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沁园春长沙教学设计篇一
1、知识目标：了解写作背景，进一步了解词的有关知识。
2、能力目标：通过诵读，品味关键词语，把握词中描绘的意象;分析景中寓情、情中显志的特点;培养鉴赏诗歌的能力。
3、德育目标：理解这首词的思想感情;感受毛泽东博大的情怀和“以天下为己任”的伟大抱负。
教学重难点：
品味关键词语，把握词中描绘的意象，培养鉴赏诗歌的能力。
教学方法：
1、诵读法。扫除文字障碍，理解诗歌的大致含义。
2、研读法、点拨法。师生共同探究、品味字、词、短语的妙用。
3、赏读法。进一步感受作品，培养学生初步的鉴赏能力，感悟作者博大的情怀和“以天下为己任”的伟大抱负，从而找到自己最佳的赏析点，从作品中读出自己的毛泽东来。
课时安排：2课时
教学过程：
一、知识卡片:词的体裁方面的知识(幻灯片)
(1)释义：词是隋唐时兴起的一种合乐可歌、句式长短不齐的诗体。到了宋代，经过长期不断的发展，进入了全盛时期。
(2)名称：初起时称“曲子”“杂曲子”“曲子词”，后来也称作“乐府”(如《东坡乐府》)“长短句”(如《稼轩长短句》)，“诗余”(如南宋何士信编的《草堂诗余》)等。
(3)特点：词在形式上的特点是“调有定格，句有定数，字有定声。”每首词都有一个曲调名称，叫“词牌”，如《满江红》、《沁园春》等，词牌规定着这首词的字数、句数和平仄声韵。词牌原是曲谱的名称，乐曲失传后，就成了词的形式格律的标志。词牌和词的内容并无必然联系。有的词在词牌的下面另立标题和小序，表明作品的主题或作者写作的缘由，如毛泽东的《卜算子》下有标题“咏梅”，又有“小序”，“读陆游咏梅词，反其意而用之”，用来进一步说明写作意图。
(4)分类：词从字数上可分为小令、中调和长调，有人认为：五十八字以内为小令，五十九字至九十字为中调，九十一字以外为长调;词从片数上可分为单调、双调、三叠、四叠;词从风格上可分为婉约派和豪放派：婉约派的代表作家有柳永、秦关、周邦彥、晏殊、李清照、姜夔，豪放派的代表作家有苏轼、辛弃疾等。
二、导入
我们初中学过一首写秋天非常有名的诗歌，它就是马致远的《天净沙·秋思》。让我们齐声回忆背诵一下这首诗。枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马，夕阳西下，断肠人在天涯。这首词描绘出一幅暗淡、萧瑟、冷清的迟暮秋景图。古人写秋多怨秋、悲秋。《楚辞》里说：“悲哉，秋之为气也，萧瑟兮草木摇落而变衰。”贾岛说：“秋风生渭水，落叶满长安。”杜甫说：“万里悲秋常作客，百年多病独登台。”徐再思说：“一声梧叶一声秋，一点芭蕉一点愁，三更归梦三更后。”其它的还有“自古逢秋悲寂寥”、“风急天高猿啸衰”、“秋风秋雨愁煞人”等等。古人诗中的秋天多是万木凋零的颓败萧索景象，但是我们今天要学习的词中的秋天是一幅怎样的景象呢?它就是毛泽东的一首词《沁园春长沙》。
三、文题背景
1.题目解说(幻灯片)
沁园春，词牌名，又名“洞庭春色”“东仙”“念离群”“寿明星”。“沁园”相传为东汉明帝女儿沁水公主园，后来被外戚窦宪所夺，有人作诗咏其事，这个词牌由此得名。长沙是词的题目。这是一首登临诗，属登山临水，写景抒情之作。
2.写作背景简介(幻灯片)
这首词写于1925年，当时农民运动正在全国开展，这一年的10月份，毛泽东从韶山前往广州创办农民运动讲习所，途经长沙，重游橘子洲，面对绚丽的秋景，回忆往昔的岁月，写下了这首气势磅礴的词，表达了革命青年对国家命运的感慨和蔑视反动统治者，改造旧中国的高远志向和豪迈情怀。
四、整体感知
【活动】 先请一位同学朗读课文，在读的时候请大家注意有关字词的读音，看看自己在预习的时候有没有注意到。
【正音】 舸 阔 遒 遏
通过诵读，我们对这首诗歌的内容有了大致的了解，这种诵读，我们就称为“了解性诵读”。(幻灯片：一、了解性的诵读)
【活动】接下来，请同学们进行“理解性的诵读”，所谓“理解性的诵读”也就是要求大家一边读，一边对照课文的注释，还可以查看工具书，看看词中的哪些语句我们已经理解了，哪些语句还没有理解，大家可以讨论，也可以举手询问，在读懂的基础上，再注意一下句子的停顿和语序。下面自己小声地进行理解性诵读。(幻灯片：二、理解性的诵读)
【难词释义】 粪土：意动用法，把……看做粪土;峥嵘：形容特殊，不平凡的意思。
五、具体研习课文
理解性的诵读只是要求同学们掌握诗词字面上的含义，但是要深入体会诗歌的深层的含义，还要进行“评赏性的诵读”，现在我们就一起来鉴赏《沁园春·长沙》这首词。(幻灯片：三、评赏性的诵读)
(一)上阙
【提问】这首词在词里面是属于长调，全词分上下两阙(板书：上阕，下阕)先看上阕，上阕主要写了什么?大致可以分为几个层次?请在书上标明。
【明确】上阕侧重写景，主要是描绘美丽壮观的湘江深秋景色。(板书：描绘湘江秋色)，由三个层次构成：第一层是前三句，第二层是中间七句，第三层是后面三句。
1.第一层
【提问】 朗读前三句并口头翻译，思考这三句语序和现代汉语的语序是否相同，为什么不同。
【明确】在秋天，独自站在橘子洲头，看湘江向北流去。它和现代汉语的语序不同，把第二句和第三句颠倒了，这样做是为了适应格律的需要。
【小结】这首词一开篇作者就从实处落笔，围绕一个“立”字，交代了人物、时间、地点和特定的环境气氛。(板书：立——人、时、地、境)
2.第二层
【明确】红遍万山的树叶，清澈见底的湘江水，很多船。诗人看到的是一派生机勃勃的湘江秋景，(板书：看——湘江秋景)在湘江秋景图里面，作者具体描绘了山(林)江(舸)天(鹰)水(鱼)(板书：山林、江舸、天鹰、水鱼)还有自然界的外物。(板书：自然界、万类)
【提问】 作者对这些景物的描写有什么特点?
【明确】(1)由山上到湘江，由江面到天空，再到江底，远近相间;万山、层林、江面、百舸、雄鹰等都是具体的景物描写，万类是对自然景物的概括，这是由具体到概括。景物描写远近相间，由具体到概括，层次井然。(板书：层次)大家在今后写景的时候也要注意层次。
(2)作者对景物的描写，山、林，都是静态的景，而百舸争流，雄鹰在翱翔，游鱼在自由自在的游动，这些都是动态的描写，所以第二个特点是动静交错。(板书：动静)
(3)画面色彩鲜明，山是红的，水是绿的，帆是白的，天是蓝的，色彩非常鲜明。(板书：色彩)
【小结】作者从山上、江面、天空、水底选择了几种典型景物进行景物进行描写，远近相间，动静结合，红绿相衬，对照鲜明。文学作品的景物描写要注意角度、动静、色彩等方面的特点。
【提问】这幅秋景图为什么能够描绘得如此的开阔，如此的生机勃勃?除了作者多角度的绘色绘形，还得力于词语的恰当运用，也就是古人讲究的炼字，也就是对语言的锤炼，古典诗词，诗人词人很讲究炼字，古代有“春风又绿江南岸”，和“推敲”的典故。请同学们说说这部分里面哪些词语用得好，好在哪里。
【明确】遍：红得全面，写出了红之广;漫：写出了江水溢满之状;透：绿就绿得彻底写出了绿的程度、色彩的浓艳和神韵;击：写出了雄鹰一飞冲天，搏击风雨的矫健有力;翔：本是鸟的飞翔，鱼的飞翔说明鱼在水里自由自在，写出了游鱼动作的轻快自如;竞：写出了千帆竞发的热闹场面。这些字把湘江的秋景写得非常细腻和生动，如果把它改一改，比如改成：万山红了，漫江碧绿，百舸漂流，鹰飞长空，鱼游水底，万类霜天很自由。就远不如这些字神韵飞动。作者把湘江的秋景写得如此细腻生动，为下文的抒情烘托了背景，渲染了气氛。
第二个要注意的是领字的作用。(板书：领字)所谓领字，也就是有统领作用的字，就是指在诗词当中，某一个字的用法，从文意上来看，不仅管着这句话，而且还管着下面的若干句话，在古典诗词当中领字大多数是动词，如，“望长城内外”，“惜秦皇汉武”，“看万山红遍”，但也不完全是这样，有时候也用副词、连词或者介词，如，“恰同学少年”，就是副词。
那么领字到底统领到什么地方呢?要根据文意来看，就“沁园春”而言，一般情况下，上阕统领七句，“看”一直统领到“万类霜天竞自由”;下阕统领七句，一直统领到“挥斥方遒”。
了解领字的作用是为了更好地诵读，在诵读的时候读到领字，要把这个字突出，语气要加重，节奏要适当的延长，和后面的语句形成停顿。所以有人又把这个领字叫做“一字顿”。另外，领字后面的几句语势要贯通，要一气呵成。
【活动】 生试着读这七句话。
3.第三层
【提问】 面对着这壮丽的秋色，诗人有什么感受呢?看上阕的最后三句。一齐朗读。
【明确】所谓“怅寥廓”，就是怀着怅恨的心情，所谓“寥廓”，就是面对着广阔无边的宇宙，“问苍茫大地”，就是不禁要问，这苍苍茫茫的的大地，该由谁来主宰升降沉浮呢?这三句从手法上来看，不是写景，而是抒情，是直抒胸臆，面对着这种生机勃勃的自然景色，作者不禁触景生情，感慨顿生，从内容上来看，这一怅一问，深刻表达了诗人对祖国命运的深切的思虑，以及整顿山河的崇高的使命感。
【小结】 上片写景，描绘了美丽壮观的湘江深秋景色，并且由景而自然地抒发了作者的感受，提出了苍茫大地应该由谁来主宰的问题。
【活动】 连起来朗读。
(二)下阙
【引入】壮丽的秋景不仅引发了诗人对祖国命运的思考，还勾起了诗人对往事的回忆。词的下阕，作者通过回忆往昔的峥嵘岁月，来形象地概括青年学子当年的战斗风貌和豪迈的气概。那么作者为什么要写对往事的回忆呢?这主要是艺术地回答“谁主沉浮”的问题。
下阕仍然由三个层次构成，第一层，是开头两句，第二层，是中间七句，第三层是最后三句。
1.第一层
先看第一层，作者说当年和胡书恒、蔡和森等许多革命战友携手结伴而来，那时候的岁月是多么的不平凡，作者用了“峥嵘岁月稠”几个字，这是一种概括的回忆。
2.第二层
【提问】 第二层是中间七句，是具体的回忆。作者是从哪几个方面来描述同学少年时候的峥嵘岁月呢?先读一下，同桌讨论。
【明确】下阕主要写学子议政的一些情景。“同学少年，风华正茂，书生意气，挥斥方遒，”翻译出来就是：同学们正当青春年少，风采焕发，才华横溢，革命热情奔放，奋发有为，这是写青年学子的精神风貌;“指点江山，激扬文字，粪土当年万户侯”，是写他们的革命实践活动，或者说是写青年学子对祖国命运的关心，对黑暗现实的抨击和对军阀官僚的蔑视。
【小结】第二层作者写具体的回忆，写青年学子议政的情景，语言很平实，但是具有强烈的动作性，我们读到这些文字的时候，就可以想见，当年青年学子慷慨激昂的情景，蔑视权归，豪情万丈的英姿。
【活动】 一起读。提示：粪土当年万户侯，要读出蔑视的情感来。
3.第三层
【明确】 这句话可以回答上面的问题，主沉浮的，将是这样一些革命青年，从而巧妙地回答了上阕的深切思虑。
【活动】 把下阕连起来读。
六、课堂小结
通过刚才的分析，可以看出，这首词，上下两阕结构是相当紧密的，作者由立到看，由看到问，由问到忆，然后巧妙的回答了这个问题，步步深入，抒情和议论结合得很紧密，前后照应，使得上下片浑然一体，不可分割。
沁园春长沙教学设计篇二
课题；沁园春·长沙
课型：诗词阅读欣赏课
教材分析：
这首词是语文第三册诗歌阅读欣赏中的第一课。在这首词中我们可以感受到毛泽东词作博大、生动、雄浑的意境 。
本课时以词的上片为教学的主要内容。这部分里作者将生机勃勃，明丽可爱的秋景和昂扬、奋发的革命精神有机的融合在一起。通过本课时的教学，力求让学生体会到一个伟大人物的崇高情愫，深广胸怀和精湛的文学素养,培养学生对意象的感悟能力。
教学目的：
一、 理解词的上片中所抒发的对国家命运的感慨和革命的豪情壮志；
二、 通过感知和分析诗歌语言,进行联想和想象,再现诗中生动、鲜明的意象。
教学重点：
作者对秋景的描写。
教学难点 ：
作者笔下景、胸中情的关系及二者交融所形成的意境
教学设想：
诗词的品位在于意境的高下，每首词的意境都客观地存在于诗词的本身，所以诗词的教学过程 ，就是教者引导学生进入作品的意境，体会其意境美而又把它具体描述出来的过程，亦即要求把诗词的意境从概念变成一种可望、可即、可感、可述的境界。这样，才能有效地提高学生对诗词的鉴赏能力 。
基于上述考虑，本节课教学力求将侧重理解、分析的阅读活动同侧重领悟的意境描述练习相结合。
具体操作上，引导学生将作者笔下的景物画出来，帮助阅读欣赏，突出重点；经过分析理解，要求学生表达出作品的意境，突破难点。
课前准备：
教师：{1}词的阅读录音带
学生：{1}预习这首词，主要突破字词关。
教学过程 ： 第一课时
一、 由作者导入 新课：
毛泽东，中国人民的伟大领袖，不但是伟大的革命家、政治家、军事家、理论家，而且是杰出的文学家。其诗词气势磅礴，雄浑瑰丽 ，富有极高的思想价值、艺术品位和审美魅力。
二、 简介回顾词的有关知识：
词一片称为一阙或一片。“沁园春”是词牌名，与词的内容无关。“长沙”是词的题目，和词的内容有一定的关系。
三、 为何以“长沙”为题？(引入时代背影简介)：
长沙是毛泽东青年时期学习生活、革命活动的中心，他在此先后长达十三年之久。这首词写于1925年。这一年的2月，毛泽东在韶山领导农民运动，几个月内就组织了二十多个农民协会，军阀赵恒惕要逮捕他，于是他赴广州接办农民运动讲习所，途经长沙，游橘子洲，岳麓山，追怀求学、革命斗争生活，因有此作。
四、 展示词的放大挂图，检查预习：
读准字音并解释：
百舸 怅廖廓 峥嵘 遏
五、 播放朗读录音，帮助学生初步领会词的内容和意境。
六、 教读词的上阙：
a) 指点词的章法结构；导入 对词上阙的分析：
这首词和我们初中学过的沁园春.·雪一样，同属“双调”。上阙开头三句为“起句”，中间七句叫“铺叙”，最后三句叫“煞尾”或“小结”；下阙开头两句称“过变”或“换头”，下七句是“铺叙”，最后三句是“煞尾”。
b) 教师范读前三句——“起句”：
(1)、问：作者在这里向我们交代了此游的哪些情况？
答：时间：深秋；
地点：橘子洲头；
游者：独。
(2)、教师点拨：词的语句多倒装。学生调整语序，说出大意。
3、教读中间七句—— 铺叙
(1)、学生默读这七句，并想象作者描绘的图景，以简笔画的形式将其画出来。
(2)、具体分析：
a、从观察角度上看，这几句有何不同？
学生齐答；教师板书，明确：
序，绘成了一幅层次分明的立体图。
b、精当的用词：这七句中作者对数目、色彩、动静都有精当的描绘，指出作者用词精当之处。
“红”与“碧”：一个热情奔放，一个明净可爱，对比鲜明；
“击”：飞鹰雄姿，矫健有力，更觉天空秋高气爽；
“翔”：游鱼从容，轻快自如，更显江水清澈见底。
c、教师小结铺叙部分写法：对比映衬，点面结合。
比较：古人有“悲哉，秋之为气也”，“秋风萧瑟天气凉，草木摇落露为霜”的秋景描写，萧瑟惨淡，情调悲凉低沉。毛泽东笔下的秋景则生机盎然。
小结：“景语皆情语”，作者笔下的秋景，实乃作者博大的心胸，昂扬乐观的革命精神的体现。
c) 教读最后三句——“煞尾”
(1)、指名说出大意：
(2)、教师小结：
这是作者由观览景物进入理性的思考，是“独立”的必然结果，也是一个满怀革命理想，充满必胜信念的革命家向旧社会，旧秩序的挑战!
七、 课堂小结：
本节课我们了解了这首词的写作背景，并学习了词的上阙，上阙之中，作者记游，写景，思索，将自己心怀天下的博大胸怀和客观存在的壮美景物统一在鲜明的艺术形象之中，读后当时的情景仿佛呈现在我们的眼前。
八、 作业 ：
1、课内：意境描述——再次默读上阙，将你“眼前再现的情景”描述出来。
2、课外：将你的“意境描述”进一步完善、丰富，写成一篇三百字左右的短文，课下相互交流。
附：板书设计
时令：深秋
起句 地点：橘子洲头
(记游) 游者：独
近景、俯视、生动 相互 蓬 情
远景、仰视、静穆 映衬 勃
铺叙 壮 景
仰视 结合 交
总括
融
怅廖廓 激昂
煞尾 问大地
(思索) 主沉浮 慷慨
第二课时
一、 复习导入 ：
上片中，作者记游、写景、思索，面对生机盎然的秋景生发出慷慨激昂的情感，提出了“谁主沉浮”的问题；下片，作者则回忆了往昔的“峥嵘岁月”，并含蓄地回答了这个问题。
提示：下片中作者采用了总分结构来描写的。作者先总写“峥嵘岁月稠”，再具体描绘往昔的“峥嵘岁月”，最后再选取往昔最富有激情的一幅画面来描绘，抒发了豪情壮志。
三、 阅读“起句”：
1、 指名朗读；
2、 将这两句恢复成正常的语序。（提示：忆往昔峥嵘岁月稠，曾携百侣来游。）
3、 小结：这两名是作者总写过去的日子。
四、 阅读铺叙：
2、 学生阅读思考；提示：
作者采用了采取典型事例、将往事化为触手可及的形象等方法将过去的岁月在很短的篇幅中生动形象地描绘了出来。如将同学们的精神风貌化为“书生意气，挥斥方遒”的形象，将评论国事的意思化为“指点江山，激扬文字”的形象，将蔑视权贵的意思化为“粪土当年万户侯”的形象。
朗读，体会在这些诗句表现了作者怎样的情感。（提示：这些诗句中作者塑造了一群以天下为已任，充满革命的豪情壮志的青年人的形象，表达了作者以天下为已任的革命豪情。）
3、 总结：这七句是作者对往昔岁月的分写。
五、 阅读煞尾：
1、 指名说出结尾三句的意思：还记得吗？我们当年曾到江心水深流急的地方游 泳，激起的浪头阻止了飞快行驶的船只！（还记得吗？当年我们在浪头阻止了飞快行驶的船只的时候，到江心水深流急的地方游泳！）
2、 这三句中，作者运用了什么样的修辞手法？表达了怎样的感情？（这里作者运用了大胆的夸张和神奇的想象，充满了浪漫主义的色彩，反衬了当年他们的矫健奋发，豪迈气概，有力地表现了他们的豪情壮志。同时，这也是对上片中“谁主沉浮问题的含蓄回答。）
六、 总结全词：这首词的上片记今游、独游、以写景为主，借景抒情；下片则忆昔游、群游，以叙事为主，融情入景。
七、 比较拓展：比较毛泽东的《卜算子.咏梅》和陆游的《卜算子.咏梅》，体会“景语皆情语”以及写作赏析文章的方法。
（1、毛泽东笔下的梅花是乐观、无私的，而陆游笔下的梅花则愁苦、寂寞但又孤芳自赏，至死不渝。2、为什么会表现出这种不同呢？因为毛泽东是一个具有宽广胸怀的革命家，乐观而又无私，陆游则是一个著名的爱国诗人，他一生以抗 金收复失地为自己的生命，但一直不得志，而他却一生都没有改变自己的志向，直到将死还写下了“死去元知万事空，但悲不见九州同，王师北定中原日，家祭无忘告乃翁”的诗句，所以他笔下的梅花就呈现出虽寂寞愁苦但又孤芳自赏的品格。3、作家的作品往往就是作家人格的写照，作品中的形象往往反映了作家的内心世界。）
八、课外练习：写一篇鉴赏文章，鉴赏课内或课外的诗词
沁园春长沙教学设计篇三
《沁园春长沙》是人教版高中语文教材第一册第一课，可见它的地位是极其重要的，那么如何指导学生通过不同方式的阅读感悟理解诗歌，如何让学生步入正确的鉴赏诗歌的轨道，都取决于教师对这首词的教读方法和策略。因此上好这节课对以后的诗歌鉴赏教学具有深远而积极的意义。
基于上述的分析，结合教学大纲的要求，我确立以下的教学目标。
知识目标：1抓住关键词，理清思路。2通过多次朗读体会诗歌意境。3学习本文含蓄凝炼极富表现力的语言。4学习情景交融的表现手法。
能力目标：培养学生鉴赏诗歌的能力。
德育目标：树立以天下为己任的博大情怀和爱国主义情感。
综观高考诗歌鉴赏题误答的原因主要是轻读诗，重做题，平时阅读品质不良，缺乏阅读激情，语感较弱，对诗词的感受浅薄。基于这一原因结合教学目标的要求，我确立本课的教学重点是：反复诵读。体会意境、揣摩语言。教学难点是：鉴赏词作的意境。
《沁园春长沙》是诗歌鉴赏单元的起始课，对后面的诗歌教学起到领起示范的作用。因此不但要教会学生鉴赏本词，还要让学生学会鉴赏诗词的方法，本课的教学方法是以朗读、设疑、讨论法为主，以点拨比较法为辅。通过这几种方法的综合运用，能够提高学生的诗歌鉴赏能力。
(一)导入新课。中国是一个诗的国度，谈起中国诗歌传统，人们总是喜欢把诗经、楚辞、汉赋相提，唐诗、宋词、元曲并论，江山代有才人出，各领风骚数百年，20世纪的中国又早就了一位“前不见古人，后不见来者”独领一代风骚的大诗人——毛泽东。早在初中时我们就欣赏过毛泽东的词作《沁园春雪》师生共同背诵，这节课我们再来学习一首毛泽东同一词牌的作品《沁园春长沙》。
(二)介绍背景。主要从两个方面介绍。一方面是当时社会的大背景，革命运动正蓬勃发展。另一方面是毛泽东活动的小背景，军阀赵恒惕要逮捕他。(所谓学习诗歌要知人论世，通过背景的介绍，可以让学生更好地理解这首词的主旨，体会作者的革命精神)
(三)多种形式的朗读。朗读是诗歌教学的有效手段，所谓“读书百遍，其义自见”只有通过朗读才能更好地领会诗歌的意境。只有通过朗读才能准确地把握诗歌的韵味。在朗读这一环节我是这样安排的。
1、教师在《长征组歌》“过雪山草地”的音律伴奏下，范背全词。主要目的是用标准的语言规范学生，激发他们背诵的积极性，又能让他们沉浸在词的感情氛围中。
2、让学生自由朗读。朗读前教师作诵读提示，这首词朗读时应注意：“上片”的“看”字和下片的“恰”字都是领起字，这两个字后要稍作停顿，突出领字的作用;“看”字所控七句要读得抑扬顿挫，充满兴奋喜悦之情，“万类霜天竞自由”要读得激昂慷慨，充满自信，语速稍快。
3、再让学生有感情地朗读全词。
4、最后让学生齐读。
通过各种不同形式的朗读，有利于培养学生的语感和激发学生的阅读兴趣。而且通过反复朗读能够加深学生对词作的感悟，能够领会作者的情感。
1、理清思路，从整天上把握文章内容，体会词的意境。让学生用语言再现当时的场面，启发学生描绘壮丽的湘江秋景图，尽量让学生把自己置于诗的境界中，让学生用心体会伟人在逆境中，站在橘子洲头，描绘的却是一幅充满生机的秋景图。面对眼前景物，诗人自然会勾起对往事的回忆。全词表达出了作者以天下为己任的革命精神和豪情壮志。在这个环节中我主要设计4个小题，用多媒体显示给大家，这几个问题我是按照由浅入深来确立的，主要通过学生讨论的方式来完成(目的是让学生从整体上把握全词，避免将词理解得支离破碎。)
为了加深对词作的理解，让学生再次诵读全词，然后找两名同学用优美的散文语言来描述词的上下阙，学生描述之后，教师在描述，在教师描述时，让学生闭上眼睛，用心感受通过想象在脑海里形成画面。(这样既时学生领会了诗歌语言比散文语言更含蓄凝炼又极富表现力，同时也锻炼了学生的表达能里，形象思维能力，加深了对词作的理解。)
2、诗歌是用高度概括、含蓄、凝炼、富有表现力的语言来表达诗人的丰富思想感情的，因此诗人都会注意“炼字、炼意”“红杏枝头春意闹”一个“闹”字意境全出，写尽了春天的勃勃生机。而在《沁园春长沙》的上阙中锤炼得十分精彩的词语也有很多，让学生体会“独立寒秋”的“独立”，“层林尽染”的“染”“鹰击长空”的“击”，“鱼翔浅底”的“翔”，如果把这些词语换成其它的近义词可不可以，表达效果有何不同?让学生分组讨论，派代表回答，教师做适当的评说(设计这个问题的目的是让学生在把握全词的基础上从细处理解词人炼字炼意的功夫，以及不同词带来的不同表达效果。在对字词赏析后，还要加深对具体词句的把握，我把上片的第一句话“独立寒秋，湘江北去，橘子洲头”做为重点分析。这个词句里将“独立”前置，增强了表现力，它用一个“特写”镜头把人物从景中推出，凸现出抒情主人公卓然而立的形象，我们说孤独的诗人最见个性，让学生把毛泽东的“独立寒秋”与李白的“独坐敬亭山”，柳宗元的“独钓寒江雪”，晏殊的“独上高楼，望尽天涯路”进行意境比较。教师指导学生比较意境要从“意”和“境”两方面来考虑，在教师指导下学生通过讨论明确了毛泽东的“独立寒秋”更抒发了一种乐观昂扬的豪情壮志。(通过比较，加深了学生对全词意境的理解，初步掌握了一些鉴赏诗词的方法，也锻炼了学生的发散思维能力。)
3、情景交融是本词的主要表现手法。在体会情景交融时可以通过朗读、设疑、讨论、引导学生进入情境，调动学生的兴趣，让他们展开热烈的讨论。重点体会上阙景中是如何显情的，下阙情中又是如何见景的，在学生讨论回答后教师小结。
将《沁园春长沙》与欧阳修的《秋声赋》节选部分做比较。让学生主要从意境和表现手法来比较，然后让学生分组讨论，最后各组派代表谈，教师做结(比较的目的是让学生了解古代文人和革命领袖不同的胸襟和气度，从而理解诗歌是不同性情的人的不同心情写照，同时也锻炼了学生的发散思维能力和表达能力)然后教师总结全文。
1、背诵全词(有感情)
2、把《沁园春长沙》与《沁园春雪》进行比较
我的板书设计是从内容、结构和表现手法来设计的，能使学生更好地从整体上把握这首词。
沁园春长沙教学设计篇四
《沁园春长沙》出自人教版高中语文课程标准实验教材必修一第一单元，是高中新诗单元中的第一篇基本篇目，属课内讲读课。新课标中明确指出，要培养学生“初步具有鉴别欣赏文学作品的能力”。新诗属于文学作品，高中语文教材中新诗单元独此一个，无可避免地要担当起通过本单元的学习和训练，初步培养学生对新诗的鉴赏能力的重任。
诗歌是通过形象来反映生活，表达思想感情的，形象是诗的本质。在分析诗词时，引导学生调动自己的生活底蕴，展开联想和想象的翅膀，来再现、丰富和补充作品中的形象，这是欣赏诗歌的关键。
知识与能力
1.把握新诗与现代诗歌的概念，了解什么叫做意象，初步进行诗歌鉴赏。
2.学习借景抒情的表现手法。
3.背诵诗歌。
过程与方法
1.研究传统文化与诗歌意象间的关系，进而解读诗歌。
2.反复诵读诗歌，体味诗人蕴涵于作品中的情感。
情感态度与价值观
感悟诗人博大的情怀，体味诗人以天下为己任的历史责任感。
诗歌是通过意象来反映生活，表现思想感情的，体会意象是诗歌欣赏的重点；高一学生还没有形成通过联想、想象来体会诗歌意境的思维习惯，对意境的理解往往流于表面。因此，本课确立“理清作者的思路，体会借景抒情的特点”为教学重点。体会诗歌中宏大的意境为教学难点。
首先，学习诗词要营造一个合适的环境氛围，以便学生能在最短的时间内对诗词形成一种感性认识。在导人这一环节中，可以有意引入较多的有关秋景的诗句，与学生一起诵读、品味，激发学生的学习热情。
其次，不管从哪个角度看，分析、鉴赏都必须建立在学生读懂诗词的基础之上。由此，要采用反复诵读方式，让学生对本词先有一个整体的感觉。
再次，在诗词中，景与情是密切相关、相辅相成的。即：景是情的肌肤，是可感，可亲的；情是景的灵魂，是轻灵，缠绕妙的。因此，解读诗词的捷径就是从赏景入手，进而把握诗情画意，进而了解作者情感。在教学中，应该着重落实对于本词的秋景赏析但又不能局限于对景的分析，更在于引导学生体察词情、词境。
第四，在高中阶段，要求学生对词的结构及特点的理解较初中的水平有所提高。我们可以进行比较阅读如（《沁园春雪》），让学生通过比较分析，试着归纳出词的一些特点，从而使学生在实践中掌握有关知识，并通过训练加以强化。
第五，教学中要求学生通过所学知识，加强诵读，力求达到当堂背诵的目的。
现在的语文教学在弘扬人格精神，增强学生主体意识，充分发挥学生的主体性方面还有明显的不足。学生不是作为自觉的学习者能动地走上主体位置，而是教师把他们当作主体。为了避免这种情况，在课堂上让学生分小组讨论，并自主画出词中的意境和带入角色朗读，把学习的主动权交给学生，教师只作简单的启发、引导。图文结合使学生体会到借景抒情的特点，提高鉴赏能力。
1结合视频联想秋天，并对比古人笔下的秋天来导入毛泽东笔下的秋
2.初步朗读，疏通字词。
3.结合韵味示意图，初步感知美读。
4.进入美读的第二层次，情境。也就是说我们读诗要读出作者的感情，要读进作者创设的意境。
首先，要读出作者的感情，那就得引导学生了解作者的感情，因而也要了解词的创作背景。
其次，解题。区分词牌名和题目。
通过这个问题的解答，激发学生的想象与联想，凸现出抒情主人公卓然而立的形象及豪壮的气势。
景物多而不乱，分别从四个方面：山上、江中、天空、水底；四个角度：远眺、近观、仰视、俯察来写，真是“远近高低各不同”！
“染”为什么用得好？用拟人手法，比喻手法。写出了层林仿佛人工染成一样，漫山遍野的枫叶像火一样，很容易使人联想到星火燎原的革命火炬。革命形势蓬勃发展，“万山红遍”大有燎原之势。
“击”改成“飞”可以吗？能显示出雄鹰展翅奋飞，搏击长空的强劲有力之势。
“翔”改为“游”好像更准确一些，鱼儿怎能像鸟儿一样飞翔呢？
在修辞上这叫“移用”。浅底”并非真的水浅，而是清澈见底，显得水浅。你想，蓝天倒映在碧水中，看上去鱼儿像在天空中游动，在天空中游动不是很像飞翔一样吗？古人就有“秋水共长天一色”的名句。
（3）什么是意象？什么是意境？
分析完湘江秋景图，请同学们设身处地，体会诗人“独立橘子洲头”，饱览大好秋色的情景，把观赏这些秋景时的神情、动作连起来表演一下。
再让学生展开想象，把诗人所描绘的秋景由文字变成形象的画面，画出来。
从毛泽东人物性格和写作背景两个角度。
（5）“问苍茫大地，谁主沉浮？”是全诗的“诗眼”。上阕就是这样通过写景，提出“谁主沉浮”的问题，表达了毛泽东的忧思。
下面齐读上阕。
（4）四人小组为单位,自主学习下阕,思考以下问题:
a、“携来百侣曾游。忆往昔峥嵘岁月稠”在结构上有什么作用？
b、这些“同学少年”是怎样的一群人？
c、.最后三句有什么作用？
（5）归纳总结，把握词中所抒发的感情，体会借景抒情的艺术特色。
立——豪壮看——欣喜问——忧思
忆——自信记——豪迈
按刚刚同学们所说的情感：豪壮、欣喜、忧思、自信、豪迈（与动词一一对应）老看看整首词的情感场景。现在我们把情感把握住了，然后再回到刚刚的韵味图中去。这个时候我们就能清楚，为什么有的地方要读得快、读的重、读得急，现在我们就再来读一读。（请五个同学接力读）
3.人生（美读第三步）
在这首词中充满豪气，作者写出了自己的感情、自己的理想、抱负
作者的抱负是什么？以天下为己任。作者的理想抱负不是在看到眼前秋景才产生的。
学生谈谈启发。
1、找出文中极富表现力的词语，体会其意味
2、按美读要求诵读《沁园春雪》
3、试比较两首词的“情”与“境”，写一篇不少于300字的文章，以便课后交流。
毛泽东的诗词达到了革命的政治内容和完美的艺术形式的统一，学习他的诗歌要运用形象思维，遵循“言有尽而意无穷”的审美规律。图表教学法具有直观性、形象性和整体性三大优点，能把重点难点表现清楚，把知识间的内在联系揭示出来，有利于在诗词教学中“把文字、声音和形象三者结合起来”。这首词通过对湘江秋景的描绘和对青年时代战斗生活的回忆，颂扬了当时工农运动的蓬勃发展，提出了革命的领导权问题，艺术地表现了毛泽东同志关于无产阶级掌握领导权的光辉思想。全词分上下两阙，分别写景、述怀、叙事、抒情，寓有提问、作答。图示以揭示词的构思为重点，分别以“立“看”、“问”、“忆”、“记”提领，通过宏阔的深秋意境衬托毛泽东同志以天下为己任的远大抱负，借景抒情，情景交融，既突出了主题，又反映了写法。
沁园春长沙教学设计篇五
【教学目标】
1.围绕“青春”话题，从全篇着眼，深入探究作品中饱含的思想感情，通过活动体验，加深对自我、对青春的思考与认识。
2.能够结合自己的生活经历和情感体验，阐发对文本内容的理解与感受，了解诗歌所体现的精神风貌与时代的关系。
【教学重难点】
把握本词中所描述的景物特点及作者所抒发的情感。
【教学内容】
一、导入
同学们刚刚结束了七天的军训，在军训期间，大家学会了吃苦耐劳，学会来克服困难，坚持到底，用自己的实际行动，为青春作了最好的证明。七天中，大家纷纷拿起笔写下了自己青春的感言，记录下军训中的种种感受，不仅仅接受了成长道路上一次特殊的洗礼，也吟诵了自己的青春。今天，大家回到了课堂上，让我们也来看一看老一辈革命家又是怎样吟诵自己的青春的。
二、背景简介与解题
此词作于1925年春天，是毛泽东在长沙橘子洲头的记游之作，长沙是其故乡，也是他初期革命活动的中心。在青少年时代，他曾在长沙度过长期的进德修业的生活，以后奔走革命，也数度往返于此，长沙对其而言，具有深厚的感情。这首词就是以这样一个典型环境为背景，抒写旧地重游，附近溯昔的激情壮志。词人通过对长沙秋景的描绘和对青年时代革命斗争生活的回忆，抒写出革命青年对国家命运的感慨和以天下为己任，蔑视反动统治者，改造旧中国的豪情壮志。
三、文本理解
1.朗读全词，体会作者蕴含在作品中的思想感情。
2.文本分析：词的上阙写景。作者旧地重游，先描绘了一幅“湘江秋景图”：深秋时节，独立橘子洲头，望着滚滚湘江水不停息地奔流着。火红的枫林，重重叠叠，碧透明澈的江面上，无数船只争相竞驶，鱼儿在水中自由地游动，雄鹰在长空中奋力搏击。随着视角的变化，动景与静景结合，远景与近景交替，思路开阔，面对寒秋严霜万物生机盎然、勃发的场面，词人思绪万端，由大自然的盛衰荣枯引出了“谁主沉浮”，表现出诗人豪迈的气概及博大的胸怀。万人皆悲的秋景，在作者眼中却呈现出一种色彩斑斓、生机勃发的美，一种催人奋进，给人力量的美。
独立寒秋，湘江北去，橘子洲头。
——“看”是领字，一个“看”字，总领七句，领起了上阕美丽壮观的湘江秋景。（领字，是词学中的专用名词。它只有一个字，常冠于一句或数句之上而又不断开，诵读时只作语音上的小小停顿，它主要由副词和动词充当。“一字逗”以下的几句要一气贯通，形成一个整体。）“万”字写出了山之多，“遍”字写出了红之广，“层”字表现出树林的重重叠叠，“染”字则活画出岳麓山一带的枫林，仿佛染成一样的壮美景色。“漫江碧透，百舸争流”写的是近景，“漫”字写出了江水溢满之状，“透”字表现出江水碧绿清澈，“百”字写舸之多，而一个“争”字，则给碧绿无尘的江面增加了昂扬奋进的气氛，活现出千帆竞发，争先恐后的热烈场面。“鹰击长空”用“击”而不用“飞”，准确地形容了雄鹰展翅迅猛有力地拍打的矫健勇猛的雄姿。“鱼翔浅底”用“翔”而不用“游”，精当地把鸟不扇动翅膀地盘旋回飞的状态，用来描写游鱼在水中自如轻快的神态，形象生动。
怅寥廓，问苍茫大地，谁主沉浮？
——作者即景抒情，提出了苍茫大地应该由谁来主宰的问题。
词的下阙由景抒情，通过回忆，形象地概括了早期共产主义战士雄姿英发的战斗风貌和豪迈气概，并艺术地回答了“谁主沉浮”的问题。下阙集中描写了主宰大地命运的青年革命家群像，正值青春年少，风采焕发，有火一样的革命热情，有敢于藐视一切反动派的气魄。正是他们，主宰而且能够主宰这个世界。他们有雄心，有才干，是民族的未来与希望。“数风流人物，还看今朝！
携来百侣曾游，忆往昔峥峰岁月稠。
——诗人从上片独往旧地重游，自然引起对往昔生活的回忆。
曾记否，到中流击水，浪遏飞舟？
——中流：此指湘江江心。江河中央往往水深流急。击水：毛泽东同志1958年12月21日在文物出版社同年9月版大字本《毛主席诗词十九首》的书眉上批注道：“击水：游泳。那时初学，盛夏水涨，几死者数。一群人终于坚持，直到隆冬，犹在江中。当时有一篇诗，都忘记了，只记得两句：自信人生二百年，会当水击三千里。中流击水：中流击楫，祖逖典故。夸张语，谓游泳时掀起的波浪遏止住了江中快速行驶着的船舶。这里以设问句结尾，实际上是对“谁主沉浮”的巧妙回答。
四、整合小结
综观全词，造像写意时，我们看到的是一个游人；借景抒情时，我们看到的是一个诗人；深沉发问时，我们看到的是一个哲人；怀人忆事时，我们看到的是一群战士。
鉴赏方法：诵读入境，抓关键词句理清思路，整体把握形象；了解抒情方式，体会情感特征。
五、赏读结束
放投影片毛泽东诗词手迹，听配乐朗诵带。
请朗诵水平好的同学朗读全词，要求读出感情。
附：板书设计（投影）
毛泽东
立——造像写意——游人 独立深思
看——借景抒情——诗人 关怀天下 怅
问——直抒胸臆——哲人 忆旧言志 携
忆——怀人忆事——战士 主宰沉浮 记
沁园春长沙教学设计篇六
一、知识与技能
1、通过朗读感受词的慷慨激昂的情感。
2、品味富有表现力的语言，体会词景、情的崇高美。
二、过程与方法
1、感知作品内容、感情，建立整体认知。
2、引导学生展开想象，通过对秋景的把握，感受词的崇高美。
三、德育目标
通过对抒情主人公及少年形象的把握，感受以毛泽东为代表的一代青年热爱祖国、关心国家命运、以国家振兴为己任的伟大情怀，从而树立远大的理想。
1、把握诗词内容，学会赏析诗词。
2、感悟词人崇高的理想和开阔的胸襟。
一课时
一、导入
美学家朱光潜先生说过：“要养成纯正的文学趣味，最好是从读诗入手，能欣赏诗，自然能欣赏小说、戏剧及其他种类的文学。”今天我们就来欣赏毛泽东的一首词——《沁园春长沙》（板书课题）
二、整体感知课文
1、词是一种具有音乐性的作品，很讲究节奏、韵律，所以，只有诵读出来才能感受词的艺术境界，下面听录音朗读，整体感知此词的艺术境界。
（教师）从朗读中，你们感受到了一种什么样的情感？
（生）慷慨激昂
2、学生放开声音自由朗读，看看能否读出这种情感？
3、学生朗读，边读边思考，词的上下片各写了什么内容？
上片：写景下片：忆事
三、鉴赏课文
（一）赏析词的上片
1、词的前三句给我们透露哪些信息？
（学生朗读，个别回答，老师总结）
交代观景的人物、时间、地点
2、站在橘子洲头，毛泽东看到了哪些景物？
（明确）山、林、水、船、鹰、鱼
3、作者给我们描绘了一幅怎样的图画？
（学生回答，老师总结）色彩绚丽、生机勃勃
4、面对这样的美景，你会想到什么？
（学生可能回答）对祖国河山的赞美
毛泽东又想到了什么？
明确：毛泽东不仅仅是感慨祖国山河的广阔、壮观，尤为祖国命运担忧，从而有了深沉的思考—国家的命运由谁来主宰，抒发一种忧国忧民之情。
（二）赏析词的下片
1、对于“谁主沉浮”的问题，作者在下片是否做出回答？
（学生带着问题朗读下片）
2、词的下片忆事，作者回忆了哪些事？（ppt展示毛泽东在长沙和同学们的一段经历。）
（学生诵读课文，结合诗句概括）评论国家大事；写文章抨击黑暗，宣扬真理；和军阀作斗争。
3、从诗人对往事的回忆中，我们看到一群怎样的青年？
意气风发、才华横溢、蔑视权贵。
明确：激流勇进，一往无前的英雄气概；以天下为己任的壮志豪情，从而含蓄地回答上片的问题。
5、学生朗读下片，体会词人的豪情壮志。
四、启迪感悟
学完全词，你从这些革命青年身上受到哪些启示？
五、小结（ppt展示）
六、（若还有时间）听录音，再次感受词的意境，模仿录音自由朗诵，背诵全词。
板书设计
上片：写景—绚丽多彩，生机勃勃
抒情—忧国忧民之情
下片：忆事—不平凡
怀人—意气风发、才华横溢、蔑视权贵、敢于斗争
抒情—以天下为己任的豪情壮志
沁园春长沙教学设计篇七
一、学习目标
2．学习诵读、鉴赏诗词的方法和技巧，了解本词写景、议论、抒情相结合的写法。
3．品味词中所蕴含的诗人对大好河山热情赞美之情，体验革命领袖毛泽东的胸怀。
二、学习过程
1．整体感知。
播放配乐诗朗诵《沁园春·雪》，大家边听录音边跟着高声诵读。
思考：(1)课文形式上有什么特点?
(2)上下阕内容、语言表达上有什么异同?
2．小组讨论。
(1)哪些词要重读，哪些词之间要停顿?为什么?试举例说明。
(2)试介绍秦皇、汉武、唐宗、宋祖、成吉思汗的主要业绩，并说说作者是如何评价他们的。
(3)读了课文，我们感受到的是作者怎样的情绪?
3．小组交流。
三、拓展练习
下面这首毛泽东的七言律诗是与《沁园春·雪》在同一时期写的，请结合课文并按要求解答问题。
《七律·长征》
红军不怕远征难，万水千山只等闲。五岭逶迤腾细浪，乌蒙磅礴走泥丸。
金沙水拍云崖暖，大渡桥横铁索寒。更喜岷山千里雪，三军过后尽开颜。
(1)《长征》与课文在内容、形式上有什么异同?
(2)诗中对偶句有哪些?
四、相关链接
1．本词的写作背景、主要内容介绍。
1935年10月，红军长征胜利到达陕北，肩负抗日救国的伟大使命。1936年1月下旬，红军在党和毛泽东同志领导下，准备渡黄河东征。2月初，毛泽东同志率部到达陕北清涧县黄河边一个小山村袁家沟。在这里，毛泽东同志亲自视察地形，眺望祖国的壮丽河山，展望革命的灿烂前景，激情满怀，写下了这首气吞山河的《沁园春·雪》。全词分上下两阕，上阕写景结合抒情，融情于景，描绘出瑰丽多姿、生机勃勃的北国风光，表达了对祖国大好河山热情赞颂和无限热爱之情；下阕议论结合抒情，寓情于议，在谈古论今之中，感情逐渐升华，最后推向高潮，突出中心。全词写景、抒情、议论紧密结合，以形象而精确的语言，赞美了祖国的壮丽河山，歌颂了无产阶级和人民群众，激发人们的爱国热情和民族自豪感，鼓励人们为争取革命胜利，建立新中国而奋斗。
2．有关这首词公开发展的背景。
这首词作于抗日战争前夜，公开发表于1945年8月。当时日本刚投降，抗日战争已结束，人民渴望和平，而蒋介石却在阴谋发动内战。中共代表人民意愿，于1945年8月25日发表了《对目前时局的宣言》，号召全国人民“在和平民主团结的基础上实现全国的统一”。为了达到这个目的，毛泽东赴重庆和国民党谈判。在重庆遇到了柳亚子先生，柳亚子先生向毛泽东“索句”，毛主席就把这首《沁园春·雪》抄赠给他。第二天便发表在重庆的《新华日报》上。
3．词的一般知识。
词又称长短句。一首词的句子、字数、韵律、平仄都有固定的格式，这就是词谱。词人依照词谱填词。词谱的名称叫词牌，如《浪淘沙》、《沁园春》等。词可以没有题目；如果有题目，写在词牌的下面。如这首词，“沁园春”是词牌，“雪”是题目。
4．赏评摘要。
此词的上阕虚实结合，其中“须晴日，看红装素裹，分外妖娆”这三句虚写，把读者带到了另一个境界中去。作者想像雪后初晴，红日与白雪相映照的情景，那意境才更加娇艳动人。这里，表面上是在写想像中的雪后美景，实际上是作者对革命光明前途的形象预见，表现了革命领袖高瞻远瞩的博大胸怀和乐观精神。
5．有关“对偶”。
沁园春长沙教学设计篇八
在教学工作者开展教学活动前，可能需要进行教学设计编写工作，借助教学设计可以提高教学效率和教学质量。那要怎么写好教学设计呢？下面是小编整理的沁园春长沙活动课教学设计，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。
意象、意境
鉴赏方法的初步形成
这是一颗种子，我们把它比喻成一个人写文章的想法。一种思想的萌生，一种表达的愿望，正如一粒种子，总是要向下扎根，我们称它为“内容”。向上萌发的，是我们看得见的形式。
这粒种子是一株小草，还是一丛荆棘，抑或是一株参天树。我们叫它“形式”。也就是这种思想的表达会用一种形式呈现，比如唱歌、比如跳舞、比如写文章、比如写诗填词。
不同的文学形式有不同的章法，记叙文有六要素，议论文有三要素，欣赏诗词我们要懂的三个关键词分别是象、意象、意境。
草、荆棘或树，我们称之为“象”（所见），“意象”是这些客观的景或物中注入了作者的主观感情（所感），“意境”是一组意象形成的一个大环境，是一个画面（情感集中表现的一组景物）。学诗歌，我们必须要引入这三个概念，因为它们是诗歌的要素。
绘制一棵思维树。
齐读词作。
这首词的作者是毛泽东，表达的情感基调是“豪迈”。
这棵种子发芽了，我们以“树”的形态展示它的具体表现。树干是“以天下为己任，开创未来新天地”的主题。观察作品，应该画出主要枝杈是几个（两个）一个实是上片，一个是下片。
上片分析：
上片之象（用“树叶”表示），明确：万山、层林，漫江、百舸，鹰，鱼。
意象，万，漫，写广阔，写博大，抒发豪迈之情；“红”是革命的色彩；与“碧”相映，展示大好河山的秀美壮丽；百舸争流，奋勇争先；鹰翱翔天空，敏锐有力；鱼畅游水底。所有意象表达的落脚点集中在一个词语上，是哪一个词语？“自由”。
所见所感所思。
所思即是“问”，谁主沉浮？究竟谁是这片大地的主人？
下片分析：
齐读下片。找出下片的中心句。“忆往昔峥嵘岁月稠”。
是的'，往昔的峥嵘岁月中，都有什么样的体现？少年风华，挥斥方遒。
应和上片词尾一问，现在遥相回应一笔。巧妙回答“谁主沉浮”的问题，在中流击水的同志们，击起的浪花阻挡了飞驰的船只。我们有力量、有能力掌握局面，把控大势。
过渡语句：上片下片连接性语句是那句？如何承上的，又如何启下的？
携来百侣曾游，写革命战友在橘子洲头相聚的情景；忆往昔峥嵘岁月稠，引出下文革命经历的回顾。
要想一棵树长得好，要浇灌水润树根。也就是我们要对作品的背景探一探，寻一寻，这样我们才能更深刻的理解作品。
沁园春﹒长沙，是毛泽东1925年秋创作的。长沙是毛泽东成长的地方，也是中国革命的发源地。1911年，毛泽东在湖南长沙第一师范学校，开始了革命的征程。1917年，毛泽东组织新民学会，开启了早期的革命活动。1920年，毛泽东再度返回长沙时，他已经成为一个坚定的马克思主义者。1922年，他领导长沙工人罢工，后来被通缉。1925年，他组织农民运动，又遭通缉。8月，他在韶山人民的掩护下，摆脱了敌人的追捕，经长沙到广州主持农民运动讲习所。就是此时，他来到了橘子洲。32岁的毛泽东感慨之余，写下了这首词，表达了他的豪情壮志和远大理想。
再度全词，涵咏品味。
为了充分表达这种情感，这种对革命战友的激情，对革命必胜的信念，选取的意象角度必须是大气的，纵横开合的。所以我们看到的是高山大河，雄鹰展翅。这些叫“借景抒情”。在抒情方式上，一般有两种方式，一种间接抒情，比如“借景抒情”“托物言志”；一种直接抒情。下片直接抒发对战友的感情，喷薄而出，汹涌澎湃。有理想，有信念，战无不胜，乾坤在心中，天地在手中。意象纷呈，意境宏阔。
课内知识总结，见ppt，笔记。
抒情方式总结。
学法指导，通过做题完成学习巩固
欣赏诗歌的方法：
输入过程朗读成诵。
输出过程（1）词句内涵的体现。课后第二题；考查对中心的体会程度。
示例：万山红遍，“遍”，布满的意思，放眼望去，漫山遍野都是红红的枫叶，丹枫似火，表达了作者火热的情怀，象征着中国革命的美好前途。
（2）分析意象、意境，体会作者的感情表达。通过联想和想象，形成画面感，或描绘画面，或概括画面。
（3）结合背景，领会主题。
