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小学一年级语文雨点课文篇一
《雨点儿》是人教版小学语文实验教科书一年级上册第六组中的一篇科学童话。文本第一次出现了对话，语言生动优美、富有童趣，内容虽浅显易懂，但内蕴丰富：雨点儿要去帮助花草体现了互助的精神，透视着万事万物离不开雨水滋润的道理。由于童话浅显易懂、生动形象，从儿童的情感世界出发，所以学生特别喜欢。
本课教学需要两课时，我所说的是第一课时。
1、知识与技能目标：认识“彩、半”等 10 个生字和三撇、穴宝盖、立刀旁 3 个偏旁，读准多音字“数”的字音；会写“问、有”等 5 个字。
2、过程与方法目标： 分角色朗读课文，读好逗号和句号的停顿。在语言环境中恰当地运用生字。
3、情感态度与价值观目标： 理解课文内容，体会雨点儿给大地带来的美好变化，激发学生热爱自然的感情。
教学重点：认识12个生字，会写3个生字，把课文读通读顺。
教学难点：分角色朗读课文，读好逗号和句号的停顿；在语言环境中恰当地运用生字。
（一）说教法：在本课的教学中，我将采用以下几种教学方法：
1、直观演示法：利用多媒体课件，让学生感受到雨点儿的可爱。
2、朗读感悟法：采用齐读、指读、分角色朗读等多种形式的读，让学生在读中理解课文内容。
3、情景教学法：创设情境，让学生在情境中感知、理解课文内容和所表达的思想感情。
（二）说学情、学法：一年级的学生经过三个多月的学习，对带拼音的课文基本能读通，也掌握了一些简单的识字方法。但他们有意注意的时间短、好玩、好动，同时对于故事性的文章还是第一次接触。所以教学中，我根据学生特点投其所好，积极地给学生创设情境，让他们在动脑、动口、动手中完成对文本的学习，指导学生采取多读多想自主学习、合作探究的方法。
根据本课的教学目标和教学重难点及学生的特点，我将从以下四个环节进行本课的教学：
（一）、激趣导入，揭示课题
（二）、初读课文，感知内容
（三）、 联系生活，巧妙识字
（四）、读通句子，理解词语
（五）、指导书写，教师总结
（六）、布置作业
8.雨点儿
大雨点儿（图片） 小雨点儿（图片）
↓ ↓
无花无草 有花有草
【设计意图：结合一年级学生的特点，用图片与文字结合的方式，将本课的内容概括出来，让学生一下子就能明白文章的主要内容，激发学生学习的积极性。】
小学一年级语文雨点课文篇二
《雨点》，是一首儿童诗，全诗四句，句式整齐，韵律感强。它描写了雨点落进池塘、小溪、江河、海洋的不同状态，体现了雨点在不同处所不同状态下的不同情调。文章洋溢着童贞、童趣，有利于启迪学生的智慧，激发学生观察、了解自然的兴趣，是一篇从积累语言、发展思维入手的新课例。
1、：正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。联系实际，使学生初步认识池塘、小溪、江河、海洋的特征，了解雨点的动态变化。培养学生的语言表达能力、创作想象能力和表演能力。
2、让学生通过多种形式的朗读，感受雨点乐趣。
3、让学生体验春天的勃勃生机，激发学生观察、了解自然的兴趣。
4、教学重、难点：对语言文字的理解，重在读，从读中悟情明理。我把感情朗读作为本课的教学重点，体会雨点的快乐心情作为教学难点。
这篇课文内容浅显易懂，用不着老师引导学生去逐句讲解分析，结合学生实际，，只作适当的引导，学生通过各种形式的读，在读中积累语言，在表演中训练语言，创造一种形、色、声有机结合的教学情境，使全体学生主动、有效地参与到教学的全过程。
1、创设情境激发兴趣
充分发挥媒体的示范作用：请同学们用心去听录音是怎样把他们的快乐心情读出来的。
3、积累语言理解内容
4、拓展课文培养想象——练习说
在学生对课文内容全面理解后，我及时给学生提供展示的机会，启发学生想象：雨点还会落到哪里，会有什么变化？比一比，说一说，这样的话题，有利于调动学生的生活积累，发展他们的想象和创造力，同时也沟通了语文与生活，语文与其他学科的联系，培养了他们综合应用的能力。
好的板书，能激发学生的学习兴趣，把课文的思路，教师的教路，学生的学路融为一体。本课我形象直观地抓住重点词语，发散学生创造性思维，也为背诵有困难的同学理清了思路。
小学一年级语文雨点课文篇三
19世纪德国教育家第斯多惠形象地指出：“一个真正的教师指点给学生的不是已投入千百年动荡的现成的大厦，而是促使他们去做砌砖的工作，同他一起建造大厦，教他建筑”。这精辟的论述，强调了教师要引导学生入知识之门，上科学之路，教会学生如何学习，让学生一辈子受用。
如何改革课堂教学，教给学生学习的方法，让学生积极主动地获取知识，运用知识呢？下在就《雨点儿》一课，谈谈我的粗浅见解。
我把说课内容分成六个部分：
一、说教材
二、说目标
三、说学情
四、说教法、学法
五、说教学程序
六、说板书设计
1、说教材内容的地位、作用和意义：
《雨点儿》是小学语文第一册第五单元的一篇科学童话。课文用拟人化的手法，通过大雨点和小雨点的对话，告诉学生从云彩里飘落下来的雨点，滋润了万物，花儿更红了，草儿更绿了。
这篇童话内容浅显，情节性强，便于学生阅读。
2、说教材的重点和难点：
本课教学的重点是：识字、写字和朗读。
难点是：通过读课文，使学生知道雨水和植物生长的关系。
3、课时建议：
根据教材内容，本课可分两个课时。第一课时的重点是识字、写字，读通读顺课文，粗知文章大意。第二课时的教学重点是朗读感悟，使学生知道雨水和植物生长的关系。
确立合理的教学目标是提高课堂教学效率的前提和关键，而合理的教学目标是符合《语文课程标准》精神，紧扣教材特点，切合学生实际的。为此，我按知识和技能、过程与方法、情感、态度、价值观三条线，确立了以下教学目标：
（一）知识与技能目标
本课制定的知识和技能目标为：认识11个生字，会写3个字；正确、流利地朗读课文。
（二）过程与方法目标
过程与方法目标是：重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向的同时，更强调通过学生自己的动手、动脑、动口等实践活动，达到对知识的内化，加深对知识的记忆和运用。使整个过程体现自主、合作的学习方式，达到学科间的综合，并留下足够的空间为学生张扬个性。
（三）情感、态度、价值观目标
《语文课程标准》指出，第一学段（即一至二年级）的孩子，在阅读方面，要喜欢阅读，感受阅读的乐趣，向往美好的情境，关心自然和生命。由此，我确立的情感、态度、价值观目标为：了解课文内容，懂得雨水与植物生长有着密切的关系。我们的世界因为有了水，而更美好。
如今，班上的学生已入学三个多月，学习了汉话拼音，能借助拼音读通课文。但读书时有唱读、断词破句的现象，轻声读得较重，朗读能力有利于提高。他们年龄小，记忆力较强，但对语言文字的理解力还较差，有意注意的时间还较短，在自主合作、探究学习的过程中，老师的有效引导就显得尤为重要。
叶圣陶先生指出，“老师之 为教，不在于全盘授与，而在相机诱导，必令学生运其才智，勤苦练习，领悟之源广开，纯熟之功课弥深，乃为善教者也”。在此，本课我采用情境法、发现法、质 疑法、朗读法，放手让学生运用已学过的.拼音知识，指导学生自学、锻炼其自学能力，学生通过动手、动口、动脑，积极主动地探求新知，掌握一定的字形记忆方 法，理解课文内容的方法，让学生举一反三，形成能力，同时，倡导从老师必要的牵引，到放手、到不生的“自主、合作、探究”的学习方式的转变，构建师生间和谐、平等、互动的语文课堂。
（一）创设情境，激趣导入
“良好的开端是成功的一半”。心理学研究表明，学生对学习的内容如果发生兴趣，就会产生愉快的情绪和强烈的求知欲。为充分激起学生阅读、探究的兴趣，教学开始，我先播放歌曲《小雨沙沙》，让学生跟着音乐唱一唱、演一演，并说一说自己对这首歌的感受。
（二）初读课文，学习生字
明确读的要求，对一年级的学生一说，十分必要。这样可以提高读书效率，有利于养成良好的阅读习惯，于是，在导入新课后，我马上提了自读要求：读准了音，读通句子，标出自然段。
读通全文后，我以多种形式让学生认读带有拼音和去掉拼音的生字。反馈检查时，让学生自由选择读。样做的目的是尊重学生的选择，鼓励学生以主人翁的态度对待学习，培养自主学习的习惯，创设宽松、和谐、民主的学习氛围，努力使学生获得成就感。
第斯多惠说过“知识是不应该灌输给学生的，而应引导他们去发现它们，去独立掌握他们”。教学识字最终是为了让学生独立识字，为实现这个目的，紧接下来，我就让学生自主识字，先小组交流，再全班汇报。
（三）自主探究，朗读感悟。
在第1自然段的教学中，我先让学生自读，结合课件理解“数不清”和“飘落”，并依据课后作业的安排，进行语言文字训练，引导学生用“______从_______”的句式练习说话。
课文二至四自然段，是大雨点和小雨点的对话，在学生读通读顺的基础耻，我激发学生动脑筋提问题的积极性，鼓励学生大胆质疑。学生质疑，用“为什 么”提个问题，比如说，为什么小雨点要到有花有草的地方？为什么大雨点要到没花没草的地方？等问题在学生反馈时相机出示有关的句子，指导朗读。并通过学生 交流、小组讨论等方式解疑，学生明白了，干旱的地方需要更多的水分，所以大雨点去了那儿，相信小雨点长大后，也会去帮大雨点的忙，使那儿长出更红的花、更 绿的草。让学生感受到其中关心、友爱的情感。学生对课文内容有了独特感受、体验和理解，进而取代了教师繁锁的讲解分析。之后，我又让学生分角色朗读，体现学生的个性，又一次得以张扬。
爱因斯坦说过，“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。童年时期是培养、发展想象力的最佳时期，《语文课程标准》也指出，“在发展语言能力的同时，发展思维能力、激发想象力和创造潜能”。为此，我积极挖掘教材，确立第五自然段，为发展学生想象力的重点段。
教学时，我让学生想象，雨娃娃到了哪些地方，那些地方有了什么变化？在学生想象的基础上，用课件再现美景。媒体创设了情境，而情境又助燃了感 悟。此时，我抓住时机，让学生再读：……。学生读出了意境、读出了韵味，将内心对雨点儿或喜爱或感激或佩服的情感自然而然地释放于朗读之中。此时，不生的 各种感官都沉浸在课文中，从而获得了丰富、生动、独特的感受。
（四）书写生字
识字要和认识事物相结合，和写字相结合，学生才能扎扎实实地识好字，所以在最后环节，我指导学生书写生字。
本课的生字都是独体字。教学时，我注意指导学生观察生字在田字格中的位置及笔画高低长短，把字写匀称。
本课的板书设计，我采用了图文结合的方式，即是对课文的一种再创作，同时又以形式的美感吸引了学生，符合低年级学龄儿童的审美情趣。具体的板书如下：
花 红
长更
草 绿
小学一年级语文雨点课文篇四
1、教材分析
《雨点》是义务教育课程标准实验教科书语文（苏教版）一年级下册的第2课。这是一首诗歌，全诗8行、4句，分别写雨点落进池塘、小溪、江河、海洋里的不同动态。第一句抓住“池塘”水波不兴的特点，写雨点在那里“睡觉”；第二句抓住“小溪”流水潺潺的特点，写雨点在那里“散步”；第三句抓住“江河”奔腾不息的特点，写雨点在那里“奔跑”；第四句抓住“海洋”巨浪翻滚的特点，写雨点在那里“跳跃”。课文表述由静到动，由小到大，不仅内容丰富，而且构成了审美的多样性，读来颇有趣味。
2、教学目标
根据大纲要求，结合教材特点和学生实际，我制定了以下教学目标：
（1）、知识目标：初步认识池塘、小溪、江河、海洋，并通过雨点的动态变化了解它们的特点。
（2）、能力目标：能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。
（3）、德育目标：激发学生观察自然的兴趣，使学生受到热爱大自然的教育。
本课的教学就是要通过感情朗读等手段，让学生走进文本，与雨点一起来体验池水的平静、溪流的潺缓、江水的奔腾不息、大海的波涛汹涌，从而感受语言的韵律美。因此，我设计了以下教法、学法：
1、创设情境，诱发兴趣。对于低年级学生来说，首先要唤起他们学习语文的兴趣，这需要教师努力创设一个师生、生生与文本互相对话的交互情境，让学生走进文本，让文本进入学生心里，从而进行直接的语言交流、情感交流、思想交流。我将课文以一次有趣的旅行的方式呈现在学生面前，让“雨点”成为一个有灵性的、会说话的、能与小朋友交流的对象，让小朋友与雨点一同旅行。在旅途中，他们共同活动，一起谈旅行感......这节课已不再是枯燥的上课，而是一次有趣的活动，在愉悦的活动中文本内容也就悄无声息地走进学生的心里。
2、整体感悟，反复品味。低年级学生的思维处于形象思维阶段，学习语言习惯直接体验、整体接收、综合感受，在教学中我根据学生这一思维特点采用多种方法，让学生在直接、整体触摸语言现象中，有所感悟，并在“悟”中自得。同时充分挖掘文本的情感因素，让学生反复品味，以激发学生的内心感受，从而引导学生去领悟语言文字，让学生得到情的激发、智的启迪、美的熏陶。我在教学时让学生边看图、边读课文、边与同桌说说。由此体会到水池的平静、溪流的缓慢、江水的奔腾不息、大海的波涛汹涌，在此基础上感悟“睡觉、散步、奔跑、跳跃”这四个词。我认为，这一过程是学生由对语言文字的感悟品味到对内在情感的真切流露，更是学生内心与文本产生共鸣的过程。
3、提炼生活，丰富想象。教《雨点》之前，我引导学生通过多种途径去了解池塘、小溪、江河、海洋的特点，让他们在学习课文之前就对课文中的某些必须理解的内容有个初步的了解，巧妙地架起文本与生活的桥梁。教学时，我安排一个迁移练习，引导学生运用已有的生活经验想象小雨点还会落在哪里？在这些地方又是什么样子呢？通过启发，学生就能说出雨点落在不同地方的不同形态。我在学生表述时适当点拨，帮助学生恰当运用语言，使语言更加规范，学生通过不断的语言实践，逐步强化，丰富语言，进而正确、熟练、灵活地运用语言文字。
（一）、创设情景，复习导入。
师：小朋友，昨天我们结识了一位新朋友，它叫“雨点”。（板书：雨点）今天，我们就和小雨点一起去旅行。（播放媒体图象）
（学生向小雨点自由打招呼，雨点向学生问好）
师：小朋友，请闭上眼睛想想，刚才我们和小雨点去了哪些地方？
生：池塘、小溪、江河、海洋。
（通过画面我把学生带入了“有趣的旅行”中，极大地诱发了学生学习的兴趣。
（二）、细细体会，美读欣赏。
师：请大家打开课本，看看图，读读课文，边读边与小组成员说说你和小雨点最喜欢去哪个地方？为什么？
1、各小组边读边讨论。
2、全班交流讨论：你和小雨点最喜欢去哪个地方？为什么？
（1）、板书：池塘——睡觉。（出示相应画面）
引导学生体会池水的平静，指导读好“睡觉”一词。
师：池水很平静，看上去一动不动的，好象在睡觉。池塘在睡觉，小雨点也在里头睡觉。（生美读第一句）
（2）、板书：小溪——散步。（出示相应画面）
引导学生体会溪水缓缓地流着，指导读好“散步”一词。
师：小溪水缓缓地流着，我们和小雨点也跟着慢慢地走，就好象在散步，多自在，多舒服啊！（生美读第二句）
（3）、板书：江河——奔跑。（出示相应画面）
指名朗读第三句。其他同学评议并谈谈听后的感受，评议中教师相机指导学生想象江河水奔腾向前的景象，指导读好“奔跑”一词。（生美读第三句）
（4）、板书：海洋——跳跃。（出示相应画面）
引导学生体会海洋巨浪翻滚的气势，指导读好“跳跃”一词。
师：你们看，小雨点随着海浪跳跃，多高兴啊！（生美读第四句）
3、师：小朋友，这样有趣的旅行，你们想再感受一下吗？
配乐表演朗读课文。（同时展示四幅画面）
（朗读、讨论、交流，是感悟的基础。以上教学中，我让学生结合画面，运用已有的生活积累，自主阅读，在读中悟，在悟中读；让学生以旅游者的身份谈旅行感受，让学生于文本产生共鸣；配乐表演朗读更是学生由对语言文字的感悟品味到内在情感的真切流露）
（三）、启发想象，练习表达。
师：小朋友，小雨点很爱旅行，想想看它还去了哪些地方呢？（出示画面：雨点从天空中落下，落进水里就不见了，一个大大的问号停留在画面上）
1、学生自由说。
2、提供一组画面：小朋友，你能说说小雨点来到这些地方时，它又是什么样子呢？（小组讨论）
3、各小组派一名代表发言，教师相机指导学生把句子说正确。
（以上练习的设计遵循低年级学生认识事物的规律，我借助图片把语言和学生的生活经验紧密联系起来，让学生在生活中学语文、用语文，感受学习语文的乐趣）
我的板书抓住了文中的8个重点词语，具有直观性，让学生一目了然。
