作为一名默默奉献的教育工作者，通常需要用到教案来辅助教学，借助教案可以让教学工作更科学化。教案书写有哪些要求呢？我们怎样才能写好一篇教案呢？下面是我给大家整理的教案范文，欢迎大家阅读分享借鉴，希望对大家能够有所帮助。
高中地理课教案人教版篇一
知识与技能
1、认识与理解自然地理环境的地域差异特点
2、了解陆地环境的地域分异规律
3、运用地理环境差异性的原理，分析人类生产和生活中的现象
1、激发探究地理问题的兴趣和动机，养成求真、求实的科学态度，提高地理审美情趣
教学重点
1、自然带的形成。
2、地理环境的差异性的变化规律。
教学难点
陆地环境的地域性分异规律。
【导入】自然地理环境的差异性
[复习提问]
1、自然地理环境的整体性产生的根本原因？
答：地理要素间进行着物质与能量的交换。
2、自然地理环境的两个整体功能是什么？
答：生产功能和平衡功能。
3、自然地理环境整体性的两个表现是什么？
答：自然地理环境具有统一的演化过程、地理要素的变化会“牵一发而动全身”。
（出示景观图片“西双版纳热带雨林”和“内蒙古草原”）（经济发达地区的教师也可将不同学生在旅游中所看到的不同的自然风光、自然景观作对比）
师：这两幅风光迥异的图片说明了自然地理环境具有什么特点？
生：自然地理环境具有差异性。
师：对。我们刚刚学习了地理环境的整体性，但自然地理环境还具有另一个特点——差异性。
【讲授】第二节自然地理环境的差异性
师：从整体上看，全球的地理环境是一个统一的整体，但上面两幅图的差异又说明了这样一个问题：地球表面各地之间又存在着明显的地域差异。事实上，地域差异在自然地理环境中是普遍存在的，自然地理环境中只有相似的区域，但不可能存在两个自然状况完全相同的区域。
（出示图片“五带的划分”）
师：这反映了自然地理环境中哪个因素在空间上的分异？
生：温度。
师：这种分异的尺度范围是什么？
生：全球性的尺度。
师：对。我们在旅行中所感受到的其他地区和我们家乡的差异所体现的是陆地环境的地域分异，这种地域分异的规模比全球性的地域分异规模小。
（提问）陆地上为什么会形成不同的气候类型？
生：由于各地所处的纬度位置、海陆位置不同，所产生的热量和水分的组合不同，因此形成了不同的气候类型。
师：请说一说，西双版纳的热带雨林中动物、植物都有着怎样的特点。
（生讨论，师总结）在热带雨林中，长年高温多雨，植被常绿，树种繁多，层次复杂，生长茂盛，林内藤本植物纵横交错，附生植物随处可见。森林中的动物种类丰富多样，但茂密的森林使动物行走不便，因而地面上几乎没有善长奔走和长跑的动物，而多营巢树栖、攀缘生活、耐湿热的动物。
师：那么在内蒙古大草原上动、植物又有着怎样的特点呢？
（生讨论，师总结）在内蒙古大草原上，典型植被为草类，耐干旱，根系发达。草原开阔而平坦，动物善于奔跑以逃生或捕食。
师：从对以上分析知道，自然地理环境有着明显的地域差异性，但在某一地域范围内又表现为景观上的一致性，自然环境的整体性和差异性是辩证统一的。
（出示图片“世界陆地自然带的分布”）
师：请同学们结合刚才的分析并观察这幅图片，归纳出“自然带”的概念。
生：在陆地上，由相应的气候、植被和土壤共同形成了一种地域组合，在空间上具有一定宽度、呈带状分布的现象。
师：很好。从这幅图上我们可以看出，陆地自然带的分布是有规律的。
（出示图片“热带雨林景观”和“苔原景观”）
师：请分析造成这两种景观差别的主要因素是什么，为什么。
生：热量因素。从赤道到两极太阳辐射逐渐递减，热带雨林分布在赤道地区，苔原分布于高纬度的寒冷地区。
生：苔原带、针叶林带、热带雨林带都是横穿整个陆地的。
师：这三个自然带的分布有什么规律？
生：苔原带和针叶林带在高纬度地区，热带雨林带分布在低纬度地区。
师：自然带在中纬度地区的分布有着怎样的特点？为什么？
生：在中纬度地区主要是受到海陆分布的影响。自然带并不像低纬度和高纬度地区那样横穿整个陆地，而是在大陆东岸、西岸和内部形成了三种不同的组合。
师：对。请同学们仔细观察“世界陆地自然带分布图”，说一说在中纬度大陆东岸自然带的组合类型。
生：在中纬度大陆东岸纬度从低到高依次是亚热带常绿阔叶林带、温带落叶阔叶林带、针阔混交林带。
师：在中纬度大陆西岸自然带有着怎样的分异规律？
生：在大陆西岸纬度从低到高依次为亚热带常绿硬叶林带、温带落叶阔叶林带。
生：亚热带常绿硬叶林带是在地中海气候下发育的植被类型，而同纬度大陆东岸是亚热带常绿阔叶林带。
师：那么请大家思考，为什么会出现这种差别呢？
生：大陆东西两岸气候类型不同。
师：具体说有何不同呢？
生：地中海气候夏天炎热干燥，冬天温和多雨；亚热带季风气候夏天高温多雨，冬天寒冷干燥。
师：不错。（出示图片亚热带常绿硬叶林代表植物——橄榄的叶子和果实特征，和亚热带常绿阔叶林树种外表特征作分析比较）
（生讨论，师总结）地中海气候夏天炎热干燥，植物为了减少蒸腾作用大量散失水分，所以为了适应这种气候，硬叶林带的植物通常皮厚叶小，表面有腊质，果实的皮也较厚；亚热带常绿阔叶林植物的叶片较大，表面也无腊质，原因是这里的气候特征是雨热同期，植物有足够的水分供应蒸腾作用。
师：中纬度的大陆内部又有着怎样的组合类型呢？
生：有着两种组合。中部的亚热带和温带荒漠带、两侧的热带草原和温带草原。
师：对。这种从赤道向两极的地域分异是以热量为基础的，当然也有水分条件的参与。
课堂小结
课后小结
自然地理环境的差异性是十分明显的，这种差异性是有规律的。我们这节课主要是认识到其差异性。
课后习题
1、下列地域分异规律以水分为基础的是：（）
a、天山博格达峰从山麓到山顶自然带有明显的更替变化
b、在同一海拔高度上珠穆朗玛峰南北坡植被不同
c、从连云港坐火车向西到乌鲁木齐，沿途看到的植被景观的变化
d、从广州沿京广铁路坐火车北上，沿途看到的植被景观的变化
古诗云：“才从塞北踏冰雪，又向江南看杏花。”据此完成2~3题。
2、从地理学角度看，它描述的是（）
a、由赤道到两极的地域分异规律b、从沿海向内陆的地域分异规律
c、山地的垂直地域分异规律d、非地带性规律
3、塞北到江南景观的差异，产生的基础是（）
a、水分b、光照c、土壤d、热量
4、位于亚欧大陆35°~50°n之间大陆东部的自然带是（）
a、温带草原带
b、亚寒带针叶林
c、亚热带常绿阔叶林带
d、温带落叶阔叶林带
高中地理课教案人教版篇二
知识与技能目标：
1、能说出城市化的发展阶段。
2、阐述发达国家和发展中国家城市化进程的差异。
过程与方法目标：
1、学会利用图表来分析、概括城市化的过程，掌握基本的读图技巧。
2、通过城市化的阶段图，分析城市化不同阶段的特点。
3、通过分析、比较，来区别发达国家与发展中国家在城市化发展中的差异性，从而学习运用比较法分析问题的能力。
情感态度和价值观目标
激发探究我国城市化的进程和特点的热情，预测家乡城市化的发展动态。
二、教学重难点
重点：
城市化的过程和特点。
难点：
城市化水平与社会经济发展水平的关系。
三、教学过程
环节一：导入新课
自城市开始出现以后，城市化的过程就已经开始。但是，在人类历史的不同发展阶段，城市化过程所影响的范围和城市化的速度在不同地区都有不同的表现。
环节二：新课教学
1、城市化的发展阶段
展示图片自读课文第一自然段和图“世界城市化水平的提高”，思考：
《城市化——世界城市化的进程》教学设计
(1)城市化的发生是在什么时期开始的?
(2)城市化的时间变化有什么特点?
教师总结：从世界各国城市化进程来看，城市化水平随时间的变化不管是发达国家还是发展中国家以及世界的城市化曲线，基本上都是呈一个被拉长了的“s”形态。
2、城市化不同过程的特点
展示图片阅读教材，结合图2.19“城市化进程示意图”和“英国的城市化进程资料”，思考问题并完成表格：
《城市化——世界城市化的进程》教学设计
资料：伦敦1801、1851、1981年的城市扩展。
《城市化——世界城市化的进程》教学设计
(1)世界城市化的进程经历了哪几个阶段?
(2)动手设计表格：从城市化水平、发展速度、地域扩张趋势和常见问题四个方面概括城市化不同阶段的特点：
教师总结：
《城市化——世界城市化的进程》教学设计
3、发达国家和发展中国家城市化发展的差异
小组探究：对照图2.19“城市化进程示意图”和2.13中几个国家的城市化发展差异，思考：
《城市化——世界城市化的进程》教学设计
(1)城市化的开始时间有什么不同?
(2)目前各处与城市化的那一阶段?
(3)近20年来，各国城市化的发展速度有何差异?
(4)各国城市化未来的发展趋势如何?
(5)概括发达国家和发展中国家城市化发展的差异。
教师总结：
《城市化——世界城市化的进程》教学设计
环节三：课后作业
全班各自然小组依次为空气污染调查组、水污染调查组、噪声污染调查组、固体废弃物污染调查组、光污染调查组、交通组、住房组、人口组、就业组、社会秩序组，调查连云港市近年来城市化过程中出现的问题。
要求：
1、网络搜集或走访调查。
2、图文资料真实，且具概括性。
3、注意安全和中学生形象。
高中地理课教案人教版篇三
教学目的：
1．结合实例，了解影响人口身体素质的主要环境因素。
2．理解在人口与环境的关系中，人口是主动的，可以改善环境，也可以毁坏环境，其中人口素质具有重要作用。
教学重点：
人口科学文化素质对环境的影响。
教学方法：
选择周围生活的实例，以事实感染学生。
教学过程：
人口素质主要反映了人口适应和改造客观世界的能力，它包括三个方面：身体素质、科学文化素质和思想道德素质。
一、影响人口身体素质的环境因素：
1．人口身体素质的概念：人口身体素质指的是人口群体平均的身体健康状况，人口身体素质的好坏，一方面取决于遗传因素，另一方面取决于环境因素。即使是遗传因素，也受到环境的长期制约影响。
2．影响人口身体素质的环境因素：首先，人类创造并生活在其中的社会经济环境，包括社会制度、经济形式、文化传统、科技知识、伦理道德等，是影响人口身体素质的主要因素。其次，人口的身体素质也受到自然环境因素的制约。比如：
（1）原生环境因素对人口身体素质的影响：原生环境因素主要指地形、气温、温度、降水等自然环境因素，这些环境因素与人口身体的健康状况有很大关系：某些地区的水土中所含某种元素或多或少而导致的一些地方疾病，如克山病，甲状腺肿等。
（2）次生环境因素对人口身体素质的影响：次生环境因素主要指受人类影响的环境因素，有物理的、化学的和生物的几方面，它们对环境的污染，也造成了对人口身体素质的危害。
物理性的环境污染，主要指放射性污染、微波辐射和城市噪声污染等。放射性污染源，主要是原子能企业、医用和工农业用放射性废弃物处理不当，或核武器爆炸产物及原子能企业的事故等。微波辐射和噪声污染，主要是现代交通和电信业发展造成的，特别是以交通和工业噪声为主的城市噪声污染，目前已发展到非常严重的程度。
化学性的环境污染，主要指工农业生产和生活中燃料燃烧排放的有害气体，工业生产中的废液等污染物及农业生产中的农药污染等。化学污染物是环境中对人口身体危害最严重的污染物。如香烟、食品中的防腐剂、抗氧化剂等。
生物性的环境污染，主要指由于生活中产生的垃圾、污水和粪便，以及生物制品厂、食品厂和医院等的垃圾和废弃物，没有得到适当处理而造成的水体和土壤污染。生物性污染往往通过饮食传播一些传染病，对人口身体素质有较大的影响。如生物性污染物还会使蚊子大量繁殖，容易引起疟疾、乙型脑炎等疾病的流行。
二、人口科学文化素质对环境的影响：在人口与环境的关系中，人口是主动的，可以以自身行为保护和改善环境，也可以对环境造成破坏。在现代社会中，一个地区环境质量的好坏，往往不是取决于人口数量的多少和人口增长的快慢，而更多地取决于人口素质的高低，特别是人口的科学文化素质的高低。
1．一个地区人口科学文化素质的高低，从整体上影响着人们的资源观、环境观和发展观、科学文化素质较高的人口，有正确的生态意识，能重视环境保护工作，从而形成人口、环境与发展的良性循环。
2．人口科学文化素质的高低，对资源的开发和利用有着直接的影响。人口科学文化素质高，才能开发和利用更多、更广泛的自然资源，在资源的使用上也更有选择的余地，对资源的利用也很充分，避免了对资源的破坏与浪费。
3．人口科学文化素质高低，直接影响着人类活动的环境后果。科学文化素质高的人口会表现出更大的优势，他们能够掌握更多的先进科学技术知识和管理经验，并将这些运用到对环境的保护和改善中，避免了因缺乏环境意识，或对知识掌握和运用水平的不够而导致对环境的侵害。可见，大力提高全民族的科学文化素质，是实现环境保护的根本途径之一。
实际上作为人口总体来讲，人口数量与人口素质是不可分割的两个方面。没有一定素质的人口是不存在的，离开一定数量的人口素质也是不存在的。任何时期、任何地区的人口都是一定数量的人口和当时条件所决定的一定素质的人口的统一体，所以说，在人口与环境的关系中，人口数量与环境的相互作用，往往和人口素质与环境的相互作用结合在一起。因此，我们要树立用辩证唯物主义观点来分析人口数量与素质相互联系、共同作用于环境的关系。
课堂小结：
指导学生把本节内容和上节内容联系起来，共同分析，最后得出应用辩证唯物主义的观点来看待人口与环境的关系，包括人口数量与人口素质和环境的关系。
三、人口科学文化素质对环境的影响：
1．人口科学文化素质的高低，从整体上影响人们的资源观、环境观和发展观。
2．它对资源的开发利用有着直接影响，对资源利用的充分程度也大不相同。
3．它还直接影响着人类活动的环境后果。
四、要辩证地看待人口数量与人口素质对环境的关系。
教学后记：
在理解“人口素质与环境”的基础之上，要把它与“人口数量与环境”联系起来，学会运用综合分析、主导因素的分析等，全面地看待“人口与环境”的辩证关系，使人口与环境得以协调发展。
课后练习：
一、选择题：
1．关于人口素质与环境的关系，叙述错误的是（）
a．当前，人口身体素质的高低，越来越取决于社会环境因素
b．次生环境因素对人口身体素质一般影响不大
c．原生环境因素对人口科学文化素质一般影响不大
d．人口的科学文化素质对环境质量存在明显作用
2．下列属于生物污染源的是（）
a．生活污水，地方性甲状腺 肿大
b．食品厂污水，医院垃圾
c．生物制品厂垃圾，钢铁厂大气污染
d．制药厂污水，铅元素污染
二、填空题
1．一个地区环境质量的好坏，多少并不是最主要的，往往起着更为重要的作用。
2．浙江省绍兴夏履镇重视环境保护，1997年被联合国评为环境保护“全球500佳”。它们走的是和同步发展的道路，实现了社会、经济和环境效益全面发展。
三、简述人口素质与环境之间的关系。
参考答案：
一、1．b2.b
二、1．人口数量人口素质的高低
2．经济发展环境保护
三、本题综合性很强，我们按照课文内容，从身体素质和科学文化素质两方面说明与环境之间的关系，我们可从身边生活情况举例，以事实来论证，正确看待人口素质与环境之间的关系。
高中地理课教案人教版篇四
1、知识与技能
（1）了解和对比地球自转和公转的方向、周期、轨道、速度等基本特征；
（2）理解黄赤交角的形式及其导致的太阳直射点的回归运动；
（3）对学生进行学法指导，培养学生观察、理解、想象和创新的思维能力
2、过程与方法
（1）学会运用地球仪演示或者通过播放地球的自转与公转现象的视频，培养学生的观察能力和概括能力，形成空间想象能力。
（2）运用比较的方法，使学生更深入地理解、掌握地球自转和公转的知识，从中可培养学生的思维能力。
3、情感态度与价值观
（1）树立宇宙是运动的，运动与静止是统一的辩证的唯物主义宇宙观。
（2）培养爱科学、学科学的兴趣和理论联系实际的思维方法。
教学重点：地球运动基本形式的一般特点
教学难点：黄赤交角的形成及其引起的太阳直射点的回归运动规律
多媒体教学法、观察法、演示法、绘图法
环节教学程序设计意图[图片展示]
[教师提问]太阳东升西落、四季变化现象的图片。
1、为什么太阳会东升西落？
2、地球上为什么会如此的四季变化现象？
[过渡]
简单温故一下初中地理课本学习过地球运动的基本知识，回答：（概念、绕转中心、方向）
温故而知新，为更好地学习新知识。
[教师点评]（1）地球围绕其自转轴的旋转运动，叫自转。
（2）绕转中心：地轴
（3）方向：自西向东，北极看：逆时针；南极看：顺时针（南顺北逆）
[教师设问]
[演示图片、动画]
[教师分析]角速度：角速度是作圆周运动的物体单位时间转过的角度（v=@/t）
线速度是单位时间转过的弧长（v=l/t）[巩固练习]
[提问]问：广州和上海，哪个地方的线速度大？
学生回答：广州结合考点检查学生对知识点的掌握程度
[过渡]
[提示]从绕转中心、方向、周期、速度四方面了解了地球的自转，接下来，继续按照这几个方面来学习地球的另一种地球的运动方式——公转。
[学生回答]地球围绕太阳的运动，叫公转。
绕转中心：太阳
自转方向：自西向东
培养学生归纳能力
[教师讲述]同样地，地球的公转周期由于参照点不通也有两个，分别是恒星年（365天6时9分10秒）和回归年（365天5时48分46秒）。
[教师讲述]
[动画演示]观察图1、18，地球是绕着太阳公转产生的轨道，叫公转轨道。地球的公转轨道是近似正圆的椭圆，太阳位于椭圆的一个焦点上，所以有了远日点与近日点之分。地球绕太阳公转，当地球绕到近日点时，北半球正好为一月初；绕到远日点时，北半球正好为七月初。
更好理解地球公转[提示]一些学生好难想象地球自转和公转同时进行的情景过渡
[教师分析]开普勒定律：太阳和行星的连线在单位时间内扫过的面积相等。也就是图中两块阴影部分的面积相等。用扇形面积公式推导s1=s2，s1=1/2l1r1=1/2l2r2，r1大于r2，所以l1要小于l2，根据v=l/t，可以推出近日点速度较快，远日点速度较慢。
[过渡]
[教师讲述]因为地球绕日一周转360度，而一个回归年大约365日；所以平均角速度=360°/365日，每日59分，约为每日1度。由于日地平均距离为1、5亿千米，所以平均线速度：v=路程（弧长）/t=约每秒30千米。
使抽象知识简单化、直观化
检查学生对知识点的掌握程度
[教师小结]地球运动的两种基本形式自转和公转的一般特征都讲完了，通过一个表格来对比记忆地球运动自转和公转的特征。
高中地理课教案人教版篇五
《城市内部空间结构》是人教版高中地理必修2第二章第一节的内容，是本单元的重点，也是难点。同时本节内容又是重要的基础性部分，为人文地理的学习做好铺垫。
本节教材分三部分：城市形态、城市土地利用和功能分区、城市内部空间结构的形成和变化。其中，城市内部空间结构的形成和变化是重点，而要理解城市内部空间结构的形成和变化，必须了解城市土地利用和功能分区的基本知识。考虑到本章讨论的是城市与城市化的问题，因此，作为基础知识，也为了温故知新，本节教材把与自然地理关系较为密切的“城市形态”放在本节的第一部分。三部分内容相互联系，使学生对城市的有关理论知识有一个较为全面的认识。
学生在义务教育阶段已经学习了不少关于城市的知识，日常接触的媒体中或日常生活或旅游等活动过程中，学生也积累了一定的城市感性认识。高中阶段的主要目标，就是要引导学生在大量的感性知识的基础上，对城市进行理性的思考，进而理解人文景观与自然景观的关系，形成正确的人地关系观。
1．理解城市空间结构的概念
2．了解城市重要功能区如商业区、住宅区、工业区的特点和区位
3．理解城市空间结构形成的原因
教学重点：
1．城市的几个重要功能区（商业区、住宅区和工业区）的特征和区位；
2．形成城市空间结构的原因
教学难点：形成城市空间结构的经济原因
比较分析法、图示法、讲述法、列表对比
教学环节
教学过程
学生活动
高中地理课教案人教版篇六
1、地球内部圈层内容虽然简单，但比较理论化，无法让学生用“眼见为实”来感受，所以通过实物比拟的方法来描述地球内部结构(如地球内部圈层就像一个鸡蛋剖面一样)是一种比较好的“化繁为简、化虚为实”的好方法。
2、关于地震波的纵波和横波，学生在初中只能是看到过，在高中物理中还没学到该部分的内容。所以，我们地理老师就应当充当一回物理老师，要全面的把纵波和横波的相关知识讲清讲透，因为只有这样，才能更好的学好地球内部圈层的结构和特点。
本节教材主要介绍了地球的圈层结构，包括地球的内部圈层和外部圈层。人类对地球内部的了解，主要通过对地震波的研究，来推知地球内部的组成及其他特征。所以，在具体的教学中，首先掌握地震波的特点：纵波传播速度快，能通过固态液态气态三态物质;横波传播速度慢，只能通过固态物质。在此基础上，我们就可以根据地震波速度的变化，来推知地球内部的物质的组成及特点。我们把地震波速度突然变化的面叫做不连续面一个是莫霍面一个是古登堡面。根据这两个面，我们可以将地壳、地幔和地核三个圈层。
地球外部圈层与人类关系比较密切，是人类赖以生存的环境，在后面的教材会有更详细的介绍，所以在本节中介绍可简略点。当然，要强调的是地球外部圈层之间是相互联系的，相互制约的，人类对地理环境的作用都会造成环境对人类的反作用，人类对地理环境的作用都会造成环境对人类的反作用。所以，人类只有按自然规律办事，合理利用、改造自然，才能促进生态体统的良性发展，为人类造福。否则，会使生态系统恶性发展，影响人类的生存和发展。
1、知识与技能
a、了解地球圈层结构及特点，并能概括出各圈层的主要特点
b、运用资料和图表了解地球外部圈层的作用与人类的关系
2、过程与方法
a、能够结合地球各圈层结构特点，分析实际生活中的地理现象
b、用具体实例说明地球表层的特
3、情感态度与价值观
a、初步培养学生的整体意识，认识事物的普遍联系性规律
b、初步培养学生的探究精神和科学精神
c、学会从宏观到微观、从整体到局部的方法，来掌握解决问题的方法
地球内外部圈层的空间分布和特点
地球内部圈层的结构和基本特征
对比分析法、读图分析法、画图分析法、合作讨论法
教师行为
学生行为
设计意图
创设情境、导入主题
探究地球内部圈层
活动
(可对学生的描述进行鼓励性评价)
那么我是怎么知道地球内部结构也像这个熟鸡蛋呢?(自问自答)
是不是我也把地球当鸡蛋一样用这把小刀给切开呢?或者像《封神榜中的土行孙一样，可以到地下去看看呢?或者又像凡尔纳作品《地心之旅》中的主人公一样一个火山口进一个火山口出呢?(都不可能)
(有感而言：上天不易，下地也挺难)
那你能想出什么办法来探测地球内部的结构和组成物质呢?
教师总结：那么，人来是如何利用地震波来实现对地球的“__”呢?
仔细阅读课本21页第一段和第二段内容，并结合图1.25,完成下列问题：
1、地震波、纵波、横波的概念
2、对比纵波和横波，完成下列表格
地震波类型
纵波
传播速度
通过的物质
横波
根据第一和二题的结论，分析：当地震发生时，人们首先感到地面是上下跳动还是左右晃动?为什么?(深入探究：如果是在水面上呢?你的感叹又会是什么?为什么?)
4、什么叫不连续面?在地球内部存在着哪几个不连续面呢?请在图1.25中找出不连续面的名称以及他们所处的大概深度。
5、不连续面把地球内部分成几个圈层，分别叫什么?
6、地震波在通过不连续面时，波速会不会变化?如果会，是如何变化的?(深入探究：据此你能推测出地幔和地核的物质状态吗?)
7、根据你的理解，地壳的厚度会均匀吗?请举出实例说明
(最后，教师可对比验证地球内部圈层确实很像一i个鸡蛋的内部结构)
1、画出地球内部圈层示意图。(要求：只看鸡蛋不看书)
2、完成后，教师给出地幔可分为上地幔和下地幔，地核可分为外核和内核的相关知识和数据，再次让学生在已完成的示意图中做出上述内容。
4、最后可根据完成的示意图提问：地壳等于岩石圈?请说出它们的差异?
过度：通过上述学习，我们已经知道地下世界很“精彩”，其实地表世界“更精彩”，接下来我们在探究一下地球的外部圈层。
学生回答：不是!
学生各抒己见
学生：想!
学生思考
学生哄笑
学生讨论，答案可以说是五花八门：如钻探技术、火山、温泉、遥感、地震波等等。
学生阅读，小范围内合作完成上述7个问题
学生相互纠错
学生回答问题
从学生掌握的知识和生活体验进入学习情境，引起学生思考和求证__，激发学习。
培养初步的观察能力。
培养学生阅读归纳能力，读图、析图能力，实际应用能力和合作能力。
提高学生作图能力、读图能力和知识应用能力
探究地球外部圈层
课堂小结
请根据图1.27和资料1，回答下列问题
高中地理课教案人教版篇七
1、了解日本的轮廓图。
2、了解日本的地理特征，掌握其地形、气候、河流、矿产，并分析其特点与成因。
3、了解日本的农业发展条件、主要的农作物及出口的农产品，并能运用高中地理知识与原理进行解释。
4、分析归纳日本的工业与城市发展的有利条件，工业分布的特点等。譬如以日本临海型工业布局为例。
5、运用高中地理知识分析日本的人口分布、民族构成、人口迁移、城市化进程特点。
重点：日本的地理特征。
难点：
1、日本的农业和工业发展的条件。
2、日本人口、城市的分布特点及其成因。
【复习提问】上节课我们学习了国家地理中的新加坡，我们是从哪几个方面来了解的呢？（地理特征，包括地形、气候、河流以及资源等；工农业发展的特点及其原因）
日本（板书）
【引入新课】今天我们来学习世界国家地理中的日本，还是跟上节课一样从以上几个方面来分析。
【读图】请大家把地图册翻到日本这一页，找到分层设色地形图。指导学生一边看图一边思考下面的问题。
【提问】根据地形图，来总结一下日本的地形状况？（以山地丘陵为主，中间高，四周低，沿海地带分布着狭小的平原。由四个小岛组成：北海道、本州、四国、九州，海岸线曲折，多优良港湾。由此总结出其地形构成：）
2、气候（板书）
【提问】根据它的海陆位置（日本位于亚洲东部、太平洋西岸，（24°n—46°n））我们来分析一下它的气候特征（温带海洋性季风气候：冬季温和，降水较多；夏季凉爽，降水丰富，原因：四周环海，受海洋影响大，沿岸有强大的日本暖流）
3、河流（板书）
【提问】继续看图，看河流的数量，流向及其长短并分析其原因（短小且水流湍急，原因：降水多，山地多，国土狭小）
4、资源分布（板书）
林—多山地，降水丰富；地热能—位于亚欧板块与太平板块的消亡边界，火山地震活动频繁；风能—处于季风气候区）
【提问】通过前面农业区位因素的学习，大家应该知道从哪些方面去分析一个国家的农业状况（自然条件包括，气候，地形，土壤，水源；社会经济因素包括，市场，交通，政策，农业生产技术，工业基础，劳动力，地价水平）引导学生利用之前所学知识分析具体实例，便提问边进行补充，培养学生良好的思维习惯。然后得出如下结论。板书：
种植业：平原狭小，人多地少，稻米单产高，可自给。
措施：小型农机具；发展水利；合理施用化肥；培育良种等。
渔业发达：远洋、近海捕捞和近海养殖发达。千岛寒流和日本暖流交汇，于此，形成著名的北海道渔场。
其他：丘陵种果蔬，但仍需大量进口。
主要农作物：水稻
进口农产品：小麦、玉米、蔬菜和水果等
【读图】指导学生阅读日本工业分布图，并思考一下问题
1、根据所学知识如何分析一个国家的工业发展状况（板书）
科技等；其他社会因素）
2、日本有哪些重要的工业部门？（板书）
（钢铁、汽车、造船、电子、化学、纺织）
3、日本发展工业的优势与劣势分别有哪些？（板书）
（优势：国土狭小，国内市场狭小，矿产资源贫乏；劣势：劳动力充足，文化素质高，科技雄厚，海岸曲折，多优良港湾）
4、日本的工业分布区主要分布在哪里，为什么？（板书）
（主要分布在：濑户内海沿岸和太平洋沿岸的狭长地带。原因：这些地区多优良港湾，交通便利，利于进口原料和燃料，出口工业产品）
【引导】解决了以上几个问题后，我们能不能总结一下日本经济发展的特点呢？
5、日本经济发展的特点（板书）
（从国外进口大量的原料和燃料，然后依靠科学技术和充足的劳动资源，对进口原料进行加工，制成工业品大量出口，形成了以加工贸易为主的经济。缺陷：工业产品依赖国际市场销售；工业原料严重缺乏；依靠国际市场进口）
【引导】读课本内容，通过小组讨论，解决以下问题
1、人口数量与人口密度
人口多，密度大
原因：日本国土面积狭小
2、人口问题
老龄化严重
原因：
（1）随着生活环境、饮食和营养状况改善与医疗技术的进步，老年人死亡率在不断降低
（2）日本的人口出
生率一直在下降
3、人口分布
太平洋沿岸平原
原因：地形多山地，平原面积狭小，多集中在沿海地区，所以人口和工业也多集中在这一地区。
高中地理课教案人教版篇八
1.通过学习使学生知道自然资源的概念、分类、总体特征以及陆地自然资源与人类活动的关系。
2.通过学习使学生明确自然资源是有限的，但在科学技术进步的支持下，其潜力是无限的，使学生学会辨证的看待问题，同时使学生懂得利用自然资源要有因地制宜的观点、整体的和综合的观点，对资源的利用应遵循可持续发展的原则。
教学建议
教材分析：陆地自然资源与人类活动的关系
首先使学生明确陆地自然资源与人类活动的关系是双向的，即自然资源对人类活动有影响，同时人类活动对自然资源也会产生影响。其次，使学生明确本节侧重资源对人类活动的影响。而人类活动对资源的影响将在后面的学习中涉及。陆地自然资源对人类活动的影响体现在以下几个方面：第一，陆地自然资源是人类文明和社会进步的物质基础，虽然自然资源属于自然环境范畴，不决定社会的发展和人口的发展，但在一定生产力水平下的自然资源状况、开发利用程度对人口的发展有较为重要的影响。第二，自然资源必须经过人类的生产活动，开发其自然属性，使其经济属性得以实现，成为社会物质财富。对于这一影响教材配有“陆地自然资源是人类社会生产的基础”示意图，加以说明。第三，以能源的发展对社会生产力的影响为例，说明自然资源对人类活动的影响具有时间变化的动态特征，因此分析其影响，不能忽视其历史发展特性。
教材分析：自然资源
本节教材是在初中地理知识的基础上，对自然资源知识的深化，因此有些在初中已具备的概念，在本节不再涉及，而是直接应用，对于自然资源的概念，在初中也已经出现过，本节再次提出，是侧重在资源在人地系统中扮演着什么角色？为了帮助学生理解这个问题，教材为此配备了“陆地自然资源在人地关系中的重要作用”示意图，概括说明陆地自然资源在人地关系中的重要作用，从而体现人类社会与陆地环境之间所构成的相互关联的复杂系统，在这个系统中，人类的活动以及人口的发展有可能打破系统的动态平衡，而自然资源正是人类所依赖的自然环境中最能直接利用的部分，在协调系统平衡中起着重要作用。另外了解自然资源的概念时，还应注意两个方面，第一，自然资源和自然环境既是同一类物质，又是两个不同的概念，自然环境是指人类周围客观存在的事物，而自然资源是从人类利用的角度理解；第二，能源属于自然资源，本节包括关于能源的内容。对于自然资源的分类，由于学生在初中时学过，因此这里以列表的形式出现，并强调其利用方式。
关于“自然资源的特点”，教材从四个方面突出了自然资源最重要的、具有共性的特征。其中第一和第二两个特点是讲述自然资源有限性和无限性的辨证关系，资源的有限性主要从三个方面阐述：可利用“量”的有限性；一定空间的有限性；一定时间内利用能力的有限性。通过这三个方面的分析，使学生明确自然资源不是取之不尽，用之不竭的，树立珍惜和爱护自然资源的观念。资源的无限性，是指资源的潜力是巨大的，这里特别强调了科学技术的进步对挖掘资源潜力的作用，使学生能够辨证的看待资源的有限性，对资源的利用前景充满信心。资源特点的第三和第四点，分别阐述了自然资源的地域性和整体性。对于地域性，教材从可再生资源和非可再生资源两个方面说明，可再生资源其分布一般受水热条件影响显著，因此其分布具有地带性，非可再生资源其分布受地质作用的制约，也具有一定的规律性，不同地区资源的分布各不相同。而在一个地域的资源由于其是自然环境的组成部分，各种资源之间也是相互影响和相互制约的。当一种资源发生变化时，必然会影响到其他资源发生相应的变化。教材以热带雨林为例，从正反两个方面说明气候、森林、土壤、野生生物等资源之间的相互关系，通过对这两个资源特点的了解，使学生明确对资源的利用要有因地制宜的观点，整体的综合的观点。
对于能源的概念及分类，教材主要强调了根据人类利用的技术水平和利用规模ww划分的常规能源和新能源，至于其他的划分方法，教材没有涉及，教师可根据学生情况灵活处理。另外对于常规能源和新能源的划分，应使学生明确，一种能源在没有大规模利用以前，属于新能源，但随着人们对它认识的深入以及其广泛应用于人类社会生产和生活各个方面，新能源也就成为常规能源了。二者的划分是相对的。
教法建议
本节教材的教学，应注意知识的迁移，教材中图像的运用，以及与学生实际生活相联系的特点。关于自然资源的概念，在教学中注意与初中知识应有所区别，应将其深化，可以从分析教材中的示意图“陆地自然资源在人地关系中的重要作用”入手，使学生通过对示意图的分析明确陆地自然资源在协调人地关系系统中所起的平衡作用。另外在分析示意图时，教师还应引导学生思考：“陆地自然资源”与“陆地自然环境”之间的关系，对于自然资源的分类，教师可以利用教材中提供的表格说明，必要时，教师可以适当补充实例并将利用方式细化，使学生对资源的分类能够更清晰。
对于“陆地自然资源的特点”，教师可以选择适当的实例，从对实例的分析入手，说明其特点。前两个特点具有辨证的关系，为突出这种关系，教师可以列举同一类资源在不同技术条件或不同阶段利用状况的不同加以对比说明。“陆地资源的分布特点”，教师可以引导学生通过知识的迁移，分析某类可再生资源的分布特点，由此总结得出资源分布的地域性规律，在此基础上，教师可以进一步引导学生分析，如果此类资源或其分布环境发生变化，在此环境中的其他资源是否会发生改变，由此得出“陆地资源整体性特点”。教师也可以利用教材中提供的“雨林破坏对环境的影响”示意图，首先请学生根据已有的气候及自然带等知识分析热带雨林分布的特点及其影响因素，由此得出地带性特征。在此基础上再分析示意图，说明资源的整体性特点。
关于“能源”，教师应使学生明确能源属于资源，并引导学生根据生活实例说明我国目前广泛使用的能源是哪几种？世界广泛使用的能源的有哪几种？教材提供的两幅图片中的能源是否已经被广泛利用？由此明确“常规能源”和“新能源”的概念。这部分内容也可放到“陆地自然资源与人类活动的关系”中关于能源对社会发展的推动作用部分进行讲述。
关于“陆地自然资源与人类活动的关系”，教师可以从引导学生分析教材提供的“陆地自然资源是人类社会生产的基础”示意图入手，说明自然资源就其自然属性看，不决定社会的发展和人口的发展，但对人口的发展有着重要的影响，并且通过人类的生产活动，开发其自然属性，使其经济属性得以实现，成为社会物质财富。对于自然资源对人类活动影响的发展史，教师可以引用教材中的实例，以能源的发展变化对社会生产力的推动加以说明。使学生可以意识到对于地理学科某些内容的分析，应从历史思维的角度出发，综合分析某类地理事物的时空变化特点，以及对人类社会发展的影响。
高中地理课教案人教版篇九
1、回忆已学中国区域地理基础知识，同时获取新知。
2、初步领会地理环境要素的综合性和区域差异性及环境与人类活动的相互关系。
3、通过搜集有关信息，明确中国的国情和世界的发展趋势及中国与世界的联系。
着重培养学生的综合能力，搜集、分析地理信息能力及与他人交流能力。
1、通过关心身边家乡的环境与发展，增强学生学习地理的好奇心和学习兴趣。
2、明确我国的综合国力，增强热爱祖国的情感。
3、关注中国在全球化进程中的发展情况，懂得国际合作的价值。
4、了解全球的变化趋势和面临的人口、资源、环境问题，初步形成可持续发展的观念。
促进区域的可持续发展；
在世界中求发展。
在世界中求发展
小组活动法、读图观察法、联系对比法等。
投影片、有关录像片或vcd光盘。
1、区域差异很大
出示挂图：引导学生边观察中国地图边回忆所学知识：同学们还记得在中国区域地理中我们学习的大小不等的那些区域吗？它们有什么差异或特点呢？（请男女同学轮流回答，区域特点把握不准的，教师激励评价后加以点拨补充）
教师讲解：从地图上，从同学们的回忆中可知，我国国土辽阔，东西南北中各方的地区（或区域）差异很大，可以说这是我国的基本国情。由此可见，我国促进区域可持续发展的一个重要原因是：区域差异很大。（教师在适当位置上及时板书）
2、区域发展不同
过渡：不同地区或区域的特点不同，发展的方向、途径和所走的发展道路也不尽相同。
投影：《东北平原》（图9.1）引导学生读图，了解东北平原粮食生产情况。
东北平原面积广大，地势平坦，土壤肥沃，人口密度较低，适宜大规模机械化作业，已发展成为我国重要的商品粮生产基地。
评价点拨：学生回答，教师激励评价后指出：东北平原地势平坦、面积广大，是我国的平原。此外，东北平原以肥沃的黑土著称，人口密度较低。这是与其他地区相比东北平原的一大优势。利用这些优势条件，进行大规模的农业机械化生产，为国家提供了大量的商品粮，而成为我国重要的商品粮生产基地。
提问：看过东北平原因地制宜发展地区经济的例子，我们来看看自己的家乡发展经济有哪些有利和不利的地理条件？（轮流请男同学说不利的地理条件，女同学说有利的地理条件，教师简练地为学生板书）
小组讨论：引导学生带着上述问题分小组讨论，派代表发言，其他同学补充。
评价点拨：（小组讨论，代表发言，其他同学补充，教师激励评价后点拨）大家刚才在找出有利和不利于经济发展的地理条件时都提到我们地区的人口问题，不利方面认为人口多，人均资源少；有利方面提出人口多，劳动力充足。针对这一矛盾，有同学提出在本区发展需要较多劳动力发展简单的加工工业，不但充分利用了大量的人力资源，而且可创造更多的产值。可见，因地制宜地发展区域经济，限度地发挥自身优势，也就是程度地克服不利因素的影响。
提问：我国的平原——东北平原与我们自己家乡的发展情况相同吗？（学生：不相同）
评价点拨：学生回答，教师激励评价后指出：正是由于两个区域的自然、人文地理等方面的条件不同，因此区域发展的方向、发展的途径和发展的道路也不尽相同。可见，区域发展不同（教师在适当位置及时板书），也是促进区域可持续发展的一个重要原因。
过渡：怎样才能促进一个区域的可持续发展呢？仅仅依靠本区域的有利条件就能促进本区域的可持续发展吗？（学生：不能）那该怎么办呢？（学生：与其他区域合作）
教师：回答得有道理！促进一个区域的可持续发展必须进行区域合作。
教师讲解：发挥了我们的优势，是否就可以发展好了？如果东北平原生产的粮食没有地方需要，如果我们加工的产品没有地方销售，优势也就无法实现。因此，我们的发展，需要与其他区域的交流、合作。正如大家都知道的北煤南运、南水北调、西气东输、西电东送，目前我国这些重点工程的实施，可以说都是区域合作的结果（教师及时板书：区域合作），离开区域间的合作，任何一项国家重点工程，都是难以实施、难以完成的。
播放录像：引导学生收看有关“南水北调、西气东输、西电东送”工程的专题录像，搞清这些工程的概况，明确区域合作对国家重点工程的建设，对国家各区域经济发展和人民生活的改善有着重要的意义。
高中地理课教案人教版篇十
1、知识与技能
（1）懂得地域分异在自然地理环境中是普遍存在的。
（2）读“世界陆地自然带分布图”，获取“由赤道到两极、由沿海到内陆”的地理环境地域分异规律。
（3）读“喜马拉雅山的垂直地域分异图”，获取“山地的垂直地域分异规律”。
（4）结合实例了解人类怎样利用地域分异规律。
2、过程与方法
（1）掌握区域分析与对比的地理研究方法，利用景观图片理解自然地理环境的差异性，培养从图像中提取、认定、加工处理各种信息的能力。
（2）结合实际分析地理环境的差异性，培养对知识的实际运用能力。
3、情感、态度与价值观
（1）树立地理环境的差异性无处不在的思想，因此在对自然环境的利用中要做到因地制宜，形成对自然地理环境的正确态度和责任感。
1、自然地理环境的差异性。
2、地理环境的地域分异规律。
地理环境的地域分异规律
多媒体课件
1课时
生：同意！
师：如果我们有可能做一次长途旅行，比如从我国炎热的华南到温凉的北方，或者从东南沿海到西北内陆，再或者从高山的山麓攀登到山顶，都会有明显体验。那为什么在陆地环境中存在着地域差异呢？今天我们就来研究这个问题——自然地理环境的差异性。
板书：第二节自然地理环境的差异性
师：我们先来看一组图片（多媒体展示“热带雨林”和“内蒙古草原”），请同学们来简要描述一下热带雨林和苔原景观的植被差异。
生：略
师：同学们观察的很细致！那么在更大的范围内，比如亚洲，乃至扩展到全球来看，是不是也存在着这种差异呢？请同学们认真观察“图5.6世界陆地自然带的分布”。
生：略
师：刚才同学们说了很多，那我们一起来总结一下。低纬度地区，一年中太阳高度角较大，地面获得的热量较多，所以气温较高，植物生长旺盛；而高纬度地区太阳高度角较小，地面获得热量相对较少，所以气温较低，植物生长力相对较弱。
师：那么从图中，我们可以看出差异不仅存在，而且陆地环境的地域分异具有明显的规律性。请同学们分析一下造成这种景观差异的原因是什么，这些差异反映出了怎样的地理规律。
生：小组讨论，回答。
师：刚才大家说得真具体，甚至有的同学还举了例子。那我们可以读出共同的结论是：以热量差异为基础，由赤道到两极的地域分异规律。
板书：赤道到两级的地域分异规律热量差异
师：同学们，从赤道向两级的这种递进关系是纬度方向还是经度方向呢？（维度）那么自然地理环境会沿着纬度变化方向有更替，那沿着经度变化的方向会不会变化呢？情况又是怎样呢？让我们进行一次旅行，从我国黑龙江省出发向行，沿途可以遇见哪些景观呢。（图片展示：逐一出示点，学生依次回答景观名称）
生：大、小兴安岭森林带——内蒙古草原——塔克拉玛干沙漠/戈壁
师：形成这种自然景观差异的原因的是什么呢？
生：略
生：东南多，西北少；夏秋多，冬春少。
生：从沿海向内陆的地域分异规律
板书：沿海向内陆的地域分异规律水分差异
师：北京奥运提出的口号是“绿色奥运”。有人建议在北京大量种植常绿阔叶树种，请同学们结合北京的气候，想一想，这样做合适吗？为什么？（展示北京的气候直方图）
生：不可以，因为北京是温带季风大陆性气候，而常绿阔叶林生长在亚热带。
师：很好，因此北京在绿化中，应该以种植，对，应该以温带落叶树种和适应温带地区的草类植物为主。常绿阔叶树种不能很好地适应北京气候，成活难度大，养护费用会很高。
师：同学们，你们有人登过山吗？哦，有。那么登上山顶有什么感觉呢？
生：略（累呀！）
生：喜马拉雅山纬度大致在28°n，因此其基带是亚热带常绿阔叶林。
师：是的，当随着高度的增加，自然带也发生相应的变化。请同学们看p101“活动”，山地分析为什么喜马拉雅山南北坡的垂直带谱有那么大的差异呢？小组讨论一下。
生：（小组讨论，略）
生：水热状况
板书：山地垂直的地域分异规律水热状况
师：那么这些地域分异规律对我们现实生产和生活有什么实用价值呢？同学们可以借助书p101阅读来思考。
生：略
师：有没有同学能来举例一下？
生：在我国温带水域，水葫芦生长旺盛，既可消耗水体中多余的养分，又可作为饲料和绿肥，发挥了较好的生态效益。但是，如果把它们引种到亚热带水域却因生长过于旺盛而引发了生态灾难。
生：由赤道到两极；从沿海向内陆；以及山地的垂直地域分异规律。
师：那么产生这些规律的主导因素又分别是什么呢？
生：这些规律是建立在热量、水分和水热差异的基础上。
师：很好，现在老师就要来考考大家这节课对知识的掌握程度了。下面我们来做课本上的思考题，同桌之间互相讨论。
生：略
师：刚才我们见识自然地理环境具有地域分异规律的很多例子，那么全球的自然地理环境都完全遵循地域分异规律吗？请举例说明。
生：略
生：不行。
师：是的，因此我们把这种没有一定规律的现象称为非地带性现象。那么相对应的，上面所学的三种就是地带性规律。同学们，陆地上不同地区的地理环境具有不同的区域特征。地理环境的整体性是相对的，差异性则是绝对的，但地理环境的地域分异是有一定规律的，可是在规律性中又表现出复杂性——非地带性现象。
板书：非地带性规律
课堂小结：自然带的分布是复杂的，这是自然地理环境千变万化、纷繁复杂的根源所在；自然带的分布是有规律的，这是人类认识自然地理环境的基础。有规律分布的自然带构成了全球和谐的自然环境整体，同时自然带之间错综复杂的要素关系，有许多是人类还没有认识到的。因此，人类不能随意去破坏任何哪怕是极微小的环节。我们要在复杂的自然环境中把握其内在规律，特别是要从自然地理环境要素的联系上把握自然地理环境的整体性和差异性，因地制宜，扬长避短，发展生产，从而造福人类，实现人地关系的和谐。
高中地理课教案人教版篇十一
1．使学生理解天气与气候的区别，气团的形成及其对天气的影响，影响我国天气的主要气团、锋面的概念、形成。
2．使学生学会运用冷锋、暖锋、准静止锋与天气的知识，分析锋面过境时及过境后的天气。
3．使学生能联系当地的天气变化，理论联系实际，培养学生不断探求新知识的精神。
影响我国天气的主要气团，冷锋与天气。
锋面与天气。
讲授法、谈话法。
投影片（世界气团分布图——复合片）、板图。
【导入新课】 这一节我们讲第五节，天气与气候。它是在综合前四节内容的基础上进一步的概括和总结，并联系实际说明气候与人类之间的关系，是全章的总结。
【板书】 第五节 天气与气候
一、天气和气候的概念
同学们按照老师的要求已经记录了这几天天气预报。
学生回答。
【教师总结】
1．天气：指一个地方短时间内的大气状况
2．气候：指一个地方多年的天气平均状况
【提出问题】 我们生活在北京，那么北京的气候特征是什么？
学生回答。
【老师总结】 夏季高温多雨，冬季寒冷干燥，每年都如此，是有规律的，比较稳定的，而天气是瞬息万变的。
【转折过渡】 那么什么因素影响天气与气候呢？
【板书】 二、影响天气的主要因素
1．气团
介绍气团的概念。
学生看书，画在书上。
【出示投影】 “世界气团分布图”
【提出问题】 气团定义（概念）中的“广大范围”有多大？
【指图讲解】 看图，整个北太平洋地区，主要是一个热带海洋气团。
【承转】 这么大范围内温度、湿度等物理性质均一的大团空气是怎么形成的？
介绍气团的形成。
【提出问题】 同学们回忆一下，什么是对流层大气的主要直接热源？
【学生回答老师讲解】 是地面辐射，即对流层大气的温度、湿度等物理性质，主要受地面影响。
【提出问题，学生讨论】
看投影片在陆地和洋面的交界处有没有气团形成？为什么？
如果大团空气运行到太平洋洋面上空，马上又移走了，是否形成气团？
【学生回答，老师总结】 在陆地与洋面交界处不可能形成气团，因为下垫面性质不均一；大团空气运行到太平洋洋面上空，马上又移走了，不会形成气团。因为大团空气要较长时间停留在源地，才能获得与陆面或洋面一样的物理性质。因此，形成气团的条件：
【板书】
例如在热带洋面形成暖湿气团；南极大陆上形成冷而干的气团。
【承转】 当环流条件发生变化时，气团要离开源地向其他地区移动，并进行热量和水汽的交换。（用投影片介绍）
【板书】 （2）影响我国天气的主要气团
【提问、讨论】
【概括总结】 冬季受形成于西伯利亚、蒙古一带的极地大陆气团影响，我国天气寒冷干燥；夏季受形成于副热带太平洋上的热带海洋气团和来自印度洋的赤道气团的控制，给我国带来丰沛的水汽，影响降水。
【板书】
介绍气团对天气的影响。
【联系实际】 中央电视台天气预报，华北是一片晴空区。
在单一气团控制下，天气单调，一般为晴朗天气。
【小结】 气团是广大范围内温度、湿度等物理性质均一的大团空气，影响我国的主要气团是极地大陆气团、热带海洋气团、赤道气团，在单一气团控制时，天气单调。
【转折】 当原有气团被新移来气团代替时，天气变化了，特别是两种气团的交界地区，天气变化剧烈。冷暖性质不同的气团相遇，它们中间的交界面——锋面。
【板书】 2．锋面
根据锋面两侧冷暖气团的移动方向，可把锋分冷锋、暖锋、准静止锋。
【板书】 （1）冷锋与天气
教师画冷锋板图，边画边讲。
冷锋的形成：冷气团主动向暖气团移动的锋。
学生回答。
【提问、学生讨论】 冷锋过境为什么出现较大的风？
【学生回答，老师讲解】
【提出问题】 冷锋过境后，什么气团控制该地区？出现什么天气？
【学生回答，老师总结】
【板书】
【承转】 根据冷气团的移动速度，可将冷锋分为两类。
【板书】
快行冷锋的形成：冷气团移来的速度很快，迫使暖气团急剧抬升。
【学生回答，老师总结】 狂风暴雨，出现较大的风、沙暴天气。
【实际观察】 观察中央电视台天气预报中的冷锋符号，体会冷锋过境时、过境后天气？
【老师总结】 冷锋在我国活动范围广，例如，快行冷锋可造成我国北方冬春的大风或沙暴天气，夏季北方的暴雨，冬季的寒潮。
慢行冷锋的形成：冷气团移来的速度较慢，暖气团被迫沿冷气团平稳爬升。
【提问】 暖气团平稳爬升过程中出现什么现象？
【学生回答，老师总结】 多产生连续性降水。
【板书】 （2）暖锋与天气
暖锋的形成：暖气团主动向冷气团移动的锋。
教师画暖锋板图。
【概括总结】
【板书】
暖锋在我国影响范围小。
【板书】 （3）准静止锋与天气
【提问，学生讨论】 何为准静止锋？过境时天气如何？
【概括总结】
准静止锋的形成：冷暖气团势均力敌，或遇地形阻挡，锋面移动缓慢，或较长时间在一个地区摆动。
【板书】 天气状况：持续性阴雨连绵的天气
介绍影响我国的准静止锋。
夏初：我国长江中下游的梅雨天气。
【引入古诗】
黄梅时节家家雨，
青草池塘处处蛙。
冬半年：昆明准静止锋，形成冬半年贵阳阴雨冷湿天气。
【提出问题】
无论是暖锋、冷锋、准静止锋，沿锋面上升的都是什么气团？
【学生回答，老师总结】
是暖气团。它在锋面附近使天气变化复杂，冷、暖锋过境后天气转好。
【本课小结】
影响天气变化的主要因素是气团和锋面。影响我国天气的主要气团，冬季是形成于西伯利亚、蒙古一带的极地大陆气团，在它影响下，天气寒冷、干燥；夏季给我国带来丰沛水汽的是来自于副热带太平洋的热带海洋气团及来自印度洋的赤道气团。我国处在中纬地区，锋面、气旋活动频繁，快行冷锋造成我国北方夏季的暴雨，冬春大风、沙暴天气及冬季寒潮，夏初长江中下游的梅雨，冬半年贵阳的阴雨天气是准静止锋的影响。
第五节 天气与气候
一、天气和气候的概念
二、影响天气的主要因素
1．气团
（2）影响我国天气的主要气团
2．锋面
（1）冷锋与天气
（2）暖锋与天气
（3）准静止锋与天气
天气状况：持续性阴雨连绵的天气
高中地理课教案人教版篇十二
1、理解自然地理环境整体性的含义和表现。
2、通过日常经历体验地理环境各要素间的相关性，说明地理环境整体性的形成。
1、通过读图、析图理解地球环境整体性的含义和表现；
树立事物之间是普遍联系的，是统一的整体等观念。认识陆地环境的复杂多样和规律性，树立科学的环境观。
正确理解地理环境的整体性，能够用整体性原理解释实际问题。
【导入新课】
同学们你们学过地理学吗？
【学生回答】
学过，初高中都学过！
【教师讲解】
你们还没学过地理学！你们只学了第一章行星地球属于地球概论学，第二章地球上的大气属于气象气候学，第三章地球上的水属于水文学，第四章地地表形态的塑造属于地质地貌学。今天要学的第五章自然地理环境的整体性和差异性才真正进入了地理学的殿堂。
地理学(geography)是关于地球及其特征、居民和现象的学问。它是研究地球表层各圈层相互作用关系，及其空间差异与变化过程的学科体系，主要包括自然地理学和人文地理学两大部分。
【教师总结】自然地理环境由大气、水、岩石、生物、土壤等地理要素组成。这些要素并非简单地汇集在一起，或偶然地在空间上结合起来，而是通过水循环、生物循环和岩石圈物质循环等过程，进行着物质迁移和能量交换，形成了一个相互制约和相互联系的整体。
【板书】第一节 自然地理环境的整体性
一、地理要素间进行着物质与能量的交换
【学生讨论回答】略。
【教师简单讲解】（一般了解即可）
生物通过光合作用将二氧化碳和水及无机盐合成为贮藏能量的有机物（主要是糖类），并且释放出氧，同时光合作用合成的有机物又成为动物的食物。植物和动物的有机残体被微生物分解后，又以无机物的形式归还到周围环境中。这种有机质的合成与分解过程，称为生物循环。
生物循环促使自然界物质和化学元素不断地迁移运动，能量不断地流动、转化，从而把自然地理环境中的有机界和无机界联系起来。
【板书】1、生物循环
【学生回答】
1、现今地球大气组成，是生物生命活动参与的结果。
2、生物生命活动在一定程度上制约陆地水的化学成分。
3、加快了岩石的风化，促成了土壤的形成。
4、生物多次对自然地理环境中的物质进行加工。使地球面貌发生了根本的变化，从而形成了适宜人类生存的自然地理环境。
【板书】2生物在自然地理环境形成与演化中的作用
活动
读图5.2,回答下列问题。
（1）图中有哪几种地理要素？
（2）水在各要素间是如何转换的？
（3）太阳能在各要素间是如何传递的？
【学生讨论回答】略。
【教师讲解】（具体答案详见教参）
我们现在总结一下地理环境各要素之间的相互关系，可以用下面这幅示意图说明:
【板书】3陆地环境各要素及其之间的关系
【教师分析、讲解】从图中可以看出，五大要素之间都是相互联系、相互影响的。例如，气候与水文之间，我们常说，“天上下雨地下流”，降水多的地方，地表水资源丰富；反之，地表水资源则贫乏。而地面湿润、空气中水汽含量大，又会增加降水量。又如，水文与地貌之间，地表水流发育，流水的侵蚀作用强烈，往往形成沟谷、冲积扇、冲积平原等地貌；地表水量短缺的干旱地区，往往风沙较大，一般形成沙丘、戈壁、风蚀洼地等。而不同的地貌对水文的影响程度也是不一样的，如平原上的河流流速较慢，河道较宽，有利于航运，但泥沙较多；处在高原、峡谷地带的河流，河流的流速较快，河水较清（尤其上游段），由于落差较大，所以河流的水能资源十分丰富。再如，土壤与生物（植被）之间，一般肥沃的土壤植被丰富，贫瘠的土壤中植被稀少；而丰富的植被类型又可以给土壤中增加大量的有机质，可以增强土壤的肥力。
例如:以本市陆地环境为例，说明陆地环境的整体性首先表现于陆地环境各要素之间保持协调一致，与环境的总体特征相统一。
【转折】我们都知道10根筷子分开折能够折断，而放在一块却折不断的故事。这其中的道理说的就是集体的力量大于部分之和。这是一个道理具有普遍性。。同样适合我们今天所讲的陆地环境的功能性。也就是说自然地理环境作为一个系统，除了具有每个地理要素的独特功能外，还具有各要素相互作用所产生的一些新功能，到底具有哪些新功能呢？这就是我们要讲述的下一个问题。
【板书】二、地理要素间相互作用产生新功能
【启发提问】请同学们阅读教材思考，地理要素间相互作用可以产生哪些新功能？并对其作一阐述。
【学生回答】1生产功能（生产功能是指自然地理环境具有合成有机物的能力）
2平衡功能（各自然地理要素通过物质和能量交换，使自然地理要素的性质保持稳定的能力。）（阐述略）
【板书】
1、生产功能:合成有机物的能力
2、平衡功能:使自然地理要素的性质保持稳定的能力
【教师讲解】生产功能主要依赖于光合作用。在光合作用过程中，植物提供叶绿素，大气提供热量和二氧化碳，土壤及水圈、岩石圈提供水分及无机盐。光合作用通过物质和能量的交换，将生物、大气、水、土壤、岩石等地理要素统一在一起，在一定的条件下，生产出有机物。由此可见，生产功能是自然环境的整体功能而非单个地理要素的功能。
大气本身不具有减缓二氧化碳增加的功能，但是，在自然地理环境中，通过各地理要素的相互作用，却能消除部分新增的二氧化碳的能力，既为自然地理环境的平衡功能。
请大家阅读教材p94活动，利用平衡功能的原理，解释一定范围内各物种的数量基本恒定这一现象。
【学生讨论回答】略。（可参考教参）
【转折】自然地理环境各要素每时每刻都在演化，如我们熟知的气候变化、地貌变化等。各个要素的发展演化是统一的，一个要素的演化伴随着其他各个要素的演化。或者说，每个地理要素的演化都是自然地理环境演化的一个方面。自然地理环境具有统一的变化过程，保证了自然地理要素之间的协调，是自然地理环境整体性的重要表现形式。
【板书】三、自然地理环境具有统一的演化过程
【介绍】关于这一问题我们可以从两个方面说明:
其一:地理环境各要素并不是孤立存在和发展的，而是作为整体的一部分发展变化着。在景观上，它们总是力求保持协调一致，与环境的总体特征相统一。
例如，我国长江中下游平原地区，由于距海较近，降水丰富，形成典型的亚热带季风气候。由于气候湿润，年降水量在800毫米以上，这里的地表水相当丰富，河流水量大且流程长，大多为流入海洋的外流河；由于气候湿润、降水丰富，流水的侵蚀、搬运作用强烈，所以在中游地段形成峡谷地形（如三峡）、下游地带形成冲积平原和三角洲；这一地区生物资源丰富，土壤发育较好，为典型的红、黄壤地区。
【转折】不仅如此（其二），地理环境的整体性还表现在某一要素的变化，会导致其他要素甚至整个环境状态的改变。
例如:黄土高原的环境变迁
局部小气候
水土流失
连年战争，大兴土木 森林被破坏
由此可见，地理环境的整体性，使其具有“牵一发而动全身”的作用。
【板书】四、地理要素的变化会“牵一发而动全身”
关于这样的例子很多，再如，陆地表面的森林植被，特别是热带雨林具有平衡大气成分的作用，它一旦遭到破坏，将会引起全球气候的变化，并导致整个生态环境的功能失调。相反，植树种草，可以调节局部小气候，改善水文状况，保持水土，促使生态环境向良性方向发展。
【思考】请学生阅读课本p96案例3,思考东北森林变化导致了环境的整体变化。
【课后作业】完成教材p97活动
【课堂小结】略。
板书
第一节 自然地理环境的整体性
一、地理要素间进行着物质与能量的交换
1、生物循环
2生物在自然地理环境形成与演化中的作用
3陆地环境各要素及其之间的关系
二、地理要素间相互作用产生新功能
1、生产功能:合成有机物的能力
2、平衡功能:使自然地理要素的性质保持稳定的能力
三、自然地理环境具有统一的演化过程
四、地理要素的变化会“牵一发而动全身”
高中地理课教案人教版篇十三
地理学科教学设计参赛模板及范例
第一部分：教学设计模板
教学设计标题（课程标准和教材中规定的教学主题）
——副标题
（如果希望在标题中体现教学设计涉及到的活动主题、实际任务或作品名称，请统一在副标题中体现。副标题要注意言简意赅）
一、基本说明
二、教学设计
1、教学目标：（着重说明个人对教材的认识、理解及分析）
2、内容分析：（根据课程标准的规定，结合自己的教学经验和本班学生水平分析教学内容中的重点、难点；简要说明教学内容在整个知识体系中的位置）
3、学情分析：（简要分析学习者的认知特点、学生已有知识经验及能力水平、对教学内容的了解程度等）
4、设计思路：（说明案例设计者是如何根据本教学主题及其教学目标确定教学指导思想，设计教学方法的）
三、教学过程描述
………… …… ……
四、教学反思
注意事项： 1、反思不仅要总结本次教学活动的优点和成功之处，也要注意指出本次教学活动激发的值得研究的课程问题、具启发意义的事件或教学实际实施过程中的缺陷。并就这些问题做出自己的思考，重在通过分析、找出问题的症结，提出改进教学的方法。
2、反思要突出重点，不一定面面俱到，建议采用小标题的方式提点反思的几个方面，不宜
太多。要注意在事实的基础上加以总结和提升，不要单纯罗列事实和现象。但理论的总结又要注意语言通俗简明，并利用本次教学活动的具体证据来论证，不要长篇大论地引用他人文章，或脱离具体教学活动做笼统的理论阐述。
附：教学资源、学生学习过程及典型成果（可选）
教学资源包括：学案、课件及其他教学相关资源。
学习成果包括：学生课前、课上或课后搜集的资料；学生活动过程的图片等；学生的典型作业或制作的各种作品。
第二部分：教学设计范例：
信息及其特征
一、基本说明
1模块：高中信息技术基础 2年级：高中一年级
3所用教材版本：广东教育出版社 4所属的章节：第一章第一节
5学时数： 40分钟（教室授课）
二、教学设计
1、教学目标：了解信息技术学科，知道信息技术学科的框架内容；了解信息的定义并理解信息的特征，能从具体案例中概括出信息的特征；初步感受信息技术的应用价值。
2、内容分析：本课是开学第一课，需要给学生介绍一下有关信息技术学科的一些基本情况；同时本节内容比较简单，教师可根据具体情况有所深入地进行授课。
3、学情分析：高一学生，有一定的计算机操作能力，但水平差异明显，对信息技术学科有浓厚兴趣，但对信息及信息技术学科本身的定义及应用并不很明确。
4、设计思路：本节课主要内容偏重理论，又缺乏理论的深度，如果只由教师讲解就会显得比较枯燥，因此本堂课的设计思路是从具体的案例入手，引导学生进行思考、讨论，最后得出基本的结论，形成一定的概念，达到理解和应用的目的。教师的主要任务在于积极引导，调动学生的积极性。
三、教学过程
教学环节及时间 教师活动 学生活动 对学生学习过程的观察和考查 及设计意图
课前说明
2’ 投影：高中信息技术课程包括必修与选修两个部分。
其中必修为《高中信息技术基础》
3’ 投影：“某海军陆战队在原始森林进行为时一个月左右的生存实验，具体要求如下：第一，每个队员除了身上穿的衣服外，随身只能带三件物品，每件物品不能超过二公斤；第二，队员都是由飞机空降到半径为1000公里原始森林的中心地带，要求在一个月时间内从森林里走出来。问题：队员带哪三件物品合适？请三名同学自由组合成探究小组，在2分钟内给出一个可能的答案。
教师：如果在沙漠又怎么办？
通过学生的讨论，教师得出结论：物质、能源、信息是人类生存与发展的三大要素。1、讨论应该带什么。才能保证自己顺利的走出来。
2、学生讨论生存的基本条件与基本需求是什么。 3、看“感觉剥夺实验”得出答
案。这个导入参照网上教学设计的导入，因为比较容易激发学生兴趣，能让学生很快进入信息技术的课堂氛围，而且学生在讨论生存的基本条件与基本需求时有多种不同的答案，很容易导出“感觉剥夺实验”让学生自己得出答案。
新授：
教师：信息无时不在，无处不有。1、学生阅读教材并讨论，列出信息的例子
新授：
信息的特征15’ 教师：信息有哪些特征呢？下面请同学们根据给出的资料说出自己所知道的特征。
投影：资料1：“朝鲜战争与兰德咨询公司故事。朝鲜战争前，兰德公司向美国国防部推销一份秘密报告，其主题词只有7个字，要价150万美元。美国国防部认为是敲诈，不予理睬，结果”在错误的时间，在错误的地点，与错误的敌人进行了一场错误的战争“。战争结束之后，国防部才想起那份报告，要来一看，追悔莫急。
教师：请大家想一想：是哪七个字？
教师：这条信息体现了信息具有哪些明显的特征？
资料2：信息学奥赛初赛考试将于10月20日下午举行。
教师：这条信息又主要体现了信息哪些特征？
教师：请同学们分别举出身边的信息的例子一起来讨论下信息还具备哪些特征？1、学生在教师的启发下根据例子说出信息技术的各方面特征。
2、学生自己举例并进行说明
1、结合例子让学生理解信息及其特征
2、学生说出自己每天所获得的特征更能体现信息无处不在。
拓展
信息技术的应用
12’ 补充资料：在第二次世界大战爆发前，一位名叫伯希尔德.雅葛布的作家发表一本长达172页的小册子。在这本小册子里，详尽地介绍了希特勒军队的组织、参谋部人员配备、168名指挥官姓名、各军区情况，甚至包括新成立的一些分队的情况。希特勒看到这本小册子后勃然大怒，责问其情报顾问尼古拉上校这些关于国防军队的材料是从哪里得来的，尼古拉无言以对。后来希特勒使用特务手段逮捕了雅葛布，经过审讯，令人惊讶地发现，他的小册子完全是从德国报纸布告、结婚告示等报道的片段材料中搜集起来的，比如：他从某某上校在某地出席某人的葬礼，推断出某部队驻扎到了该地，指挥官就是这位上校。事后，尼古拉不无感慨的说，雅葛布是他35年情报生涯中所见到的最杰出的情报专家，虽然他使用的工具只有一把剪刀、一瓶浆糊、一个卡片盒，但他有一个情报人员的头脑，以及长期坚持不懈地搜集、积累、研究和整理信息的恒心。
教师：为什么伯希尔德.雅葛布发现了这些机密？而其他人没有发现？
教师小结：对信息的决策分析才是最重要的。并且要养成善于收集信息的习惯，训练自己的信息处理能力不是一朝一夕的事，需要同学们不断努力。在学习中也有类似的情况，教师上课的时候，讲的都是一样的内容，为什么大家的学习成绩却不一样呢？同学们应常常思考：是否是自己在获取信息的过程中出了问题？哪个环节出了问题？… 1、根据资料说出体会。
2、学生讨论回答猜想沃尔玛会做出什么样的处理。 3、学生充分讨论如果是自己会如何处理这则信息。
4、学生反思个人学习中的类似问题。 1、根据学生的回答测测学生的信息处理能力，同时该案例比较有趣，可以让学生了解信息处理的重要性。
2、让同学们在讨论中了解到信息的受众不同，结果也不同。同时，同学们在争论中可以展现自己的个性。
2’ 投影：三个知识点框架
四、教学反思
1、这节课可说是上得非常活跃。因为事先准备的资料比较充分，不同的学生都能从不同的角度来说明问题。例如对于第一个情境问题,学生的答案一开始五花八门,有学生说带笔记本（估计是看我上课是用笔记本展示的），马上有同学反驳：“怎么充电？”还有学生说用卫星定位系统等各种他们能想到的新奇的而我没有预设的答案，结果一开始课堂的氛围就非常热烈。2、本堂课虽然是在教室上的，但也因此整体纪律特别好，学生虽然一开始因为不能上机，上课时有点沮丧，但不久就融入到问题的讨论中了。
3、本堂课内容较浅，由于时间问题，有些讨论的地方并没有预设的深入。其中需要完善的还有很多细节问题。
附：教学资源、学生学习过程及典型成果（可选）
第八章 东半球其他的国家和地区
第一节 中东
蒲江中学实验学校
田香容
2006-4-16
（人教版）七年级地理第八章 第一节《中东》
设计者：蒲江中学实验学校 田香容 设计日期2006年4月16日
一、说课设计（第一课时）
（一）、教材分析与处理
1.教材分析：中东是在学习了我们邻近的国家和地区之后，从重视世界上地理问题突出地区和国家出发，从引导学生关注世界上的热点问题和热点地区出发，选择了在第二次世界大战之后半个多世纪里，世界上冲突、战争最频繁的热点地区——中东地区进行突出介绍的；中东地区是因为其在世界地理中的独特性、重要性和与时事紧密的联系性而入选本教材的，其重要的地理位置、丰富的能源和独特的人文历史背景，从来就是备受世界关注的焦点。进入21世纪后中东的军事争端问题，更是成为国际政坛风云变幻的标志，对于走向全球化的中国，和走向开放的中国国民来说，不了解中东，不关注中东的局势变化，也是不可能的，因此，本节教材在引导学生由生活走进地理，利用社会热点问题及学生对生活的体验，培养学生关心世界大事，关注世界和平的情感态度及价值观起着十分重要的作用。
2.教学重点：
（1）围绕长期的热点问题的四个焦点问题都是本节的重点，“三周五海之地”、“丰富的石油资源”、“匮乏的水资源”以及“文化差异”四大问题是中东最突出的区域特征。（2）.中东石油资源的分布、生产、出口在世界中的重要地位及对本区和世界经济发展的影响。3.教学难点：
1 2 3
高中地理课教案人教版篇十四
教学目标
1.使学生理解天气与气候的区别，气团的形成及其对天气的影响，影响我国天气的主要气团、锋面的概念、形成。
2.使学生学会运用冷锋、暖锋、准静止锋与天气的知识，分析锋面过境时及过境后的天气。
3.使学生能联系当地的天气变化，理论联系实际，培养学生不断探求新知识的精神。
教学重点
影响我国天气的主要气团，冷锋与天气。
教学难点
锋面与天气。
教学方法
讲授法、谈话法。
教学媒体
投影片(世界气团分布图——复合片)、板图。
教学过程
【导入新课】 这一节我们讲第五节，天气与气候。它是在综合前四节内容的基础上进一步的概括和总结，并联系实际说明气候与人类之间的关系，是全章的总结。
【板书】 第五节 天气与气候
一、天气和气候的概念
同学们按照老师的要求已经记录了这几天天气预报。
学生回答。
【教师总结】
1.天气：指一个地方短时间内的大气状况
2.气候：指一个地方多年的天气平均状况
【提出问题】 我们生活在北京，那么北京的气候特征是什么?
学生回答。
【老师总结】 夏季高温多雨，冬季寒冷干燥，每年都如此，是有规律的，比较稳定的，而天气是瞬息万变的。
【转折过渡】 那么什么因素影响天气与气候呢?
【板书】 二、影响天气的主要因素
1.气团
介绍气团的概念。
学生看书，画在书上。
【出示投影】 “世界气团分布图”
【提出问题】 气团定义(概念)中的“广大范围”有多大?
【指图讲解】 看图，整个北太平洋地区，主要是一个热带海洋气团。
【承转】 这么大范围内温度、湿度等物理性质均一的大团空气是怎么形成的?
介绍气团的形成。
【提出问题】 同学们回忆一下，什么是对流层大气的主要直接热源?
【学生回答老师讲解】 是地面辐射，即对流层大气的温度、湿度等物理性质，主要受地面影响。
【提出问题，学生讨论】
看投影片在陆地和洋面的交界处有没有气团形成?为什么?
如果大团空气运行到太平洋洋面上空，马上又移走了，是否形成气团?
【学生回答，老师总结】 在陆地与洋面交界处不可能形成气团，因为下垫面性质不均一;大团空气运行到太平洋洋面上空，马上又移走了，不会形成气团。因为大团空气要较长时间停留在源地，才能获得与陆面或洋面一样的物理性质。因此，形成气团的条件：
【板书】
例如在热带洋面形成暖湿气团;南极大陆上形成冷而干的气团。
【承转】 当环流条件发生变化时，气团要离开源地向其他地区移动，并进行热量和水汽的交换。(用投影片介绍)
【板书】 (2)影响我国天气的主要气团
【提问、讨论】
【概括总结】 冬季受形成于西伯利亚、蒙古一带的极地大陆气团影响，我国天气寒冷干燥;夏季受形成于副热带太平洋上的热带海洋气团和来自印度洋的赤道气团的控制，给我国带来丰沛的水汽，影响降水。
【板书】
介绍气团对天气的影响。
【联系实际】 中央电视台天气预报，华北是一片晴空区。
在单一气团控制下，天气单调，一般为晴朗天气。
【小结】 气团是广大范围内温度、湿度等物理性质均一的大团空气，影响我国的主要气团是极地大陆气团、热带海洋气团、赤道气团，在单一气团控制时，天气单调。
【转折】 当原有气团被新移来气团代替时，天气变化了，特别是两种气团的交界地区，天气变化剧烈。冷暖性质不同的气团相遇，它们中间的'交界面——锋面。
【板书】 2.锋面
根据锋面两侧冷暖气团的移动方向，可把锋分冷锋、暖锋、准静止锋。
【板书】 (1)冷锋与天气
教师画冷锋板图，边画边讲。
冷锋的形成：冷气团主动向暖气团移动的锋。
学生回答。
【提问、学生讨论】 冷锋过境为什么出现较大的风?
【学生回答，老师讲解】
【提出问题】 冷锋过境后，什么气团控制该地区?出现什么天气?
【学生回答，老师总结】
【板书】
【承转】 根据冷气团的移动速度，可将冷锋分为两类。
【板书】
快行冷锋的形成：冷气团移来的速度很快，迫使暖气团急剧抬升。
【学生回答，老师总结】 狂风暴雨，出现较大的风、沙暴天气。
【实际观察】 观察中央电视台天气预报中的冷锋符号，体会冷锋过境时、过境后天气?
【老师总结】 冷锋在我国活动范围广，例如，快行冷锋可造成我国北方冬春的大风或沙暴天气，夏季北方的暴雨，冬季的寒潮。
慢行冷锋的形成：冷气团移来的速度较慢，暖气团被迫沿冷气团平稳爬升。
【提问】 暖气团平稳爬升过程中出现什么现象?
【学生回答，老师总结】 多产生连续性降水。
【板书】 (2)暖锋与天气
暖锋的形成：暖气团主动向冷气团移动的锋。
教师画暖锋板图。
【概括总结】
【板书】
暖锋在我国影响范围小。
【板书】 (3)准静止锋与天气
【提问，学生讨论】 何为准静止锋?过境时天气如何?
【概括总结】
准静止锋的形成：冷暖气团势均力敌，或遇地形阻挡，锋面移动缓慢，或较长时间在一个地区摆动。
【板书】 天气状况：持续性阴雨连绵的天气
介绍影响我国的准静止锋。
夏初：我国长江中下游的梅雨天气。
【引入古诗】
黄梅时节家家雨，
青草池塘处处蛙。
冬半年：昆明准静止锋，形成冬半年贵阳阴雨冷湿天气。
【提出问题】
无论是暖锋、冷锋、准静止锋，沿锋面上升的都是什么气团?
【学生回答，老师总结】
是暖气团。它在锋面附近使天气变化复杂，冷、暖锋过境后天气转好。
【本课小结】
影响天气变化的主要因素是气团和锋面。影响我国天气的主要气团，冬季是形成于西伯利亚、蒙古一带的极地大陆气团，在它影响下，天气寒冷、干燥;夏季给我国带来丰沛水汽的是来自于副热带太平洋的热带海洋气团及来自印度洋的赤道气团。我国处在中纬地区，锋面、气旋活动频繁，快行冷锋造成我国北方夏季的暴雨，冬春大风、沙暴天气及冬季寒潮，夏初长江中下游的梅雨，冬半年贵阳的阴雨天气是准静止锋的影响。
板书设计
第五节 天气与气候
一、天气和气候的概念
二、影响天气的主要因素
1.气团
(2)影响我国天气的主要气团
2.锋面
(1)冷锋与天气
(2)暖锋与天气
(3)准静止锋与天气
天气状况：持续性阴雨连绵的天气
