人的记忆力会随着岁月的流逝而衰退，写作可以弥补记忆的不足，将曾经的人生经历和感悟记录下来，也便于保存一份美好的回忆。范文书写有哪些要求呢？我们怎样才能写好一篇范文呢？这里我整理了一些优秀的范文，希望对大家有所帮助，下面我们就来了解一下吧。
中学历史课程教学方法有哪些类型篇一
关注学生，关爱学生，加强历史教师与学生的情感交流，需要重新建设新型的历史课程教学观，切不可对学生不管不顾。教师用自己的人格魅力吸引学生，用微笑亲近学生，用激情和幽默感染和吸引学生[1]。为学生创造一个轻松的氛围，学生自然能够提高听课效率。
学生先预习课文，完成导学案，教师再导入新课、讲授新课，这是这几年教改探索的模式。课怎么讲？为提高课堂效率，有效设问是调动学生思维的一种积极手段。如讲授20xx年部编七年级历史上第五课《青铜器与甲骨文》一课时，可以先让全班学生预习课本，完成导学案，再朗读导入框，接着设问：哪两种文明反映了商周高度发达的文明？学生刚朗读完会马上回答“青铜器与甲骨文”，从而马上告知本课知识概要即青铜器与甲骨文。再引出第一个子目“青铜器的高超工艺”，要求学生从课本第一段找出以下问题答案并画线：
1、原始社会后期哪里出现了青铜器？请找出代表。
2、商朝以后青铜器的种类有哪些？其中礼器代表什么？请阅读相关史事加以说明。这些设问学生能很明确在课本找出答案，教师对学生的回答给予积极评价，这样既锻炼了学生的思考能力，也要求学生跟着问题学习课文，不会分心，动手、动脑。有效设问可以使课本知识清晰化、条理化，掌握课文脉络，抓住重点、难点，调动学生思维，从而提高课堂效率。
一个班级的学生有好中差之分，一堂课接受能力也分好中差。而一个历史教师要教授4~5个班，谁是好生、谁是差生、谁是中等生不可能了如指掌。要提高课堂效率，就要提高差生的听课效率。那怎么办？课堂竞答是一个有效的方法。课堂竞答方式可以检验学生的知识水平与学习能力，同时还便于教师了解学生的学习成果，对接下来的教学活动做出合理调整，优化课堂教学模式[2]。具体的操作是：先申明竞答规则，按座位分组，难题优秀生若答出得2分，普通问题中上程度学生答出得1分，差生答出简单问题得2分，谁都不许说出答案，否则本组扣分，小组可推荐答题者也可自告奋勇。四个小组下课前排名。学生马上有了积极性，优秀生会积极回答问题，他们有很强的表现欲。中等生能答的也会举手。剩下的就是差生，他们平时羞于表现，不爱表现，生怕出错闹笑话，其他的学生则会把很多简单的问题让给差生回答，以争得更高的分数。为此，教师要多设置简单的题目，好调动差生的积极性，差生每回答一个问题，教师要及时予肯定或鼓励。这样差生就不会睡觉搞小动作或低头偷玩手机，课堂效率会显着提高。
传统的历史课教学方法是讲述法，即“满堂灌”。采用多种教学手段实践证明是提高课堂效率的好办法，各种方法适用于不同的课例，不是一种方法都能适用于任何课堂。采用小组分工合作讨论这一教学方法实践证明也是一种提高课堂效率的好办法。
历史课本内容范围广泛，涉及很多历史事件，对于学生而言既抽象又陌生，无形中增加了学生学习难度，学习兴趣下降。对此，教师善于利用新技术构建高效课堂，提高课堂教学的趣味性，激发学生参与课堂学习活动的积极性，如微课、慕课、在线课程、数字图书馆等，并把这些信息技术运用到课堂教学中来，以增强课堂教学的趣味性。
中学历史课程教学方法有哪些类型篇二
历史是过去发生的事实，历史知识中涉及的历史事件、历史现象、历史人物，是要通过教师的具体讲述传递给学生。教师生动的讲述有助于激发学生学习的兴趣，让学生了解历史的过程。教师帮助学生记忆历史史实一般遵循以下原则：将学习内容与学习兴趣相结合。
兴趣是最好的老师，教师应该通过深入浅出的讲述，并结合学生的年龄特征和兴趣爱好，让学生在情感上产生共鸣；新知识与学生个人经验相联系，历史知识具有连续性，只有将新知识与学生已有知识结合起来，才有利于新知识的学习。心理学研究表明，将旧经验与新知识联系起来，有助于新知识的掌握；鼓励学生结合史实回答问题，如让学生找出某段史料中存在的错误，结合所学内容分析某一历史人物或历史事件，等等；布置多样化的作业，如：编顺口溜、列大事年表、构建知识结构图等。
讲解是对事物进行解释和说明的一种方法。讲解法常常是用于阐释历史上的政治制度、经济制度、___、国际关系、会议和条约的内容、时间的因果分析、人物评价、事物的性质及影响等方面。讲解法要遵循以下原则：逻辑清晰，深入浅出地分析和论证事理；以事实为依据，即以有价值的史料为依据，进行全面的、辩证的、客观的阐释。
这是指教师指导学生阅读历史教科书和相关的历史材料，并配合讲解的教学方法。其目的是使学生学会运用教材掌握历史知识，并提高其阅读理解能力。讲读法重点在阅读，关键在讲解。运用讲读法最忌讳用大部分课堂时间来读书，那样等于取消历史教学活动。
即历史教师与学生在课堂上进行对话、问答的方法，教师根据学生已有的知识和经验，围绕学习的重点内容提出问题，启发学生的思考，引导学生对历史进行认识。著名教育家苏霍姆林斯基说：“在历史课和文学课上，谈话起着特殊的作用：它能促进道德信念的形成。”谈话法运用得当，关键是教师运用好谈话的技巧，掌握提问的艺术。问题的设计，要依据学生的认知规律，从低到高，循序渐进。
图示法也称为纲要信号图示法、图文示意法，这是指借助词语、概念、数字、图表以及符号等形式传递历史信息的教学方法。其功效是提纲挈领，化繁为简，化难为易，有利于学生把握历史概念的逻辑关系，掌握历史知识的整体结构和内在联系。素材的选取，要围绕教学重点、难点，做到宁缺毋滥。
历史教学中的直观教具有很多种类，如实物、模型、地图、图片、图表等，以及一些电子视听技术如投影、幻灯、计算机所呈现出的各种图像。在历史课堂上运用直观教具是经常性的手段，关键是要目的明确，突出教学重点，讲究操作方法，注意教学效果，尤其是要与讲述、讲解、谈话等方式紧密结合，注意引导学生进行观察与思考。
这是指在课堂教学中教师运用黑板书写传递教学信息。设计板书的原则有：掌握要领，明确重点，把握结构，分清层次
