每个人都曾试图在平淡的学习、工作和生活中写一篇文章。写作是培养人的观察、联想、想象、思维和记忆的重要手段。相信许多人会觉得范文很难写？接下来小编就给大家介绍一下优秀的范文该怎么写，我们一起来看一看吧。
小学语文案例分析例十篇一
《义务教育语文课程标准》(2011年版)指出，进取倡导自主、合作、探究的学习方式，发现语言规律，逐步掌握语言知识和语言技能。课堂中利用小组合作学习能够提高单位时间中学生学习、交往、表达的频度与效率，优势互补，有利于培养探究意识和合作精神，也有利于学生口语交际和解决问题本事的发展。可是合作学习在具体的实施过程中往往达不到预期的效果，经常会流于形式。所以，合作学习的有效性需要亟待解决。在这一背景下，我校语文教研组开展了《合作学习对小学生语文学习本事提高的影响研究》这一课题，有效的合作学习在我校得以推广。
本节课是苏教版五年级上册《厄运打不垮的信念》第二课时教学。课前把学生按4人一小组，分成12组，以小组合作的形式，在教师的指导下，经过组内学生的探究和互助活动共同完成学习任务，同时对学生的认知、情感、自信心、同伴关系等产生进取影响。
【合作一】学生自由朗读第一自然段，边读边思考“为了编写这部明史，谈迁付出了怎样的努力”，并用笔圈划出相关的语句，并在旁边写体会，然后组内交流，最终全班以小组汇报。组内成员都找出来关键词语，小组汇报后，教师引导学生体会这些数字背后的艰辛，都凝聚着谈迁一腔的心血。
【合作二】学生在教师引导下学习第二自然段，《国榷》原稿被盗，对于这对于年近六旬、体弱多病的谈迁来说，简直就是飞来横祸、一场厄运。学生小组合作交流探究“是什么样的信念让他重新站立起来”“假如你是谈迁，你会对自我说些什么”小组交流探究中，学生们想到了许多的名言警句以及应对困难决不退缩的历史人物。如，“使人站起来的不是双脚，而是梦想、智慧和创造力”等名言和对谈迁说“只要厄运打不垮信念，期望之光就会驱散绝望之云”等话语以及学生合作表演。
【合作三】学生自主学习第三自然段。然后小组交流学习文中插图为什么要把这松树画在谈迁的背后谈迁有着什么样的信念在逆境中他又是如何坚定信念、自强不息的学生在小组活动中各抒己见，有的朗诵、有的表演、有的画图，用不一样方式体会谈迁生活的艰辛，体会他这种不屈不挠的精神品质和厄运打不垮的信念才取得惊人的成就。
案例分析研究：
1.在学生小组合作的过程中，小组成员之间能够互相交流，彼此争论，互教互学，共同提高，既充满温情和友爱，又充满互助与竞赛。但教师应加强学生合作的技巧的指导，怎样组织，怎样倾听，怎样发言，怎样质疑等。
2.合作学习是满足个体内部需要的过程，仅有愿意学习，才能学得好。所以在活动中，学生相互间进行有效的沟通，实现信息与资源的整合。但教师应加强学习任务从不一样角度切分，让学生因人而异，采用适合自我的表达方式，如，朗诵、表演、画图等等方式表达自我的观点，才能让每位学生都会主动投入。
新课程倡导“学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不一样的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主合作探究的学习方式。”所以，在小组合作学习中需要教师多探索、多实践，才能取得良好的效果。
小学语文案例分析例十篇二
是让学生一味地被老师牵着走，还是放手让学生选择自己喜爱的学习方式，从孩子的需要出发这让作为执教者的我，感受到了两种截然不同的教学效果。同是执教小语第五册《14、东方之珠》第一课时字词句部分：
第一种教学设计
[课堂实录]：
（投影出本课生字）
滩浅沐浴倾
舒剧赏店耀
师：下面检查一下同学们的预习情况，请点到的同学大声读出来。（指名读，全班跟读正确读音）
生：开火车认读、抢读。
师：（投影本课词语）
倾听聚集闪耀璀璨
阳光和煦碧波荡漾
嬉水跳跃鳞次栉比
琳琅满目人流如潮
这些词语能读好吗？
生：做小老师领读词语。
师：（出示长句）
每逢节假日，人们结伴来到这里，漫步在金色的沙滩上，沐浴着轻柔的海风，倾听着浪涛拍岸的声响，真是舒服极了。
摩天大厦鳞次栉比，商店里的各种商品琳琅满目，宽阔的街道上人流如潮。
生：分别读长句。
[效果与分析]：
课上到这里，我感觉学生的积极性在一点点地降低，从字到词、再到句，都是由教师认为好、认为难而出示的，学生在老师的引导下，按要求一遍一遍地读着，教学形式过于单一，学生感到比较乏味，提不起兴趣来，处于被动接受，学习效果不佳。整堂课给人以沉闷、枯燥之感。
之所以造成这样的教学效果，问题关键出在教师牵得过多，虽然不能否定教师出示的这些词句不是好词或难句，但并非对于全班孩子来说都难，教师要求学生相同划一地进行朗读，实则忽视了学生学习的自主性和差异性，因此出现了难句不难，个体认为难的句子却没能得到练习，学生的积极性调动不起来的状况。
第二种教学设计
[教学实录]：
（投影出本课生字）
滩浅沐浴倾
舒剧赏店耀
师：同学们一定都预习过课文了，下面开展一个小游戏你读我听，同桌相互评一评。
生：同桌相互认读生字，检查纠正。
*效果：全班参与，同学们积极性很高，读得认真，评得仔细。
师：这一课有很多很好的词语，同学们你们想怎么学习它们？
（投影出示）倾听聚集闪耀璀璨
阳光和煦碧波荡漾
嬉水跳跃鳞次栉比
琳琅满目人流如潮
生：我想读一读第三行嬉水跳跃、鳞次栉比；
生：我想教一教第一行，请大家跟我读倾听聚集闪耀
璀璨（全班跟读）
生：我想说一说阳光和煦的意思是说阳光照在身上，感到很暖和的意思。（其他学生认真倾听，结合图画加深理解）
生：我想问一问人流如潮是什么意思？哪位同学来帮帮我？
（众生举手）
生：请黄文华帮帮我。
黄文华：人流如潮的意思是指街上、商店里，人像潮水一样多。你明白了吗？
生：明白了，谢谢你！
黄文华：不用谢！
＊效果：学生学习热情高涨，尔后还有部分学生认读词语，教读词语，向大家介绍自己对某个词语的意思，展示自己的预习成果，或是就自己不明白的词语提问，学生间互相帮助解决。
师：把这些好词带到文章当中，再读一读，画出你认为难读的句子。
生：自由读课文，画出难句。
师：把你认为难读的句子在小组里提出来，大家一起读一读，练一练。
生：共同练读难句。
师：在小组练习后，你还感觉哪句比较难的？提出来，大家练一练！
生：提出第四自然段第二句比较难读，（师投影、当即画出）
摩天大厦鳞次栉比，商店里的各种商品琳琅满目，宽阔的街道上人流如潮。
生：齐读，再练练。
＊效果：通过小组合作的形式，同学们在积极、融洽的状态下反复练读了难句，既帮助了别人，又巩固了朗读。
[案例分析]：
将学习的自主权下放给学生，孩子们一下就活起来了。这堂课就是最好的证明！教师在教学中不仅改变了单一的教学方式，采取了游戏、自由选择学法、小组合作学习等多种形式，激发学生的学习兴趣；同时，更注重从孩子自身的需要出发，以学定教。在学习词语时，对于能基本掌握字音的学生，他们能选择读一读词语；对于字音掌握较好的学生，他们能选择教读词语，全班在跟读时又对词语得以巩固；对于课前查过词典或知识丰富的孩子，他们能选择告诉大家某个词语的意思，加深大家对词语的理解。而对于善于质疑，都某个词语不理解的孩子，他们又能有提问和选择伙伴解答的机会。大家根据自己不同的需要，选择适合自己的学习方式，既照顾到了学生个体的差异，又活跃了学习气氛，大家在主动地学习、互助中自然地掌握了本课词语，学习效果非常不错。
可见，同一个教学内容，采取不同的教学方式，其效果是截然不同的，这就需要我们教师多从孩子的实际需要出发，设计形式多样的教学，这样才会受到学生们的欢迎，达到良好的教学效果。
小学语文案例分析例十篇三
教学是由教师的教学和学生的学习组成的一种人类特有的人才培养活动。通过这些活动，教师有目的、有计划、有组织地引导学生学习和掌握文化科学知识和技能，促进学生素质的提高，使他们成为社会需要的人。以下是为大家整理的关于,欢迎品鉴！
本节课是苏教版五年级上册《厄运打不垮的信念》第二课时教学。课前把学生按4人一小组，分成12组，以小组合作的形式，在教师的指导下，经过组内学生的探究和互助活动共同完成学习任务，同时对学生的认知、情感、自信心、同伴关系等产生进取影响。
【合作一】学生自由朗读第一自然段，边读边思考“为了编写这部明史，谈迁付出了怎样的努力”，并用笔圈划出相关的语句，并在旁边写体会，然后组内交流，最终全班以小组汇报。组内成员都找出来关键词语，小组汇报后，教师引导学生体会这些数字背后的艰辛，都凝聚着谈迁一腔的心血。
【合作二】学生在教师引导下学习第二自然段，《国榷》原稿被盗，对于这对于年近六旬、体弱多病的谈迁来说，简直就是飞来横祸、一场厄运。学生小组合作交流探究“是什么样的信念让他重新站立起来”“假如你是谈迁，你会对自我说些什么”小组交流探究中，学生们想到了许多的名言警句以及应对困难决不退缩的历史人物。如，“使人站起来的不是双脚，而是梦想、智慧和创造力”等名言和对谈迁说“只要厄运打不垮信念，期望之光就会驱散绝望之云”等话语以及学生合作表演。
六年级学生在学校里显得更为活跃，他们有热情，也显得任性、容易冲动。有时他们会在桌面上、厕所里涂写，几句小诗、一行话语，好象像以此表达对学校的留念，更多的学生早在第一学期就忙着写临别赠言。教师如何因势利导，抓住学生的情感契机，引导他们以恰当的方式表达出来呢?实践证明：进取疏导，把他们的心语得以外化，由此激发他们学语文、用语文的意识是有效的路径。恰逢学校欢庆百年的盛事，学校面貌有了大改观，组织学生为新砌的花坛写温馨的宣传用语，为新建的大楼内部选择格言警句、写凡人小语，为学校广播站进取撰稿。在练笔、讨论、推敲中学生乐而不疲，尊师爱校、友爱同学的完美情操得到提升。例如，为了给学校的百年纪念石碑起个悦耳的名称。
，她们来到了，来到了你们的中间。你会，你会，你会。在这样的课堂教学中，充分体现了语文学科工具性和人文性的统一，学生的阅读本事得到了培养。
在实际课堂中，异常是六年级语文教学中，难以听到琅琅的读书声，如果我们基于以培养学生的读写兴趣为目的、以提高学生的语文素养为根本，必然会摒弃。学校广播电视台对六年级的这一活动进行了全场摄像在全校播出了。这一活动的开展激发了同学们学语文、用语文的意识，丰富了学生们的学校生活：同学们觉得毕业前的学校生活是紧张有序的，也是丰富多彩的，令人回味的。在他们的习作里、日记中有生动的记录;在他们的影集里、学校网里有珍贵的镜头;还有的以诗与画的形式、书信的方式告诉自我的亲朋好友，这是没有预设的、水到渠成的语文学习活动。
我想，这是在问教师，又不仅仅是，我们该认真反思反思教学中的一些行为了。
下面我就以部编本教材三年级上册第二十课《美丽的小兴安岭》教学为例,阐释我在教学中如何教给学生理解词语的方法，帮助学生理解词语的含义，进而引导学生体会文本的内涵。。
《美丽的小兴安岭》这一课重点描写了小兴安岭一年四季的景色，作者在每一自然段采用的方法都不同，第二自然段描写春天树木生长的迅速，作者用了“抽出”这个词，表现小兴安岭的树木生长迅速，一片生机勃勃的景象。对学生来说怎样去理解这个词语成为理解春天树木生长状态，所以在授课时我采用了以下方法帮助学生理解。
“春天，树木抽出新的枝条，长出嫩绿的叶子。”
师：“抽出”这个词，你什么时候会用到或见到过这个动作？
生：抽纸的时候会用到。
师：我们一般会说抽纸，很少说抽出纸，想一想你还在哪里见过这个动作？
生：（踊跃要回答，指生答）我在电视上看到过，有的大侠在行侠仗义的时候会抽出宝剑。
生：弟弟有一个木头剑，经常抽出木剑模仿挥剑的动作。
(学生情绪高涨，积极要上台表演,指生上台表演，第一名同学在抽剑很羞涩，速度不够快同学们都说不像，后又请了一位，动作迅速，表演到位，学生直呼很像，随即我有了以下追问。)
师：大家都觉得他表演的很像，你发现他抽剑的时的动作怎么样》
生：（同声回答）速度很快。
师：作者把这个词放在这里是什么意思呢？
生：（指生答）说明树木长的很快！
我肯定了学生的回答，并出示了相关树木生长的视频，学生很快明白了这个词的含义，并知道了如何朗读这句话，从而理解了春天小兴安岭的特点。
“抽出”一词于学生熟悉的生活中，体验中，引导学生加入适当表演，如此，“抽出”一词便产生了一种新的张力。当学生生活中的相似记忆被唤起，触摸到词语所蕴含的内在含义，并感同身受时，这种词语理解的方法也便在学生的阅读中深深扎根。
字典、词典是阅读中遇到障碍时最好的帮手，它不仅能让学生
理解生词的意思，如果能养成一种阅读习惯，更是让学生一生受益的事情。而对于小学生来说，养成良好的语文习惯会让以后的语文学习事半功倍。同时，在语文教学中，有时关键词语的理解，对一句话来说至关重要，它影响学生对整句话的理解。
比如这一课中“早晨，雾从山谷里升起来，整个森林浸在乳白色的浓雾里。”理解“浸”这个词，成为理解小兴安岭夏日早上雾浓、犹如仙境一般美丽景色的关键词语。我就给学生们出示字典中关于“浸”的解释：1.泡在液体里2.液体渗入或渗出3.逐渐。学生结合生活体验，一下子就知道了“浸”的意思，指“泡在液体里”说明夏日晨雾很浓，小兴安岭全部在雾中，更确切地形容整个森林被包容于雾中的形态。一个字就写出了雾浓的特点，感受作者用词的准确，体会到此时的森林就像一幅水墨画，有一种朦胧，再配上出示的浓雾的图片，在学生的赞叹声中，能感受他们被眼前的美景所吸引。这是一种方法的引导和渗透，更要学生明白工具书的作用。
【分析】小学语文新课标中不仅要求学生能借助字典、词典，理解生词的意义，同时还要求学生在查字典时注意据词定义，即教会学生结合具体的语句准确选择意思。同一个字在不同的句子中的意思也不同，学生通过查字典、词典等方式不仅能理解生词的意思，更要去选择用哪个意思更为贴切，进而理解整句话的意思，感受作者表达的情感。
《美丽的小兴安岭》这一课是部编本的教材的第二十课，也是原人教版书中留存下来为数不多的课文之一，可见这篇文章无论是在选裁还是学生的阅读指导上、情感态度上都有重要意义。小兴安岭是我国重要的林区之一，有许多珍贵的木材和资源，一年四季风景秀丽，如何让远在千里之外的学生感受小兴安岭的美呢，我主要采用了现代化的多媒体手段，帮助学生理解一些词语的意思，进而感受小兴安岭的美丽和物产丰富。以下教学具体使用了这些方法。
1.“山上的积雪融化了，雪水汇成小溪，淙淙地流着。溪里涨满了春水。”
生：“淙淙的”。
师：我们一起来听听这种声音？听完之后谈感受。（播放积雪融化，小溪欢快流淌的视频）。
生：（生思考后谈感受）小溪流淌地很欢快，春天的小溪可真欢乐。播放视频后，学生很自然感受到春天的小兴安岭不仅树木长得快，而且到处生机勃勃的景象。学生在朗读时也自觉地加重这些词语，更有感情。
2.“夏天，树木长得葱葱茏茏，密密层层的枝叶把森林封得严严实实，挡住了人们的视线，遮住了蓝蓝的天空。”
师：夏天的树长得怎么样呢？您是从哪些词体会的？
学生根据老师的问题小组合作，发现了许多词语，如“葱葱茏茏”“密密层层”“严严实实”等，唯独“封”有些同学没有发现，实际上这个在这句话中是关键，且在课后练习题中也重点提到了这个词。这个词不仅写出了小兴安岭树木繁多，枝叶不仅是将上面的天空遮盖住，而是上上下下的空间都被浓密的枝叶封闭得严严实实。为了让学生更好地理解这个词，我出示一些小兴安岭树木茂盛的图片，遮天蔽日，学生更加直观感受到小兴安岭夏天树木枝繁叶茂的特点，也感受到作者用词的准确。
【分析】现代化的多媒体手段能再现了课文所描述的美丽景象，小兴安岭一年四季的美景也尽收眼底，把学生的想象与现实紧密联系在一起。借助更加直观的图片或视频，让学生更全面地理解词语的含义，进而感受小兴安岭是一座美丽的大花园。教学实践证明，现代化多媒体手段能有效帮助学生理解词语的含义和意境，更加直观有效。
1.“小鹿在溪边散步。它们有的俯下身子喝水，有的侧着脑袋欣赏自己映在水里面的影子。”
在教学这句话时，我首先让学生体会“散步、欣赏”这两个词语，感受作者采用拟人手法的作用，表现小鹿活泼、可爱。随后我用“有的……有的”句式，让学生自主想一想小鹿有的还会做什么？学生在想象和联想下，说出了“有的在河边悠闲的晒太阳，有的在兴奋玩捉迷藏，有的在悠闲自得的喝水......”等，在学生的想象下，学生更感受到了春天的生机勃勃。
2.
一阵风吹来，------走近一看-----
学生在想象场景的提示下，能说出“远远望去，这真是冰天雪地的世界。一阵风吹来，雪花从树上掉落，像蝴蝶在翩翩起舞。走近一看，树上积满了白雪，层层叠叠，好一个冰雪大世界！”等语句，在配上我搜集到的冬天雪景图片，学生在想象中感受到小兴安岭冬天的美丽。这样，让学生透过词语想象文本情境，领会作者的表达。
【分析】想象更能让学生走进文本情景，说出个人体会，不仅锻炼了学生表达的能力，同时又能实现词句理解的目标，多角度感受文本的内涵。如此加上学生个性体验，更有趣味性，学生在想象中，在表达里，在个性体验中，不仅理解了词句的意思，还享受了优美的情景，理解了文本的内涵。
《语文课程标准》指出，“语文教学要注意语言的积累、感悟和运用。”全国著名教育学家于漪也说教师的“教”是启发学生的学，引导学生的“学”。施教之工在于启发、引导、点拨、开窍。教师为学生学懂、学会、学好而教，任何教学方案都是为学生而存在而起作用。所以教是为了不教，教会学生理解词语的方法，就能帮助学生理解一段话的意思，进而理解文本内涵，获得情感体验。
《美丽的小兴安岭》这篇课文展现了小兴安岭一年四季的美丽的景色，是一座巨大的宝库。在每段的表达方式上，作者采用的方式都不同，文章中有些重点词语学生理解起来比较困难，也成了理解全文含义的关键点。教学中，我根据不同词句，采用调动生活积累、查字典、等教学方法引导学生理解关键词语的意思，引导学生自觉地使用这些方法来理解词语，进而理解整句话的意思，体会文本所表达的感情。同时在教学中，借助多媒体手段，充分调动学生的想象和联想，引导学生大胆的表达，在说话与交流中，融入课文情境中，走进文本，感受作者想表达的情感，更容易获得情感的共鸣。
语文教学历经了数次变革，每一次都在学生的能力方面提出了更高的要求，也就意味着老师也要不断进步，有目标、有方法的教给学生知识，锻炼其能力。现在部编本教材的使用，语文教学的目标越来越清晰，那就是核心素养，教会学生更多理解词语方法，引导学生把这些方法应用到语文实践中，让理解词语的能力在一次次实践中游刃有余，学生才会有长足的进步，达到教是为了不教的目的。
【知识与能力】
能认识并正确书写“矛、盾、般、持”等生字,通读课文并理解“左抵右挡、大显神威”等新词。
【过程与方法】
通过朗读、合作交流等形式，了解坦克的发明过程，理解坦克是怎样把矛的进攻与盾的自卫的优点合二为一的。
【情感态度与价值观】
有感情的朗读课文，学习发明家勤于思考、敢于实践的品质。
【教学重难点】
朗读法、小组讨论法、提问法
ppt展示矛、盾、坦克的图片
(一)图片导入
师展示矛与盾的图片，通过提问让学生初步了解矛与盾的优点和作用。通过提问“矛与盾结合之后会有什么样的效果”，引发学生思考。借此导入今天的教学内容。
(二)整体感知
读通课文，要求读准字音;检查预习效果，整体感知课文。
1、出示词语，认读并理解：
自卫进攻左抵右挡难以招架庞然大物大显神威
2、听录音，让学生明确课文的大意。
(三)深入研读
1、哪一个句子写出了矛进攻的威力大?
(教学第二自然段第一句)
“难以招架”是什么意思?用动作理解“雨点般刺来”“左抵右挡”。
2、在这紧张危急的关头，发明家忽然产生了一个想法--
(请一名学生读：“盾太小啦!如果盾大得像个铁屋子，我钻在铁屋子里，敌人就一枪也戳不到我啦!”)
3、盾大得像个铁屋子(大屏幕出示铁屋子)，但铁屋子只能保护自己，一点儿获得胜利的机会都没有，怎么能拿去和别人比赛呢?这个问题真让人头疼，也一直困惑着发明家。他不停地想呀想，终于想出了一个绝妙的主意--
(请学生读：对了，在铁屋子上开个小洞，从洞里伸出进攻的“矛”--枪口或炮口。)“矛”字上加了什么符号?表示什么意思?(板书：枪炮)
看大屏幕(装上枪炮的铁屋子)，提问学生这样的铁屋子可以坐着去和别人比赛了吗?为什么?(板书：坦克)
(大屏幕演示装上枪炮的铁屋子又装上了轮子、履带变成了能跑的坦克。)
4、四人为一小组，限时五分钟，讨论发明家是怎样把矛和盾的优点集合在一起发明坦克的?并派代表回答。
(四)巩固提高
1、坦克把盾的自卫和矛的进攻合二为一(板书：合二为一)，集合优点的结果怎样?课文中的哪个词能回答这个问题?学生勾画，交流。
哪些句子能看出坦克“大显神威”?(大屏幕播放坦克大显神威的录象片段)，指导朗读。
(五)小结作业
今天，我们学习了发明家把矛和盾的优点集合在一起发明坦克的故事。那么在文章的最后有这样一句话“谁善于把人的长处集于一身，谁就会是胜利者”。这句话是什么意思?同学们课后好好思考一下这句话的含义，并想一想在这节课上你明白了什么，收获了什么，下节课我们再来分享。下课。
以上是教师资格面试小学语文《矛与盾的集合》教案，祝各位考生顺利考试!
教资面试语文《对子歌》教案
同学们，老师现在是古代的诗人噢，你们依然是老师的学生，这回咱们要来点文雅的东西，吟诗作对。你们想学吗?好，那就跟老师先学最基础的：对子歌。
2.领读对子歌，使学生熟悉诗歌的具体内容。根据具体情况可以多读几遍。3.试着自己读一读，发挥同学间的的团结互助精神。4.给大家时间记一记，然后同桌一组进行对对子。
5.游戏：“我是小李白”勇敢的同学们走到讲台前来，让我们接受挑战，争当我是小李白(每组两名学生到前边对对子，其他同学做裁判，表现得出色的学生给奖励)然后全班进行集体对。
6.找一个简单的新对子，让大家找出相对的词，如春夏对秋冬，云对鱼，上对下等。(二)讲授二类生字1.领读。
2.自主学习，在文中找到生字的位置，根据对对子歌的了解识字。
(一)同学们，下面我们来看一看各种节日，你们都知道哪些呢?(二)它们的日期又是几月几日?想一想，看谁说得又对又多。
(三)下面让我们看一看书上的课后练习，看看图画上都有什么，你能说出它们的日期吗?(四)在相应的节日里，你想对过节日的人们说些什么吗?
这节课我们学习了好多的新知识，下面老师带来了丰收篓，将你们的劳动成果装进来吧(让学生总结这节课的学习内容)!
(二)和家长讨论，中国的传统节日都有哪些，它们的名称和日期各是什么?
对子歌日对月，雨对风。牛对马，鸟对虫。山石对田土，叶绿对花红。
小学语文案例分析例十篇四
《放小鸟》是苏教版语文第二册上的课文。这一课叙述的是姑妈送我一只小鸟，色彩美丽，眼睛灵活，招人喜爱。我精心喂养，可它不吃不喝，一动不动，我很着急，怕有什么不测。当我听到小鸟的鸣叫，看到老鸟的焦急，不由得心动，于是决定放了小鸟。本文通过我由关小鸟到放小鸟的经过，表现了爱护小鸟、让小鸟自由飞翔的思想感情。
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1．深入课文，情为先
师：对照图自己把课文第一段仔细地读一读，这只鸟可爱在哪儿？
生：小鸟全身长着绿色的羽毛，黄色的嘴巴，两只眼睛一闪一闪的，多可爱呀！
师：如果你养了一只这样可爱的小鸟，会怎样对待他呢？
生：（讨论）我会逗它玩；陪他说话。
我给它吃好吃的东西。
我带着它到公园里去玩，晒晒太阳，呼吸新鲜的空气。
师：课文中的小朋友跟你们一样，可喜欢这只美丽可爱的小鸟呢。
生：给它食吃，给它水喝不停地照顾它。
2.演艺角色，入情深
生：就在我很着急的时候，突然听到窗外也有一只鸟在叫唤，可能是小鸟的妈妈来找孩子呢。
生：（学生们一个扮演鸟妈妈，一个扮演关在笼子里的小鸟。）
小鸟：妈妈，妈妈，快来救救我呀！
鸟妈妈：孩子，你怎么会在笼子里的？
小鸟：我飞不快飞不高，被人捉住了，怎么办呢？
鸟妈妈：我们整天忙着捉虫，人类还要害我们。
小鸟：我又饿又渴，又害怕。
鸟妈妈：孩子别哭、别急，妈妈在想办法呀。
（大家评一评，哪对小朋友配合得好，奖颗友爱星。）
（谁表演得棒，奖颗小金星。）
师：读小鸟对着我拍拍翅膀，像是在说谢谢你，然后跟着妈妈飞走了。
如果它会说话，它会说些什么呢？
生：（边学着小鸟飞，边说。）谢谢你，你是一个好孩子。
我获得自由啦，真高兴！
我又可以回到妈妈身边啦！
人人都像你这样爱护鸟儿，该多好。
师：我望着远飞的鸟儿会说些什么？
生：鸟儿，鸟儿你飞吧，飞到你喜爱的树林。
飞到你喜爱的田野。
多吃掉些害虫，保护我们的庄稼，保护我们的田野。
我们爱听你那快乐的歌声。
3．朗读体验，情意浓
出示：姑妈送我一只小鸟，绿色的羽毛，黄色的嘴巴，两只眼睛一闪一闪的，非常可爱。
（学生自由读，并且讨论怎样才能读好这句话。）
学生：读这句的时候，语气要轻松，语调要高一点，体现了这只鸟是多么美丽，多么令人喜爱。
读好黄色的嘴巴后，稍微停顿一下，两只眼睛和一闪一闪的之间要接紧凑。这样可以表现小鸟的可爱。
出示：突然，小鸟朝着窗外叫了起来。我抬头看去，，原来窗外也有一只鸟在叫唤，那声音听起来多焦急呀！
（比赛读，谁读得好，为什么。）
学生：语气要急一点，要把小鸟见了鸟妈妈时急切的心情读出来。
突然、叫了起来、多焦急呀要加重语气，这样才能体现出鸟儿们焦急的情景。
出示：我打开笼子，小鸟对着我拍拍翅膀，像是在说谢谢你，然后就跟着妈妈飞走了。
学生：（小组中相互读，选一代表读。）
小鸟对着我这儿稍微停顿一下，好像小鸟对我也有感情了。
飞走了要读得慢一些，声音渐渐轻下来。说明小鸟飞远了，也体现了我对小鸟依依不舍的心情。
4．由情而发，明道理
师：如果你也得到了这只小鸟，你会与小男孩一样给它食吃、给它水喝？（ ）
生：会的，因为我也喜欢它。（板书：喜爱）
师：我看着笼子里的小鸟，它不吃也不喝，会想到什么？
生：小鸟太可怜了，会死吗？（板书：担心）
师：（刚才小朋友表演了鸟妈妈见到了小鸟被关在笼子里的情景）
当我听到小鸟和老鸟的叫声是那么焦急，心情是怎样的？
生：我会很难受。
我不能让鸟儿母子分开。
快放了小鸟吧！
师：放了小鸟后，我失去了美丽的小鸟，但我为什么会高兴呢？
生：因为我不愿意小鸟被渴死、饿死。
我看到小鸟获得了自由，飞起来多快活呀。
我不愿意看到小鸟失去妈妈，妈妈失去孩子，这样很痛苦。现在小鸟又回到了妈妈身边，多么温暖，多么幸福。
我听到了小鸟欢乐的歌声。
师：鸟儿是人类的朋友，让我们都去爱护它们吧。
5．交流信息，扩展知识
师：有的小朋友家里养着鸟，对鸟的生活习性有一定的了解；有的小朋友爱看书，从书上知道不少有关鸟的知识；有的小朋友喜欢看电视动物世界从中也能了解；有的会打电脑，从网上查找资料。现在请小朋友来介绍一下吧。
生：（小朋友拿着自己准备好的画或者图片）
我向大家介绍的是丹顶鹤，又叫仙鹤。它生活在沼泽和芦苇滩上，全身羽毛洁白，头顶露出红色的皮肤，翅膀羽毛尖梢黑色。它爱吃鱼。觜、颈、腿很长，姿态优美。
生：看，这是杜鹃鸟，比鸽子小些。它会发出布谷、布谷的叫声，因此又叫布谷鸟，它爱吃毛虫，是著名的森林益鸟。
生：这只美丽的小鸟叫黄鹂，全身金黄色，经常在绿荫树丛中鸣叫，婉转动听。主要吃昆虫，每年消灭大量害虫。
还有极乐鸟、八哥、画眉、乌鸦、啄木鸟、燕子、黄雀
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（愿意上台介绍的奖小红花）
师：我们把大家介绍的小鸟图片和画画贴在墙上，平时还能经常学习。
（教师用多媒体演示各种鸟儿美丽羽色，聆听鸟儿清脆悦耳的鸣叫，欣赏鸟儿轻盈灵活的姿态。进一步激起孩子们爱鸟的情感。）
这篇课文看似放小鸟，实则放飞的是对自然界一切美好实物的祝福，如何激发学生爱护小动物的感情是本课的一个重点。在孩子稚嫩、纯真的心灵中，天生有对弱小动物的怜悯之情，因此本教案就着重抓住了孩子的这个特点，选择课文中值得人为之动情的地方，创设情境再现鸟妈妈和小鸟相见的感人一幕。情境教学是低年级语文教学中的一种十分有效的手段，它符合儿童的思维特点，运用得好学生犹如身临其境。充分发挥学生的主体作用，调动学生思维的积极性，进行想象说话练习。这样不但可以激发兴趣，而且可以活跃思维。情境教学特别强调宽松的学习情境的营造，让教学情境中的师、生、境诸因素产生互动，从而形成利于创新、易于创新的良好氛围，使学生的思维在宽容的情境中自由驰骋。学生们一个个进入了角色，为小鸟的命运心焦，这既激发了爱护小鸟的情感，又培养了学生的想象力和语言表达能力。
在情境教学的过程中培养学生的合作精神，是新课程的基本理念之一。各小组同学人人参与，相互倾听小伙伴的发言，共同求得多种不同答案，从各个不同的角度去思考、去发现。通过与他人互动交往，引发新的思考，潜在的智慧在同伴的启迪下得到开发，他们体验到合作的快乐，合作的重要，有效地培养了合作精神和共同探究的精神。因此，在备课中也考虑到留给学生们演艺、讨论的足够时间。（我怎么照顾小鸟的；鸟儿母子相遇时说些什么，做什么动作等。）教师的评价也有讲究，在表扬个人的同时，还要肯定小组的努力，使学生得到伴随着集体成功而获得的个体满足。既评个人，又评集体；评价时尊重学生的主体性，保护学生的积极性，激发学生的创造性。
随着信息时代的来到，有效、合理地利用信息已日益成为一个现代公民必备的素质，为此，《语文课程标准》提出了初步具备搜集和处理信息的能力这一要求。本教案设置了交流信息，扩展知识这一环节，让学生亲历获取信息（课前收集各种鸟儿图片）---处理信息（选择自己要表述的内容，动手办展览）---发布信息（当讲解员）---分享信息（参观展览）的全过程，在此过程中学语文，用语文，提高语文综合能力。将课内的教学活动延伸到课外。当孩子们面对自己的同伴和老师，解说自己亲自准备的资料时，这既是在进行口语表达练习，更是一种成果展示。虽然有的学生所表达的只有一、两句话，教师也给予及时而正面的评价，肯定他们的成果，培植他们的自信，鼓励他们的潜能发挥。
朗读法是教语文的根本之法，也是学语文的根本之法。学生把短文的意境通过有感情的朗读展现出来从而增强对课文的理解，加深印象，并受到感染。读出形--在头脑中唤起语言所描绘的形象（如：描述小鸟美丽而可爱的外形）；读出情--读出语言文字中所蕴含的情感（如：鸟儿母子相见时焦急的情景）；读出神--读出语言文字所包含的寓意（如：放小鸟时我对小鸟的深爱、依依不舍。），在读中悟情、悟理。
整堂课所有的环节都围绕着对情的关注，由情促就了主人翁想法的转变，由情促使了学生们课文的领悟。我们说语文学习不仅仅是为了获得知识、发展能力，还应关注学生的情感态度，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格。引导学生联系自己的生活来感受，有一股激情与冲动，（如：假如我也有这样一只小鸟，我会怎样对待他呢？）进而学生在自身情感的推动下不由自主地去体会、感悟，加深了对课文内容的理解，加深了对人物内心的体验。所有的环节都浑然一体，你中有我，我中有你，尽可能地保持了教学结构的统一。整堂课尽可能地激发学生人人想参与，人人想表现自己的学习主动性和积极性。生活是生的。学习新知识，应多以学生身边的生活为例；生活是活的，让学生动起来，让课堂活起来，学生更易掌握知识；生活是有情的，语文应是饱含情感的学科。本案的设计就着重这个情字。
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小学语文案例分析例十篇五
孔融和梨的故事有着不同的版本。请你阅读下面这四个版本，选择你喜欢。喜欢几个就选几个。
故事版本
选择人次与比例
孔融与梨故事1：
《续汉书孔融别传》：“融四岁，与兄食梨，辄引小者。人问其故。答曰：“小儿，法当取小者。”
8人次，占25%
孔融与梨故事2：
《三字经》：融四岁，能让梨。
14人次，占44%
孔融与梨故事3：
人教版小学一年级《语文》教材
（内容略）
22人次，占69%
孔融与梨故事4：
《英语》四年级下册
（内容略）
23次，占72%
二、思考与选择
阅读四个不同版本的孔融故事后，请思考以下问题，并选择符合你的想法的答案，或写出你的回答。
1.你认为，孔融吃梨的故事说明了什么道理?
选 项
人次与比例
a．我们应尊重孝敬老人、长辈、兄长，比如把好的给他们吃，自己吃没那么好的。
26人次，占81%
b．我们应该根据自己的需要获取食物。比如你是小学生，不需要太多食物，你给自己分10个饺子就够了，爸爸需要更多食物，我们应该给爸爸分20个饺子。
5人次，占16%
c．你自己的看法（中文或英文写都可以哈！）：
答：我们应该尊重长辈，谦让别人，给自己吃点小的。
1人次，占3%
2.你认为，我们应该如何向外国小朋友解释中国人孝敬长辈的文化?
选 项
人次与比例
a．孝敬长辈，因为这样我们可以为长辈提供足够食物、舒适的居住条件等。
10人次，占31%
b．孝敬长辈，因为这样长辈丰富的社会经验可以帮助我们解决问题、克服困难、减少危险。
13人次，占40%
c．你自己的看法（中文或英文写都可以哈！）：
答：
尊重长辈是我们中华的美德。（3人次）
孝敬长辈，是因为他们养大了我们。（2人次）
孝敬长辈，是因为感谢长辈给予的生命和照顾。（3人次）
孝敬长辈，没有长辈就没有自己，所以要帮助长辈，自己解决问题，不让长辈担心。（1人次）
本来就该孝敬长辈，不为什么。（1人次）
10人次，占31%
3.孔融吃梨的选择方式，值得我们学习吗?
选 项
人次与比例
a．孔融四岁就懂得合理分配食物，的确值得我们学习。研究发现，4岁儿童在分配食物时，总是要求自己获得最多，5-6岁儿童认为物品平均分配是公平的，6-7岁开始考虑按照特点等分配， 7-9岁儿童才有意识按照特点分配，12岁儿童才能按照贡献分配。
21人次，66%
b．这是一个虚假的腐朽的封建传统孝道故事，不值得我们学习。这个故事推崇父母长辈应该吃大的、好的这种特权思想，践踏平等分配食物的意识，而且历史记载孔融是一个虚情假意的人。
7人次，占22%
c．你自己的看法（中文或英文写都可以哈！）：
两者相结合；
4岁就懂得谦让，值得学习；
做法值得学习，但要真正尊敬长辈；
if every people in china learned what kong rong do, families will love each other, and there won’t be people getting spanorced.(照抄原句)
4人次，占12%
4.有人提出以下不同的吃梨方式，你怎么看这些方式?
选项
人次与比例
a．应该把梨做成梨子果汁，可以每人倒相同分量的梨汁，这样不再因为梨的大小而出现分配不均。
12人次，占38%
b．把梨做成果汁会损坏梨的营养，比如纤维成分，所以应该整个儿分配，按照大小，自己选择。
8人次，占25%
c．你自己的看法（中文或英文写都可以哈！）：
把梨切成块，长辈多吃几块，晚辈少吃几块。（选择切4块，人）
按个分，长辈先选。
平均分。
把大的让给别人。
可以买同样大小的梨。
i think its better to do what kong rong do.
9人次，占28%
三、准备
请你们为他们制作中国传统故事绘本。你可以和同学开展小组合作，一组制作一个绘本。
你们可以先进行小组讨论，从你们在小学1-4年级已经学过的中国传统故事中，选择一个你们希望外国小学生阅读的中国故事，确定故事主题(可以根据外国小学生的理解调整故事原有的主题)。
学生按照平时上课状态的就近4人一组。
学生选择的故事：
掩耳盗铃、司马光砸缸、凿壁借光、盲人摸象、闻鸡起舞、程门立雪、对症下药、亡羊补牢。
评价：
尽管这一学习者分析没有调查分析学习者的学习风格与学习方式，没有调查分析北京市优质小学四年级学生的认知水平，但对起始水平进行了深度调查，从而成为一个非常有代表性的起始水平调查案例。
这一案例对学生的语言知识、文化知识(孔融故事、中国传统故事)的起始水平进行了深度调查，不仅引导学生阅读不同版本的故事，而且选择了计划为外国小学生讲述的中国故事，这一组数据有助于发现学生的基础。
这一案例还对学生的思维能力、价值取向的起始水平进行了深度调查，显然可以有助于随后的教学设计，尤其是学生自选答案的丰富性，说明学生的思维广度的起始水平非常不错，但一些问题的答案也说明学生思维的深度尚需进一步强化。事实上，在课堂教学实施时，学生对为什么故事中没有提到孔融给姐姐、妹妹给梨，以及孔融是否有姐姐、妹妹，若有她们在故事发生时为什么不在现场、她们在哪里等等，展开了非常广泛的讨论，不过思维的深度在老师引领下才有较为显著的发展。这一讨论恰恰是因为课前调查分析数据，使教师做了相应准备，而引导学生展开这一话题的讨论。
这一案例还对学生的文化品格的起始水平进行了深度调查，学生愿意为外国小学生讲述中国故事、为他们制作绘本，而且选择了相应的故事。这一调查发现为任务顺利完成奠定了基础，也实现了发展学生积极传播中国文化、乐于开展国际交往的品格目标。
这一案例说明，对于学生进行学习要素分析，不仅要进行学习风格等常规要素的调查分析，更需要结合具体教学内容，对学生起始水平进行调查分析，这样才能设计出真正的最近发展区的教学目标与教学活动。
小学语文案例分析例十篇六
教学《金色的鱼钩》，教师让学生用必须的速度读课文，完成一道填空题：这是一个xxx的班长。小组合作讨论之后，学生代表发言。
生：这是一个舍己为人的班长。
生：这是一个诚实守信的班长。
生：教师，我反对。老班长没有做到诚实守信。
生：教师，这篇课文讲的是老班长牺牲自我，成全三个小战士的事情，与“诚实守信”没有什么关系。
……
师：我提议同学们先别急躁，你们都静下心来听听他的理由，好吗？
生：老班长答应过指导员，无论多么艰苦，也要把三个小战士带出草地。而在还有二十多里路就要走出草地的时候，老班长却死了。所以我说他没有实现自我的诺言。并且在老班长奄奄一息的时候，他自我也亲口说“我没有完成党交给我的任务”。
师：教师很喜欢听到你这样的观点，说明你认真看书，认真思考，这个方法值得所有的同学学习。生命诚可贵，难道老班长就不愿意让自我好好活下去吗？请同学们再读课文，一边读一边想，老班长为什么就不喝那救命的鱼汤？（学生读书思考。）
生：我从“奄奄一息”这个词看出来老班长快要死了，他明白自我就算喝了鱼汤也活不下去，所以他就说别浪费东西了。他不喝，是要省下来让给三个小战士喝。
生：文章前面说，老班长四十岁还不到，就“背有点驮，高颧骨，脸上布满皱纹，两鬓都斑白了”，我觉得老班长常时间营养不良，到这时，生命已走到尽头。
生：老班长之所以会变成此刻这样貌，是因为他总把吃的东西让给了三个小战士。书上说得很清楚，“我从来没见他吃过一点儿鱼”“他坐在那里捧着搪瓷碗，嚼着几根草根和我们吃剩的鱼骨头”。
生：老班长为什么要这样做，他自我也解释得很清楚，他说：“眼看你们的身子一天比一天衰弱，只要哪一天吃不上东西，说不定就会起不来。真有个三长两短，我怎样去向党报告呢？难道我能说，‘指导员，我把同志们留在草地上，我自我克服了困难出来啦。’”
生：这让我想到了《马背上的小红军》这篇课文，小红军和老班长都是那种为别人想得多，为自我想得少的人。
师：此刻我们再回到最初的那个话题，老班长是个讲诚信的人吗？
生：我觉得是，他答应指导员要把三个小战士送出草地，事实上三个小战士是平安走出草地了，老班长说到做到了。
生：老班长如果自私一点，每一次做好鱼汤先自我喝的话，死的人就不会是他了。他为了实现自我对指导员的承诺，付出了生命的代价。
生：老班长和《军神》中的刘伯承一样，让人肃然起敬。
……
【分析】把握课堂内与众不一样的声音，教师就能让自我的课堂焕发出不能预设的精彩，在这时候，教师的即时评价成了画龙点睛之笔，课堂的亮点在教师即时评价过后出现。当学生有争论的时候，教师不必过早地证明自我的观点，毕竟教师的“权威”在某种程度上始终存在。
学生认真研读文本，悟出了字里行间所蕴涵的前因后果，难能可贵的是，这是学生自发自觉地主动参与，因而生成的教育意义与教师的生硬解释有着天壤之别。在那里，既要求教师对文本的熟知，又要求教师敏锐地发觉问题的价值，并且一旦问题铺展开来，教师对它的动向要把握得不偏不倚，处理得恰到好处。否则，随意把握生发点，目标不定，或指向不明，或方法不当，都有可能导致丧失语文教学的特点，造成无效的生成。在即时评价用得好，生成状况来得妙的课堂里，学生才能“敢于直言”“畅所欲言”，经过这样的锻炼，学生才有可能做到“言者善绘”“闻者有味”，或者“言者善辩”“闻者善断”。
小学语文案例分析例十篇七
教资面试语文《对子歌》教案
同学们，老师现在是古代的诗人噢，你们依然是老师的学生，这回咱们要来点文雅的东西，吟诗作对。你们想学吗?好，那就跟老师先学最基础的：对子歌。
2.领读对子歌，使学生熟悉诗歌的具体内容。根据具体情况可以多读几遍。3.试着自己读一读，发挥同学间的的团结互助精神。4.给大家时间记一记，然后同桌一组进行对对子。
5.游戏：“我是小李白”勇敢的同学们走到讲台前来，让我们接受挑战，争当我是小李白(每组两名学生到前边对对子，其他同学做裁判，表现得出色的学生给奖励)然后全班进行集体对。
6.找一个简单的新对子，让大家找出相对的词，如春夏对秋冬，云对鱼，上对下等。(二)讲授二类生字1.领读。
2.自主学习，在文中找到生字的位置，根据对对子歌的了解识字。
(一)同学们，下面我们来看一看各种节日，你们都知道哪些呢?(二)它们的日期又是几月几日?想一想，看谁说得又对又多。
(三)下面让我们看一看书上的课后练习，看看图画上都有什么，你能说出它们的日期吗?(四)在相应的节日里，你想对过节日的人们说些什么吗?
这节课我们学习了好多的新知识，下面老师带来了丰收篓，将你们的劳动成果装进来吧(让学生总结这节课的学习内容)!
(二)和家长讨论，中国的传统节日都有哪些，它们的名称和日期各是什么?
对子歌日对月，雨对风。牛对马，鸟对虫。山石对田土，叶绿对花红。
小学语文案例分析例十篇八
。生：这是一个舍己为人的班长。
生：这是一个诚实守信的班长。
生：教师，我反对。老班长没有做到诚实守信。
生：教师，这篇课文讲的是老班长牺牲自我，成全三个小战士的事情，与“诚实守信”没有什么关系。
……
师：我提议同学们先别急躁，你们都静下心来听听他的理由，好吗？
生：老班长答应过指导员，无论多么艰苦，也要把三个小战士带出草地。而在还有二十多里路就要走出草地的时候，老班长却死了。所以我说他没有实现自我的诺言。并且在老班长奄奄一息的时候，他自我也亲口说“我没有完成党交给我的任务”。
师：教师很喜欢听到你这样的观点，说明你认真看书，认真思考，这个方法值得所有的同学学习。生命诚可贵，难道老班长就不愿意让自我好好活下去吗？请同学们再读课文，一边读一边想，老班长为什么就不喝那救命的鱼汤？（学生读书思考。）
生：我从“奄奄一息”这个词看出来老班长快要死了，他明白自我就算喝了鱼汤也活不下去，所以他就说别浪费东西了。他不喝，是要省下来让给三个小战士喝。
生：文章前面说，老班长四十岁还不到，就“背有点驮，高颧骨，脸上布满皱纹，两鬓都斑白了”，我觉得老班长常时间营养不良，到这时，生命已走到尽头。
生：老班长之所以会变成此刻这样貌，是因为他总把吃的东西让给了三个小战士。书上说得很清楚，“我从来没见他吃过一点儿鱼”“他坐在那里捧着搪瓷碗，嚼着几根草根和我们吃剩的鱼骨头”。
生：老班长为什么要这样做，他自我也解释得很清楚，他说：“眼看你们的身子一天比一天衰弱，只要哪一天吃不上东西，说不定就会起不来。真有个三长两短，我怎样去向党报告呢？难道我能说，‘指导员，我把同志们留在草地上，我自我克服了困难出来啦。’”
生：这让我想到了《马背上的小红军》这篇课文，小红军和老班长都是那种为别人想得多，为自我想得少的人。
师：此刻我们再回到最初的那个话题，老班长是个讲诚信的人吗？
生：我觉得是，他答应指导员要把三个小战士送出草地，事实上三个小战士是平安走出草地了，老班长说到做到了。
生：老班长如果自私一点，每一次做好鱼汤先自我喝的话，死的人就不会是他了。他为了实现自我对指导员的承诺，付出了生命的代价。
生：老班长和《军神》中的刘伯承一样，让人肃然起敬。
……
【分析】把握课堂内与众不一样的声音，教师就能让自我的课堂焕发出不能预设的精彩，在这时候，教师的即时评价成了画龙点睛之笔，课堂的亮点在教师即时评价过后出现。当学生有争论的时候，教师不必过早地证明自我的观点，毕竟教师的“权威”在某种程度上始终存在。
学生认真研读文本，悟出了字里行间所蕴涵的前因后果，难能可贵的是，这是学生自发自觉地主动参与，因而生成的教育意义与教师的生硬解释有着天壤之别。在那里，既要求教师对文本的熟知，又要求教师敏锐地发觉问题的价值，并且一旦问题铺展开来，教师对它的动向要把握得不偏不倚，处理得恰到好处。否则，随意把握生发点，目标不定，或指向不明，或方法不当，都有可能导致丧失语文教学的特点，造成无效的生成。在即时评价用得好，生成状况来得妙的课堂里，学生才能“敢于直言”“畅所欲言”，经过这样的锻炼，学生才有可能做到“言者善绘”“闻者有味”，或者“言者善辩”“闻者善断”。
小学语文案例分析例十篇九
《义务教育语文课程标准》(20xx年版)指出，积极倡导自主、合作、探究的学习方式，发现语言规律，逐步掌握语言知识和语言技能。课堂中利用小组合作学习能够提高单位时间中学生学习、交往、表达的频度与效率，优势互补，有利于培养探究意识和合作精神，也有利于学生口语交际和解决问题本事的发展。可是合作学习在具体的实施过程中往往达不到预期的效果，经常会流于形式。所以，合作学习的有效性需要亟待解决。
在这一背景下，我校语文教研组开展了《合作学习对小学生语文学习本事提高的影响研究》这一课题，有效的合作学习在我校得以推广。
本节课是苏教版五年级上册《厄运打不垮的信念》第二课时教学。课前把学生按4人一小组，分成12组，以小组合作的形式，在教师的指导下，经过组内学生的探究和互助活动共同完成学习任务，同时对学生的认知、情感、自信心、同伴关系等产生积极影响。
【合作一】学生自由朗读第一自然段，边读边思考“为了编写这部明史，谈迁付出了怎样的努力”，并用笔圈划出相关的语句，并在旁边写体会，然后组内交流，最终全班以小组汇报。组内成员都找出来关键词语，小组汇报后，教师引导学生体会这些数字背后的艰辛，都凝聚着谈迁一腔的心血。
【合作二】学生在教师引导下学习第二自然段，《国榷》原稿被盗，对于这对于年近六旬、体弱多病的谈迁来说，简直就是飞来横祸、一场厄运。学生小组合作交流探究“是什么样的信念让他重新站立起来”“假如你是谈迁，你会对自我说些什么”小组交流探究中，学生们想到了许多的名言警句以及应对困难决不退缩的历史人物。如，“使人站起来的不是双脚，而是梦想、智慧和创造力”等名言和对谈迁说“只要厄运打不垮信念，期望之光就会驱散绝望之云”等话语以及学生合作表演。
【合作三】学生自主学习第三自然段。然后小组交流学习文中插图为什么要把这松树画在谈迁的背后谈迁有着什么样的信念在逆境中他又是如何坚定信念、自强不息的学生在小组活动中各抒己见，有的朗诵、有的表演、有的画图，用不一样方式体会谈迁生活的艰辛，体会他这种不屈不挠的精神品质和厄运打不垮的信念才取得惊人的成就。
案例分析研究：
1.在学生小组合作的过程中，小组成员之间能够互相交流，彼此争论，互教互学，共同提高，既充满温情和友爱，又充满互助与竞赛。但教师应加强学生合作的技巧的指导，怎样组织，怎样倾听，怎样发言，怎样质疑等。
2.合作学习是满足个体内部需要的过程，仅有愿意学习，才能学得好。所以在活动中，学生相互间进行有效的沟通，实现信息与资源的整合。但教师应加强学习任务从不一样角度切分，让学生因人而异，采用适合自我的表达方式，如，朗诵、表演、画图等等方式表达自我的观点，才能让每位学生都会主动投入。
新课程倡导“学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不一样的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和积极精神，倡导自主合作探究的学习方式。”所以，在小组合作学习中需要教师多探索、多实践，才能取得良好的效果。
