作为一名专为他人授业解惑的人民教师，就有可能用到教案，编写教案助于积累教学经验，不断提高教学质量。优秀的教案都具备一些什么特点呢？又该怎么写呢？以下是小编收集整理的教案范文，仅供参考，希望能够帮助到大家。
唯一的听众教案设计篇一
1、读通读顺和有感情地朗读课文；
2、识记文中生字词，了解课文大意；
3、精读和体会作者练琴时沮丧的心情。
有感情地朗读课文，了解课文大意，通过重点语句体会作者练琴时沮丧的心情。
一、导入：
1、板书课题，读题。
2、质疑课题：读了课题，你们的头脑中有什么问题吗？
（听众指谁？为什么叫“唯一的听众”呢？……）
走进课文，寻找答案。
二、初读感知课文：
1、师提示自读要求：
（1）轻声较快地朗读课文，读通读顺课文；
（2）划出文中的生字词和需要识记的词语，并理解不懂的词语；
（3）想一想，文中写了件怎样的事（课文较长，注意前后内容间的联系）。
（师相机巡视自读情况）
2、自读交流与反馈：
（1）出示课后生字、词语(前两行)和单元中要求识记的词语（后两行）：
悠（悠） 仪（式） （抱）歉
溜（走） 嘿 （无法）割舍
白痴 折磨 沮丧 蹑手蹑脚
神圣感 洋溢 尽心尽力
读准字音，认清字形（相机引导“歉”的写法和注意“溜”的偏旁）。
“字不离词”、“词不离句”，理解词意：
师重点引导：
“溜走”，你认为什么样的走叫“溜走”呢？（偷偷地、不让人知道……）
“无法割舍”，你觉得无法割舍的是什么？（浓浓的亲情……）
……
再读词语，读出感觉。
（2）了解课文大概内容：
预设：
（师适时鼓励、引导学生相互补充）
（3）激趣、过渡：
这“唯一的听众”指的是谁呢？这位老妇人她为什么会成为我唯一的听众呢？
预设：
生：因为我拉得很难听，家里人都不喜欢听我拉……而只有这位老妇人……
师：是啊！现在就让我们走进前面的课文，感受作者在家里拉琴是怎样的一种感受（师相机板书：家里）
三、精读、理解课文第一节：
1、读第一节，划出“我”的内心感受。
（“我”感到十分沮丧，师相机板书“沮丧”）
2、理解“我”为什么会有这样的感受呢？
（1）师相机引导学生理解“白痴”；
（2）想象爸爸和妹妹对“我”的“数次”折磨；
（3）感受锯桌腿的难听声音。
3、有感情地朗读该节，读出“我”的沮丧心情。
4、师：
爸爸和妹妹的话对于刚学小提琴的“我”来说简直就是无情的打击，因此，此时“我”的心情是十分沮丧的，也不敢在家里练琴了，最后发现了一个绝妙的去处，来到了楼区后面小山上的一片树林里（师相机板书：小树林），是啊！这样，作者就不会再担心有人自己的琴声了。
5、过渡：
在这样的环境里练琴，“我”的内心又是怎样的一种感受和体会呢？（自由朗读课文第二、三节）。
四、精读、理解课文第二、三节：
1、体会和感受第二节中的环境描写：
“林子里静极了。沙沙的脚步声，听起来像一曲悠悠的小令。”
（师引导体会句中运用的“反衬”手法）
2、指名交流作者的心情：
生：尽管这里没有父亲的妹妹的评论，但我感到懊恼，因为我显然将那把“锯子”带到了林子里。
生：我不由得诅咒自己：“我真是个白痴！”
3、、过渡：
是啊！此时，作者“我”的心里仍然是非常的沮丧，因为他又把锯桌腿的声音带到了林子里。所以，当“我”发现身后有人时是怎样的一种表现呢？（课文第四、五节中）
五、感受和体会课文第四、五小节：
1、划出语句，指名进行交流：
生：我吓了一跳。
生：我的脸顿时烧起来，心想……
生：我抱歉地冲老人笑了笑，准备溜走。
2、师相机：
是的！作者此时为自己难听的琴声破坏了林子里的和谐而感到非常的难堪和抱歉，准备溜走。 但是，老妇人诗一般的语言打动了“我”，让“我”留了下来，这是怎样的语言呢？从老妇人的语言中你又能感受到什么呢？下节课，我们继续来学习。
六、作业：
1、抄写文中的生字词；
2、有感情地朗读课文。
唯一的听众教案设计篇二
教学目标：
1、学会6个生字。正确读写“沮丧、蹑手蹑脚、抱歉、溜走、羞愧、兴奋、尽心尽力、割舍”等词语。
2、学习老教授的语言和神态的描写，体会老教授对“我”的爱护和鼓励，感受老教授的良苦用心和高尚的人格魅力，感受人与人之间真情的美好。
3、继续学习写人物通过抓住人物语言、神情、动作、心理等方面来表现人物特点的方法。唯一的听众教案教学设计（第一课时）
教学重点：
品味描写老教授真诚的语言和神态的语句，体会其心理及其对主人公一步步走向成功所起的巨大作用，进而体会老教授的良苦用心和高尚的人格魅力，感受人与人之间真情的美好。
教学难点：明白老教授说自己是耳聋，体会她的良苦用心。
教学过程：
一、直接揭题，检查字词。
1、一个别人认为是音乐白痴的人却能在舞台上演奏，这成功的背后是谁创造了这个奇迹呢？/（聋子老人——老教授）理解“唯一”。（只有一个，与众不同，对故事的发生有着举足轻重的作用）
2、检查字词。
（1）读准词语，特别是多音字“兴”“尽”；
（2）正确书写“沮丧”“抱歉”“羞愧”等常用难写的词。
二、再读课文，提炼主线。
1、说说课文的主要内容。
2、从“唯一的听众”切入，提炼主线。
出示：那时，我总是不由得想起那位“耳聋”的老人，那清晨里我唯一的听众……
（1）“那时”是什么时候？（2）再读句子，你有什么问题？
三、抓住语言和眼神，感受人物
1、再次走入课文/article/，老妇人是一位怎样的人？划出有关的语句，并做简单的批注。
2、学生交流读后的感受。
3、重点品读老妇人的语言。
出示：
1）“是我打扰了你吗，小伙子？不过，我每天早晨都在这儿坐一会儿。”
2）“我想你一定拉得非常好，可惜我的耳朵聋了。如果不介意我在场，请继续吧。”
3）“也许我会用心去感受这音乐。我能做你的听众吗，每天早晨？”
4）“真不错，我的心已经感受到了。谢谢你，小伙子。”
4、讨论：
1）老妇人为什么要说自己耳朵聋？你还从哪儿感受到老教授的良苦用心？
2）从“每天早晨”你体会到什么？
a、这是老妇人委婉地给我提出要求，要求我每天早晨去练琴，激励我要持之以恒，与此同时，老妇人也要每天早晨来听。
b、老夫人为什么要每天早晨都来当我的听众？是我的琴声好听吗？
指导读好这三句话：/sjbwz/你能相像出老教授说话时是什么表情？什么语气?
5、比较感悟，体会后置式表达的。
出示：“是我打扰了你吗，小伙子？”
“我能做你的听众吗，每天早晨？”
“谢谢你，小伙子。”
（1）引导学习第一个句子：
b、比较体会后置式表达的作用。（老妇人重视我，说话更亲切）
（2）读第二句体会老妇人委婉地给我提要求。
（3）读好三个句子。
6、品悟“平静的眼神”。
过渡：老妇人不仅用语言鼓励我，细心的同学还会发现她还用“眼神”鼓励我。如果说老教授善解人意的语言是有声的鼓励，那么她平静的神态，就是无声的激励。
（1）找出描写老人神态的关键词。（平静）
（2）描写老人神态平静的句子，总共出现了几次，在文中画出来。
（3）过渡：老妇人的延伸是那样地平静，可她的内心是那么地不平静，对“我”充满了热情和希望，让我们一起来学习后置的写法，把老妇人内心对“我”的呵护、鼓励写一写。
（4）写话训练：
a、当我沮丧地想溜走时，她平静地望着我，好像在说：
b、当我每天去小树林练琴时，她平静地望着我，好像在说：
唯一的听众教案设计篇三
1．正确认读9个要求会认的生字，掌握8个要求会写的生字。
2．有感情地朗读课文，把握课文内容。提出不懂的问题与同学讨论。抄写印象深刻的句子。
1 理解课文内容，引导学生从老教授的言行与“我”的心理、行动变化两方面感受人对“我”的爱护、鼓励，以及“我”对她的敬佩、感激之情。
2 体会环境描写、人物心理描写的作用。
培养学生的关爱品质，使他们学会祝福、学会宽容、学会忍耐、学会感恩，让自己的心灵多些善意。
了解课文内容，知道老教授是一位能给予他人真诚无私帮助的慈祥可敬的老人，体会作者对老教授的感激与敬佩的思想感情。
培养学生的关爱品质，使他们懂得帮助别人，学会关爱。
朗读指导法，品读感悟法，谈话启发法
小提琴曲
2课时
一引入课题，激发兴趣
播放小提琴曲《月光奏鸣曲》，请同学们欣赏。
多么优美的小提琴曲啊，同学们，今天我们都是这首曲子的听众，在动听的旋律中，我们一起走进故事：唯一的听众（板书课题）
看到这个题目，你有什么疑问？(为什么是唯一的听众?这个听众是谁?这是怎样一个故事?)
二初读课文，整体感知
1 自渎课文，带拼音的词多读几遍，把课文读通顺。
2 小组互读，找出答案。
3 再读课文，我在音乐方面发生了什么变化？初步了解课文内容，说一说。
(“我”开始在音乐方面简直是一个白痴，拉出的小夜曲听起来就像是锯桌腿的声音，沮丧灰心极了。最后我充满自信，拉出了优美动听的小提琴曲。)
三研读感悟
1 默读课文，那些地方感动了你，画出有关语句，品读，与同桌交流
2 全班交流，相机指导。
预设：
（1）老人叫住了我，说：“是我打扰了你吗？小伙子？不过，我每天早晨都在这坐一会儿。”“我猜你一定拉得非常好，可惜我的耳朵聋了。如果你不在意我在场，请继续吧。”
老人是在什么情况下说的？（看出“我”很尴尬、缺乏自信的时候。）
【联系1：老人是怎么发现我的尴尬？
“我的尴尬和不自信原因有是什么？课文那些内容进行交代？
她为什么那么说？
（引导学生体会老妇人是在鼓励“我”，让“我”不要懊恼，灰心。老人给我“我”勇气和力量。）
她会用什么样的语气说，请你读读看。
这时，你觉得她是一个怎样的老妇人？（慈祥，关心年轻人）的老妇人
（2）“也许我会用心去感受这音乐，我能做你的听众吗？就在每天早晨。”
老人的用意是什么？（鼓励我持之以恒地练琴）
在作者看来，这是什么样的语言？（诗一样的语言）
范读，引导学生读出诗一样的韵味
【联系2：老人诗一般的语言对“我”使我产生了那些变化？
（3）我停下来时，她总不忘说上一句：“真不错。我的心已经感受到了。谢谢你，小伙子。”
老人说的是什么真不错？她的心已经感受到了什么？
（引导学生体会老妇人感受到小伙子的进步很快，不断地对他进行肯定，鼓励他不断努力，继续练下去。）
读到这儿，对老妇人，你有没有更深的认识了？这又是一个怎样的老人呢？
（懂得教育方法，真诚无私地鼓励年轻人等）
【联系3：在老人真诚无私的鼓励下，“我”变了吗？
（4）引导学生找出文章的一处转述句：
有一次，她说我的琴声能给她带来快乐和幸福。
改为直述句
从这句话里，你又能体会到什么？
（5）抓住老人神态描写体会
“老人平静地望着我”在文中重复出现三次，相机引导学生体会老人对“我”的关心。
（老人对“我”的关切、鼓励，为“我”的点滴进步而高兴，为“我”提出更高的要求。）
所以，在作者看来，那眼睛，就像深深的潭水。
相机指导朗读这几句话。
四、回归整体，拓展延伸
1 你有什么话想对这位唯一的听众说吗？
3 摘抄文中优美语句
五、自学生字词
唯一的听众教案设计篇四
1、学会本课的生字新词，积累本课的好词佳句。
2、理解课文内容，引导学生从老教授的言行与“我”的心理、行动变化两方面感受人对“我”的爱护、鼓励，以及“我”对她的敬佩、感激之情。
3、能用“美”组成词语形容课文中的人、事、物。
4、有感情的朗读课文。
课前准备
1、搜集本课的有关资料。
2、制作课件。
教学过程：
一、先入为主，以“美”导入。
导：用“美”可以组成那些词语?(学生组词)同学们组了好多词语，今天，我们可以用这些词语来赞美文中的人和事。
板书课题：唯一的听众
(以“美”的词来激发学生的好奇心和阅读愿望。)
二、初读课文，整体感知。
初读课文，思考：
1、课文中唯一的听众指的是谁?
2、课文主要讲了一件什么事?
三、再读课文，品读老人。
1、用前面组成的词语造一个句子，赞美文中的老妇人。
这是一个()的老妇人。
2、自学课文，从课文中找出有关句子，体会老妇人独特的教育技巧和美好的心灵，说说你这样补充的理由。
3、学生自读课文，思考。鼓励学生在书中画一画，写一写。
4、小组交流自己的自学成果。
四、交流感悟，研读课文。
在学生交流时，教师出示老妇人的几段话。
1、出示：我猜想你一定拉得很好，只可惜我的耳朵聋了。如果不介意我在场的话，请继续吧!
(1)老妇人在什么情况下说这番话的?
(2)从课文中我们知道这位老妇人的身份怎样?
(3)她听到我刺耳的拉琴声，看到我要离开，老妇人会想什么?你从中体会到了什么?
(4)听了老妇人的话。我会想什么?
(5)指名朗读这段话。
2、出示：也许我会用心去感受着音乐，我能做你的听众吗?就在每天早晨。
(1)老妇人为什么说这番话?她此时会想什么?
(2)从“每天”一词你能体会到什么?
(3)听了她的话，我会想什么?
(4)朗读，感受老妇人的美好心灵。
3、出示：我停下来时，她总不忘说一句：“真不错。我的心已经感受到了。谢谢你，小伙子。”
(1)老妇人说这话的用意是什么?
(2)这句话对“我”有什么作用?
4、出示：有一次，她竟说我的琴声能给她带来快乐和幸福。
(1)老妇人为什么这样说?
(2)此时我会怎样想?你从中体会到了什么?
(3)出示：“她慈祥的眼神平静地望着我，像深深的潭水……”
从老人平静的眼神中，你品味出了哪些内容?
五、小结原因，升华情感。
1、“我”发生了什么变化?是什么才使得“我”有这样的变化?
六、读写结合，拓展延伸。
1、有感情的朗读课文。
2、给课文添上结尾。
唯一的听众教案设计篇五
教学目标：
1、读通读顺和有感情地朗读课文；
2、识记文中生字词，了解课文大意；
3、精读和体会作者练琴时沮丧的心情。
教学重难点：
有感情地朗读课文，了解课文大意，通过重点语句体会作者练琴时沮丧的心情。
教学过程：
第一课时
一、导入：
1、板书课题，读题。
2、质疑课题：读了课题，你们的头脑中有什么问题吗？
（听众指谁？为什么叫“唯一的听众”呢？……）
走进课文，寻找答案。
二、初读感知课文：
1、师提示自读要求：
（1）轻声较快地朗读课文，读通读顺课文；
（2）划出文中的生字词和需要识记的词语，并理解不懂的词语；
（3）想一想，文中写了件怎样的事（课文较长，注意前后内容间的联系）。
（师相机巡视自读情况）
2、自读交流与反馈：
（1）出示课后生字、词语(前两行)和单元中要求识记的词语（后两行）：
悠（悠）仪（式）（抱）歉
溜（走）嘿（无法）割舍
白痴折磨沮丧蹑手蹑脚
神圣感洋溢尽心尽力
读准字音，认清字形（相机引导“歉”的写法和注意“溜”的偏旁）。
“字不离词”、“词不离句”，理解词意：
师重点引导：
“溜走”，你认为什么样的走叫“溜走”呢？（偷偷地、不让人知道……）
“无法割舍”，你觉得无法割舍的是什么？（浓浓的亲情……）
……
再读词语，读出感觉。
（2）了解课文大概内容：
预设：
（师适时鼓励、引导学生相互补充）
（3）激趣、过渡：
这“唯一的听众”指的是谁呢？这位老妇人她为什么会成为我唯一的听众呢？
预设：
生：因为我拉得很难听，家里人都不喜欢听我拉……而只有这位老妇人……
师：是啊！现在就让我们走进前面的课文，感受作者在家里拉琴是怎样的一种感受（师相机板书：家里）
三、精读、理解课文第一节：
1、读第一节，划出“我”的内心感受。
（“我”感到十分沮丧，师相机板书“沮丧”）
2、理解“我”为什么会有这样的感受呢？
（1）师相机引导学生理解“白痴”；
（2）想象爸爸和妹妹对“我”的“数次”折磨；
（3）感受锯桌腿的难听声音。
3、有感情地朗读该节，读出“我”的沮丧心情。
4、师：
爸爸和妹妹的话对于刚学小提琴的“我”来说简直就是无情的打击，因此，此时“我”的心情是十分沮丧的，也不敢在家里练琴了，最后发现了一个绝妙的'去处，来到了楼区后面小山上的一片树林里（师相机板书：小树林），是啊！这样，作者就不会再担心有人自己的琴声了。
5、过渡：
在这样的环境里练琴，“我”的内心又是怎样的一种感受和体会呢？（自由朗读课文第二、三节）。
四、精读、理解课文第二、三节：
1、体会和感受第二节中的环境描写：
“林子里静极了。沙沙的脚步声，听起来像一曲悠悠的小令。”
（师引导体会句中运用的“反衬”手法）
2、指名交流作者的心情：
预设：
生：尽管这里没有父亲的妹妹的评论，但我感到懊恼，因为我显然将那把“锯子”带到了林子里。
生：我不由得诅咒自己：“我真是个白痴！”
3、、过渡：
是啊！此时，作者“我”的心里仍然是非常的沮丧，因为他又把锯桌腿的声音带到了林子里。所以，当“我”发现身后有人时是怎样的一种表现呢？（课文第四、五节中）
五、感受和体会课文第四、五小节：
1、划出语句，指名进行交流：
预设：
生：我吓了一跳。
生：我的脸顿时烧起来，心想……
生：我抱歉地冲老人笑了笑，准备溜走。
2、师相机：
是的！作者此时为自己难听的琴声破坏了林子里的和谐而感到非常的难堪和抱歉，准备溜走。但是，老妇人诗一般的语言打动了“我”，让“我”留了下来，这是怎样的语言呢？从老妇人的语言中你又能感受到什么呢？下节课，我们继续来学习。
六、作业：
1、抄写文中的生字词；
2、有感情地朗读课文。
唯一的听众教案设计篇六
1、学会6个生字。正确读写“沮丧、蹑手蹑脚、抱歉、溜走、羞愧、兴奋、尽心尽力、割舍”等词语。
2、学习老教授的语言和神态的描写，体会老教授对“我”的爱护和鼓励，感受老教授的良苦用心和高尚的人格魅力，感受人与人之间真情的美好。
3、继续学习写人物通过抓住人物语言、神情、动作、心理等方面来表现人物特点的方法。
品味描写老教授真诚的语言和神态的语句，体会其心理及其对主人公一步步走向成功所起的巨大作用，进而体会老教授的良苦用心和高尚的人格魅力，感受人与人之间真情的美好。
教学难点：明白老教授说自己是耳聋，体会她的良苦用心。
1、一个别人认为是音乐白痴的人却能在舞台上演奏，这成功的背后是谁创造了这个奇迹呢？/（聋子老人——老教授）理解“唯一”。（只有一个，与众不同，对故事的发生有着举足轻重的作用）
2、检查字词。
（1）读准词语，特别是多音字“兴”“尽”；
（2）正确书写“沮丧”“抱歉”“羞愧”等常用难写的词。
1、说说课文的主要内容。
2、从“唯一的听众”切入，提炼主线。
出示：那时，我总是不由得想起那位“耳聋”的老人，那清晨里我唯一的听众……
（1）“那时”是什么时候？
（2）再读句子，你有什么问题？
1、再次走入课文/article/，老妇人是一位怎样的人？划出有关的语句，并做简单的批注。
2、学生交流读后的感受。
3、重点品读老妇人的语言。
出示：
1）“是我打扰了你吗，小伙子？不过，我每天早晨都在这儿坐一会儿。”
2）“我想你一定拉得非常好，可惜我的耳朵聋了。如果不介意我在场，请继续吧。”
3）“也许我会用心去感受这音乐。我能做你的听众吗，每天早晨？”
4）“真不错，我的心已经感受到了。谢谢你，小伙子。”
4、讨论：
1）老妇人为什么要说自己耳朵聋？你还从哪儿感受到老教授的良苦用心？
2）从“每天早晨”你体会到什么？
a、这是老妇人委婉地给我提出要求，要求我每天早晨去练琴，激励我要持之以恒，与此同时，老妇人也要每天早晨来听。
b、老夫人为什么要每天早晨都来当我的听众？是我的琴声好听吗？
指导读好这三句话：/sjbwz/你能相像出老教授说话时是什么表情？什么语气?
5、比较感悟，体会后置式表达的。
出示：“是我打扰了你吗，小伙子？”
“我能做你的听众吗，每天早晨？”
“谢谢你，小伙子。”
（1）引导学习第一个句子：
b、比较体会后置式表达的作用。（老妇人重视我，说话更亲切）
（2）读第二句体会老妇人委婉地给我提要求。
（3）读好三个句子。
6、品悟“平静的眼神”。
过渡：老妇人不仅用语言鼓励我，细心的同学还会发现她还用“眼神”鼓励我。如果说老教授善解人意的语言是有声的鼓励，那么她平静的神态，就是无声的激励。
（1）找出描写老人神态的关键词。（平静）
（2）描写老人神态平静的句子，总共出现了几次，在文中画出来。
（3）过渡：老妇人的延伸是那样地平静，可她的内心是那么地不平静，对“我”充满了热情和希望，让我们一起来学习后置的写法，把老妇人内心对“我”的呵护、鼓励写一写。
（4）写话训练：
a、当我沮丧地想溜走时，她平静地望着我，好像在说：
b、当我每天去小树林练琴时，她平静地望着我，好像在说：
唯一的听众教案设计篇七
如何落实新课标精神,真正实践"自主,合作,探究"的学习方式,体现以生为本,因学而教的理念 陈翠老师执教的《唯一的听众》这一课例,给我们以有益的启示.该课例较为巧妙地实现了语言与精神的同构,水乳交融地体现了工具性与人文性的统一.
(课前交流.)
……
(哨声响起,师生问好.)
生:唯一的听众!
师:来,咱们再把题目读一遍,把"唯一"这个词读好.(生齐读,强调了"唯一")
导入新课的方法很多,最佳的方法是要既能调动学生的学习兴趣,又与新课内容密切相关.本课从听课导入,引入到演奏中的听众,简洁自然,别出心裁.
师:这究竟是怎么一回事呢 来,让我们一睹为快,打开文章.
这么着吧,刚开始上课,咱们班的同学先在老师们面前露一手,喜欢读第一段的同学站起来就读.
(生雀跃,纷纷站起就读.)
生(大笑):给!
(音乐响起,师动情地读第二段,第二段较长,较难理解,师的范读将"林中奇遇"的情节再现.)
师(读完后瞪着眼示意):来点掌声啊!
(生哄然大笑后赶紧鼓掌.)
师:接下来的几段请同学们以自己喜欢的方式去读,可以默读,自由读,找伙伴合作读等等都可以.
(生以各种形式读文,许多同学转过身去跟几个小伙伴一块儿读得特别起劲,有几个同学甚至离开座位到好朋友那儿读.)
师:都读完了吗 (许多学生打算表达,跃跃欲试.)
师:别急,好文章不厌百回读,咱们再浏览一遍文章,在你有所感悟的地方写上旁注,这样你的收获会更大.
(整个课堂静思默想,许多学生拿起笔圈点勾画……)
教师让学生充分地阅读文本,熟悉教材,为下一步的探究感悟奠定了坚实的基础.读的方式一改流行的单调的学生自由读为灵活多样而行之有效的多种方式读,既有自主地站起来读,又有以自己喜欢的方式读;既有如痴如醉的琅琅而读,又有静心投入的细细默读.尤其值得称道的是,教师在课堂中声情并茂的配乐范读,对激发学生的朗读兴趣,指导学生提高朗读水平大有裨益.
师:同学们的学习习惯非常好,来,想说点什么
生:请同学们跟我看到第五段,"这位耳'聋'的音乐家",我知道了"聋"字打上双引号是为了说明这位老人不是真聋,而是对小伙子的善意的帮助.
师:嘿,刚读过两遍文章,你瞧这个同学读得多细啊,连一个标点符号都注意到了,收获真不少.
生:我从第二段知道了,"她总不忘说一句:'真不错,……"我知道这是老教授在鼓励我,不要放弃拉小提琴,让我坚持下去.
师:你体会得多好啊,请你用上"鼓励"的语气把这个句子读得更好.
(生读得比前次要好,特别强调了"真不错"这个地方.)
生:我读懂了这里"终于有一天,我的一曲《月光》奏鸣曲让妹妹大吃一惊."我从这一句以及刚才那位同学读的那句话联系起来知道了,正是因为老教授的鼓励,我才弹得这么好.
师:我真佩服这两位同学,他们把文章最主要的内容都抓出来了,很会读书.
生:我发现文中还有一处也提到了"聋子",在第四段"你竟说她是聋子!"从"竟"字我体会到老教授并不是真的聋子,而是打算装聋来帮助小伙子鼓起勇气.
师:抓住一个"竟"就弄明白了老教授的秘密,你真不简单.
生:我还从第三段发现"竟说我的琴声能给她带来快乐和幸福"知道了这位老教授很欣赏这位小伙子,说他的琴弹得很好.
师:我发现同学们很会读文章,两位同学都明白了老教授的用意,是通过鼓励,欣赏来为小伙子树立信心.这些都是同学们读书的成果,请你把这两个词写到黑板上.
(生兴奋地在黑板上写了几个大大的字:鼓励 欣赏.)
学生的自主表达完全是在与文本对话之后的有感而发.教师鼓励,赞赏且富有启发性的语言如涓涓细水潺潺而流;学生的心门似春的柴扉轻轻洞开.在这心与心的碰撞,爱与爱的交流中,学生对文章有了初步的体验.
师:看来大家对老教授都很感兴趣,(出示媒体)这些是老教授那诗一般的语言,请同学们在文中画出来,我们细细读读,看看你还体会到什么 谁喜欢读哪一句,就读哪一句.把你刚才所有的感悟通过读表达出来.
生(富含感情地读):"也许我会用心去感受这音乐,我能做你的听众吗 就在每天早晨."
师:谁会拒绝你的要求呢 对于我这音乐白痴,竟有人想当我的听众!谢谢你,很荣幸!
(师感激地与生握手,众笑.)
师:谁还想当老教授
生:(摇头晃脑读)"真不错,我的心已经感受到了,谢谢你,小伙子."
师(喜滋滋地对众人):听出来了吗 老教授在——
众生(抢着说):夸你,鼓励你呢.
生(绘声绘色读):"我猜想你一定拉得非常好,只可惜我耳朵聋了,如果不介意我在场的话,请继续吧."
师:老教授啊,你可是有名望的音乐家啊,你怎么能撒谎呢
生:我故意说自己聋,是想让小伙子能留下来拉琴,不要灰心.
师:非常善良的老人.
生:我补充一点,老教授在林子里听到作者并不动听的琴声,并听到他在诅咒自己的白痴,他想帮助他,让他没有什么顾虑去拉琴,不要放弃.
生:我还从"我摇摇头,意思是说我拉不好",知道了作者很沮丧,老教授了解到他的想法想激励他.
师(高兴地):看来同学们十分理解老教授的作法.来,让我们再以"鼓励,关爱,欣赏"的语气一起来读读老教授的话.
(生富含感情地读.)
在初步感悟语言,体味情感的基础上,对重点句子引导学生重点品读,赏读,以读代讲,以读促学,以读悟情,以读体意,这是教者灵活处理教材,娴熟地驾驭课堂的一大特色.朗读不但要有时间保证,更要有明确的要求与指导.不论提出何种要求,采用何种指导方法,有一点总是应该强调的,那就是要让学生读得投入,读出味道.陈老师在课堂上的表现无疑是让人印象深刻的.
师:确实如此,老教授那诗一般的语言,这唯一的听众在小伙子的音乐的成长道路上起来了非常重要的作用,让我们再来细读课文,回顾作者整个心路历程,你还会有更多的体会与发现.
(学生静思默想.)
生:请同学们跟我看到第二段,"虽然这里没有父亲与妹妹的评论,但是我……"我发现作者在遇到老教授之前是那样的懊恼.
生:我想补充刚才那个同学的发言,我从刚才那个句子里发现小伙子把自己拉的琴声称为锯桌腿,这说明他也同意了父亲和妹妹的评论,他对自己感到沮丧,灰心.
师:你真会读书,来,到黑板上把"懊恼,沮丧,灰心"写出来.
生:请同学们看到第二段倒数第二句"如果她的耳朵不聋,一定早就捂着耳朵逃掉了."我发现小伙子对自己非常失望,对自己评价很低.
生:我从"蹑手蹑脚地走出家门"知道作者不想别人知道自己去拉琴,他很自卑.
生:我从"我暗暗有几分兴奋"知道老教授的鼓励很有作用,作者鼓起了勇气.
生:"嘿,毕竟有人夸我了,尽管……"我发现作者很高兴,因为第一次有人赞赏他.
生:"我心里洋溢着一种从未有过的感觉."我感受到小伙子开始有了自信,因为老教授不但表扬了他,还愿意做他的听众.
师:同学们理解得很深刻,瞧,这是描写作者心路历程中的两个截然不同的句子,来,将你们刚才所有的感悟都融入读中来吧.——出示媒体(请男同学读第一句,女同学读第二句.)
突破重点后,老师很自然地引导学生联系前后来学习文本,揣摩情理;抓住反映"我"心路历程的两个句子研读,以训练学生思维的全面性,准确性与深刻性.
男生:读了后我发现作者用两个"一定"强调了"我"内心的沮丧,灰心,写得很生动.
女生:我知道"我"在老教授的鼓励,欣赏下奏出了"真正","美妙"的音乐,两个"充满",写了作者的自信与快乐.
生:我还联系到文章第四段的一句话知道作者成功了,"我的一曲《月光》奏鸣曲让专修音乐的妹妹大吃一惊."
生:我也想说这一点,你想啊,妹妹是专修音乐的,她也"大吃一惊",说明小伙子的进步真的很大,可以说是成功了.
师:对,这就是(指板书)——
生(大声说):自信的力量,鼓励的力量.
生:我还想说——
师(笑):想说就说个够吧!
生:我从家人听了"我"拉琴后"难以置信"这个词知道我的进步很大,说明老教授的帮助真的非常重要,而且我在鼓励下鼓足了劲头,发奋练琴.
师:对,有了鼓励,自信还不行,还要付诸努力才能获得成功!
生:我从"她是音乐学院最有声望的教授,曾经是乐团首席小提琴手!"知道作者当时肯定被震撼了,他可能在想……老教授真……(沉吟,不知用什么词.)
生:我来说,老教授为了帮助小伙子真是"用心良苦"啊!
(众笑)
师:是啊,我发现这位老人不但是一位音乐家,还是一位了不起的教育家!
生:我对比屏幕的这两句话,觉得作者的心情前后有着天壤之别,这全靠老教授的"鼓励,欣赏".
师:同学们真棒,老师真的很佩服你们.来,让我们将最后一段读读,一起来分享作者成功的快乐,感受他对老人那份无言的感激.
(生深情地读.)
师:还想读是吧.这样吧,(对前排的一个小男生)你来推荐一下咱们班读得最好的几个同学读一读好吗 有没有你佩服的.
(生张目四顾一下子说不上.)
师(笑):读得最好的该不是你吧,好,老师算上你一个.
另一生(抢着说):我来推荐,周蕴诗,何培瑜.
师(幽默地)要不要也算上你一个.
生(急了):不要.
(众大笑.)
(音乐缓缓流淌,学生读得更投入了.)
教师引导学生感悟"我"的心路历程,体会"我"在老教授的鼓励,赏识之下的变化很巧妙,很有艺术性,将知识,技能的学习与情感,态度,价值观的教育紧密而自然地结合了起来.课堂上,老师用真心聆听孩子们的心声,用挚爱点燃孩子们的思维火花,还孩子思维的自由,表达的自由,心灵的自由,课堂是和谐的,是焕发生命活力的.
师(回顾板书):同学们,一个人的成功,既离不开别人的鼓励,欣赏,也离不开自信,努力.只有在爱的土壤里,只有在汗水的浇灌下,人生才会开出美丽的花朵来,这是老师在读文后的一些感悟.请同学们拿起笔吧,将你们的感悟写成一句格言!来,咱们也来当一回作家.
(生纷纷提笔……)
生:鼓励是人生最美丽的礼物!
……
(哨声响起.)
根据文本特点,学生在老师的引导下尝试写"鼓励,自信"方面的格言,这不失为本课的一处精妙设计:既让学生自主对课堂进行小结,更让学生在深刻感悟内容,体验情感后水到渠成地外化表达,升华,同时也体现了读写的有机结合.
【总评】
苏霍姆林斯基说过:"没有一条富有诗意的感情和审美的清泉,就不可能有学生全面的能力发展."本课例以"一条富有诗意的感情和审美的清泉"串起了读,品, 悟,说,写的心智活动,教师富含激励,赞赏的语言,将文本中的因激励,赞赏而走向成功的故事演绎得异彩纷呈;将40分钟的课堂演绎得个性飞扬.
一,这是一节"生本"的课
整节课,教师充分尊重学生的主体地位,因学而教.课堂中,教师几乎没提什么理解性的问题,只是让学生自主去读书,去思考,去探究,去感悟,去讨论,去表达,真正体现生本的理念,实践了"自主,合作,探究"的学习方式.尤其是"读"方面,让学生自主读,自由读,读得充分,读得有层次,读得有效果.学生通过初读,细读,精读,美读,赏读后,受到情感的熏陶,思想的启迪,审美的享受.
二,这是一节"生动"的课
语文教学应该是开放而富有活力的.本节课上,教师充分体现了"反复诵读,
情感熏陶,自主感悟,自由表达"的语文学科个性.教师以饱满的情绪,热情洋溢的鼓励性语言,引导学生学得兴致盎然,谈得津津有味.教学中,适度适时的多媒体课件的辅助运用,美妙的音乐也为课堂增色不少.教师活化教材,让学生全身心地投入所创设的学习情境中学习,使课堂焕发出了活力.
三,这是一节"生态"的课
"生态"的课堂就是和谐的课堂.本节课上,"生态"性体现在多方面:
教师的"导"与学生的"学"和谐统一:课堂上,教师除放手让学生自主学习之外,在关键处点拨,问题之间过渡,重点之处强调,思路阻塞处沟通.如引导对老教授的语言的品析;对"我"心理活动变化的体会等.
"谁还想当老教授 你这老教授怎么撒谎了 " "咱们握握手!"学生乐了,思维也就活了.
读,悟,议,写的同构共建:整节课,学生读书,感悟,议论,表达与结尾处的写格言,浑然一体,处理得张弛有度,舒卷自如,既符合了学生的认知基础,知识结构,又感悟到了道理,提高了认识.
四,这是一节"生成"的课
内容的感悟,情感的体验,教师没有预设唯一的答案,而是相机依据学生的学路来推进.这样,课堂教学就显得自由,自如,自在,既注意教学内容的价值取向,又尊重学生在学习过程中的独特体验.如"你读懂了什么 你想说什么 你发现了什么 "开放的话题使学生能够自由地展示自己的习得,"我认为……我想补充说明前一个同学的发言……"等等,都是自然生成的.
本节课也有值得商榷的地方,提出来与大家讨论:
1,应重视语言文字的训练.在引导学生感悟内容,体验情感的同时,应重视对语言文字的揣摩,训练.对重点词要扣,要品,使语文课更具语文味.
2,应重视学生之间的评价.课堂中,教师对学生的表达始终给予欣赏,鼓励,这很好,但让学生之间评价就少了,应将评价权适度地让学生行使.
3,应重视课堂时间的合理分配.课堂有前松后紧之感,对感悟"心路"纠缠太久,而让学生写格言谈格言安排时间太少,仅一位学生在匆忙地谈自己的格言.
当然,瑕不掩瑜,何况至今还没有任何一节课是十全十美的.陈老师的《唯一的听众》给我们以美的享受,希望她的课拥有越来越多的听众!
唯一的听众教案设计篇八
1、复述课文主要内容：文中的我是小时候是一位音乐白痴，但他长大后却能向成百上千的观众演奏小提琴曲。创造这个奇迹的幕后高手，是一位音乐教授。
1、浏览全文，找出描写老教授神态的句子。
2、创设情境，体会三个平静的背后，老教授的内心想法。
当我沮丧地想离开小树林时，她平静地望着我，仿佛在说
当我每天去小树林拉琴时，/她平静地望着我，仿佛在说
当我渐渐奏出真正的音乐时，她慈祥的眼睛平静地望着我，仿佛在说
（1）一位极瘦极瘦的老妇人静静地坐在木椅上，平静地望着我
在什么情况下，老妇人平静地看着我？
对我产生了什么影响？
感情朗读老教授的语言
（2）她一直很平静的望着我。
从老人平静的眼神中，你品味到了什么？
老人又说了些什么？找出老人语言的句子．
（3）她慈祥的眼神平静地望着我，像深深的潭水
这次老人是在怎样的情况下望着我的？（找句子读）
为什么说老人的眼神平静地望着我，像深深的潭水？你体会到了什么？
（4）总结平静给我的帮助。
3、扩写：秘密揭穿后，我内心的想法。
4、带着理解有感情地朗读课文，写学习感悟。
1、情感升华： 我 ，从老妇人这里，找到了自信，并由此获得了成功，能熟练地拉出许多曲子，能面对成百上千的.观众，这都要感谢这位慈祥的老妇人，感谢老妇人的热情鼓励，/sjbz/感谢老妇人的真诚关爱。爱，是世界上最美好的礼物，是世界上最具感染力的催化剂，它能使人振奋，它能激人奋进，从而获得事业的成功。这也是我们同学要学习的一种精神：懂得鼓励，懂得帮助，懂得关爱。
2、同学们，在你生活中，是否也有一些像老夫人一样，一直默默地鼓励和支持着你的人？（老师、同学、爸爸妈妈等）
3、学到这里，你有什么收获呢？
唯一的听众教案设计篇九
用父亲和妹妹的话来说，我在音乐方面简直是一个白痴。这是他们在经受了我数次“折磨”之后下的结论。我拉出的小夜曲，在他们听起来，就像是锯桌腿的声音。我感到十分沮丧。我不敢在家里练琴。我终于发现了一个绝妙的去处，楼区后面的小山上有一片树林，地上铺满了落叶。
一天早晨，我蹑手蹑脚地走出家门，心里充满了神圣感，仿佛要去干一件非常伟大的事情。林子里静极了。沙沙的脚步声，听起来像一曲悠悠的小令。我在一棵树下站好，庄重地架起小提琴，像参加一个隆重的仪式，拉响了第一支曲子。
尽管这里没有父亲和妹妹的评论，但我感到懊恼，因为我显然将那把“锯子”带到了林子里。我不由得诅咒自己:“我真是个白痴!”
当我感觉到身后有人而转过身时，我吓了一跳，一位极瘦极瘦的老妇人静静地坐在一张木椅上，双眼平静地望着我。我的脸顿时烧起来，心想，这么难听的声音一定破坏了这林中和谐的美，一定破坏了这位老人正独享的幽静。
我抱歉地冲老人笑了笑，准备溜走。老人叫住我，说:“是我打搅了你吗?小伙子。不过，我每天早晨都在这里坐一会儿。”有一束阳光透过叶缝照在她满头银丝上，“我猜想你一定拉得非常好，只可惜我的耳朵聋了。如果不介意我在场的话，请继续吧。”
我指了指琴，摇了摇头，意思是说我拉不好。
“也许我会用心去感受这音乐。我能做你的听众吗?就在每天早晨。”
我被这位老人诗一般的语言打动了;我羞愧起来，同时暗暗有了几分信心。嘿，毕竟有人夸我了，尽管她是一个可怜的聋子。我于是继续拉了起来。
以后，每天清晨，我都到小树林里去练琴，面对我唯一的听众，一位耳聋的老人。她一直很平静地望着我。我停下来时，她总不忘说一句:“真不错。我的心已经感受到了。谢谢你，小伙子。”我心里洋溢着一种从未有过的感觉。
很快，我就发觉我变了，家里人也流露出一种难以置信的表情。我又在家里练琴了。若在以前，妹妹总会敲敲门，装出一副可怜的样子，说:“求求你，饶了我吧!”而现在，我已经不在乎了。当我感觉到这一点时，一种力量在我身上潜滋暗长。我不再坐在木椅子上，而是站着练习。我站得很直，两臂累得又酸又痛，汗水湿透了衬衣。每天清晨，我都要面对一位耳聋的老人尽心尽力地演奏;而我唯一的听众也一定早早地坐在木椅上等我了。有一次，她竟说我的琴声给她带来快乐和幸福。我也常常忘记了她是个可怜的聋子。
我一直珍藏着这个秘密，终于有一天，我拉的一曲《月光》奏鸣曲让专修音乐的妹妹大吃一惊。妹妹逼问我得到了哪位名师的指点，我告诉她:“是一位老太太，就住在十二号楼，非常瘦，满头白发，不过--她是一个聋子。
”“聋子?”妹妹先是一愣，随即惊叫起来，仿佛我在讲述天方夜谭，“聋子!多么荒.唐!她是音乐学院最有声望的教授，曾经是乐团的首席小提琴手!你竟说她是聋子!”
