学校是对小学生实施媒介素养教育的重要基地，通过学校有针对性的教育，可以引导学生趋利避害，培养其利用媒介发展自我，参与社会活动的能力。下面是小编整理的关于媒介素养教育主题活动的思考论文2022的内容，供大家参考阅读。
关于媒介素养教育主题活动的思考论文2022
一、确立媒介素养教育的目标和内容
学校确立了媒介素养教育的目标，让学生通过全面认识和学习媒介传播的知识，树立正确的媒介观和传播观;通过积极主动地使用媒介，趋利避害，成为媒介合理的使用者;通过学习制作媒介产品，学会理性交流和合理表达，成为理性、负责的传播者。学校从小学生经常接触的媒介入手，主要围绕懂媒体、用媒体和做媒体三方面来确定媒介教育的内容。低年级的学生要掌握电话、手机等媒介种类。中年级的学生要掌握报纸、图书、电视、广播、网络等媒介种类;高年级的学生要掌握广告、动漫、QQ、微博、微信等媒介种类。学校充分遵循小学生自主性、实践性原则，让学生在做中学、在玩中学。根据学校的媒介素养教育目标、学校的特色活动及学生的实际情况，学校编制了“通识媒介课程”和“媒介安全教育课程”共24个主题的课程，低年段、中年段和高年段校本课程内容不同，螺旋上升。
二、开展媒介素养课程的教学实践
1.在班队和综合实践课程中实施根据我国目前教学体系的实际情况，为了不增加小学生的学习负担，同时又能通过学校教育提高其媒介素养，学校把媒介素养教育融入综合实践活动和中队活动课时中，以下面两种模式开展媒介素养主题课。一是以中队活动的模式开展媒介素养主题课。通过教师讲授、收集资料、辩论会、打擂台、情境体验、调查汇报等方式探讨电视节目、杂志广告、报刊专栏、流行歌曲等媒介类型及发展的趋势。如学校的李?老师以中队课模式上的一节媒介素养主题教育课“我是小小新闻记者”，通过“媒介破冰游戏—新闻概念界定—回顾新闻记者的'一天—校园小记者的体验—辨析假新闻—我们的约定—新闻素材大家谈”七个环节，让少先队员掌握新闻的概念及作用，了解记者的职业素质及选择新闻素材的方式，从而提高其观察社会、独立思考的能力。二是以综合实践活动的模式开展媒介素养主题课。小学生的抽象思维和逻辑思维能力不强，同时他们又活泼好动，乐于参加各种活动或游戏。根据这个特点，学校以综合实践活动的模式开展一些教育主题活动，主要分为“活动准备—活动实施—活动总结—拓展提升”四个阶段，以激发学生的兴趣和参与意识，在热情高涨的活动中提升其媒介素养。2.在学科课程中渗透学校根据不同学科的特点，将媒介素养教育的内容融入学科教学中，采用“参与式”的方法，让学生了解不同形态的媒介和不同的媒介信息所代表的不同涵义，学会正确辨识、判断和选择媒介，有效地把握、运用和利用媒介，并了解不同媒介在日常学习和生活中扮演的角色以及它的价值意义。比如，学校的谢群英主任在六年级的数学课教学中，创新数学课堂教学模式和学习方式，尝试让学生根据所学所思制作微课，担当“小老师”，取得了很好的教学效果。学生学习数学的积极性和自信心提升了许多。在语文课教学中，教师指导学生了解新闻选题、新闻采访和新闻写作知识，并结合学校开展的主题活动亲自写新闻，张贴班级墙报栏，给学校广播站或报社投稿。通过亲历新闻的采访过程，学生体验到了媒介的运作程序。在信息技术课教学中，教师教会学生了解网络新闻运作流程以及各种互动性的信息传播工具，让学生初步掌握通过电子媒介进行表达和沟通的技能，力争做一个负责任的传播者。由于儿童很容易沉迷于流行音乐，音乐教师就在教学中把流行音乐作为教学资源，通过比较传统音乐与流行音乐，帮助学生探索两种音乐所具备的美学价值和意义。3.以社团活动形式开展教学第二课堂活动是课堂教学的延伸，它不仅可以开阔学生的视野，增长其知识，提高其审美能力，而且有助于培养学生的创新精神和实践能力。学校发挥教师的特长，制作了动画欣赏、校园网络维护、微视频、摄影技术、互联网资讯、新闻简报、电影欣赏等兴趣小组活动课程纲要。同时，学校还成立了校园网络维护小社团、微视频制作小社团、摄影社团、校园新闻播报小社团、红领巾成长小记者团等，带领学生参与学校网站的维护、设计微视频宣传学校的“十美少年”评比标准、撰写校园活动新闻稿等各项媒介素养实践活动。短短一年的时间，学生面对媒介各种信息时的选择能力、理解能力、质疑能力、评价能力、制作能力以及思辨的反应程度都得到快速的提升。许多学生对制作微视频、电脑小报、手抄报，设计公益广告，做广播员、小记者等产生了浓厚的兴趣，使学校的媒介素养教育更加多元化。
三、有效促进学生媒介素养的提升
结合广东省少先队开展的“雏鹰争章”活动，学校开展了“十美少年”评比活动，其中在“健康少年”“礼仪少年”“学问少年”及“特长少年”的评比中，明确地把媒介素养列为评价标准之一。如“健康少年”的评比标准之一是“健康上网，不沉迷于网络、电子游戏”;“礼仪少年”评比标准之一是“注重网络礼仪，不在网上发表不文明的言论”;“学问少年”评比标准之一是“喜爱课外阅读”，具有良好的阅读能力和丰富的课外知识，每学期低年级部具有5本以上书籍的阅读量，中年级部具有8本以上书籍阅读量，高年部具有10本以上书籍阅读量。能熟悉操作两种或以上的媒介，并了解媒介的历史、作用，辨别媒介产品传播的真伪。而认真参与校园媒介服务工作(如广播站播音员、维护校园网社团成员、校园小记者等)的学生，都能够评为“特长少年”。通过近两年的努力，学校的媒介素养教育硕果累累。学校有四名学生分别获得2014年度广州市“十佳红领巾成长小记者”荣誉称号;三名学生获得2013年度“岭南少年报优秀小记者”称号。这些年轻的小记者参加广州市少先队组织的各种采访活动，撰写新闻稿件，在《岭南少年报》《第二课堂》《现代小学生报》等报纸杂志上发表文章超过20篇。同时，学校培养了一批具有高水平媒介素养的教师。校内已有14位教师能够胜任媒介素养教育课，他们可以独立承担教学任务，编写读本，并结合学生特点对原来的教学内容进行调整，使内容更具有针对性，有多名教师在全国、省、市级中小学微课设计比赛中获奖。总之，媒介素养教育不仅指导学生理性认识并积极利用大众传媒，同时还培养了学生认识、分析、运用媒介及正确、合理地接收传媒的能力，进而成为媒介合理的使用者，更好地促进学习和生活。
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