最新大学生参军报国演讲稿(大全6篇)

演讲比朗诵更自然，更自由，可以随着讲稿的内容而变化站位。一般说来，不要在演讲人前边安放讲桌，顶多安一个话筒，以增加音量和效果。演讲稿对于我们是非常有帮助的，可是应该怎么写演讲稿呢？下面是小编帮大家整理的优秀演讲稿模板范文，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。

大学生参军报国演讲稿篇一

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2018年工作计划模板

在这xx年的一年里，凭借前几年的蓄势，已具备步入了快车道，为实现了稳步的效益增长，以崭新姿态展现在客户面前，一个更具朝气和活力的、车间完善后，管理水平必将大幅度提高，这不仅仅是市场竞争的外在要求，更是自身发展壮大的内在要求。对于各部门来说，全面提升管理水平，与公司同步发展，既是一种压力，又是一种动力。为了完成公司20xx年的总体经营管理目标，厂部特制订20xx年工作计划如下。

1、进一步完善公司的组织架构，确定和区分每个职能部门的权责，争取做到组织架构的科学适用，三年不再做大的调整，保证公司的运营在既有的组织架构中运行。

3、完成日常人力资源招聘与配置

4、推行薪酬管理，完善员工薪资结构，实行科学公平的薪酬制度;

5、充分考虑员工福利，做好员工激励工作，建立内部升迁制度，做好员工职业生涯规划，培养雇员主人翁精神和献身精神，增强企业凝聚力。

7、大力加强员工岗位知识、技能和素质培训，加大内部人才开发力度。

8、建立内部纵向、横向沟通机制，调动公司所有员工的主观能动性，建立和谐、融洽的企业内部关系。集思广益，为企业发展服务。

9、做好人员流动率的控制与劳资关系、纠纷的预见与处理。既保障员工合法权益，又维护公司的形象和根本利益。

二、增加人员配置：

(1)前台：前台增加至3名，分管不同区域。

(2)车间管理人员：车间行政主管1人、技术主管1人、所需机电维修组长约3名。

三、强化人员素质培训

春节前完成对各区域所需人员的招聘和培训，使20xx年新的管理制度实施过程中人员素质方面有充分的保障。认真选择和慎重录用基层管理人员，切勿滥竽充数。

四、加大人员考核力度

在人员配置、资源保证、业绩考核等方面作出实施细则规定，从制度上对此项工作作出保证。并根据各区域实际情况和存在的问题，有针对性地加以分析和研究，以督促其在短期内按规定建立和健全管理的工作。

五、加强市场调研，以业务部提供的信息量和公司在各区域的业务进展情况，将以专人(兼职)对各区域业务的发展现状和潜在的发展趋势，进行充分的市场调研。通过调研获取第一手资料，为公司在各区域开拓新的市场方面作好参谋。

六、品牌推广

1、为进一步打响“振兴”品牌，扩大振兴的市场占有率，20xx年乘公司车间乘改建的东风，初步考虑以宣传和扩大品牌，创造更大市场空间，从而为实现奠定坚实的市场基础上更上一层楼。

3、加强和外界接触人员的专业知识培训和素质教育工作，树立良好的企业员工形象和企业文化内涵，给每一位与我厂人员接触的人都能够留下美好而深刻的印象，从而对有更清晰和深层次的认识。

七、客户接待

客人接待工作仍是业务部工作的重点之一。做好客人接待工作是业务接洽的必要的`前提和基础。按照公司有关规定要求保质保量地做好客人接待工作是业务部必须进行认真研究和探讨的重要课题。表面上看起来接待工作比较简单，但实质上客户接待是一门十分深奥的学问。不去深入地研究和探讨就不能让该项工作做得完善。因此，业务部要在方法上、步骤上、细节上下一番功夫。

为了既少花钱，又不影响接待效果，需要更多地了解客人的生活阅历、为人禀性、处事方式、办事风格、企业价值取向、管理理念、产品特色、行业地位等。仔细研究分析和琢磨推敲日程的安排，让每一位客人在最短时间内有全面的、清晰的、有一定深度的了解，对振兴的产品表现出最大限度的认同感，对的管理模式和企业文化产生足够的兴趣。

把长期地、坚持不懈地认真对待每一批客人和每一客人，使他们对的接待工作满意作为业务部每一个接待工作人员的准则。从而以此来提高跟踪的成功率，达到提高企业经济效益的根本目的。

2018个人工作计划

转眼间又要进入新的一年-2018年了，又是一个充满挑战、机遇与压力开始的一年，是辞旧迎新、再次展现自己的又一开始。也是我非常重要的一年。出来工作快3个年头，面对竟争激烈而有现实的社会，生活和工作压力驱使我要努力工作和认真学习，让自己成为一个真正有实力的管理者，为自己创造一个美好的未来。在此，我订立了本年度工作计划，以便使自己在新的一年里有更大的进步和成绩。

一、熟悉公司新的规章制度和工程管理开展工作。公司在不断改革，订立了新的规定，作为公司一名工作人员，必须以身作责，在遵守公司规定的同时全力开展工程管理工作。

1.明确职员工的职责和工作任务调度分派各职员工必须履行工厂员工应尽义务和《工程部管理职责》规定的职责，其工作任务可根据公司部门需要服从上级随时调配支持。

4.工作方法改善：加强部门协作沟通，营建和谐进取的企业文化氛围，发生异常时第一时间到现场去了解问题，分析问题，解决问题，制订符合实情的工程及相关部门工作反馈改善方案和办法，建立培训计划，加强技能训练和心态教育，稳定人员流失。

5.工程设计管理过程中要充分听取各方面的意见，发扬技术民主，对争议较大的问题，组成审查班子进行认真的论证，如还有疑义则寻求第三方的论证(客户或技术开发者)

二、明确自己的发展方向，正确认识自己，纠正自己的缺点.认真听取他人忠恳意见.更加勤奋的工作，刻苦的学习，努力提高文化素质和各种工作技能，充分发挥自己的能力，让自己真正走上管理道路。我也会向其它同事学习，取长补短，相互交流好的工作经验，共同进步。征取更好的工作成绩。

以上是我针对2018年的工作计划与发展方向，希望通过自己的努力及他人的协助能够成功的达成计划并突破，xx年取得更好的成绩，全面提高自己。

大学生参军报国演讲稿篇二

下面是小编为大家整理的,供大家参考。

年度工作计划_ 年工作计划 时光流逝，忙碌中 xx 年的脚步已经悄然走远。最近一段时间无论是看电视还是浏览网页又或是听广播我们都能发现几乎所有的媒体都在进行年终盘点。的确，我们在过去的一年当中忙碌着、辛苦着、奔波着同时也收获着，新的一年即将开始我们在制定“宏伟蓝图”的同时也不要忘记回顾上一年的苦辣酸甜来激励和鞭策自己取得更大的进步。下面我就把 xx 年度的工作做简要的汇报总结。

在繁忙的工作中不知不觉又迎来了新的一年，回顾自己来到公司的工作历程，作为 xx 公司的一名员工，我深深感到企业之蓬勃发展的热气，人之拼搏的精神。

在这新的一年里,我想要学习更多的有关我们公司产品的专业知识、以满足客户越来越高的要求，以提高自己的专业水平、但是还是要以多出我们公司的产品给公司代来更大的效益为主要目标，通过自主钻研、学习等方式，全面提高自身的综合素质。

十二月份销售为:15000 元 以上是我对于这过去一年的总结,也是我对于新的一年的计划. xx 年这一年是有意义的、有价值的、有收获的。我会与公司的每一名员工共同努力，在新的一年中将会有新的突破，新的气象，能够在日益激烈的市场竞争中，占有一席之地。

xx 年 xx 月 xx 日

内容仅供参考

大学生参军报国演讲稿篇三

5月21日，柳州市城中区第十一届小学青年教师数学汇报课复赛活动落下帷幕。我校选手石靖，不畏强手，泰然自若，精彩演绎。以一堂生动、有序和富有探究氛围的精彩课例，获得了评委的好评。

往年城中区数学青年教师赛教至少有7个队参赛，而这次城区赛课却只有5个队，参赛的队除了三所大校外，只谭中路小学和我校参赛。为何这次的参赛队寥寥无几？除了客观原因，还有一定的主观因素。历时22年共计十一次的数学青赛课除了三所大校胜算外，其它学校无一染指。于是有学校选择了退出。我校只有10个数学教师，14个教学班。与大校一个年级十几个班，约五十人的数学教师团队相比，他们占了明显优势。面对这样的形势，我校数学团队毅然选择了亮剑，我们的团队甚至从没有想过退缩！俗话说：狭路相逢,勇者胜！

从校级分年段赛课开始，全体数学团队团结一心，力荐：石靖、陶开艳两位教师参加比赛，他们欣然接受任务。其他数学组成员马上行动起来，积极领任务，曾记得巫柳燕老师的一句：“你们先选任务，剩下的由我来包！”也曾记得杨红辉老师说的：“制作幻灯片，我不内行，可我可以学！”老师们拧成一股绳，面对艰巨的任务没有任何的推诿，只有默默的认真的履行任务，令数学组的主管领导们为之感动。

数学组大到这个团队的整体，小到团队的每个成员都有一种豪气当头，势不可挡的爆发力和强大的凝聚力，从而铸出培养英才的土壤，形成这个团体的灵魂——团结。

比赛共历时3个月，数学团队没有疲惫，只有越战越勇！

数学团队敢于亮剑，还因为我们看到了赛课背后的深意：人都是要在磨练中才会成长得更快！只有经历了暴风骤雨的海燕才是生活中的强者！支撑着数学团队前行的力量来自于学校的荣誉，同伴的信任，还有自我成长的快乐！

石老师选择的是“负数”一课，六年级的课要用五年级的来上，而且是一节概念课。很多学校都选择计算或组合面积的内容来上，就是因为概念课更难上。但是我们的团队以“吃透”概念的内涵和外延为着眼点，设计了一节颇具深度的概念课。特别是对于正、负数的分界点“原点”的教学环节设计彰显了教师和团队研修的深度，一改过去教师将“原点”定位在零的教学观点。解决了过去教师在上“负数”一课时存在的困惑，让在坐的教师听课后豁然开朗。

回想在团队的研修的过程中，老师们为一个个教学环节的重新设计各抒己见，为一句过渡语而要反复斟酌，为一个问题争论得得面红耳赤。虽然青赛课让大家忙到忘记了吃饭的时间，让大家蹦忙在各校之间，让赛课教师经历了多少个头脑风暴和深思熟虑的夜晚，但却使大家都收获满满，因为大家都在思维火花的碰撞中真正感受到了成长的快乐。

大学生参军报国演讲稿篇四

--在第八届青年教师赛课万州阅读赛场的评课发言

重庆市沙坪坝区教师进修学院 董晓宇

今天我代表评审组评课，我点评的关键词第一个是“语用”，指向的是学科特征，第二个“让学”，指向的学本立场。只有把语用和让学二者高度统一才能让学生成为课堂上言语实践活动中的真正主体，发展他们运用语言的能力，而这种能力正是语文素养的核心。

一、“语用”指向学科特征

首先，我从“语用”角度阐述一下本次赛课的两个优点和三个不足。

第一个优点：坚守核心教学价值，聚焦关键教学目标。

首先针对一堂课我们要明确：确定教学目标的重要依据是课标中的年段目标和学生学情。它体现的是共同发展要求和学生真实发展水平的双重关注视角。

在本次赛课当中，确立目标比较准确的，在中段以渝中区的《扁鹊治病》为代表，评委组一致认为这节课年段特征的把握准确，比如：中段课标要求初步把握文章的主要内容，在这节课上我们看到老师紧扣“初步把握”的要求，搭梯子，把意思大致相同的内容引导学生用一句话，一个词进行概括，“多次劝”、“不理睬”，引导学生多次进行概括能力的训练，不越位，很到位。再比如，在这节课上关注段的把握，也相当准确。扁鹊是怎样解释清楚的四个分句，每个分句怎么说的。成段以后又发现了什么，抓住关键词“可以、还能、只能”进行段的表达训练。当然，潼南的课《女娲补天》，抓主要内容，抓构段方式，也比较好。江津的课，垫江的课，中段的年段特点也比较好。奉节的课，抓总分段落、抓典型动作，评委组认为也比较好。

接下来，我说一说高段的年段特征和目标把握。在高段的课堂上，我们看到北碚的课，找准学生的起点，摸清学情，确立教学目标，做得很到位。老师问：“你已经了解了哪些说明方法？这篇课文主要运用了什么说明方法？”在这个基础之上引导学生深入体会这种说明方法的作用和好处。再比如忠县的课《临死前的严监生》抓动作，中段的课也抓动作，高段的课也抓动作，高段的抓动作忠县的课定为在相同动作之中的细小的不一样，从而走进人物的内心世界。高段和中段有了明显的区别与提升。再比如，今天最后一节万州的课，领悟作者边叙述边议论的表达方法体会其好处也是高段的年段特点的彰显。

在目标确定上，很多课还做到了大胆取舍 ,凸显重点。我们知道课堂时间40分钟是个常数，贪多求全是教学的大忌讳。在阅读教学中，大家要牢牢树立紧抓一两个关键目标，引导学生在课堂上刨坑、攀岩、提升的意识，千万不能贪多带着孩子们在课堂上滑冰。取舍的目的是为了突破难点，突出重点，集中精力，让训练点过手。说得再通俗一点，要用一颗子弹消灭一个敌人的精准度来做大胆取舍。在这个方面，评委组认为沙坪坝区的课，品读语言，发现言语智慧，了解人物形象，目标的取舍和定位都比较好。巫溪的课《凤辣子初见林黛玉》，原文中对于王熙凤的穿着打扮外貌描写很有特色，但是老师把他大胆砍掉，砍掉的目的是为了让言语这个目标更为凸显，这是有勇气有见识的。

第二个优点：在本次赛课中，表现出了一种可贵的自觉--凸显文体意识，让语文课的学科趣味更纯正，深入引领学生对文章体式做研究，对言语智慧做探究。比如说开县的课抓住诗歌的问题特点，万州区的课抓住希腊神话的特点，潼南县的课抓住中国古典神话的特点，大足区，渝中区的课抓住寓言故事中小故事大道理的特点，秀山县的课抓住感人一定要引入作者感受这种特点，忠县的课抓住白话文体的特点，做得很亮的是渝北区的课，抓住小小说的特点，做得是味道十足，还有北碚区的课，抓住说明文的文体特点，不仅关注说明方法，而且对于科普说明文的科学用语，整个设计抓住文体特征，相当巧妙，获得了评委组的高度认可。我们认为，凸显文体意识，这是语文教学深层次的目的，建议大家可以继续学习《文章学》，思考一下《文章学》与语文教学之间的关系。从而可以把渗透文体意识这个点做得更靓，我们的语文课的气味就更真。

接下来谈三点不足：

第一，关于语用方面，缺少系统观。

对语用追求由于缺乏系统的语用观，在本次赛课中，带来了顾此失彼、忽左忽右、忽高忽低、以偏概全的情形。对语用的内涵范畴，我们必须做清晰的界定。语用有六大范畴：一是通过语言获取信息；二是理解文意；三是体会感情；四是分析概括表达方法；五是利用文本创设语境，训练表达；六是评价鉴赏。以前，我们并非没有关注语用，而是说，我们忽略了其中的第五点利用文本创设语境进行表达训练。但是现在，我们有一种矫枉过正的倾向，就是我们认为语用就只关注第五点，因此带来的最明显的问题是因为强调“创设情景的迁移表达训练”，我们就忽略了“理解文意、体会感情”，我们说，语用的基础是理解，2011年版的《新课标》没有提出“理解”，但是提出了“运用”，而“运用”的前提是“理解”，所以，它不需要再写“理解”。但是，本次赛课当中，我们看到，有些课堂的理解较肤浅、情感体验不到位，学生根本就没有感悟到语言的妙处，没有形成深入细品语言文字的氛围，就开始草草地去用。于是乎，有的课用得不伦不类，有的课用得似像非像，有的课甚至让语用成为了空中楼阁。我们要思考：从语言到语用，这个中间需要什么作桥梁？因为强化“语用”，就为“语用”而“语用”，攻其一点不顾其余，这一点势必在课堂上成为无源之水无根之木。甚至于连同整体把握到局部突破再回归整体，这些语文界达成共识的基本的规律，都因为要直奔“语用”而抛弃，这种现象，值得警醒。

第二，缺少价值引领。

语文教师在课堂这种正规的母语学习的环境中，应该要有带领学生在言语实践活动中过言语生活的意识，语言要规范、典雅、得体。再者这应该成为一个教师引领学生过言语生活的自觉追求，就是追求语言表达的规范、典雅、得体。我们在这次的赛课中，看到这样的情形，把习用经典优美文章作品和生活中随意用语言的“粗疏”甚至“粗俗”视为当然，从典范的文学作品到生活化的实践，二者之间的关联度被教师有意无意中的忽略，缺少了价值引领，这不得不说是一种遗憾。

第三，作为教师由于我们过分地强调了“教”，因此我们忽略了教是有限度的。

当我们不明白教的限度的时候，我们的教师找到一个语用点之后，就进行全方位的挖掘，挖尽，力求清晰、力求明确，甚至力求把一些隐性的东西变作显现地呈现的时候，我们就没有能够想到“教”的限度在哪里？尤其是语文学科教的限度在哪里？我们要保持可教与不可教、意会与言传、求甚解与不求甚解之间的张力，这是我们必须思考的问题。

二、“让学”指向学本立场（即学习方式的变革）

“让学”表示的是教师在课堂上一定要张扬学本立场，下面从三个优点两个不足来阐述本次赛课表现出的趋向。

本次赛课中，在学本立场方面有三个优点：

第一，因为有了目标的大胆取舍和努力聚焦，留给学生持续展开言语活动时间和空间，有学习的时空。这是学本立场的先决条件，也是“让学”首先要“让”出来的。在这一点上，评委组认为，沙坪坝区的课《将相和》做得比较好，在课堂上拿出了近十分钟的整块的时间让学生小组合作学习，而这十分钟，是因为有了对教学目标的刀砍斧削，而砍出来的让学的时间和空间。

第二，学本立场还体现在教师对学习过程展开的耐心，对学生学习参与度的关注，对小组合作品质的重视上，这是突显学本立场的具体表现。比如忠县的课《临死前的严监生》，两次让学生经历言语实践的过程，尤其是第二次关注小组学习、并且与小组反馈。评委组认为小组合作的品质比较高。

第三，对学生言语活动的丰富性的追求值得肯定。让本次赛课在学习方式上显得丰富多元而灵动，比如说，言语实践活动中很多课都注意读写结合，让学生在课堂上过上动笔写的言语活动，江津的课《马蜂与熊瞎子》（西师四下）、涪陵的课《威尼斯的小艇》、大足的课《扁鹊治病》、奉节的课《鱼游到了纸上》、彭水的课《回忆鲁迅先生》都做得比较好。其中做得最靓的是渝中的课《扁鹊治病》，抓住分句中理出的几个关键词，引导孩子从读到写；做得比较靓的还有渝北的课《桥》，为小小说补充环境描写。再比如，让学生在课堂上过上讲故事的言语实践活动，万州的课《普罗米修斯》详细故事和创造性故事相结合的方法引领下，让学生们在课堂上讲故事，学生讲得兴趣盎然有滋有味。再比如北碚区的课《送你一片绿荫》（西师五下），让孩子在内化语言的基础上，把课本中的语言转化为自己的语言，上台用自我介绍自荐的方式来过上言语生活。再比如课堂上的朗读也是一种言语实践活动，渝北的课《桥》，在朗读上，老师着力下功夫；万州的课《跨越百年的美丽》，在朗读上老师也特别强调；还有江津的课《马蜂和熊瞎子》（西师四下），老师也想各种办法促进孩子的朗读，我们认为，这是教师对儿童学习语文的认知规律的追求。“让学”的课，“学本立场”的课堂，在很大程度上是将以前老师在课堂上要做的事、要问的问题、要化解为较为具体明晰的操作步骤，让学生在言语实践活动中去进行去完成去尝试。可以说学生课堂实践活动的充分，活动方式的丰富和多样，在活动中的收获是我们语文教师几乎全部教学艺术的集中体现。

学本立场的凸显也有两个不足：

第一个不足，由于缺少明确的任务指向，缺少能奋力搅动学生思维，引起学生认知冲动，有挑战性和开放性的问题设计来进行驱动，导致课堂上出现了让学让出了时间收不到效益的状况。

我们要思考，比如当我们习惯了把“默读、圈点、批画、勾注”等学习方式流程作为自学的任务布置给学生之后，我们的课会造成什么状况？这些做法是我们的熟知，但熟知未必真知；这些做法是我们常用的做法，但是常用的做法未必就是最有效的做法。我们看到的是，当老师在让出时间学习过后，回到课堂集体交流当中仍然出现的是老师一个问题一个问题地带着孩子在追问，老师一个坑一个坑地挖着，在引着孩子往里面跳。所以，让出了时间，收不到效益，于是课堂又回到了我们以前的传统的琐碎的追问的状况，学生学得比较辛苦也很费力，教师教得也很辛苦问得也很费力。

我们要思考，如何优化课堂的提问，优化我们让学的设计，我们想“让学”环节要让学生学得有效率，老师你就要精心预设，要有具体的问题的引领，要有有价值的问题的发掘。在这样的基础之上，再把默读、圈点、批注、勾画作为一种解决这些问题的策略或者说是学习的流程与方法提供给学生，那学生学习的支架最重要的工具是兼顾着文本内容和形式整体入手贯穿全篇的重点问题，是基于学生的原有认知基础能引起学生认知冲突的问题设计。因此，精、少、实、活的问题是激活课堂、创新教学，真正让学生成为活动的主体的重要支架，对于问题设计策略的探索实际上就是对课堂教学最关键的技术问题的研究。

第二个不足，在让学中，教师难以处理好预设与生成的关系，自主的学与高水平的教之间的关系。

我们说教学的本质是通过高质量的教来促进学生高水平的学，所以学本立场的“让学”，其实是对教师的教提出来更高的挑战。教，如何服务于学，如何推动学生学，这是我们面临的一大难题。由于我们教师难以应对这种挑战，所以我们强调，我们知道“让”，但是在这次赛课当中，我们也明显的感觉到“让”不出来，不知道如何“让”。于是自主学习仍然变成了一种勾引性的学习，甚至为了让学，我们老师挖空心思，自创一些方法，而这种方法并不具有普适性，往往是一种假方法。

针对这种情况，我们想，我们一定要注意，作为一个语文教师，要培养自己对理论学习的兴趣，涵养理论的素养，只有在拥有完整的学科视野和相对完整的教学框架情况之下，我们才能有理论智慧和实践智慧的双向滋养。没有理论的引领，只凭着个人的感觉或者是一些主观的经验来教，也是没有办法适应高水平的教的要求的。你甚至会越努力越教得有问题，你可能就会因为你跟着感觉走，而违背学科的基本规律，你教得只注重在雕虫小技上的打磨，而没有道的提升，哪里能够来技的精准呢？所以我们强烈呼吁，要高扬理论的大旗，实现技和道的完美统一，而不能只在技的层面上大做文章，因为继续下去可能就会贻笑大方。

如果用一句话概括努力的方向，那就是：我们只有把学科特征和学习方式的变革完美和谐的统一，我们才能真正的赋予学生的发展。

大学生参军报国演讲稿篇五

全国第三届小学语文青年教师赛课专家评课（薛峰）

各位专家，各位老师，中午好！刚刚其实柯老师已经非常全面地对这一次观摩活动做了总结，我在下面听了，而且有很多的想法和我们柯老师讲的一致。同时，因为柯老师要赶飞机，所以他本来是在我后面讲的，后面讲的和前面讲的，其实应该不一样的，所谓不一样，后面讲的更应该有总结性的，由于做了一些变化以后，各位先听到了总结，也好，先有一个概括的说，有一个对于写作教学的一个高屋建瓴的指导，下面我就说说，我对阅读课听课过程当中的一些感受，跟各位老师做沟通。

昨天晚上在写的时候，我写下的一个词就是，就阅读教学而言，我们这么多老师，八位吧，八位上阅读课的老师，对于学生学习经历的一个关注。我这里所说的，学习经历主要包括两方面的内容。

“

第一方面，那就是对学生必要的学科活动的关注。

其实就是刚刚柯老师所说的，我们应该教什么的问题，高中的课标已经出台了，关于我们语文学科的核心素养提了四个关键词，一个叫语言、思维、审美和文化。把语言放在最前面，就想告诉在座的各位，告诉所有的语文老师，我们语文的根本，我们语文学科的基础是在哪里。所以就我所看到的，我们的阅读课，我们的老师能够紧紧地抓住这么一个核心的内容，是语言这么一个核心的内容，去展开你的教学。

当然，语言这个词太大了，那么就小学阶段，我们的语言应该关注什么呢？我想我们首先要关注的是语言的积累。今天早晨我们江苏的李亮老师也在说，我们要关注语言的积累，我非常认同，那么语言的积累是包括什么呢？可能包括以下几方面的内容，那就是语言知识的积累，语言材料的积累，由此进一步说的是语感的积累。小学阶段，我想语言的积累一定是重中之重。

今天我就只对其中一个积累做一点展开，那就是语言知识的积累。知识到底要不要？刚刚柯老师说，统编教材在编写过程当中非常的纠结于知识怎么样传递出来，知识要不要？我个人认为当然要，关键是这个知识是怎么样传递，传递什么样的知识，这是必须的，我们必须要去思考的。

在我们2011版的课程标准里面其实有一段话，大概的意思是希望我们语文知识的学习，伴随着课文的教学进行，用我们的话来说，随文学习语文知识，随文学习适度有用的语文知识。这个话其实在1963年的课标里面已经有了，叶老、吕叔湘先生、张志公先生他们在做这个课标的时候，非常清晰地提出我们要教知识的，但我们的知识不仅是停留在术语和概念上，要结合课文来教，结合课文教容易懂。

这个课文教不是简单地去传递一些基本的术语，要不要，要的。但是更重要的是后面的一步，那就是让孩子实际的获得，我借用的是叶老在1956年课标里面，他在写每一年要达成的相应的知识要点，他写了一句话，以下内容到二年级结束，学生能够实际获得，后面很多都是知识，都是知识，这个实际获得，我的感受是什么，就是紧紧地抓住文本所提供的情境，让学生在语言实践的过程当中，有所感受，逐步掌握。

所以，我在听的时候，当时我就印象有几堂课，我感受非常深，比如讲有一堂课《繁星》就是现代诗三首，冰心的。其中就有知识的传递，什么，对a的变调的处理，有老师说你干嘛为什么对这个变调的处理这么感兴趣，因为我们沪教版教材，原来有一篇课文叫《桂林山水》，这里面就有a的变调，你得教，你不教我们真不会，每一次碰到这个a字怎么读，我得脑子里想一想，因为它有规则。那么是不是我们作为老师在教的时候，就是我告诉你变调的基本规则是什么，该怎么做。没有，而是让孩子基于这样的情境我们先读一读，我告诉你这读呀，这读那，等等，读的时候有那么一点感受，好了。所以我在旁边注了一句话叫：注意而不刻意。不着急，下一次碰到我再碰一碰，因为这不是很关键的东西，但是这个知识，我可以传递给你，而且是正确地传递给你，包括对韵脚的处理，你讲一个韵脚，这是个知识吧。要讲吧，要讲的，让孩子去发现，但是如果你仅仅是停留在韵脚上面，那么就是单纯的静态的知识的传递，而现在老师让孩子通过朗读，与朗读的融合让孩子去感受这个节奏感，这个韵，当然我在听的时候，还有一种感受，我是和这位老师一起商榷的，我们是不是可以再进一步，当然再进一步要看孩子的实际情况了，譬比如讲后面有一个诗是押ang韵的，作者为什么要押ang韵呢？你再去看这首诗的内容的话，你就知道。

所以，钱理群先生写过一篇文章叫《用笔如舌》，各位老师有兴趣可以去看看，音韵的应用是很有味道的。我是跟这位老师做沟通，做探讨的，再譬如讲，《书戴嵩画牛》，在这个文言的教学过程当中，一定传递着很多知识的，怎么传递，我继续聚焦，这个“数”就是一个知识，这个知识怎么教？老师就是借助对句子意思的了解，让孩子去判断这个多音字的读音，这就是个知识，要不要？要，而传递的一种方法，其中还有一个“以”字的处理，我觉得也特别有意思，因为学生读不懂，这个“以”是什么意思，他不知道，那老师告诉他这里是用什么什么，学生就知道了，这个“以”是用，当然能再进一步后面还有一个“以”，怎么样再去和他更好，让孩子知道这个“以”就这个意思，好，我们今天就学到这里，而不是把这个“以”字的意思一步到位，甚至虚实词去讲，这就出问题了，而不是我刚刚所说的，不是叶老所说的叫实际的获得的。

譬如讲《古诗三首》里，“寒”字的理解，“孤”字的理解，都是在孩子朗读的过程中，读的过程中，带着他的一种对作者写的这首诗的感受过程中，去切实地体会他所要表达的意思，而不是简单地知道这个知识什么意思，那个知识什么意思。可能在我们小学里看不到，我也不敢讲初中，但是很多我儿子在读书的时候可能就这样，一个字一个字讲过了，一个一个字疏通过了，好像是在讲知识，好像很扎实，但是过了这个时候，所有的都忘记了。

所以我在想的是，语言知识的传递是一种语言积累的一部分，那么这个语言知识的传递，我们到底应该怎么做呢？还是那句话，在动态的语言实践活动当中让学生实际的获得。这是我对刚刚所说的，学习经历的第一个部分，是我们要关注他的一个语言的积累，其中我对语言知识的积累，做了一些自己的，谈了自己的一些体会。

“ 第二个，这一次我在听阅读课当中感受最深的一个就是学习路径。

学习路径的一个传递，我不敢说学习策略，我怕提的太高，但是好多位老师，在他的教学过程当中，有意无意地都在传递一种基本的学习的路径，学习阅读写作的路径，口语交际的路径，综合学习的路径等等，关注这种学习路径的形成，这个其实在我们统编教材当中是有呈现的，如果老师们去研读统编教材，特别是中高年段的，三年级有一个叫交流平台，各位老师就可以看得出，这里面就隐含着编者希望传递的一个意思，就是我要传递，你要想这个问题，要解决某一个问题，你应该想哪几个问题。或者说你应该去做哪些事情。很实实在在的贴着课文走的，而不是所谓的高大上的一些概念性的东西的呈现。

举个例子，《繁星》还是这首诗，现代诗三首，我当时特地把老师ppt上面放出的东西我把它拍下来了。他是要求学生做两件事，第一件事叫想象诗中的情景，你仿佛看到、闻到、听到什么。第二个，诗中的情节，让你想起自己童年的哪些事情？老师们，这其实是读现代诗的一般的路径，起步的时候，你读诗的时候要有画面感，你要想象的，你跟孩子们说你读诗要有画面感，你等于白说，那你就有一个具体的问题，或者是一个任务让孩子去选。具体而微的，这是一条。接着要读懂还要做什么，可以联系自己的生活去做，这就是两条路径。传递给了学生，将来学生在读到类似的这种现代诗，他至少要朝这两方面去想，以帮助他更好地去读懂古诗，作者想表达什么。

再譬如讲，《古诗三首》也是这样，我记下来几点，譬如讲要与自己的生活联系，要看注释，要一边读一边想象画面，还有两篇文言文的学习，提供了阅读文言文的一个一般的路径，譬如讲借助注释，联系上下文理解意思，读课文找到人物的表现，我觉得这位老师这样做真好，不然的话，前面就变成我们只是为了疏通了，他前面有两个任务，如果老师们去看他的教案的话，教学设计的话，就可以看的出，他前面有两个任务，但是如果只做到这两个任务的话，那么我们的文言文起什么作用呢？其实就是疏通，了解一个故事的作用。

朱自清先生早就说过，文言文不仅仅是为了疏通，这些好的文言文留下来，就是一篇一篇的文章，我们也要让孩子去感受到这个文章是怎么样做下来的，如果单纯的就是疏通，就是读懂一些意思，这个是什么意思，那个是什么意思呢，就会把整个文章给打断，鸡零狗碎，所以在基于前面的这么一个基础上面，我们还是，如果有时间，如果学生能够接受，我们还要看作者是怎样把这篇文章做下来的，这个就显得非常重要了。

在做这些事情的时候，我觉得老师们的这个意识是非常强的，因为我们知道，教是为了不教，所以教什么呢，我们要教方法，但是我们有时候教方法教到后面就变成什么了？变成概念了，那么老师这一次做的，我的感触很深，他就通过一个具体而微的问题去引领学生，这一点我真的感触非常深，老师们真的做的很好，再譬如讲，今天听的我们的阅读策略单元，我们课后的提示，各位老师可以看到，教材本身就提示了预测的路径。譬如讲他说故事还没有结束，你认为后来可能会发生什么事，这是预测。但进一步，还要想，你为什么这样想，听老师把故事讲完，看看自己的预测和故事有哪些相同和不同。

今天老师很聪明，因为我这个课，我曾经跟徐轶老师聊过，我们上海也想去做这堂课，我说预测单元有一个特殊性，那就是往往是在读小说的时候，你会去预测。一般来说在同一个版面里面，你说了我读了第一自然段，我怎么去预测下面一个自然段的内容呢？我很难做，我不见得，把手遮住，我就看着，他能预测后面，这很奇怪这个读书。在同一个页面里面，我可能看到的是，我就看下去了，就很难预测，很难做了，孩子们都知道了，这个怎么预测。

我觉得今天这个老师做的很有意思，给我很多启发，我知道是您的知识产权，但是我还是愿意拿过来给我借鉴，我们也去研究这个课。那就是基于课文呈现的特殊性，结合原文的部分，展开相应的教学。它有一个原文的，他说这里想到了，那么，你这里想想看是什么样，你原来是和原来作者，作者原来写的内容是相吻合的，我就觉得这个很有意思。他把原文作为一个教学的资源来做，不是去比较原文好，还是教材好，我们不比较这个，而是说变成他今天要完成的这么一个教学目标的一个资源，这是一个。

还有一个，我觉得很有意思，那就是基于学生所呈现的要素，他让孩子们自己去推测故事后面讲什么，进一步的是讲什么之后，他是关键词，这些关键词就让孩子们去推测，这个同学可能会想些什么。他把学生的东西，作为一个资源彰显出来，我觉得给我很大的启发。

这个路径它更多的要表现为什么，我想我们为什么要给学生这些路径，是让学生在做事的过程当中悟理，这个做事指的是语言的实践活动，这个悟理是找到一些规律或者是一些法则，以便于孩子们能够将来迁移，由技能变成能力，这是我觉得我刚刚说的关注学习经历的第一个方面，叫作关注学科的活动，是我们语文学科的活动。

第二个关于学习经历里面，我感觉到是老师们非常关注学生必需的学习过程。我们知道过程是有长短的，六年是一个过程，小学阶段、中学阶段这是一个过程，今天我可能更多的讲的是一堂课里面，或者说一个单元里面，学生学或者习的过程是否充分。

那么老师们知道，我们当去谈一个过程的时候，你就必须得思考，它的起点在哪里，它的终点在哪里，我就一堂课而已，我想如果你要去考虑起点的话，那就是学情，如果你要应该要考虑终点的话，那就是课时的目标，也就是目标意识的强烈性。只有这样的话，你的整个教学设计，才可能让孩子有一个过程，就学情而言，非常感佩我们这么多老师，10分钟的接触就对学生能有比较全面的把握，都是非常优秀的老师，孩子们的大致情况，我看通过10分钟的交流，老师们都有一个整体的把握。

关于目标，今天柯老师也说了，我们好教，是因为统编教材，它的目标的清晰和明确。所以老师们在突显单元语文要素，准确定位课文类型，基于这两点，关注教材的语文要素，准确定位课文的类型，制定了比较集中、明确、适切的教学目标，同时这个教学展开能够围绕这个教学目标。这里，我特别要提我们三位老师，为什么呢？我觉得这三位老师真不容易，因为他们上的都是略读课。

我记得我好像和一位老师在同一个饭桌上吃过饭，在北京开会的时候，他当时跟我说他抽到了一篇略读课，我说了一句话，难上的，我不敢上的。但是我们这一次看到我们的略读课老师们，真的是把略读课的位置定得很准，如果说精读课是学的话，那么略读课就是习，要体现学生学习的过程，要体现一种课程的价值，你必须要做，我想精读课和略读课，它应该，分类，这个课型的分类，我觉得是去检验你是否真正落实单元教学的指标之一。

我说实话，那就是我们现在有单元，没有单元教学，为什么？因为我们很多时候没有处理好所谓的精读课和略读课之间的关系，学、习之间的一种关系，具体表现为什么，或者说将略读课上成精读课，或不知道如何引导学生将精读课当中学到的知识技能，在略读课当中加以练习或运用。没有。而我这次听到的三位老师所制定的这个略读课的目标以及它的一个展开，我觉得真的很不错，譬如讲《那一定会很好》，只有两个任务，主任务只有两个，吃透教材，用好教材，那就是从一粒种子到阳台上的木板，它经历了一个怎样的历程，教师以任务单的形式呈现，运用以前运用动词的方式，这个表达是不是好，另外一回事，来学习来要求学生讲述历程。

其二比较这篇课文和《去年的树》有哪些相同和不同，以小组合作的方式，来完成一个集合，两个集合，我不知道这个怎么说，后来昨天有一个老师告诉我，是奥数里面的一个说法，我没学过奥数，所以我也不会，两个集合，一个是相同的，一个是不同的，相同点在哪里，不同点在哪里，就做这两件事。

温故知新，知新温故，我觉得这个做得很巧妙，用好教材，简简单单扎扎实实，当然我在听的时候，我也有点吹毛求疵，我就在想老师能不能在学生填好这些内容之后，我们的教学还没结束？我个人认为，老师还要让孩子去发现一个东西，要指出思考的方向，要让孩子向自己的伙伴学，什么意思，譬如讲有孩子说：树木是共同的点，都是讲树木的。老师你要跟孩子说，这是从内容的方向找到的相同点，哪个是不同的，你是从你自己读这篇文章的感受当中，找到了不同点。其实这个归纳的过程，其实就是一个梳理思路的过程，梳理思考思路的过程，那么我想再进一步的话，可能孩子们获得的会更多。譬如讲《冰项链》，让学生练习提练小标题的，就是借助前面所学的一些方法，我们在这里提炼，我觉得也很好，孩子们通过自主的活动，在小卡片上写上，全部贴上面，各有各的，而且写出来各有各的理由。

其实你只要说一句话就可以了，那就是，你跟孩子们说，如果我们现在要把这个故事讲下来，你觉得哪些小标题会留下来更合适呢？也就是说，在一定的条件之下去做这件事，那就是会不一样。所以我们经常在讨论，你概括自然段的段意的时候，哪一个句子简练了？简练，个人不一样，那么怎么办呢？是根据一定的条件来做的。多少字，我给你50个字也可以叫概括，给你30个字也叫概括，那就是要给定一定的条件，可能就会不一样。这是一个我觉得在我们教学过程当中的一个对学生过程的一种关注。

第二个就是要让学生学的充分，学的过程清晰，就必须给予学生充分的思考阅读的时间，我昨天写下几句话，我说叫，书声朗朗重要的，议论纷纷重要的，情意浓浓重要的，静心思考同样重要。而且越朝高年级去越重要，这一次我觉得非常好，我们这么大的一个场合，我看到了静悄悄的课堂，我想这是课堂朴实的一种表现，而这种朴实是有效的。至少我们今天这一次上课的那些老师不再恐惧，不再恐惧什么？那就是在沉默中死亡，老师们我感受到的是他们更期待的是在沉默后的爆发。静悄悄地课堂，才是生命在涌动的课堂，我把这个“才”拿掉吧，静悄悄的课堂，生命在涌动。

那么，这是我在听课当中，我觉得非常好的，启发很大的地方。当然在听课过程当中也有一些思考，不一定对，没有像柯老师那样高屋建瓴，我只是就具体的事来说。

第一，怎么样进一步践行基于单元视域下的单课的教学。提出这个，你就必须去思考，必须去牵扯到一些问题。比如讲单元目标的制定，你必须去分析单元课文之间的关系，譬如将精读课、略读课、课外阅读等等。还有一点，可能我今天稍稍要展开说的，就是单元教法的确定及其稳定性。也就是说单元你要涉及整个一个单元的教学活动，老师们不是这一课我用这个教法，那一课用那个教法，我们听很多名师的课这个很好，我拿回来做做。那个也很好，我拿回来做做。各位老师，学生一会儿用这样的思路学，一会儿用那样的思路学，他无法形成一个一般的学习的思路，是不利于学生学习能力的提升的。所以我除了说单元目标也好，单元的课文关系的分析也好，还有一点非常重要，从我们教师教的角度，以及学生学的角度去思考的，那就是单元教法的确定及其稳定性。

这两天一直在和老师们聊天的时候说，因为这一阶段一直在做一些工作，我还是要说这句话，那就是教法即学法，教路即学路。我们有一本古书叫《学记》，古人这个“学”和这个“教”是一个字，教就是学，如果说要做到教即是学的话，那么你老师要做一件事，做什么事，老师要将自己学的过程可视化。

吕叔湘先生有一句话，叫正确的模仿反复的练习，正确的模仿，模仿谁学生？首先是老师，在我们的语文课程当中，首先是老师，模仿的是老师，所以老师你要示范，模仿你老师怎么学的，所以你老师首先要学，你会学了，你会阅读了，你想想你是怎么样把这篇文章阅读下来的，然后把它可视化，什么叫可视化？设计一定的一组任务，或一个问题链，说这句话也就是说，每个链之间，每一个问题之间，它是有一定的逻辑关系的，或者说严密的逻辑关系。这个逻辑关系就如同我刚刚上面所有说的，提供思考的路径，所以我觉得不论是写作，还是阅读，要让学生学习教师是怎样学习的，不然的话，教法不停的在变，教法变则学路变，不利于学生的相关能力的形成。

所以，基于我对教即是学这么一个认识，我说在单元视域下的单课的教学应该这么做，老师的教学一定要有站在一类课文的高度教这一课。

第二，正确认识课堂中学习学生的犯错和碰辨。碰辨和犯错都是学习经历的一部分，说实话是教师存在的价值，是一堂课最精彩的部分，因此，我们的教学一定要在学生的障碍点上下功夫，要让学生有试错的可能。教师要给予学生更多的时间，沉浸到文本中，我个人体会到学习的过程，很多时候是磕磕绊绊的过程。教学的时候应该是学生暴露问题的时候，一帆风顺可能是一个大问题。

第三，是务必关注学生问题意识的培育。很可惜，这一次几乎没有看到对孩子们这方面的关注，我觉得要注意的。那也就是说，我看到对面的，我们另外一个场也有一个策略单元，是关于问题的，我想说的是，不是到了阅读单元，策略单元才去关注这个阅读策略的，当然在培育学习问题意识的过程当中，还要引导学生探寻解决问题的路径。我把这句话再重复一遍，不仅要培养学生的问题意识，还要引导学生探寻解决问题的路径。抱歉我稍微要举点例子了，那就是我记得我们上海有一位老师上了一堂课，一个课题叫什么，叫《看不见的爱》，他让孩子提问，学生就提问了，为什么叫《看不见的爱》，老师们，顺着这个思路，你怎么教下去？结果你们知道老师问了一个什么问题吗？好，同学你这个问题很好，请问要解决《看不见的爱》这个问题，请问你还要至少解决哪两个问题？这是第三个。

我就说这一些，说错的地方请各位老师批评指正，就说这些，谢谢大家！

大学生参军报国演讲稿篇六

17位选手。历时五个上午。精彩激烈的全县

小学

我有幸成了本次比赛评委团中的一员，所以有机会全程观摩了17位参赛教师精彩的课堂教学，领略了他们在课堂里散发出的个人魅力，

学习

17节课听下来，我丝毫没有感觉到累，因为这些真实的、接地气的课堂精彩不断，让我一直美美地沉浸于教师与孩子们带来的快乐之中。纵观17位选手，有刚入职一年的新教师，有教龄达20几年的“老”教师。在他们的课堂里，或年轻青涩，却理念新颖，轻松活跃;或入职不久，却落落大方，手法老道;或年已不惑，却激情四射，沉稳大气……刚刚感叹完“姜还是老的辣啊!”，又开始感叹“长江后浪推前浪啊!”一小钟老师的一堂口语交际课“我有一双慧眼”，让现场所有听课的教师大开眼界，惊叹于现代科技在我们教学中的渗透以及所起到的作用。

可以说，本次活动为全县小学语文教师提供了一个非常好的学习机会，让亲临比赛现场的每一位教师都享受到了一道丰盛美味的饕餮盛宴。我想，县教研室举办此次活动的初衷可能也正是基于这一点。这促进了小学语文教师特别是青年教师更好更快地成长，推动了全县小语教学、教研工作的稳步开展。

在全程参与本次比赛的评比活动中，我不仅关注到了上课比赛的精彩课堂，也关注到了观摩比赛的观众席，也关注到了参赛教师的赛前准备工作，发现了两个现象：一是到现场听课的教师不多，除了比赛的第一天和最后一天，观众席上坐了一些听课教师，其余时间，寥寥无几;二是不少选手参加比赛时没有一个同事陪同，课前的课件试放等准备工作全靠自己孤军奋战，弄得手忙脚乱。这两个现象很是令我费解!

精彩的赛事，缺少听课者，有些遗憾。可是我想，这遗憾不是来自主办方，而是来自需要成长而又渴望成长的一线教师，特别是青年教师。一个教师要成长，多听课是必经之路。像王崧舟、窦桂梅这样级别的全国著名特级教师，不也是在不断听课，不断学习的过程中成长起来的吗?能听名师大咖的现场示范课，那当然是好，但对于我们小地方的一线教师来说，机会不多啊!一个学期，一个学年，甚至更长时间，难得有一次机会，而机会相对多一点的，就是听一线教师的赛课。坐在赛课的现场，我在想，有时听一些高大上的名师大咖的示范课，可能还不及听一线教师的赛课收获大，因为名师大咖的课，无论是他们已经固定的教学风格、鲜明的个性特色，还是他们不受限制的`课堂时间，似乎都离我们有些远，而一线教师的课，就离我们很近了，近得可以看到自己上课时的影子，所以，这些课更加接地气，更能让我们真切地看到他们的闪光点和不足之处，进而在自己的教学中学习其优点，避免其不足。这样的课听得多了，我们才可能走得更快一些，走得更远一些。

精彩的赛课现场，而听课者寥寥，其中的原因可能不少，“没时间听”可能一些教师的主要原因。整天忙得团团转，除了正常的教育教学工作，还有一些莫名的、无休止的迎检工作，或者

其他

此次比赛，有好几位选手是只身一人过来的，他们来到赛场作赛前准备工作时，这边在试课件，那边还要亲自去把上课学生带到比赛现场。他们有的因课件播放不顺，那边学生还没带过来而急得满头大汗。有一位选手因为课件在现场试放的时候读不出来，要临时赶回家去取自己的电脑用，因为怕赶不上比赛时间，又请评委组帮忙协调把她的比赛时间与她后面一位选手互换。所有这些，只有她靠自己一人匆匆忙忙去完成。像这种情况，对选手的比赛肯定会有一些影响的。针对这一现象，我有些不解，也有些心疼。我在想，这些参赛教师，不管是点名，还是经过比赛选拔推送上来的，他们为了这堂比赛课，加了多少班，熬了多少夜，花费了多少的精力和心血，我们每一个有过比赛经历的人都是能想到的。在全力以赴，辛苦付出之后，却感受不到来自集体的坚强后盾的力量，这令我在不解和心疼的同时，也担忧他们今后参赛的积极性会受到打击。

五天的赛课活动，让我真切地感受到，教研，不管是一个地方的，一所学校的，还是一门学科的，不是仅靠某一两个人就能撑起的事情，而是要靠教育行政主管部门一定高度的引领，要靠每一位有志于此的一线教师真正地静下心来，沉下身子，钻进去，一步一个脚印。当然，教研之风的兴盛也是急不来的，它需要一定时间的积淀。如果把教研活动仅停留于一种表面的热闹，做给人家看，那么，于一方的教育事业而言，于学校的发展而言，于教师的成长而言，是百害而无一利的!所以，我们呼唤真正意义上的教研，让真正的教研推动广大青年教师的健康成长，服务并推进一方教育事业健康发展!

【本文作者：黄希宾 。(公众号：分宜二小语文工作室)】