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最新晚上的太阳教案(模板9篇)

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最新晚上的太阳教案(模板9篇)
时间:2023-09-17 07:12:08     小编:笔舞

作为一名默默奉献的教育工作者,通常需要用到教案来辅助教学,借助教案可以让教学工作更科学化。优秀的教案都具备一些什么特点呢?又该怎么写呢?这里我给大家分享一些最新的教案范文,方便大家学习。

晚上的太阳教案篇一

1、能正确、流利、有感情地朗读课文。复述课文。

2、能理解课文中一些表示人物感情变化的词组,并把它读好。

3、能根据课文的情境,展开合理的想象、说话。

4、学习爱迪生从小遇到问题就积极动脑动手,寻找解决问题的方法。

5、能主动提出问题,并积极查找资料来解决。

能正确、流利、有感情地朗读课文。

能理解课文中一些表示人物情感变化的词组,并较好地运用在复述课文中。

一、读词导入:

1、师:今天,我们继续学习第15课。〖学生齐读课题〗

二、学习第一自然段:

1、师:通过上节课的学习,我们已经知道课文讲的是爱迪生小时候的故事。现在请小朋友跟随老师一起到故事发生的那天晚上去看个究竟。

师:情况太危急了,谁来读?〖学生指名读,齐读〗

三、学习第二自然段:

师:你能连起来读吗?/请你也试一试。〖学生指名读〗

师:是啊,听着听着,我们的心好像也被揪起来了。〖学生齐读〗

师:时间就是生命呀,可是,滴答、滴答,时间一分一秒过去了,……〖学生想象说话〗

师:同桌交流一下,爱迪生是怎样做的?〖学生同桌交流〗

师:谁来说一说?〖学生指名交流〗

四、学习第三、四自然段:

1、师:让我们学着医生的样子来夸夸爱迪生。〖学生指名读,齐读〗

2、师:妈妈醒来了……爱迪生……〖学生在老师的提示下读课文〗

师:小爱迪生的心里还有着一个更美好的心愿呢!〖学生交流〗

师:后来,爱迪生真的发明了电灯。他不仅把光明送给妈妈,还送给所有需要光明的人,多了不起呀!

五、复述课文:

师:有谁自告奋勇?或是要推荐你的同桌吗?〖学生指名讲〗

六、总结拓展:

晚上的太阳教案篇二

教学目标:

1、能正确、流利、有感情地朗读课文。复述课文。

2、能理解课文中一些表示人物感情变化的词组,并把它读好。

3、能根据课文的情境,展开合理的想象、说话。

4、学习爱迪生从小遇到问题就积极动脑动手,寻找解决问题的方法。

5、能主动提出问题,并积极查找资料来解决。

教学重点:

能正确、流利、有感情地朗读课文。

教学难点:

能理解课文中一些表示人物情感变化的词组,并较好地运用在复述课文中。

教学准备:

1、课件。

2、道具。

3、红外线笔。

教学设计:

一、读词导入:

1、师:今天,我们继续学习第15课。〖学生齐读课题〗

二、学习第一自然段:

1、师:通过上节课的学习,我们已经知道课文讲的是爱迪生小时候的故事。现在请小朋友跟随老师一起到故事发生的那天晚上去看个究竟。

师:情况太危急了,谁来读?〖学生指名读,齐读〗

三、学习第二自然段:

师:你能连起来读吗?/请你也试一试。〖学生指名读〗

师:是啊,听着听着,我们的心好像也被揪起来了。〖学生齐读〗

师:时间就是生命呀,可是,滴答、滴答,时间一分一秒过去了,……〖学生想象说话〗

师:同桌交流一下,爱迪生是怎样做的?〖学生同桌交流〗

师:谁来说一说?〖学生指名交流〗

四、学习第三、四自然段:

1、师:让我们学着医生的样子来夸夸爱迪生。〖学生指名读,齐读〗

2、师:妈妈醒来了……爱迪生……〖学生在老师的提示下读课文〗

师:小爱迪生的心里还有着一个更美好的心愿呢!〖学生交流〗

师:后来,爱迪生真的发明了电灯。他不仅把光明送给妈妈,还送给所有需要光明的人,多了不起呀!

五、复述课文:

2、师:读着读着,你有什么发现?〖学生交流〗

晚上的太阳教案篇三

1、学会本课生字,认识新偏旁,会写“医”和“急”及左右结构的字。

2、能够正确、流利、有感情地朗读课文,继续学习默读课文。

3、学习爱迪生从小遇到问题就积极动脑动手,寻找解决问题的方法。

1、识字、写字

2、朗读课文、默读课文

1、体会并读出文中人物的不同感受。

2、通过阅读,了解爱迪生想出的方法的操作过程。

一、激趣导入

1、联想游戏:你会想到谁?(爱迪生)

2、出示爱迪生图片。

3、导入。板书课题,读题,注意轻声。

二、初读课文

1、自由读课文。

2、再读课文,这次要给自己定个更高的目标:正确、流利。

3、指定学生读课文第一小节,仔细听认真看的同学接着读,及时纠正错误。

三、学习课文,随文识字

1、爱迪生怎么会想到要发明电灯的呢?

(1)要从妈妈得的急性阑尾炎说起。

出示人体解剖图,指出阑尾,学生摸一摸。

读词。

(2)认读生字:急、性,点出偏旁。

读词。

(3)阑,边音,读

炎:出示字典中的解释

教师简介急性阑尾炎。

(4)情况多么危急呀,让我们一起走进那个大雪天的晚上。

出示第一小节,自由读。

(5)这里还有几个生字,点出:请、医、术,读一读。

(6)指学生读第一小节。

2、在这危急时刻,在场的有哪些人?

(1)贴板书

(2)在场的这些人是什么表现呢?自由读第二小节,找一找。

(3).出示这几句

a妈妈的痛苦你能读出来吗?

b医生为什么犹豫呢?

c爸爸和爱迪生当然很着急,这可以从他们手部的动作看出来,找一找是什么动作

e爸爸为什么只搓手,不行动呢?

f攥,做动作,从攥看出了什么?读词语,句子,读出爱迪生的焦急。

(4)(播放秒针走动声音)(引读板书)

指定读这一段。

3、突然,爱迪生的眼睛一亮:“医生,我有办法了!”是什么办法?默读第二小节,用波浪线画出爱迪生是怎么做的。

(1)出示相关句子

指定读,,边听边在头脑中像放电影一样想象过程。点出动词

(2)用自己的话说一说这个过程。

(3)师读,请一个学生上台来用实物摆一摆。

(4)这个办法好吗?好在哪里?

真是个好办法,指定再读一读。

4、总结,叫他的名字。

5、课文还有一部分内容下节课继续学习。

四、学习写生字

1、游戏:开火车读词语。

2、抢读生字游戏。

晚上的太阳教案篇四

板块一:直奔中心,用“智慧”引领全课。

一.出示中心句:“孩子,是你用智慧救了妈妈!”

1.指名读这句话,了解“智慧”一词。

2.设疑:你有什么疑问吗?

如:这句话是谁说的?这个孩子是谁?妈妈遇到了什么危险?孩子是怎样救妈妈的?为什么说是用“智慧”来救的?等等。

板块二:直面危险,在揪心的场面中领略爱迪生的智慧。

一.直面危险。

1.妈妈遇到了怎样的危险?

2.出示第一自然段,指导读出情况的紧急。

(一个大雪天的晚上,爱迪生的妈妈突然病了。爸爸请来的医生说,妈妈得的是急性阑尾炎,需要马上做手术。)

3.大致了解“急性阑尾炎”。

4.情况是紧急,但马上进行手术就能解决了,危险又在哪里呢?(那时还没有电灯,油灯的光线很暗,用它照明做手术很危险。)

5.指导读出危险。

二.细读比较险境中人物的不同表现。

1.医生。

出示:医生犹豫了。

什么是“犹豫”?医生犹豫什么?

说一说:

医生犹豫了,油灯的光线很暗,用它照明做手术_______;但是不马上做手术的话,病人会________,真是左右为难,拿不定主意。

2.妈妈。

出示:妈妈痛苦地呻吟着

什么是“呻吟”?从妈妈的呻吟中你读出了什么?

3.爸爸。

出示:爸爸无可奈何地搓着手

什么是“无可奈何”?爸爸无可奈何的是什么?

说一说:

爸爸没有办法 ,没有办法 ,也没有办法 ,只能无可奈何地搓着手。

4.爱迪生。

出示:爱迪生站在一旁焦急地看着妈妈。时间一分一秒地过去了,爱迪生的手心攥出了汗水。

想一想,爱迪生焦急的是什么?

爱迪生站在一旁焦急地看着妈妈,他想: 。时间一分一秒地过去了,爱迪生的手心攥出了汗水。

“攥”字可以换成哪些字?从“攥出了汗水”中,你体会到什么?

5.指导朗读,读出人物的不同特点,读出揪心的危险。

三.亲自实验,读懂爱迪生的智慧。

1.出示:突然,他眼睛一亮:“医生,我有办法了!”说完,爱迪生把所有的油灯都端了出来。医生看了看,摇摇头说:“这些灯围一圈挡手哇!”谁知,爱迪生又搬来一面大镜子,把油灯放在箱子上,镜子放在油灯后面。顿时,简易的“手术台”前一片光明。

2.演示镜面反射光线的实验,学生观看,由衷佩服爱迪生的急中生智。

3.用“先……然后……最后……”说一说爱迪生的这个办法。

4.夸一夸:

医生高兴地说: 。

我想对爱迪生说: 。

板块三:感受自豪,在温馨的场景中释疑“太阳”。

出示:文中插图画面,配上文字。

妈妈醒来了,苍白的脸上露出了自豪的笑容。爱迪生拉着妈妈的手,一本正经地说:“妈妈,要是晚上也有太阳该多好哇,我要造一个晚上的‘太阳’。”

2.爱迪生要造一个晚上的“太阳”的愿望是随便说说的吗?从哪儿看出来?(了解“一本正经”)

3.出示:后来,爱迪生真的发明了电灯。

4.晚上的“太阳”究竟是什么呢?(能发光照明的物体,电灯)

板块四:拓展延伸,在浓厚的兴趣中推荐阅读。

过渡:爱迪生不仅把光明送给了妈妈,还送给了所有需要光明的人们。多了不起啊!

1.简介爱迪生,引起阅读兴趣。

爱迪生是举世闻名的美国电学家和发明家。他一生共有约两千项创造发明,为人类的文明和进步作出了巨大的贡献,被称为“发明之王”。

2.推荐课外读物。

《发明大王爱迪生》。

板书设计:

15.晚上的“太阳”(电灯)

医生 犹豫

妈妈 呻吟

爸爸 无可奈何

爱迪生 焦急 攥出汗水 端来油灯 搬来镜子 (急中生智)

(发明大王)

通过朗读来理解文章中一系列描写神态的词语,来理解爱迪生的决心和信心。朗读时一个目标,学习爱迪生的精神是又一个重要目标,这是不容忽视的。

晚上的太阳教案篇五

教学目标:

1、学会默读课文,会复述这个故事

2、学会本课10个生字,理解由生字组成的词语

3、学习爱迪生从小遇到问题就积极动脑动手,解决问题的爱动脑筋、善于发明创造的精神,激发学生从小爱科学的思想感情,努力做爱动脑筋的好孩子。

教学重、难点

理解课文内容,会复述这个故事。

教学准备:

生字卡片、多媒体课件

教学过程:

1、〈出示爱迪生画像〉你们知道他是谁啊?谁能给大家简单介绍一下他呢?

学生质疑:

题目中的“太阳”为什么要加上引号?

晚上有太阳吗?

晚上的“太阳”指的是什么?

……

3、带着问题好好读课文,相信大家一定能够得到满意的答案。

1、自己小声轻读课文。

〈要求:读准字音,不添字,不漏字;读顺语句,读通课文,标明自然段号。〉

2、出示生字、词语:

请来医生急性阑尾炎无可奈何

挡手简易手术一分一秒

自由读、开火车读、指名读、齐读、

3、分自然段指名读读文。师生评议。

4、默读课文,勾画出文中不理解的词语。

5、指导朗读长句。

(一)学习第一自然段:

1、指名读

2、爱迪生的妈妈怎么了?

3、师简介“急性阑尾炎”的医学知识。

4、在这种情况下,如果妈妈不做手术会怎么样?

5、齐读第一自然段。

(二)学习第二、三自然段:

1、学生自读第二自然段,说主要内容。

2、当时情况怎样?指名读第一句。

3、思考,讨论:没有电灯,光线很暗,做手术很危险,当时人们的表现怎样?

4、师引读,可是那时——,医生——。

医生“犹豫”了,什么是犹豫?他会想些什么?

5、医生的犹豫就意味着手术不能马上进行了,小爱迪和爸爸多着急啊。自读课文,用笔画出有关语句读读,体会体会。

6、指名读第3、4句。

爸爸和爱迪生当时会想些什么,心情怎么样?抓住“妈妈痛苦地呻吟着、爸爸无可奈何地搓着手、焦急、一分一秒、手心攥出了汗水”体会。

7、是啊,手术不能进行就意味着——(指名说)我们的心都好象被揪住了,我们每个人都在为妈妈的安危担心,谁来读一读这揪心的场面?朗读指导。

8、突然之间,爱迪生想出了什么办法?这个办法怎么样?四人小组看图、读句子讨论交流。

9、爱迪生为什么要这么做呢?

10、指导朗读:爱迪生想主意部分读得稍慢。

11、开始,医生不明白,还不住地摇头说——,而后来,手术台前一片光明。爱迪生急中生智,想出了好办法,使医生顺利地做完了手术,他高兴地说——“孩子,是你用智慧救了妈妈!”

12、医生为什么说是爱迪生用智慧救了妈妈?

13、同学们,如果当时你在场,你会说些什么?

14、指导朗读第三自然段。

(三)学习第四自然段

1、指名读第四自然段。

2、“自豪”是什么意思?妈妈为什么自豪?她心里会说些什么?

3、出示爱迪生的话:

理解“一本正经”:态度严肃、庄重、郑重其事的。这个词语告诉我们什么?

4、大家注意到没有,爱迪生的这句话中有两个太阳,它们有什么不同?

5、爱迪生为什么会说将来一定要造一个晚上的“太阳”?

(四)学习第五自然段:

1、后来,爱迪生真的发明了电灯,这里的“真的”是什么意思?说明了什么?

2、同学们思考一下,爱迪生怎么会发明电灯的呢?

3、指导朗读

2、课后去找一找爱迪生发明电灯的有关书籍读一读,相信大家一定能得到自己的答案。

1、出示生字,指名读,齐读。

2、你是怎样记住生字的?(指名交流)组词,提醒书写要点。

3、学生描红、仿影、临写,教师巡视指导。

比一比,再组词:

及()需()当()请()何()

急()须()挡()情()荷()

板书设计:

晚上的“太阳”(发明电灯)

爱迪生十万火急

(“发明”)集中生智

化险为夷

这是一篇人物故事,课文介绍了伟大发明家爱迪生小时候在妈妈生病时,发挥自己的聪明智慧,利用镜子反光的原理,创造了光明,帮助医生救助了病危的母亲生命的故事。故事情节生动曲折,引人入胜,充分体现了爱迪生的智慧。同时也告诉人们遇事要积极动脑动手。

1、复习本课已学生字,学习、理解生词“呻吟”。会写四个生字。

2、抓住重点词句,品读文本,感受当时情况的紧急,和爱迪生在紧急关头所表现出来的智慧。其中,第2点为本课教学重点。而对爱迪生想出的办法,我们的孩子不一定能够理解,而如果理解不了,就无法体会到爱迪生的智慧。

所以,我把体会爱迪生的智慧设定为本课教学重中之重的教学难点。围绕教学目标展开教学,并着眼于学生语文素养的提高,积极倡导了自主、探究的学习方式,自我感觉,这节课是生动的,开放的,充满着生命的活力。

《语文课程标准》明确指出:“要积极倡导自主、合作、探究的学习方式。”复习导入之后,我给学生抛出这样一个问题:手术明明是医生做的,为什么医生却说,孩子,是你用智慧就了妈妈!这个问题给了学生探究的空间,也激起了学生探究的兴趣,还给了学生自主学习、探究学习的权力。学生带着问题自由读课文,自由寻找答案,学生的语文学习能力不断提高。同样,在识记生字时,我也让生自主记生字。学生八仙过海,各显神通,用各种各样的办法来记住生字,这也同样培养了学生的习能力。

朗读将无声的文字变成有声的语言,能再现文章的内容和思想感情,起到教育人、感染人的作用。通过朗读训练,能培养学生确切表达自己思想感情的能力。因此,教学本课时,我紧紧抓住重点词句,体验角色,朗读感悟。抓住文章故事性强的特点,以读为本,诱导学生在读中感悟,体会人物的特点。在感受当时情况危急的这个环节,我着重引导学生体验爱迪生的心情,抓住他紧攥的拳头,焦急的神情来读出他的焦急,孩子很快感同身受,读得绘声绘色。再比如,在感受爱迪生的智慧时,我通过动画的演示,用爱迪生的办法,让原本昏暗的房间变得明亮起来。学生在观看动画演示的同时,也体验着爱迪生的智慧与快乐,于是,接下来的,朗读更是水到渠成,无需赘述。读的方式上,采取个别朗读,另生评读,教师范读,男女生赛读,教师情境引读等多种方式,让学生的朗读能力在一次次的锻炼中不断提高。

在本节课上,我一直坚持学生说完整的话,对回答问题不完整的学生给予及时提醒和说完整的机会,重视学生说话能力的培养。另外,在理解爸爸“无可奈何地搓着手”时,我设置练习:爸爸一边搓着手,一边说:__________。让学生练习说话。在手术成功之后,我又设置了练习,让学生想象妈妈会怎样夸儿子,再说一说自己准备怎么夸他。在引导学生感悟文本的同时,培养孩子说话的能力,说完整话的能力。

晚上的太阳教案篇六

1.能正确、流利地朗读课文。

2.学会6个生字,认识一个偏旁,理解由生字组成的词语。

3.初读课文,理解课文内容。

能正确、流利地朗读课文

长句子的停顿与朗读

多媒体课件、打好两个田字格

师:有个小孩子,他看到母鸡在孵蛋,就好奇地问妈妈:“母鸡为什么卧在蛋上不动呢?是不是生病了?”妈妈告诉他,这是在孵小鸡,过一些日子,蛋壳里就会钻出鸡宝宝来。”听了妈妈的话,他感到新奇极了,他想,母鸡卧在鸡蛋上就能孵出小鸡来,鸡蛋是怎样变成小鸡的呢?人卧在上边行不行?他决定试一试。他从家里拿来几个鸡蛋,在邻居家找了个僻静的地方,他先搭好一个窝,在下边铺上柔软的茅草,再把鸡蛋摆好,然后就蹲坐在上边,他要亲眼看一看鸡蛋是怎样孵成小鸡的。天快黑下来了,家人还没见他回家,都非常着急,于是到处去找他。好不容易才在邻居的后院找到了他,只见他坐在一个草窝上一动也不动,身上、头上沾了不少草叶。家里人见了,又生气又好笑,问他:“你在这儿干什么呢?” “我在这儿孵蛋啊!小鸡快要孵出来了。”

师:小朋友们知道故事中的孩子是谁吗?

〈出示爱迪生画像〉

师:这就是爱迪生,谁能给大家说说你所知道的爱迪生?

生1:爱迪生发明了电灯。

生2:电话也是爱迪生发明的。

生3:爱迪生是美国的发明大王。

师:小朋友知道的真不少呢!是呀!爱迪生是美国伟大的电学家和发明家。他发明了电灯、电车、电话等,一生共有约两千项创造发明,人们尊敬地称他为“发明大王”。

师:今天我们就来学习一篇关于爱迪生的课文,题目就很特别,伸出手和老师一起写课题。

师:谁来读?

生1:(读课题)

师:这里面有三个轻声字,谁再来读?

生2:(再读课题)

师:我们一起读好课题!

生:(齐读课题)

师:读了课题后,你的脑海里冒出了哪些问题呢?

生1:晚上怎么会有太阳?

生2:晚上的“太阳”指的是什么?

生3: “太阳”为什么要加上引号?

师:老师发现,你们跟爱迪生小时候一样,对一切充满了好奇!

师:那晚上的“太阳”究竟指什么呢?就让我们带着这个问题走进课文。打开书,轻轻地读课文,注意读准字音,读通句子,不添字,不漏字。

生:(自由读课文)

师:看小朋友读课文这么认真,相信这些词语一定难不倒你们。

(出示第一行词语:医生手术急性阑尾炎)

师:请谁来读?

生1:医生、手术、急性阑尾炎。

师:读得又正确又响亮!请你做小老师!

生1:(做小老师领着大家一起读)

生2:老师,什么叫“急性阑尾炎”?

生3:(迫不及待地)我知道,就是我们每个人身上都有一个阑尾,如果阑尾发炎了,就会疼。

师:(微笑地)是的,阑尾在我们的右下腹这里。

(师边说边用手指给生看,生也不由自主地摸摸自己的右下腹)

师:如果得了急性阑尾炎,就要请医生——(分别指向“医生”“手术”两个词语)

生齐:做手术!

师:我们一起读好这行词语!

生:(齐读第一行词语)

师:我们再来看第二行。

(出示第二行词语:焦急 痛苦 自豪)

师:请谁来做小老师?

生1:(领着大家一起读)

师:这个小老师真不错!不过读得正确,连脸上的表情也跟着词语的意思一起在变化。

师:这一行词语我们可以用找近义词或反义词的方法来理解。

生1:我知道!“焦急”的近义词是“着急”。

生2:“痛苦”的反义词是“幸福”。

生3:“自豪”有的时候也可以说“骄傲”。

师:(对生竖起大拇指)你们真是太了不起了!我们先请女生来读这行词语,边读边想想它们的意思。

女生:齐读。

师:从女生们的声音和神情中,我知道了她们不但读准了这些词语,还理解了它们的意思。男生也来试试!

男生:齐读。

(读完后,班上响起了热烈的掌声)

(出示第三行词语:犹豫呻 吟攥出)

师:谁来读?

生1:我做小老师,请你跟我读!犹豫、呻吟、攥出。

生齐:犹豫、呻吟、攥出。

生2:我想提醒大家,“呻吟”两个字都是前鼻音。

师:你领着大家再读一读。

生2:(领读“呻吟”)

师:“呻吟”的意思是——

生3:人在痛苦的时候发出的哼哼声。

师:那我们在读的时候,应该读得怎样?

生4:我觉得应该轻一点,表现出痛苦的样子。

师:你来试试。

生4:(轻声、痛苦地读)

师:我们一起读好这个词。

生:(齐读)

生5:我知道“犹豫”是指不果断,还在想。读的时候也应该轻声一点。(轻声读“犹豫”)

师:真是个爱动脑筋的孩子!那“攥出”是指——

生6:老师,是这样吗?(边问边握紧了拳头)

师:(走到生6身边,对他竖起了大拇指)

师:(面对大家)我们一起读好这一行词语,边读边想它们的意思。

师:最后一行词语也迫不及待地跑出来跟我们见面了。

(出示词语:无可奈何一本正经)

师:南边两组的小朋友试着读一读!

生齐读。

师:他们注意到了四字词语在读的时候要连贯一点。北边的也来读一读!

生齐读。

师:这一行词语我们可以放到句子中来理解。

(出示句子a.爸爸无可奈何地搓着手。)

师:请谁来读这句话?(指名1人读)

师:谁来评价一下?

生1:我觉得他读得很好,突出了“无可奈何”。

师:那“无可奈何”是什么意思呢?

生2:“无可奈何”就是没有办法。

师:是的,请你没有办法地读一读。

生2:(没有办法地读)“爸爸无可奈何地搓着手。”

(出示句子b.妈妈痛苦地呻吟着,爸爸无可奈何地搓着手,爱迪生站在一旁焦急地看着妈妈。”)

师:这是个长句子,谁能读好它?(指名1人读)

师:你的声音真响亮!请谁再来读?(指名1人读)

师:谁来评价一下?

生1:我觉得她读的时候,把轻声词“地”读得很好。

生2:她还注意到了突出“痛苦”“无可奈何”“焦急”。

师:是的,我们一起来试试!

生齐读句子b。

(出示句子c)

c.爱迪生拉着妈妈的手,一本正经地说:“妈妈,要是晚上也有太阳该多好哇,我要造一个晚上的‘太阳’。”

师:自己先试着读一读,注意“一本正经”。

生自由读。

师:谁先来读?(指名1人读)

师:请你来做小评委,说说她读得怎么样?

生1:他突出了“一本正经”。

师:你知道“一本正经”的意思吗?

生1:“一本正经”就是很认真的样子。

师:是啊,就请你“一本正经”地读这句话。

生1:(一本正经地)读这句话。

生2:我觉得他不光把“一本正经”读好了,还把“哇”的感叹语气也读出来了。

师:你听得真仔细!你也来读一读。

生2:(绘声绘色地)读这句话。

师:让我们一起读好这句话!

生齐读句子c。

师:小朋友不但把词语读得很正确,而且能理解词义,真不简单!现在去掉拼音,一起来读,边读边体会词语的意思。

生齐读去掉拼音的四行词语。

师:读好了词语,相信现在再读课文一定会轻松许多,自己试着读读看。

生自由读课文。

师:请5个小朋友来分小节读课文。(指名5人读,相机评价。)

师:还记得什么是默读吗?

生:默读就是默默地读,用眼用心不用嘴。

师:现在请大家用默读的方法再把课文读一读。边读边思考两个问题(出示问题)

(1)晚上的“太阳”指的是什么?

(2)课文主要讲了一件什么事情?

(生默读课文,边读边思考)

师:谁来说? (指名1人说)

(出示:课文主要讲了爱迪生在妈妈生病时,利用自己的 创造了 ,让医生顺利地 ,救了母亲。)

师:小朋友很会读书,边读边思考,真是好样的!

师:爱迪生的妈妈怎么了?谁来读读课文的第一小节?(指名1人读)

师:从他的朗读中,你听出了什么?从哪些词儿听出来的?

生1:突然、急性阑尾炎、马上。

师:谁能给“马上”换个词?

生2:立刻。

师:他妈妈得了急性阑尾炎,当时情况很紧急,如果不及时动手术也许会有生命危险。谁再来读?(指名1人读)

师:是啊,情况多危险啊!我们一起来读课文的第一小节。

生齐读第一小节。

师:手术有没顺利进行呢?下节课我们再继续学习课文。

师:第一小节中藏着六个生字呢!

(出示六个生字:请性 急 炎 医 术)

师:我们竖着来看,第一组字——

生1:老师,我知道!都是左右结构!

师:真爱观察!写的时候注意什么?

生2:左窄右宽,左右两部分写得紧凑一些。

师:第二组,“急”要注意中间横山的写法,要写得扁一些。伸出手,和老师一起在田字格中写一个“急”。

(师生同写“急”)

师:第三组,“医”字的偏旁叫匠字框。

生3:里面的最后一笔是点。

师:先写上面的横,再写里面部分,最后写竖折。伸出手,跟老师一起写“医”。

(师生同写“医”)

师:小朋友们如果能像老师一样,把生字在田字格中美美地写一写吗?

生:(自信满满地)能!

师:那行!现在开始吧!写字注意——

生:“三个一”!

《晚上的太阳》是一篇人物故事,课文讲述了著名科学家爱迪生在妈妈生病时,利用自己的智慧创造了光明,让医生顺利地完成了手术,救了母亲.告诉人们遇事要积极动脑动手。

导入时,我通过给孩子讲爱迪生小时候的故事,一下子把小时候的爱迪生带到了学生面前,激发了学生学习新知的热情,使他们很快进入主动学习的状态。接着,揭示课题后,我引导学生质疑:读了课题后,你的脑海里冒出了哪些问题呢?让学生带着问题进入课文的学习,提高了学习效率。

课文中有许多词语,与学生的生活实际相隔甚远,学生在理解上有一定的难度,如果在第一课时不能很透彻地理解的话,势必会影响到后面的课文学习。因此在学习生字新词时,我采取分类出示词语的方法,把可以用同一种方法理解的词语放在一起。如,“焦急”“痛苦”“自豪”这三个词儿,都可以用给它们找近义词或反义词的方法来理解,放在一起出示,给学生提供了理解上的方便。而“无可奈何”“一本正经”这两个四字词语,在指导学生读正确的基础上,我引导学生把它们放到具体的语境中来体验。如,出示句子:“妈妈痛苦地呻吟着,爸爸无可奈何地搓着手,爱迪生站在一旁焦急地看着妈妈。”学生在读句子时,会情不自禁地突出词语“无可奈何”,这时,老师趁势问:“妈妈那么痛苦,爸爸有办法吗?那你知道什么是无可奈何吗?”学生很自然地就说出了答案:“无可奈何”就是没有办法的意思。通过这种方式理解词语,降低了理解难度,学生更能深刻体会。同时,把词语放到课文的句子中来理解,在理解了词语意思的基础上读好句子,两者相得益彰。

整节课遵循语文课堂教学规律,由字到词,到句,再到篇,层层推进,突出训练点,使学生的语文能力得到了切实的提高。

晚上的太阳教案篇七

教学过程:

板块一:直奔中心,用“智慧”引领全课。

一.出示中心句:“孩子,是你用智慧救了妈妈!”

1.指名读这句话,了解“智慧”一词。

2.设疑:你有什么疑问吗?

如:这句话是谁说的?这个孩子是谁?妈妈遇到了什么危险?孩子是怎样救妈妈的?为什么说是用“智慧”来救的?等等。

板块二:直面危险,在揪心的场面中领略爱迪生的智慧。

一.直面危险。

1.妈妈遇到了怎样的危险?

2.出示第一自然段,指导读出情况的紧急。

(一个大雪天的晚上,爱迪生的妈妈突然病了。爸爸请来的医生说,妈妈得的是急性阑尾炎,需要马上做手术。)

3.大致了解“急性阑尾炎”。

4.情况是紧急,但马上进行手术就能解决了,危险又在哪里呢?(那时还没有电灯,油灯的光线很暗,用它照明做手术很危险。)

5.指导读出危险。

二.细读比较险境中人物的不同表现。

1.医生。

出示:医生犹豫了。

什么是“犹豫”?医生犹豫什么?

说一说:

医生犹豫了,油灯的光线很暗,用它照明做手术_______;但是不马上做手术的话,病人会________,真是左右为难,拿不定主意。

2.妈妈。

出示:妈妈痛苦地呻吟着

什么是“呻吟”?从妈妈的呻吟中你读出了什么?

3.爸爸。

出示:爸爸无可奈何地搓着手

什么是“无可奈何”?爸爸无可奈何的是什么?

说一说:

爸爸没有办法,没有办法,也没有办法,只能无可奈何地搓着手。

4.爱迪生。

出示:爱迪生站在一旁焦急地看着妈妈。时间一分一秒地过去了,爱迪生的手心攥出了汗水。

想一想,爱迪生焦急的.是什么?

爱迪生站在一旁焦急地看着妈妈,他想:。时间一分一秒地过去了,爱迪生的手心攥出了汗水。

“攥”字可以换成哪些字?从“攥出了汗水”中,你体会到什么?

5.指导朗读,读出人物的不同特点,读出揪心的危险。

三.亲自实验,读懂爱迪生的智慧。

1.出示:突然,他眼睛一亮:“医生,我有办法了!”说完,爱迪生把所有的油灯都端了出来。医生看了看,摇摇头说:“这些灯围一圈挡手哇!”谁知,爱迪生又搬来一面大镜子,把油灯放在箱子上,镜子放在油灯后面。顿时,简易的“手术台”前一片光明。

2.演示镜面反射光线的实验,学生观看,由衷佩服爱迪生的急中生智。

3.用“先……然后……最后……”说一说爱迪生的这个办法。

4.夸一夸:

医生高兴地说:。

我想对爱迪生说:。

板块三:感受自豪,在温馨的场景中释疑“太阳”。

出示:文中插图画面,配上文字。

妈妈醒来了,苍白的脸上露出了自豪的笑容。爱迪生拉着妈妈的手,一本正经地说:“妈妈,要是晚上也有太阳该多好哇,我要造一个晚上的‘太阳’。”

2.爱迪生要造一个晚上的“太阳”的愿望是随便说说的吗?从哪儿看出来?(了解“一本正经”)

3.出示:后来,爱迪生真的发明了电灯。

4.晚上的“太阳”究竟是什么呢?(能发光照明的物体,电灯)

板块四:拓展延伸,在浓厚的兴趣中推荐阅读。

过渡:爱迪生不仅把光明送给了妈妈,还送给了所有需要光明的人们。多了不起啊!

1.简介爱迪生,引起阅读兴趣。

爱迪生是举世闻名的美国电学家和发明家。他一生共有约两千项创造发明,为人类的文明和进步作出了巨大的贡献,被称为“发明之王”。

2.推荐课外读物。

《发明大王爱迪生》。

板书设计:

15.晚上的“太阳”(电灯)

医生犹豫

妈妈呻吟

爸爸无可奈何

爱迪生焦急攥出汗水端来油灯搬来镜子(急中生智)

(发明大王)

【教学反思】

通过朗读来理解文章中一系列描写神态的词语,来理解爱迪生的决心和信心。朗读时一个目标,学习爱迪生的精神是又一个重要目标,这是不容忽视的。

晚上的太阳教案篇八

《晚上的太阳》教学设计

※教学目标:

※教学重点:能正确、流利、有感情地朗读课文。

※教学难点:能理解课文中一些表示人物情感变化的词组,并较好地运用在复述课文中。

※ 教学设计:

一、读词导入:

1、师:今天,我们继续学习第15课。〖学生齐读课题〗

二、学习第一自然段:

师:情况太危急了,谁来读?〖学生指名读,齐读〗

三、学习第二自然段:

师:你能连起来读吗?/请你也试一试。〖学生指名读〗

师:是啊,听着听着,我们的心好像也被揪起来了。〖学生齐读〗

师:时间就是生命呀,可是,滴答、滴答,时间一分一秒过去了,……〖学生想象说话〗

师:同桌交流一下,爱迪生是怎样做的?〖学生同桌交流〗

师:谁来说一说?〖学生指名交流〗

四、学习第三、四自然段:

1、师:让我们学着医生的样子来夸夸爱迪生。〖学生指名读,齐读〗

2、师:妈妈醒来了……爱迪生……〖学生在老师的提示下读课文〗

师:小爱迪生的心里还有着一个更美好的心愿呢!〖学生交流〗

五、复述课文:

师:有谁自告奋勇?或是要推荐你的同桌吗?〖学生指名讲〗

六、总结拓展:

【感谢您浏览第一范文!您可以搜索课题关键字查找更多资料!】

晚上的太阳教案篇九

教学要求

1学会默读课文,会复述这个故事

2学会本课10个生字,理解由生字组成的词语

3学会爱迪生从小遇到问题就积极动脑动手,寻找解决问题的方法。

教学重、难点

理解课文内容,会复述这个故事。

教学时间两课时

第一课时

一导入

1你们知道他是谁啊?谁能给大家简单介绍一下他呢?

2简介爱迪生

3今天我们就要学习一篇关于爱迪生的课文。板书课题,齐读。

4看了题目,你想知道什么?

5带着问题好好读课文,相信大家一定能够得到满意的.答案。

二初读课文

1自己小声轻读课文。要求:读准字音,不添字,不漏字。

2出示:

请示医生急性阑尾炎需要无可奈何一分一秒

挡手简易

(1)自由读

(2)我们要特别注意哪些字的读音?

(3)开火车读、指名读、齐读、

(4)教学生字字形

(5)把书翻到生字表给生字描红

3全文一共有几个自然段?

4开火车读文。师生评议

5默读课文,勾画出文中不理解的词语

6讨论交流

7再读课文,把你认为难读的多读几遍

8知道朗读长句。

第二课时

一复习

1认读词语

2指名读课文

二精读课文

(一)第一自然段

1指名读

2爱迪生的妈妈怎么了?

3师简介“畸形阑尾炎”的医学知识。

4在这种情况下,如果妈妈不做手术会怎么样?

5一起读读第一自然段,看谁读得好。

二(2~5)

1师引读,可是那时――,医生――。

2医生“犹豫”了,什么是犹豫?他会想些什么?

3手术不能马上进行,小爱迪和爸爸多着急啊。自读课文,用笔画出有关语句读读,体会体会。

4指名读第3~4句

5想象:爸爸和爱迪生当时会想些什么,心情怎么样?

6突然之间爱迪生想出了什么办法?这个办法怎么样?四人小组讨论交流。

8全班交流

10同学们,如果当时你在场,你会说些什么?

11然而,爱迪生并未满足,而是拉着***手,一本正经地说――,后来爱迪生真的――

12大家注意到没有,爱迪生的这句话中有两个太阳,它们有什么不同?

13爱迪生为什么会说将来一定要造一个晚上的“太阳”?

14后来,爱迪生真的发明了电灯,这里的真的是什么意思?说明了什么?

15同学们思考一下,爱迪生怎么会发明电灯的呢?

16指导朗读

三总结全文

1指导复述课文

3课后去找一找有关的书籍,读一读,相信大家一定能得到自己的答案。

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