在日常学习、工作或生活中，大家总少不了接触作文或者范文吧，通过文章可以把我们那些零零散散的思想，聚集在一块。那么我们该如何写一篇较为完美的范文呢？这里我整理了一些优秀的范文，希望对大家有所帮助，下面我们就来了解一下吧。
二十年后字篇一
1、激发学生的想象兴趣。
2、培养学生的想象能力和有条理的表达能力，唤起学生对美好未来生活的憧憬和向往。
培养学生的想象能力和表达能力。
年后再相会
1、激发学生的想象兴趣。
2、培养学生的想象能力和有条理的表达能力，唤起学生对美好未来生活的憧憬和向往。
教学重难点：培养学生的想象能力和表达能力。
激发兴趣，想象说话，初拟草稿
一、歌曲引入，激发兴趣
同学们今天精神抖擞！老师想先请你们听一段音乐，你们要边听边想象当时的场景。
课件播放《再过二十年，我们来相会》。
你听到这个音乐仿佛看到了什么场景？
再过二十年，我们来相会，那时的祖国，一定更美！那时的你们一定已成才，是呀，二十年后我们会是什么样？会做什么呢？今天我们就写一篇想象作文《二十年后再相会》。
意图：歌曲导入，激发学生学习兴趣
二、启发谈话，拓展思路
1、请同学们算一算二十年以后你们有多大了？
3、导入课题：今天我们来完成百花园五的一篇习作《二十年后来相会》。我请一位同学来读读习作要求。
习作要求：
1、想象既要别出心裁，又要合情合理。
2、要突出2—3个重点人物。
3、要用准确、生动的语言来表达，要写出真情实感。
意图：通过启发谈话创设情境，激发学生的想象力，并在明确要求的情况下进行有目的的合理的想象，为完成本次习作打下基础。
三、小组交流，自由表达
1、请同学们静静地想想，二十年后的你变成什么样了？在工作上都有什么成就？想好了在四人小组里说说吧！
小结：同学们说得这么投入，老师真不忍心打扰你们。谁愿意把刚才在小组说的内容说给大家听听！
意图：对于小学生来说，说要比写容易得多。因此，要想让学生写好，首先得让学生说好，在说好的基础上去写，写出好文章的可能性更大些。
四、全班汇报，相机指导
找三组同学说，教师及时点拨，让学生的意思表达更完整，更清楚！（生说的同时完成板书）
意图：往往好多时候，学生是金口难开或者是不愿开或者是不知道从何说起或者是不知道如何具体地说或者是说的时候抓不住表达的重点，这时候老师就要相机指导，指导个别学生说，说的不具体的地方，教师根据表达重点的需要进行追问，在追问中提炼有关信息，在追问中丰富表达内容，也给其他同学以启发。
五、按照提纲，初拟草稿
1、你们的想像果然丰富多采。你们的劳动和创造会使咱们祖国更富强！
2、在聆听你们的发言时，我列了一个提纲，决定在描写聚会场面时重点写2—3位人物。我想你们心里一定早有了自己感兴趣的人物，当然也可以写一写自己，可是我们怎么写才能把这重点部分写得活灵活现，让人有种真实可信的感觉呢？（生边说师一边补充板书）
3、同学们，拿起笔，任你的思绪飞扬，把你想象到的“相会时的情景”写下来吧！
意图：给学生以提纲指引，使学生能较好的把握重点部分，能把重点部分写详细，突出。
六、修改评议，全班交流
1、先写完的同学可以出声的读读你的佳作。
2、谁愿意把作文拿上来让我们共同学习？
你认为她的哪个地方写的好？
有不足之处吗？
3、通过刚才同学们对于人物外貌、神态、动作的补充描写，并在介绍时加入了一些情节就把文章写具体了。其实好文章就是这样改出来的。下课后请照着刚才的样子在四人小组里选一篇你们共同修改。
意图：让学生把同桌或伙伴作为读者，互相读习作，在不懂或读不明白之处进行追问。然后双方把问答的内容加工、整理后补充到原作中，也可把同桌或伙伴好的写作方法用到自己的写作中，把内容变得更具体。
七、完成全文
1、同学们把重点部分写具体了，但要作为一篇完整的文章它还缺少什么？
2、俗话说“凤头豹尾”，“凤头”指文章的开头要像凤凰的头一样华丽、新颖。“豹尾”指结尾要像豹子的尾巴一样简洁、有力。
3、你准备给文章写个什么样的开头呢？
4、要注意文章的开头和结尾一定要相照应。
意图：在写好重点部分的基础上指导学生添头加尾，完成本次习作练习。
板书二十年后再相会
一、开头
二、相聚时的情景xx同学成为了——（外貌）（动作） xx同学成为了——（心理）（对话）
xx同学成为了——
三、结尾
二十年后字篇二
那时的我发明了许多的东西。发明一：吸水玻璃。只要室内装上这种玻璃，下雨时，它就能自动吸取雨水；当你想要杯热开水时，只需按一下玻璃上的红色按钮，一杯热气腾腾的热开水马上出现在你面前。如果你要洗碗，只要按一下绿色按钮，洗碗池里就会流出滚滚的洗碗水，供你洗碗。这种玻璃不仅环保，而且又能节省水资源，真是一举两得啊！
发明二：智能防盗门。只要装上这种门，小偷就很难再进来了。因为想要打开这扇门，必须要输入密码，这样才能进入。当然，如果你忘记密码了，就可以用指纹识别系统了，只要你事先输入自己家人和自己的名字，再按个指纹，以后回家时，只要按个指纹就进得去了。如果有客人来就要输入自己的名字，再按个指纹，门就会自动进行身份识别系统，只有身份和指纹相匹配才能进入。可能有人会想了，如果主人不在家的话怎么办？别急，如果你不在家的话，客人来了，门上就会显示出一行字：“主人不在，请留言。”一行字。这样，问题就都解决了。
发明三：万能胶囊。听了这个标题，你可能会问了：“胶囊怎么可能是万能的吗？”别急，听我慢慢道来。这种胶囊可不是普通的胶囊。它的里面装了智能芯片，只要你把它扔到地上，随即说出你想要它变成的东西，它就能快速变成一样东西，可它变成的东西刚开始只能维持一天，可能调整它的`使用持续时间，最大极限是一百天。而且你不用担心它是可以无限次用的，但它不能变成钱或城市，也不能变成汽车、房子一类的东西。
二十年后的我，发明了许许多多的东西，造福了人类。
二十年后字篇三
光阴似箭，日月如梭。一转眼20年过去了，现在是20xx年，我生活在火星，现在是一名举世闻名的科学家。今天我要回到阔别已久的故乡去看看。
我乘坐着高速私人火箭，回到了家乡。天啊，这是20年后的家乡吗？
天空碧蓝碧蓝的，就像一片大海。树木各种各样，有的我能叫上名字，有的我都没有见过。深呼吸，一股泥土的香味扑鼻而来。仔细一看，树上装了许多的雨水收集器。如果它自身缺水，就会从雨水收集器里吸水，多余的又被收回雨水收集器，不会浪费。
放眼望去，眼前的道路四通八达。再也不用为堵车而烦恼了。我询问了一个人之后，他告诉我20xx年的车是无人驾驶，不需加油，用太阳能启动。啊，20xx年的车真是又高科技又环保啊！
这时，我发现道路上有一辆坚固无比、颜色鲜艳的校车呼啸而过。我心想：为什么不回母校看看呢。
顺着小机器人的指导，我来到母校——杨村十一小学。我发现门口是没有保安的，但是我却进不去。我仔细观察发现，大门需要刷脸才能进去，这样里面的学生就更安全了。
经过学生们的帮助，我进入了学校，便直奔五年级六班。教室里的机器人老师正在给学生们上历史课。只见学生们按了一个小按钮，教室里变成了书中的样子。学生们穿着古装，把当时的情景再演一遍，对于书本上的内容就更清楚了。
真是想不到，仅仅20年，故乡就有了这么大的变化。我相信，随着时间的流逝，科技的发达。故乡那时一定更美丽了。
二十年后字篇四
你们知道二十年后，我们的家乡是什么样子的吗?你肯定不知道，就让我来告诉你吧!
周末的清晨，是小鸟的歌声叫你起床的。你知道为什么吗?因为天空变了，变得更加蓝了。蓝色的天空无边无际的，像一块手帕，白云和彩虹就是给手帕装点的花纹。小鸟的歌声像是唱着一首赞美大自然的歌儿。
我走在干净又宽敞的道路上，这条路二十年前非常脏。自从有了打扫道路的环保机器人，所有的道路比以前干净多了，还有一棵棵大树笔直的立在道路两旁。
不知不觉，我走到了美丽的公园，公园的小路两旁都是花草树木，而且还有垃圾桶机器人。你可别小看这些机器人，他们会辨别垃圾的方向以及分类垃圾。每天清晨还会打扫道路，使地面变得更加干净整洁。
往里走，公园里的小溪，跟以前那又黑又臭的溪水相比，简直是天壤之别。难怪小溪干净又清澈，原来是旁边有个小牌子，写着：水也有生命，请你不要随意糟蹋。
所以，为了将来美好的家园，保护环境，从我们现在做起。
二十年后字篇五
课文《二十年后》选自上海教育出版社八年级第一册的课本，第八单元：外国短篇小说选读。本单元所选的是世界三大“短篇小说之王”的作品，这三位作家都擅长描写小人物的故事。单元目标为初步了解19世纪批判现实主义作家的创作特点，对欧洲18、19世纪的社会有一个粗浅的认识。课文表现了欧亨利小说的特色：出乎意料却又在情理之中的结尾。
根据教材的单元目标，我确定了两个教学目标，一是品味语言，抓住人物描写的语句感知人物形象。二是体会“”——既在意料之外、又在情理之中的巧妙。教学重点和难点还是把握人物的特点和体会“欧亨利式结尾”的巧妙。
这类外国短篇小说，八年级的学生第一次接触，学生在阅读小说时更注重的是故事情节，而在一堂课中要进行接近4000字的大阅读量，感知人物形象要理解体会体会“欧亨利式结尾”意料之外和情理之中的巧妙有一定的难度。
课文的前面有一段有一段20xx字左右的关于欧亨利的介绍性文字，编者的目的是让学生对欧亨利这样一个短篇小说家的生平与写作特点、代表作有一个大致的了解，但是学生一般都是草草扫过，将注意力都放在小说的情节上。那么如何充分利用这段文字呢？我在导入部分设计了“走近作者”的环节，让学生自己概括作家的特点，引出“欧亨利式的结尾”。一般我们在设计教案的时候都是顺着课文的思路，先感知课文内容，再分析人物形象，最后才强调结尾的意味深长。但，因为本课的教学重点之一是体会欧亨利式结尾的巧妙，我借鉴了数学上的逆推法。在学生概括出欧亨利小说结尾的特点时，让学生朗读结尾，并思考结尾为我们解答了那些阅读中产生的疑问。为整堂课的展开打开了一扇窗户，即——结尾意料之外的是什么？为什么“鲍勃前来践约却被逮捕”是情理之中呢？这样2个主问题串起了整堂课。小说的写作背景也是理解人物形象的重要依据，那么何时介绍当时美国西部开发时的社会环境呢？是课堂讨论展开前还是讨论中？何时更合适？在学生讨论进行到“找到鲍勃是个通缉犯的依据”时，再向学生展示鲍勃所处的社会环境，帮助学生理解为什么鲍勃这样一个不甘平凡的聪明人20年后成为一个不法之徒的社会原因。作业我设计了一个三选一的题目，让学生更深入的揣摩鲍勃的内心世界。
八年级的学生不太喜欢举手发言，一方面是不够自信，另一方面是的确回答不出来，所以我采用小组合作讨论的模式展开。全班分为四大组，相互讨论交流。学生举手热烈，相互补充，课堂讨论气氛浓烈。
有了课前充分的备课与预设，较好的完成了教学目标，解决了教学重点和难点。
成功之处：能将白板技术为语文课堂所用，白板是为课堂，为学生服务的。课件不复杂，但白板技术运用却是课堂顺利展开的保障。
不足之处：由于课的一开始学生阅读作者的介绍部分筛选有价值信息时还没有进入状态，课的行进节奏有点慢，所以造成整堂课的时间把握有点紧。
二十年后字篇六
“这你就不懂了吧，这是稻花鱼……自从你到外地读书、工作后就没回过老家。算算，都二十年了吧？这些年，你一定没吃过这么香的鱼吧！”村里的老祖母笑着说。
“嗯嗯。”我嘴里嚼着喷香的饭菜，头像拨浪鼓似的点着。想想，时间过得真快，都二十年了。记得小时候，每逢放长假，我都要回老家。到水田里捉鱼，去小河沟摸螃蟹，跑向屋后的小山上捉虫子……玩得不亦乐乎。
吃过午饭，老祖母领着我逛村子。我们穿过一片片竹林，“沙沙”的声音在我耳边响起；我们走过一条条纵横交错的小路，泥土飘来阵阵芳香；我们看到一幢幢小楼房，依然是青青的瓦，白白的墙。“悠悠天宇旷，切切故乡情。”这就是我二十年魂牵梦萦的故乡，虽然变得更美，却依旧是那么亲切。
走了一会，老祖母问：“想看看刚吃的鱼从哪儿来不？”
“当然想啰！”
老祖母滔滔不绝地讲着，脸上泛起的微笑在夕阳的余晖中显得更加灿烂。
二十年后字篇七
走进去，我心想：咦，为什么这么空啊？她似乎明白了我的心思。于是，她就在旁边按了个红色按扭，地上出现了许多家具，而且摆放得很整齐。她告诉我，地下有个仓库，这样就可以不用打扫了。
这时，走来了一个机器人，她对我说：“主人，你想吃什么？”“嗯……德式蛋糕吧！”于是，它拍了拍手，机器人的身体变成了一个厨房，它的手变成了做蛋糕的工具，脑子变成了程序，不到几分钟，美味的蛋糕就出来了。
当我吃完的时候，我发现一切的东西不见了，二十年后的我、机器人、房子，全都不见了，我伤心地大哭起来。我又睡着了。
过了一会儿，我被一个人叫醒来，睁开眼，看见不是“我”，不是“机器人”，而是妈妈。啊，原来那是南柯一梦啊！
