是关爱
伸出你的手
别人握住的就是力量
露出你的笑
别人感受到的就是阳光
1、老师朗诵诗歌
2、学生齐读诗歌感悟
自选作业：
1、把这个感人的故事讲给伙伴、家长听。
2、每个同学到课外找相同主题的文章阅读。
3、课外搜集“给予是快乐的”名人名言。
师：同学们，其实老师觉得今天这堂课最好的作业还是让我们记住“给予是快乐的”这句话。像文中的保罗、像文中的小男孩学习，像那些已经实践这句话的人学习。所以我希望我们405班同学们，在已经做得不错的基础上，今后呢再多给予一些关怀、一些帮助。我觉得有的时候，哪怕是一句短短的问候，一丝甜甜的微笑，我相信大家一定能够感受到那种无比的快乐的，好不好？今天课文就上到这。
今天很有幸在上完了《给予是快乐的.》这篇略读课文后，接受了陈老师的指导，并与陈老师交流了自己平时在上课过程中所遇到的一些教学方面的疑惑和问题。
在课后交流的过程中，陈老师告诉我，她曾经也用这篇课文上过公开课。当时这篇课文还没有被选入教材，她是在课外找来的。她在设计时，利用三个信封将文本进行了重组，让学生的思维与文本发生碰撞，以此来展开教学。听了陈老师的课堂设计，我觉得启发很大。如果采用陈老师的教学设计的话，学生在学习课文时思维的面会更广，在学习课文内容时也会充满了新鲜感。同时，陈老师就我上的这堂课，提出了自己的两个看法：一、在课堂教学的过程中，还应该更注重学生朗读的训练。在学生初读课文时，应该让学生读出声音来，而不是直接引导学生轻声或默读课文，虽然这两种读书的方法是有利于学生的思考，但陈老师认为在语文课堂上还是不能缺少朗朗的读书声。二、当遇到课件操作上的问题出现时，要镇静，要学会运用教育机智，退出幻灯片的放映后，再直接点到自己需要的幻灯片。
听了陈老师的一席话，我深有感触。同时她也帮助我理清了一些教学思路。在平时的课堂教学时，我会更加注意利用教师自身的朗读优势，为学生做一些示范朗读，并加强朗读方法的指导。同时在遇到学生回答问题偏离主题时，要进行适当而有效的指导，而不是一味耐心地等待学生回答完问题，要努力学会在学生还没走入“岔口”时就及时地把学生拉回来。
给予是快乐的教案设计板书篇三
一、教学目标：
1、正确、流利、有感情读课文，学会本课生字、理解组词。
2、理解感悟课文。
3、凭借课文具体语言材料，获得"给予是快乐的"的真切体验，激发助人为乐无私奉献的精神。
二、教学重点、难点：
从小男孩的言语行为体会小男孩的心理活动，理解保罗的心理感受。
三、教学时间：1、课时。
【设计思路】
根据课文内容，引导学生从课题入手去探究文本内容。
教学过程：
一、谈话导入，揭示课题：
1、同学们，你们高兴的时候，会有怎样的表情？（笑）
2、那今天我们就来玩一个笑的游戏，看谁最会笑？我来说，你们表演。同桌面对面
微笑——笑眯眯——哈哈大笑——冷笑
（冷笑可不代表笑啊）
3、看着同学们这么高兴，老师也替你们高兴，想想与高兴相近的词语还有哪些？
4、板书：快乐
什么时候你会感觉很快乐呢？
是啊，……今天我们就来学习一篇课文，作者却得出了这样的感受：
5、补充完整课题：24、给予是快乐的
齐读 给予？ 读了课题，你有什么问题吗？
二、初读课文，感知课文内容
1、轻声读课文，遇到不认识的多读几篇，把课文读通顺。
2、边读边给课文标上小节号，想想课文告诉我们一个怎样的故事？
三：反馈
1、课件出示词语
2、课文告诉我们一个怎样的故事呢？
四、理解感悟课文：
（一）、学习1～4自然段
1、自由读（课件出示）
2、读了这部分内容，你知道了什么？
3、 （预设：a 小男孩家很穷 b、小男孩很羡慕保罗的新车）
4、小男孩很羡慕保罗的新车，你从哪看出来？
（1、看见一个男孩……满脸羡慕的神情。 2、哇！我希望……）
指导朗读
5、你觉得小男孩会希望什么呢？
6、看看小男孩想的是不是跟你想的一样呢？课件出示5～7自然段
指名读第五段小男孩的话
7、这样的哥哥是怎样的哥哥？
8、指导朗读：“我希望……”把小男孩的这种决心读出来
9、保罗听了小男孩的话感到非常的吃惊保罗怎么会感到吃惊呢？
（保罗开始以为是小男孩希望有个能给予他新车的哥哥，可现在知道了他是想要做一个能给予弟弟新车的哥哥。是想要有能力帮助别人，做一个能给予别人帮助的人。他的思想是多么高尚，所以……）
10、齐读1～7自然段
（二）、学习8～11自然段
师：听了小男孩的话，保罗不由自主地提出要带小男孩出去玩玩
（课件出示8～11自然段）
1、读了这段话，你又知道了什么？
（预设：a、小男孩要保罗把车开到他家门口。b、小男孩让弟弟看看保罗的新车 c、小男孩也想送给弟弟一辆新车）
引出小男孩的话：（课件出示）
2、指名读
（1）保罗在听到这句话前是怎么想的？
（2）小男孩仅仅是想送给弟弟一辆新车吗？
指名读 体会感悟 （你等着，……那些好东西了）
（三）、学习12～13自然段
课件出示12～13段
1、指名说 随机读的12段
2、保罗为什么要这样做呢？
（a、他想帮小男孩提前完成他的心愿b、他懂得了给予是快乐的）
随机指导读13段
3、文章中除了保罗体会到了给予的快乐，还有谁也体验了给予的乐？
生说师板书：
板书：哥哥 保罗
小男孩 弟弟
4、师：所以说——齐读课题
5、师：在那个难忘的夜晚，他们一起共同体会着给予带来的快乐，让我们再来找找他们快乐的原因吧！
（课件）
保罗的哥哥因为而感到快乐；保罗因为而感到快乐；小男孩因为（ ）而感到快乐。
4、同学们理解的非常精彩，那么你有没有过帮助别人而自己感到快乐的经历呢？
（课件）我也曾因为（ ）而感到快乐！
帮助别人快乐自己
四、课外延伸：
（课件）
1、得到他人的关爱是一种幸福，关爱他人更是一种幸福。
2、关心是一种付出，关心是一种奉献，关心是一种美德，让我们从一点一滴的生活小事做起，学会理解，学会关心，学会做人。 “爱人”是帆，“爱己”是船，只有彼此的推动和支撑，才能使爱心常存，爱意永驻。
3、关爱别人就是关爱自己，因为只有你关爱了别人，在你需要帮助的时候别人才会回报你。关爱别人其实就是在关爱我们自己，关爱别人是我们得到别人关爱的前提。
小结：同学们，我们今天一起学习共同学习了这样难忘的一课。在我们的实际生活中，我们会不时地体会到这种给予的快乐，也许他就是一个关注的眼神，一只搀扶的手臂，一句关切的话语，一份慷慨的爱心……他也许是物质的，也许是精神的，只要我们每个人都能这样给予，奉献，我们的世界将变得更加的美好！
给予是快乐的教案设计板书篇四
这是一教育孩子学会感恩，学会体贴和理解他人的好文章。文本字词简单，对于课题中给予的理解，可以引导学生在哪一文章中和他们见过面。这样给予的含义，学生就了解在心了。
在引导孩子画出课文中让你感动的句子时，大家都不约而同地画出了小男孩说的这句话：“我希望自己也能当这样的哥哥。”以下是让学生自由感悟的教学片段：
生：男孩说的话很让我感动，因为我也是小孩子，我想小孩子的很多想法都是一样的，我们都喜欢别人送给自己礼物，自己拥有别人羡慕的礼物，但是他却要做送礼物的哥哥，我真的很感动。
师：你能把你的这种与众不同的感动读出来吗？生读。
生：我感动的原因是小男孩在自己家很不宽裕的情况下，他想的更多的是他的弟弟，而不是自己。
生：请大家看课文的第一自然段，我从这段中也读懂了小男孩其实也非常喜欢这辆小汽车。
生：我是从“走来走去、轻轻、摸、满脸羡慕”都可以感受到他对小汽车的喜爱之情。
师：讲得真好。谢谢你精彩而细致的感悟，把我们也带到了小男孩的身边，让我们对小男孩更了解了。带着你的理解请你也读一读。
……
（学生细腻而精彩的理解让我惊叹，他们从一个小孩子自身的心里出发，通过感受小男孩喜欢小汽车但是却愿意做哥哥的这一举动出发，相信他们生活中也会学会谦让，学会关心他人。）
当学生的情感随着文本渐渐走向高潮的时候，小男孩的另一不平凡的举动也引起了班里同学的关注，你瞧，他们热烈的争论，把自己完全看作故事中的人物了：
教师出示课文的第十自然段，引导：请同学们自己读一读，这段话中的哪些地方让你感动？
生：我从“三步两步跑”中读懂了小男孩的心情非常着急，联系下文，他的着急不是为了自己，而是为了他残疾的弟弟。
师：一个“跑”字，就让你有这么多的体会，多好啊！这是小男孩的动作描写，像这样的动作描写还有吗？请你用三角形标出来，并和同桌交流自己的体会。
生：一个“背”，一个“放”，还有紧靠，我都感受到了小男孩对弟弟的关心。
生：我从“紧靠”中感受到他们的感情不一般。也许是一种心灵的接触吧！
全班响起了掌声。
生：我认为他是向他弟弟承诺，当他有钱的时候他也要买车给他弟弟，让他开心。
师：同学们，你们想想小男孩实现这样的承诺很简单吗？（不是）但他只是骗骗他弟弟吗？（也不是）其实这是一个孩子纯洁无暇的想法。
师：此时此刻，你理解给予是什么了吗？
生：我认为给予就是对他人无微不至的关爱。
生：我认为给予不仅仅是金钱的帮助，有时一个小小的动作都能让感到温暖，这就是生活中的给予。
……
（学生并没有从很高很空的高度来回答给予是什么，而是从生活中的小事来理解生活中的理解，这样的理解更具有现实性。）
教师在解读文本的过程中要有一定的高度，但是这种高度不是脱离现实生活的，因此，在具体教学实践中，我觉得从小学生力所能及的生活实际出发，让他们在课堂上真正的有所得。这也是我教学的出发点和最终的归宿。
给予是快乐的教案设计板书篇五
1、正确、流利、有感情地朗读课文。
2、学会本课的生字，理解词语，会用“炫耀”、“懂得”造句。
3、凭借课文的具体语言材料，获得“给予是快乐的”真切感受，激发助人为乐、无私奉献的思想情操。
获得“给予是快乐的”真切感受，激发助人为乐、无私奉献的思想情操。
课前谈话：今天是圣诞节，你们收到礼物了吗？谁来说说你们收到了什么礼物？你的心情怎样呢？有没有谁收到自己同学送的礼物，我要进行采访了：1、收礼物的同学谈感想；2、送礼物的同学谈感想。（给别人带来快乐自己也是快乐的）
过渡：真巧，今天我们就继续学习一篇关于圣诞礼物的课文。
1、齐读课题
2、通过上节课学习，谁来说说课文主要写了什么？（表扬上节课学得很扎实）
3、从中，我们知道了保罗曾经两次误解了小男孩，这是怎么回事呢？（过渡）
1、自由读课文第一段。思考：保罗误解了什么？
2、学生讨论。[相机出示两段话]
[保罗认为小男孩的希望会是什么呢？（引导话可不说）]
a“保罗当然知道他希望……这样的哥哥。”（出示）
[但小男孩的希望是什么呢？]
b“我希望我也……哥哥那样。”（出示）
（1）各自读这两句话，想一想，这两句话分别是什么意思？你读了有些什么体会呢？
[引导小组学习讨论]
（2）全班交流。[相机逐句理解]
a句：（1）说意思（2）谈体会，结合学生你们会希望什么呢？[一群小保罗]（3）读一读，体会保罗“获得是快乐”的感情。（板书）
4、我们齐读4-5节，体会小男孩和保罗的.不同感情。
6、指名分角色读：（相机进行指导）
（2）第三节a、小男孩的表情谁来示范一下；b、指读“说话”[引导“吃惊的是什么？（哥哥”“送给”）]c、再读，读出感情来。
（3）小组分角色练读第一大段
6、指名各小组感情朗读
过渡：第一次误解，保罗对小男孩的思想感到十分惊讶，那第二次误解是怎么回事呢？
1、自由朗读。思考：保罗这次误解了什么？
2、生讨论。
（1）“这回他知道……回家的。”（第9节）
c、齐读，体会保罗的感情。
（2）a、小男孩为什么呢？：仅仅是为了给弟弟看看新轿车吗？
b、引导：各自读读小男孩说的一段话，说说从中你明白了什么？
[小男孩认为“给别人带来快乐，自己也是快乐的。”]
c、再次齐读这段话，体会其中的感情。
3、小结过渡：同学们，保罗显然是又一次误解了小男孩“给予是快乐的”感情（板书）那么，你们体会到小男孩“给予是快乐的”这种感情了吗？你认为保罗体会到了吗？从哪儿看出来的。
2、齐读“他们三个人一起度过……夜晚。”（出示）
3、分别说说，为什么这个夜晚是难忘的？
4、引读：从那天起保罗……“真……快乐的。”[板书（用红线标出箭头）]
6、再读13节
给予是快乐的教案设计板书篇六
1、教师板书：给予回忆以前学过的课文《给予树》，说说自己对给予的理解，找一找生活中的反义词。
2、根据学生的回答，顺势出示完整的课题：给予是快乐的
1、教师引导学生明确中的要求，回忆略读课文的学习步骤，教师进行引导，并提出略读课文的学习要求。
2、教师出示自学要求，学生明确要求，自读课文。
（1）读准字音，读通句子，不懂的地方做一做记号。
（2）课文讲了一件什么事？
3、学生按要求自读课文。
4、教师检查学生的自学情况
（1）分段读课文，读到读不通的地方引导多读几遍。
（2）检查课文写了一件什么事？根据学生的回答，教师顺势板书课文中的关键人物，让学生根据课文中的关键人物，来概括说说课文的主要内容。
1、再读课文，读到让你感动的地方，请你用波浪线画出相关的句子，在旁边写一写自己的感受。
2、学生自读课文，教师巡视，特别关注学习有困难的同学。
3、全班反馈。根据学生的反馈教师出示重要的句子。
a、男孩却说：“我希望自己也能当这样的哥哥。”
（1）你为什么被这句话感动了？
（2）难道这个小男孩他不喜欢这辆小汽车吗？
（3）你是从哪里感受到小男孩也很喜欢这辆小汽车？
（4）同桌进行对话反馈，作为保罗他的哥哥送给他一辆车，他又有怎样的态度？
（很自然，很平常，不足为奇）
（5）他和我们一样都被小男孩这种举动惊呆了？再读读这句让我们感动的句子。
b、男孩跳下车……..
（1）这句话分别从描写小男孩的哪两个方面来写的？
（2）请你标出相关的重点词语和句子。再读一读，面对小男孩的做法，你想说什么？
（3）面对小男孩的要求，保罗是一种怎样的猜测？你又是一种怎样的猜测？
（5）那个晚上的圣诞节你猜测一下，他们会是怎样度过的？
c、那个晚上为什么令保罗难忘？请你说说自己的理解。
1、学生自读阅读连接《给，永远比拿愉快》。
2、读了课文，请你谈谈高尔基想告诉他的孩子什么？你有什么启发？
给予是快乐的教案设计板书篇七
教学目标：
1、正确流利、有感情地朗读课文。
2、读懂课文内容，从字里行间感受小男孩美好的心灵。
3、体会“给予是快乐的”这句话的含义，激发助人为乐、无私奉献的思想感情。重点难点：目标2、3。
教具准备：生字卡片、课文插图、音乐《爱的奉献》
教学过程：
一、谈话引入新课
1、同学们，在日常生活中，你一定有许许多多快乐的体会，能将你体会到的快乐告诉大家吗？（生自由发言）
师：是啊，生活是快乐的。学习、玩耍是快乐的；实现梦想是快乐的；得到别人的关爱也是快乐的。同学们，如果你能将关爱送给他人，那将是更加快乐！
2、板题：给予是快乐的（课件1）
学生读题
二、据题质疑
读了课题后，你想知道什么？（给予是什么意思？为什么说给予是快乐的？文中讲了谁给予了谁快乐？）
三、初读课文
1、快速阅读，联系上下文理解词意。
（宽裕兜一圈 羡慕 饶有兴趣 不由自主 给予）
2、故事中讲到了谁给予了谁快乐。（课件2）
四、再读课文，感受小男孩的美好心灵。
1、自由读课文，想一想保罗为什么主动邀请男孩坐车？在文中的哪部分写到了？（课件3）
2、交流
3、提问：男孩希望自己能当怎样的哥哥呢？保罗原以为男孩希望什么？
4、朗读感悟
师：多么有爱心的男孩，让们一起来读一读这个片段，感受小男孩美好的心灵，好吗？
（齐读，分角色读）
5、图文结合，品读课文（出示课文插图）
谁能根据插图，描述接下来的故事情节？此时，男孩正在对弟弟说什么呢？从中找到这些话划出来。
男同学齐读这段话。（看见了吗„„圣诞节了。）
听了男孩的这番话，你在什么感受？（生自由发言）
6、兄弟俩坐上了保罗的新车，度过了一个难忘的夜晚。想像：
（1）这个夜晚，他们是怎样度过的？
（2）为什么这个夜晚对他们三个人来说都是难忘的？
7、学习最后一段。
出示“这个夜晚，保罗从内心感受到，给予是快乐的。”
指名读——齐读
师：文中的保罗体会到了“给予是快乐的。”你在生活中有过这样的体会吗？请大家谈一谈。
五、拓展延伸
1、学习阅读链接《给，永远比拿愉快》
（1）、生自由读
（2）、说说短文的内容
（3）谈读后感受
2、欣赏《爱的奉献》
师总结：是啊，只要人人都献出一点爱，世界将变成美好的人间。同学们，让我们牢记：给予是快乐的，给永远比拿愉快。希望大家做个乐于奉献，不求回报的人。让我们在歌声中结束今天的这堂课吧！
六、板书设计
24、给予是快乐的 保罗小男孩 弟弟
给，永远比拿愉快
给予是快乐的教案设计板书篇八
《给予是快乐的》是义务教育课程标准实验教材四年级上册“人间真情”专题栏的一篇阅读课文。本文讲述了这样一个感人的故事：保罗在圣诞节之夜与一个小男孩在短暂的接触中，由误解到理解的变化过程，揭示了“给予是快乐的”人生哲理。
本单元的课文都与爱相关，学习《给予是快乐的》，旨在让孩子们感受人与人之间纯真的感情。
知识目标：
1、正确、流利、有感情地朗读课文。
2、理解课文内容，从字里行间感受小男孩美好的心灵。
情感目标：
在学习课文的过程中体会“给予是快乐的”的含义，激发助人为乐、无私奉献的思想感情。
重点难点：
从文中人物的言语和行为中体会小男孩的心理活动和保罗的心理感受。
领学生走进情感世界，给学生以心灵的震撼。教学中重朗读、重感悟、重情感，在听、说、读、写中落实语文工具性与人文性的统一。
【设计意图】本设计着眼与对文本含蕴的充分挖掘，以“在生活中什么事让你感到快乐？”这个学生熟悉的生活问题为学习起点和重组学习内容的主线，激发学生的主动参与积极思维。
提初读要求，抓人物，说主要内容。
出示句子：他们三个人一起过了一个难忘的夜晚。这个夜晚，保罗从内心里感受到，给予是令人快乐的。
提出疑问：保罗和这个男孩及他的弟弟只认识了短短的一天，三人却在一起过了难忘的圣诞夜。男孩身上有着怎样的故事，保罗又是怎样一步步懂得“给予是快乐的”。
【设计意图】本环节给学生充分的读书时间，经历“与文本初步的对话”，通过对全文人物的链接，达到从整体上把握课文内容的目的。以“文中出现了哪些人物，他们之间发生了一些什么事情？”为切入点，根据交流情况进行板书，提纲挈领，突现教学目标，给学生留下深刻的印象，起到导行作用。
1、以保罗看到的、听到的为线索，引出描写男孩的几句句子。看到的：圣诞节前一夜，保罗从办公室里出来的时候，看见一个男孩在他闪亮的新车旁走来走去，有时候伸手轻轻地摸一下，满脸羡慕的神情。
听到的：可是男孩却说：“我希望自己也能当这样的哥哥。”
【设计意图】让学生在教师引导下进入情景体验，从保罗看到的、听到的这个侧面，从而去揣摩男孩的心里活动，这中间设计了一些情境引导学生读好男孩的语言、动作和神情。并且以两个“保罗以为男孩希望——”“保罗以为——”进一步猜测男孩的想法，引入到事件的第二部分。
2、第十一自然段
【设计意图】弟弟的出现，让学生再一次感受到男孩带来的意外。学生也像保罗一样，经历了一个从误解到理解的过程。同样，以听，以看为契机，去体会男孩的这份给予。让学生在读中、感悟、体会语言所承载的知识、情感。以“读－品、读－思、读－悟”为基本学习活动程序，让学生通过不同角度去感悟和体会，使他们更深刻地理解课文内容。
3、句子：他们三个人一起过了一个难忘的夜晚。
【设计意图】将难忘与快乐联系起来，他们三个人中，你觉得谁最快乐？学生各抒己见，在这个过程中，进一步感受到保罗、男孩、男孩的弟弟三人的难忘，体会他们因给予而得到的快乐，学生的情感同时升温。
1、那么你曾有过给予是快乐的经历吗？
说一说。我也曾因为＿＿＿＿＿＿＿＿＿而感到快乐。
写一写：曾经，因为＿＿＿＿＿＿＿＿＿我快乐。
【设计意图】本环节在学生充分感悟文本的基础上，与学生经验世界沟通，唤醒他们的情感体验，让学生在说、写这两方面进行训练，从生活中进一步深刻地体悟“给予是快乐的”。最后浓缩成一首小诗，让感悟升华，让情感积淀。
是啊，这个夜晚，保罗从内心里感受到，给予是令人快乐的。我想送给同学们一句话：“赠人玫瑰，手有余香。”在我们的日常生活中也不时能体会到给予的快乐，也许是一个关注的眼神，一只搀扶的手臂，一句关切的话语，一颗慷慨的爱心。只要能做到奉献与付出，这个世界就会更加美好。也希望同学们在以后的生活中，多给别人一份关爱，一份帮助，同时，你也会收获一份真正的快乐。付出往往比获得更愉快。我们课后就有一篇这样的文章《给，永远比拿愉快》，让我们一起来读一读吧。
课文有个大致了解。并进行了引读，以保罗看到的、听到的为线索，引出描写男孩的几句句子，让学生先同桌说说再全班交流，充分发挥了学生的自主、探究性，最后是一个拓展延伸，在学生充分阅读后，使学生体会到作者的爱心，并产生关爱他人的愿望，从而体会给予是令人快乐的。
同时，这节课也存在着不少的问题：
首先，在导入时没有抓准切入点，过多的强调快乐，而忽略了“给予”的含义，以至于学生在后面谈自己在日常生活中类似的经历时都只说到自己快乐的事情而没有说到给予的快乐。
其次，课堂上的交流很多，没有通过人物的语言和动作来体现其情感的变化，而在课文的内容方面花的时间太多，本课的语言训练重点没有体现到位。
最后，我思索，一节课是否称得上好或者差，不在于用了哪些先进的教学手段，也不在于搞了多少新颖的形式，而在于看它能否抓住文章的主线，抓住文章的重点来进行听说读写的训练。实实在在的课才是最好的课。
