在日常学习、工作或生活中，大家总少不了接触作文或者范文吧，通过文章可以把我们那些零零散散的思想，聚集在一块。范文怎么写才能发挥它最大的作用呢？以下是我为大家搜集的优质范文，仅供参考，一起来看看吧
抓蝈蝈六年级字篇一
一、教材分析
本文是一篇有趣的自然科学小品文，同时也是一篇优美的散文。本文介绍了蝈蝈的一些习性，虽然生字词较多，但文章语句浅显，且十分生动有趣，很容易吸引学生阅读。为此，我们可以从学生最感兴趣的地方人手，尊重学生的独特感受，使学生能真正地自主。合作式地进行学习。基于这一思考，将“整体感知”、“独特感悟”这几部分共同渗透于整个教学过程之中。
二、学情分析
初一年级的学生，正处于少年期，已经具备了对周围事物的观察能力，而且也有了一定的字词积累。《绿色蝈蝈》这一课作者采用生动活泼的笔法，把蝈蝈写的活灵活现，具有很强的可读性，学生易于理解。他们能概括文章的主要内容，并对语言有一定的赏析能力，授课时，要注意调动学生学习的积极性，，让学生多读、自己讨论。这一阶段的学生想象力很丰富，因此授课时要充分鼓动他们说出自己的看法，锻炼口头表达能力。
三、教学准备
教师：
阅读有关法布尔的传略及法布尔写的《昆虫记》，并搜集蝈蝈的图片或制作多媒体动画，给学生以直观的形象理解。
学生：
预习课文，积累生字词，并注意观察，准备向同学介绍自己最熟悉的一种小动物。
此外：本次教学需要图片的准备，给学生以直观的感受与观察。
四、教学课时一课时
五、教学过程
导入新课
同学们，今天由我带领大家一起来学习一篇课文，请大家把课本翻倒83页，小声地朗读方框里的一段文字。（问：这段文字写得好不好）是的，大自然是丰富多彩的，只要你融入其中，便会感到其乐无穷。今天我们就来认识其中的一种小动物——绿色蝈蝈。（屏幕投示课题）
明确学习目标
品味生动传神、亲切自然的语言。
学习法布尔认真观察、细心揣摩的科学精神。
（请学生朗读目标，教师在此基础上强调本课的学习重点）
欣赏图片
说了这么多，有些同学已经迫不及待地想看看绿色蝈蝈到底长得是什么样。下面就请同学们欣赏几幅图片，并描述一下它的外形。（屏幕投示图片）
朗读课文，品味赏析
这几位同学描述得很细致，也很生动、到位。作者笔下的绿色蝈蝈又是怎样的呢？请同学们小声朗读课文。在朗读课文之前，我提一个要求：学习语文要养成“不动笔墨，不读书”的习惯，请同学们在朗读课文的同时，圈画出你认为最精彩的语句。并说说它的妙处。
（师生互动，生生互动，讨论交流）
在这一过程中，要注意一下问题：
①引导学生圈画出精彩语句反复读，可以采取以下形式：小声读、个别读、齐读、带着问题读等。
②在师生对话交流中，要正确引导、积极评价，语言要富于变化。如，“你的分析太精彩了，大家给他点掌声好不好？”“你说得很到位，老师会永远记住你，告诉我你的名字好吗？”“哪位同学帮帮他？”“谁还有高见？”“咱班的同学太棒了”等等。
③教师要熟读教材，对所有相关知识烂熟于心，这样才能收放自如、游刃有余。
课文小结
通过以上的讨论交流，我们不仅被法布尔博士生动传神、亲切自然的语言，认真观察、细心揣摩的科学精神所感染；而且也从写作上得到了一个启示：怎样写好小动物。我们只要拥有一颗喜爱动物、热爱生命的真诚的心，通过认真观察、细心揣摩，再加上巧妙地运用比喻、拟人等修辞手法，就能把小动物描绘的生动传神、活泼可爱。
拓展练习
（屏幕投示图片）请同学们认真观察下列几幅图片，用生动传神、亲切自然的语言描绘它。
（全班交流，师生互动）
布置作业
1、课外阅读法布尔的《昆虫记》。
教学反思：
本节课力求体现“师生平等，交互合作、探究”的新课程理念，在教学目标的设置上，分成知识、能力、情感三个维度，充分考虑到学生实际，做到具体明确、知行合一。教学过程中，我时刻注意创设丰富的教学情境、内容面向全体学生，合理建构教学环节，多法结合，层次分明；引导学生反馈时注重学法指导，鼓励学生发表不同见解和独特感受，课堂气氛灵活生动。
45分钟充实而有趣的教学实践，基本完成了教学目标，强化了学生自主、合作学习的意识，学生通过亲身体验把在知识转化成了能力，教师也收获颇多──“道，发于知，成于行”。
抓蝈蝈六年级字篇二
教学目标 ：
①能用简洁的语言梳理信息，概述内容。
②体味文中的美词佳句。
③激发探究兴趣，培养探究意识。
教学重点：
a.培养阅读能力；b.体会语言特色。
教学过程 ：
一、导入 课文
1、由猜谜语引入课文。（关于昆虫螳螂、蜻蜓、蝴蝶的谜语课件）
2、简介作者法布尔及其作品〈〈昆虫记〉〉
法布尔（1823～1915年），1823年生于法国南 部圣雷翁村一户农家，童年在乡间与花草虫鸟一起度过。由于贫穷，他连中学也无法正常读完，但他坚持自学，一生中先后取得了业士学位、物理数学学士学位、自然科学学士学位和自然科学博士学位。 1847年，来到阿雅克修中学，在那里遇到了影响了他人生选择的两位学者，他从此打定主意，教学之余潜心研究昆虫。著作有《昆虫记》，人们曾称他是“昆虫观察家” ，到晚年公认他为“昆虫学家”。
二、检查课前预习情况（两位学生上黑板听写）
三、观察图片
1、请用自己的语言描述一下蝈蝈的外形吧！
2、快速浏览课文，找出作者对蝈蝈的外形描写的语句。
通过比较，体会作者语言的优美和对蝈蝈的喜爱之情。
四、思考探究
1、自由朗读课文，思考蝈蝈除了外形可爱之外，还有哪些可爱之处？
学生自由发言并总结：声音的可爱、动作的可爱、性格的可爱等
2、这样可爱的蝈蝈，作者是用什么方式引出来的？
明确：蝉的哀鸣
3、蝈蝈的叫声又是怎样的呢?请从文中找出关键性的词句。
明确：窃窃私语 像是滑轮的响声 喑哑 尖锐 短促 清脆
4、蝈蝈有哪些食物习性？
明确：喜欢吃蝉的肚子、甜食、昆虫等，是杂食昆虫。
5、在介绍蝈蝈的食物习性部分，你最欣赏的是哪一段，说说理由。
学生自由发言，品味课文精彩语段和语句。
6、作者是怎样知道蝈蝈的生活习性的？
观察和实验
7、用一句话概括课文主要内容。
课文主要介绍了蝈蝈的外形、叫声和食物习性。
8、本文介绍的对象是蝈蝈，但作者在写作过程中不断变化对蝈蝈的称呼，从书上找出来，并说一说这样写的好处。
这样写使行文更生动，给人更深刻的印象。
五、课外延伸
你听过知了唱歌、蟋蟀鸣叫吗？你观察过蜘蛛织网、蚂蚁搬运食物吗？希望你用一段话将自己的观察所得形象地描绘出来。（可在课堂完成，也可放在课外。）
六、作业
1、完成片段练习
2、完成同步练习
作者邮箱：
抓蝈蝈六年级字篇三
同学们，也许你还记得童年时看蚂蚁搬家时的情景吗？也许还记得在夏夜里，在草间提着灯笼捉萤火虫吧？还有唱歌的知了、飞舞的蝴蝶，这些大自然的小昆虫。也许你已经从各类文章中体会到蜜蜂、小鸟等各类小动物生活情趣，这些美好的昆虫、动物也许都是伴随你成长的好朋友。今天，大家再去拜访一位昆虫朋友——绿色蝈蝈。
关于作者：
法布尔：法国作家、昆虫学家。1823年12月22日，出生在法国南部阿韦龙省圣雪翁村一户农民家中。四岁左右，因家庭贫困被送到祖母那里一起生活，从此迷上了大自然中的花草虫鱼。七岁回到父母身边开始上学。求学期间，法布尔迫于生计不得不出门谋生，致使中学无法正常读下来。后来自学考取了师范学校，毕业后一面做教师，一面利用业余时间做动植物观察记录。31岁时凭两篇优秀论文获得博士学位。晚年详细观察栖息于农垦地中的各种昆虫和蜘蛛，并将研究所得，陆续写成《昆虫记》十卷。除此之外，主要著作还有《自然科学编年史》、《荒石园》等。
课文《绿色蝈蝈》是一篇妙趣横生的小品文。作者采用生动活泼的笔法，把蝈蝈写得活灵活现，具有很强的可读性，字里行间流露着作者本人对生命的尊重与热爱。
一、整体感知课文，扫清文字障碍，感知文章内容：
1、读准下列加点字的音：
2、多音多义字：
③zā
3、辨析形似字的字音和字形：
①扰和拢 ②喑和暗 ③焚和婪 ④喙、缘和椽
4、词语：
喧嚣：声音杂乱，不清静
篡夺：用不正当的手段夺取（地位和权力）
惊惶失措：害怕慌张得不知道该怎么办
悬殊：相差很远
津津有味：形容有滋味；有趣味
5、关于文章的结构：
第一部分（1-2）“我”在观察昆虫，用蝉的休息引出本文的主人公——蝈蝈。
第二部分（3）描写户外听到的蝈蝈的叫声。
第三部分（4—11）“我”对金属笼中的蝈蝈的观察，着重介绍蝈蝈的食性。
二、重点研读：
第一部分：这部分作者并没有直接写蝈蝈，而是写自己在别人欢庆国庆的日子里，自己却还没有忘记去观察昆虫，可见作者对他所热爱的事业是多么执著！搞科学研究需要这样的精神。接着蝉的一声哀号引出了本文的“主人公”蝈蝈，这是多么富有匠心的写作思路！
第二部分：作者开始介绍蝈蝈，采用拟人的手法先写它的歌声，这些描述都表现出作者对蝈蝈的喜爱之情。
第三部分：开始写蝈蝈的食物习性。这部分是文章的主体部分。作者为了了解昆虫的生活习性，不仅到野外去观察，还捉了许多养在家里,这就是他的实验室。在这一部分中，作者先用优美的语言刻画出蝈蝈可爱的样子。接下来，作者写蝈蝈的食物，把蝈蝈和螽斯比较来写，它们都不太喜欢吃莴苣叶子，这使“我”遇到了“麻烦”，这样的写法带有明显的感情色彩,读来非常亲切自然。后来在作者散步时看到的一幕揭开了蝈蝈食物之迷——捕蝉为食。第七自然段揭开了蝈蝈首先吃蝉肚子的秘密。第八、九、十三段是对蝈蝈食性的补充说明。最后一段写蝈蝈彼此和睦地共居一起，从不争吵。
本文没有丝毫机械呆板的介绍，自始至终饶有兴趣。文章把绿色蝈蝈放在大自然界的环境中介绍，介绍了它的外表特征、生活习性等。
三、本文的写作特色：
1、文艺笔调。本文不像一般的说明文那样平实，而是灵活生动，不拘一格，既有对昆虫的形象描写，又有个人感情的流露。
2、生动传神的语言。作者对蝈蝈充满了喜爱之情，因此在语言的表达上尽量生动感人。比如“它们对这道菜吃得津津有味”“它毫不犹豫地都接受”等。
中 考 解 析
1、（浙江省温州市）下列句子没有语病的一项是( )
a.这支《明天会更好》的歌声在教室里回荡。
b.语言是否通顺是评定好文章的标准之一。
c.通过刻苦学习，使他的成绩有了提高。
d.由于老师平时经常对他关心、鼓励，所以他半年来进步很快。
【考点】：辨析病句
2、（广东省广州市）下列句子没有语病的一项是( )
a.请把这件事你不要放在心上。
b.他很早就对天文学和数学发生了浓厚的兴趣。
c.从大量的事实中告诉我们，环境灾难是没有国界的。
d.他的作文不但在全校冒尖，而且常常居全班之冠。
【考点】：辨析病句
【分析】：答案为b项。a句语序颠倒，正常的语序应该是“请你不要把这件事放在心上”； c句主语残缺，可以将“从……中……”删去；d句不符合逻辑，句中前后两个分句应是递进关系，应把句中的两个分句互换位置，改为“他的作文不但居全班之冠，而且常常在全校冒尖”。
3、（江苏省淮安市）没有语病的是（ ）
a.我昨天参观了这个画展是很有特色的。
b.我们坚信北京申办2008年奥运会一定能够获得成功！
c.同学们讨论并听取了刘校长关于进一步加强中学生思想品德教育的报告。
d.两天来，艺术家们悦耳动听的歌声和婀娜多姿的身影时时浮现在我的眼前。
【考点】：辨析病句
《绿色蝈蝈》课外拓展
关于法布尔的《昆虫记》
《昆虫记》既是一部严谨的科学著作，又是一部文艺性很强的文学著作。鲁迅曾把《昆虫记》称为“讲昆虫故事”“讲昆虫生活”的楷模。周作人说“比看那些无聊的小说戏剧更有趣，更有意义。'法布尔写《昆虫记》并不局限于仅仅真实地记录下昆虫的生活，而是以人性关照虫性，昆虫的本能、习性、劳动、婚恋、繁衍和死亡无不渗透着人文关怀，并以虫性反观社会人生，睿智的哲思跃然纸上。最重要的是，整部作品充满了对生命的关爱之情，充满了自然万物的赞美之情，正是这种对于生活的尊重与热爱的敬畏之情，给这部普普通通的科学著作注入了灵魂，使这部描写微小的昆虫的书成为人类获得知识、趣味、美感和思想的鸿篇巨制。
“求真”是法布尔的《昆虫记》给读者留下的最初也是最深刻的印象。正是有了“求真”才使他把昆虫研究的实证精神发展到极其严谨的地步；正是“求真”使他如孩童般天真，敢于根据自己的观察和实验质疑权威理论。
洋洋洒洒二百万字的《昆虫记》，不仅详细的记录了法布尔的研究成果，更记载着法布尔痴迷昆虫研究的动因、生平抱负、知识背景、生活状况等，尤其是《阿尔玛实验室》、《返祖现象》、《水塘》、《工业化学》、《童年的回忆》、《数学忆事：牛顿=项式》等等几章，如果换一种眼光看，不妨把《昆虫记》当作法布尔的自传，一部非常奇特的自传，昆虫只不过是他研究经历的证据，传记的旁证材料。
课外拓展
绿色蝈蝈
一、复习重点、难点
① 速读课文，能用简洁的语言概述文章内容。
② 能体味文中的美词佳句，并说出其作用。
③ 培养阅读能力，激发探索科学奥秘的兴趣。
※培养阅读文章、概述内容的能力，体会文章的语言特色。
二、学习内容回顾
1. 把握文章整体内容
a.绿色蝈蝈外表有哪些特征?
b.作者主要写了绿色蝈蝈的哪些习性?
2. 内容赏析
a.你最喜欢文章中哪个段落?为什么?
b.你最喜欢哪个词语或哪个句子?为什么?
三、学法点击
写作特点：⑴文艺笔调生动；⑵语言传神形象；⑶拟人贴切自然；⑷比较突出特征。
【模拟试题】
四、名家名篇
，作者 ， 代 家。
五、课内控微
（一）阅读下面文字，完成1～4题。
里吮取的糖浆甜汁。是不是由于这种甜食，蝉的肚子比其他部位更受欢迎呢？很可能正是如此。
首先吃肚子的原因，因为肚子既有肉，又有甜食。
1.作者是如何知道蝈蝈最喜欢吃什么食物的？
2.蝈蝈的食物之谜是什么？
3.蝈蝈为什么首先吃蝉的肚子？
4.画线的句子中两个加点的“它”分别指代什么？
【试题答案】
四、名家名篇
五、课内探微
吮取的糖浆甜汁。” 4.前者指“以劫掠为生的鸟”（或：鹰），后者指蝈蝈。
抓蝈蝈六年级字篇四
1.培养从文中获得有效信息的能力。
2.学习本文运用比喻、拟人的修辞手法，准确地运用语言，生动形象地说明事物的特点。
3.激发想象力、观察力，培养走进自然、探索自然奥秘的浓厚兴趣。
教学重点
1.培养从文中获得有效信息的能力。
2.学习本文运用比喻、拟人的修辞手法，准确地运用语言，生动形象地说明事物的特点。
教学难点
体会科学小品的语言特色。
课时安排
一课时
课前预习
1.注音
篝火（ɡōu） 窸窣（xīsū） 篡夺（cuàn） 狩猎（shòu） 喧嚣（xiāo） 静谧（mì） 喑哑（yīn yǎ） 大颚（è） 莴苣（wō jù） 螽斯（zhōnɡ） 嗉囊（sù nánɡ）
喙（huì） 薄膜（bó） 气氛（fēn） 哀号（háo） 劫掠（jié lüè）
2.解词
弱肉强食：指动物中弱者被强者吃掉。
窸窣: 形容细小的摩擦声音。
喑哑: 嗓子干涩发不出声音或发音低而不清楚。
静谧：安静。
教学过程
一、导入
走进昆虫的世界，你会发现生活真是多姿多彩，富有情趣。不知道同学们是否喜欢并且观察过这些昆虫呢？（幻灯片展示）下面请大家猜一个谜语，（幻灯片）这是哪种动物？什么颜色？今天，我们就来学习一篇课文《绿色蝈蝈》，让我们跟随着法国著名昆虫学家法布尔一起去了解蝈蝈的生活。
二、学习字词
1.指名朗读屏幕上的词语，注意前四行红色字的字形和字音，注意最后一行红色字的字音。
2.指名同学说说红色词语在文中的意思。
三、初读课文，整体感知
1.默读课文
2.思考回答：课文读完了，我想问问同学们，你喜不喜欢这篇课文？为什么？说说理由。（3-4位同学回答）
四、再读课文，深入探究
1.初读课文，每个同学的感受都有所不同。下面，我们深入地理解课文，相信同学们会有新的体会和收获。那么，请大家看看，作者依次向我们介绍了蝈蝈哪几个方面的特点呢？默读课文后后回答。
三方面：
3段：叫声
4段：外形
5段----末段：食性
2.请大家把概括蝈蝈声音总特征的词语找出来。
微弱 柔和
3.找出描写蝈蝈外形的语句，齐读。
“这种昆虫非常漂亮，……两片大翼轻盈如纱。” 漂亮、优美、匀称
4.蝈蝈的食物都有什么？
杂食、甜食
5.通过阅读课文，我们对蝈蝈的生活习性有了较多的了解。这篇课文有许多生动细致的描写，从而使文章显得趣味盎然。我们先来看看作者是怎样具体描写蝈蝈叫声的特点的，请同学们把第3段中描写低音的语句找出来，然后请一位同学朗读。
“耳朵灵敏的人……喑哑而连续不断的低音中。”
6.找出描写高音的语句，请一位同学朗读，
“时不时发出一阵……其余的则是伴唱。”
7.找出文中概括低音和高音特征的词语。
低音：喑哑 连续不断
高音：尖锐 急促 清脆
不好，原文用了比喻、拟人句 ，如：
“窃窃私语”----拟人
“像是滑轮的声音”----比喻
“像是干皱的`薄膜隐隐约约的窸窣作响”----比喻
“一阵非常尖锐而急促、近乎金属碰撞般的清脆响声”----比喻
作者运用比喻、拟人的修辞手法，把蝈蝈的叫声描摹得惟妙惟肖，是我们如闻其声。那么，我们以后在写作中也要学习运用一些修辞手法进行生动细致的描写，这样，才能有一种身临其境的感觉。
9.我们平时身处闹市，听惯了汽车的疾驰省和嘈杂的喧闹声。那么，我们假设一下，现在我们处在田野之中，躺在草地上，能闻到小草的清香，嗅到野花的芬芳，夜色苍茫，静谧之中，蝈蝈的乐音响起，给大自然美妙的音色又增添了一串美妙的音符。这是怎样一种感受呢？好，下面我们请一位同学朗读课文，从第3段开头到“再适合不过了”。
10.与蝉的歌声相比，你更喜欢哪一个歌手呢？（2—3名同学）
11.欣赏了蝈蝈的乐音后，我们再来看看蝈蝈和产的肉搏战是怎样激烈而残酷的吧。默读第5段，在书中勾画有关的语句和词语。（学生说完，点幻灯片）
12.看到蝈蝈把蝉开膛破肚，你有什么样的感觉？是觉得它太残忍还是很勇猛？展开讨论。
在冷酷无情的大自然中，许多昆虫为了自己乃至种族的生存繁衍，都在进行生死的拼杀。同学们说蝈蝈残忍，老师可以理解，但是我们能不能因为可怜小羊，而让狼都去吃草呢？当然不能。这就是大自然弱肉强食的生存法则。那么，作者对蝈蝈这个杀手表示赞扬，认为它是勇猛的，对不幸的受害者表示同情，这种感情矛盾吗？当然不矛盾。作者对蝈蝈的赞美，不是出于自己的偏爱，而是从一个昆虫学家的角度对蝈蝈乃至自然万物以斗争求生存的精神的一种赞美。其实，作者写了蝈蝈的优点，也写了它的缺点，所以无论对蝈蝈还是蝉，作者都是抱着实事求是、客观、科学的态度。
五、比较阅读
下面这段文字与课文内容相比，你能发现什么呢？（幻灯片）
蝈蝈，属直翅目，螽斯科昆虫。善鸣。体长约四厘米，宽近一厘米，虫体绿色，头部有黄褐色、细长呈丝状的触角，后足强健、大腹，善跳跃。有翅。主食植物的茎、叶、果，也捕食小昆虫。
这段文字，语言平实、简约、扼要，客观准确地说明事物特点，而《绿色蝈蝈》语言生动、形象。是一篇具有文艺笔调的科普小品文。
六、小结
这节课通过对课文的分析与探究，大家都有了新的体会和收获。无论对蝈蝈对课文，还是对法布尔都有了更全面、深入地了解。另外，我建议同学们能利用课余时间去阅读《昆虫记》。
抓蝈蝈六年级字篇五
1.认知目标：体会本文说明语言的生动、形象。
2.能力目标：
a.在理解课文内容的基础上，练习概括课文的内容要点。
b.锻炼组织材料及口头表达能力。
c.体会细节描写的妙处，仿写一篇习作。
3.情感目标：培养热爱自然的情感。
教学重点：概括文章的内容要点。
教学难点：如何把内容要点整合成系列。
教学方法：讨论、练习法
教学计划：一课时
教学步骤：
二、辩论：
1.分组：
在预习的基础上，把学生分为喜欢蝈蝈和不喜欢蝈蝈两组。相同观点的同学坐在一起，以便研究对策、展开讨论。
2.陈述观点：
立场明确后，从书中找出喜、恶蝈蝈的证据，同时准备批驳对方观点的论据。
注：这时老师需要板书，把同学说的观点中的要点写在黑板上。这是解决教学重点，突破难点的重要一环。教师可事先设计这样一个表格，但格的第一行要等最后总结的时候再补充上。
喜恶外形鸣声食性相处习性
喜欢
不喜欢
先由喜欢蝈蝈的一组同学陈述观点。
漂亮：这种昆虫非常漂亮，浑身嫩绿，侧面有两条淡白色的丝带，身材优美，苗条匀称，两片大翼轻盈如纱。
声音柔和：发出近乎金属碰撞般的清脆响声，这便是蝈蝈的歌声和乐段。
杂食性：吃鲜肉，比如蝉和各种昆虫：
我用蝉来喂养它们。它们对这道菜吃得津津有味，以至于两三个星期间，这个笼子里到处都是蝉肉被吃光后的头骨和胸骨，扯下来的羽翼和断肢残腿。
不是任何地方都能吃到沾糖的蝉肉的，因此别的东西也得吃。对于金龟子一类的昆虫，它毫不犹豫地都接受，吃得只剩下翅膀、头和爪。
喜欢甜食，比如水果的甜浆：
为了变换食物的花样，我还给蝈蝈吃很甜的水果：几片梨子，几颗葡萄，几块西瓜。这些它们都很喜欢吃。
吃青草：蝈蝈这蝉的屠夫在吃肉喝血之后，也吃水果的甜浆，有时没有好吃的，甚至还吃一点青草。
相处和睦：蝈蝈彼此十分和睦地共居在一起，它们之间从不争吵，顶多面对食物有点儿敌对行为而已。
（上文中加点的文字就是老师要板书到第二行的内容。）
再由不喜欢蝈蝈的一组同学陈述观点。
吃同类：如果一只蝈蝈死了，活着的一定不会放过品尝其尸体的机会的，就像吃普通的猎物一样。这并不是因为食物缺乏，而是因为贪婪才吃死去的同伴。
有自私心：面对食物有点敌对的行为。我扔入一片梨，一只蝈蝈立即占住它。谁要是来咬这块美味的食物，出于妒忌，它便踢腿把对方赶走。
（上文中加点的文字就是老师要板书到第三行的内容）
3.归纳：把板书的内容归成系列，完成表格的第一行。（突破难点重要一环）
喜恶外形鸣声食性相处
喜欢漂亮声音柔和杂食性：吃鲜肉、甜食、青草和睦相处
不喜欢吃同类有自私心
在这一过程中，老师要注意引导学生把纵列内容进行概括：同学们在课文中找出的蝈蝈的这些特征分别属于蝈蝈生活习性的哪些方面？分别一一进行概括。再从课文的篇幅看，作者对蝈蝈的哪一种习性写得最多？学生自然而然地得出对食性着墨多的结论。（这一环节是课堂的点睛之处，教师一定要多花）
4.展开辩论：
是应该摒弃的，即可。辩论不一定要分出胜负，只要言之成理就值得表扬。
三.探讨：
作者对蝈蝈的感情：喜欢。从文中找出证据。
1.对蝈蝈的称呼在不断的变化：
狂热的狩猎者、我笼里的囚犯、蝉的屠夫、绿色的蝈蝈等。（语言生动形象，这是观察所得）
2.运用拟人的手法：
蝈蝈在窃窃私语。
它们对这道菜（蝉）吃得津津有味。
绿色的蝈蝈酷爱甜食。
对于金龟子一类的昆虫，它毫不犹豫地都接受。等等。
这时要引导学生，法布尔对蝉的喜爱不是出于自私和偏爱，而是从一位昆虫学家的角度出发，去观察、感受鲜活的蝈蝈，这一点体现的他对生命的尊重与热爱。推荐《昆虫记》卷五中有关宽厚的蝉钻井的一段文字。（详见《教参》第165页。）这一做法一是让学生知道法布尔也喜欢蝉（本文容易让学生感觉法布尔只喜欢蝈蝈不喜欢蝉），同时也为留作业做准备。
四、能力拓展：
前言：这是一篇说明文，按新的课程标准的要求，讲课的过程中应淡化文体知识，而应从激发学生的兴趣出发，进而培养学生的能力。因此课堂问题的设计首先应考虑学生的情感，如对蝈蝈的喜、恶，这样容易调动学生的积极性，也使他们在辩论时有话可说。其次，课堂上设计的问题不宜过多，问题太多，一是容易冲淡主要内容，二也有可能完不成教学任务。
所以，为了更好地把握课文要点，这一堂课我只设计两个问题：一是你喜欢蝈蝈吗？二是你感觉作者喜欢蝈蝈吗？这两个问题足以起到提纲挈领的作用。（在引导学生完成这样两个问题时，书后的练习以及整合内容要点的任务都可以完成。）
一、辩论一环的注意事项：
1.因为课文比较长，课堂上又有讨论的项目，时间较难把握，所以事先一定要安排预习。
2.分组时一定要把观点相同的同学分为一组，这样观点比较集中，辩论起来有针对性，也能节约时间。同时这样临时组成的小组，也便于培养他们的合作精神。
3.在学生从书上找证据的过程中，把主要词语板书出来，这样，既能给学生清晰的视觉感知，又能引导学生进行分析、概括。为了给同学一种自然的感觉，可事先不把表格划出来，只纵向写?quot;喜欢、不喜欢"两项。也不要规定学生先说什么，后说什么，可随意找出要说的语段，但要对所找语段进行简要的概括。以便老师板书，也使发言有条理性。
第一次板书的内容：
喜恶
喜欢漂亮声音柔和杂食性：吃鲜肉、甜食、青草和睦相处
不喜欢
第二次板书的内容。
喜恶
喜欢漂亮声音柔和杂食性：吃鲜肉、甜食、青草和睦相处
不喜欢吃同类有自私心
归纳：把板书的内容归成系列，完成表格的第一行。（突破难点重要一环）（这是最后留在黑板上的板书内容）
喜恶外形鸣声食性相处
喜欢漂亮声音柔和杂食性：吃鲜肉、甜食、青草和睦相处
不喜欢吃同类有自私心
4.辩论时应注意控制局面，有的放矢，万不可一发而不可收。
现将同学们的精彩辩论场面摘录如下：
甲：我不喜欢蝈蝈，因为它连自己的同类也吃。这一点让我想起来就恶心，而且人类是绝不可有这种做法的。
乙：我对蝈蝈吃同类的作法表示认可。首先，它不是吃活的同类，是等它们死了以后再吃。这样不仅节约了其他食物资源，也减少了垃圾。我曾经看过一篇考古的文章，人类也有吃同类的现象。在一处古人类的宴会遗址里，考古学家们从宴会剩余的食物中，发现了人肉，后经推测，这种人吃人的现象远古时是存在的。被吃的人往往是战俘或是族中最有威望的智者。蝈蝈吃同类的尸体，也许是最原始的习俗的延续。再者，我很看重蝈蝈们对死的态度。生活在北极圈内的爱斯基摩人对待死亡就很乐观。人到老年的时候，他会招来亲友，畅叙往日的快乐；黄昏时，会在妻子和长子的陪同下驾着小船，骄傲地驶向海洋，等到人们都看不见他了，再弄翻小船，葬身海底。活着的人继续快乐的生活。他们这样的对待死亡的态度，不是比那些用活人殉葬，用大量的财富陪葬，把尸体做成木乃伊等待来世的做法文明得多吗？而且尸体对后人还有利用价值，这也应该是件有益的事情。（热烈鼓掌）
丙：蝈蝈有自私心，这一点并不可爱。
戊：蝈蝈吃庄稼，它是害虫。人类怎么可以去喜欢害虫呢？
5.在体会作者对蝈蝈的情感时，要引导学生注意细节描写，从字里行间感受作者对蝈蝈的喜爱之情。
四、学生习作选编：
我的同学
马莎
我们班的，是个搞笑大王，也是个故事大王。他的身体肥嘟嘟的，走起路来，好像脚下有弹簧似的，一颠一颠的，他理着个平头，头又圆又胖，脸上的肉似乎快挤不下了，缀在脸上，眼睛虽小，但十分机敏，整天嘀溜滴溜直转，鼻子虽小，但人在十万八千里，就能闻到今天吃什么菜！嘿，夸张了点。
他平时很幽默，成天笑嘻嘻的，有着说不完的笑话，有时真能把人笑的第二天肚子疼，他讲的故事，特别是关于ufo的，只要你听了，今晚就别想睡觉。
人虽胖，但在体育方面可不逊，踢起足球来，十个也有9个入门。他在我们班学习不错，是大家的榜样。
我们称他为"笑星"，他为我们的课余生活增添了一分乐趣。
迷人的天空
曾婷婷
早上，天只是有一片蒙胧，灰灰的，暗暗的。似乎有一片大烟从这里飘过，但只是一会儿，并且这烟也并不熏鼻，还略带湿润的气息。哦，我想起来了，这是雾。
中午，好像是最灿烂的时候。太阳把天空映得一片光明，好耀眼。这时，只见天边偶尔有一两朵小小的棉花在点缀着天空。慢慢地又成为一只过路的小羊，缓缓远去。
傍晚，整个天成浅浅的紫蓝色，一些云丝在天空浮游。在靠近太阳的周围，天空变成金黄的了，一派温馨，祥和，甚美！若有几只小鸟在此时飞过，那就更带诗意了。
晚上，天空深蓝深蓝的，若无云遮，可望到一些星点。要是你好运，更能看到美丽的流星。别忘了，许上一个最美满的愿望，再去入睡。你准会作一个美梦。
只是一天，天空变化极大，其变化更是莫测。其实，正是这种深不可测的美，更吸引我去观赏它。
奇怪的张弛
钟梓玮
他才开始做正经事了。
吃饭
江伟龙
一进食堂，黄日衡便急急忙忙地拿起自己的饭盘飞快地跑向打菜处挑自己喜欢的菜，然后大摇大摆地慢步回座位开始吃。
他慢慢地拿起勺子，挑起一口饭和一块肉放进嘴里，下巴一上一下的，发出嗒嗒的声音。你看，他正在品赏着那块肉呢！就像电视里演的"食神"似的，只是他身材比较矮、比较胖而已，但他的样子和神态简直就是"食神"的再版。
突然，他的视线转移到我的身上，"你怎么了？怎么不吃饭啊？"他奇怪的问我。"哈哈!好可爱啊！"我笑嘻嘻的回答道。"无聊！快吃啦，你！没见过人家吃饭啊？！"他慌忙地说。看他，吃饭时也不忘观察旁边的动静。
啃鸡腿
高春花
看到张宏伟啃鸡腿，那才叫好笑：他的眼睛一动不动地盯着鸡腿，慢慢的张开那张大嘴，用门牙把鸡腿上的肉撕下来。在嘴里慢慢的品味着"无上的美味"，眼睛慢慢地眯成一条逢，十分满足地说："太棒了，真好吃！"还不时发出"啧啧"的声音。只有一会儿功夫，他已经把那个"巨无霸"消灭了。非常有成就感。他只用手背随便地擦了一下嘴上的油和肉，便大功告成的开始了下一道工序。
看球赛
赖婕妤
表叔正稳稳当当地坐在电视机前，从他那泄露天机的眼光里可以看出极大的期盼之情。他看上去耐心地等待着一场即将现场直播的足球比赛，其实心里却是十分焦急。
比赛开始了，表叔的眼睛鼓涨起来，当黄队差点射门入球时，他整个身子都移动了，仿佛置身于球赛中，脚不时地向前踢，嘴里不停地说着："射，射，只差一点点了，加油！"当球即将射中那一刻，表叔狂跳了起来，封着嘴期待着笑的机会，但失望的是球并不没有如愿的踢中，射歪了！表叔"哎呀"一声，"砰"，一拳打在桌子上，脸红得发胀，这恐怖的表情让人难以置信。又是一会儿盘带、传球，他的心情稍微好转。但黄队还是大势已去，表叔像受了重创一样，面部表情僵硬，一张紫青色的脸，他捏紧了拳头，似乎想一拳打在电视机上，但他没有这样做--打碎了还得自己花钱买。
买菜
姜军
有一个男人他来到菜市场去买菜，他手拿钱包向一个卖青菜的地方快速走去。那个男人来到卖青菜的面前，慢慢地蹲下，不快不慢地从口袋里拿出钱包，又不快不慢地将拉链拉开，握在手上轻声问道："两斤白菜多少钱？"摊主用方言答道："4元钱。"那位男人惊奇地说："怎么这么贵，你在这儿骗耍?quot;那个男人感到愤怒。摊主转了一下眼睛说："今年闹灾害所以这么贵。就算今年闹灾害，哪能卖4元钱，起码要低一点。"那个男人激动地说。摊主心里没计了便无可奈何地说道："3.5元钱怎么样，，不买就算了。"那男人听了更加生气，便大声说："你还是那么狡猾。"说完，菜也不买，便忿忿离开。
我的数学老师
胡颖琪
我们有个造型很时尚的数学老师。不仅老师的外表很"酷"，她那生动的讲课和动作也足以让同学快乐上一阵。瞧！老师正在讲课呢！她先把一些练习题抄在黑板上，然后甩了一下头发，回过身来向我们讲解。每次，同学提出问题，老师总先把眼睛一鼓，然后抿嘴一笑，说："好，站起来问吧。"真是够直爽。谈到大家全不懂的问题时，老师先皱一下眉头，耸一卤亲樱缓笥煤懿槐曜嫉钠胀ɑ八担?quot;啊！还不懂啊！有没搞错啊！我再讲一遍哦！大家仔细听着喔！"老师这么一说，大家都在笑，笑完后个个都十分认真的听，老师真是教导有方。
老师
李冠男
姜军吃饭
李宏义
他先打了一大盆饭，然后迅速的挥动右手，将一勺一勺的饭不停地往嘴里塞，只见其腮帮子一鼓一鼓的打着节拍，真是狼吞虎咽。几分钟，饭盒已是空空如也，就连汁儿都所剩无几。
最后当然是喝汤。嘿！你可别说，这架势让人想到饥荒的年代：只在0.34秒之间，他手中的汤已下肚。当然里面有没有骨头或鱼刺就不清楚了！他又以同样速度快的跑回了宿舍。
抓蝈蝈六年级字篇六
1、知识与技能
能用简洁的语言梳理信息，概述文章内容。
2、过程与方法
用合作探究的方法感知内容、品味佳句。
3、情感、态度与价值观
学习法布尔的探索精神和观察方法，培养科学精神和探索未知世界的兴趣。
培养阅读能力及结合重点语句体会文章语言特色的能力。
《绿色蝈蝈》是一篇自读课文，它妙趣横生，教学中注意调动学生学习的积极性，让学生展开想象和联想的翅膀,因而在教学中应放手让学生去读去想去说,要把语文知识和自然科学知识结合起来，既学习了语文，又了解了自然知识。教学中将采用“朗读法”和“合作探究法”，引导学生感受文章的笔法特点;学习法布尔的探索精神和观察方法。
1、了解法布尔及作品《昆虫记》。
2、布置学生课下认真进行观察，准备向同学介绍一种自己最熟悉的小动物。
一课时
一、导入
1、导语：也许你还记得童年时看蚂蚁搬家的情景吧?也许你还记得夏夜捉萤火虫吧?唱歌的知了，飞舞的蝴蝶，勤劳的蜜蜂，这些大自然的小精灵，也许是伴随你成长的好朋友。今天，我们再跟随昆虫学家法布尔去认识一位新的昆虫朋友——绿色蝈蝈。 (板书课题，并明确学习目标)
2、简介法布尔及《昆虫记》(学生回答，教师补充)
法布尔，法国著名昆虫学家。1823—1915年，1879年《昆虫记》第一卷问世，1880年开始搬进荒石园，写了一卷又一卷《昆虫记》，度过35年余生。鲁迅把《昆虫记》称作“讲昆虫的故事”、“讲昆虫生活”的楷模。
二、阅读课文，整体感知
1、速读，你从文中获得了关于绿色蝈蝈哪些方面的'信息? (用简洁语言归纳 )
讨论并归纳：声、形、斗、食、居
2、绿色蝈蝈的外表有哪些特征? 作者主要写了绿色蝈蝈的哪些习性?
学生讨论、交流并归纳。
明确：
蝈蝈的外形特征：这种昆虫非常漂亮，浑身嫩绿，侧面有两条淡白色的丝带，身材优美，苗条匀称，两片大翼轻盈如纱;习性写了蝈蝈的叫声和食性。
三、研读课文，品味语言
1、请同学们找出文章中最让你感兴趣的地方或你喜欢的语句，并说说原因。
形式：小组讨论交流，代表发言，其他学生补充评价，教师总结指导。
(同学喜欢“窃窃私语”、“津津有味”、“酷爱甜食”“毫不犹豫地都接受”这些拟人的写法，因为它能给人以形象生动的感受;有的同学喜欢“蝈蝈是彼此十分和睦地共居在一起的，它们之间从不争吵”这拟人化的描写，它亲切自然，充满了作者对蝈蝈的喜爱之情。)
2、小结写作特点：语言传神，生动，拟人形象，突出特征。
四、拓展延伸，应用反馈
1、学生再读课文，对课文内容提出自己的见解或疑问。(教师可引导学生质疑)
如何看待动物中的同类相食这种现象?
学生讨论、交流，言之有理即可。
2、请同学们灵活运用本文的写作特点(或语言生动，或运用拟人……等)说说自己喜欢的一种小动物。
学生发言，教师夸赞有所体验的同学，调节说出具体细节和规律，避免泛泛而谈。
五、课堂小结
(1)文章把绿色蝈蝈放在大自然的环境中来介绍，介绍了它的外表特征、生活习性。(2)我们应该去读读《昆虫记》，因为它可以使我们更加了解世界，也让我们更加富有爱心。昆虫学家法布尔为我们打开了昆虫世界的大门，只要同学们专心探索，还有很多个世界等待我们去打开。
抓蝈蝈六年级字篇七
那是一个美好的星期六，我在我家旁边的草丛里发现了一只蝈蝈，感觉甚是好玩。于是我准备把这只蝈蝈给抓住，作为我的新宠物。
开始抓蝈蝈了，我拿着瓶子风风火火的'向蝈蝈扑去。可是蝈蝈左闪右闪，害得我摔了个狗啃泥。我气得火冒三丈，决定去找个同伴来帮忙。
我和小伙伴准备好了第一套方案。我看着蝈蝈逃跑的方向，让小伙伴去前面堵住蝈蝈的去路，我从后面抓。看准时机我轻手轻脚地走向蝈蝈，我用手一抓 ，本以为万无一失的，可偏偏就失了手。原来是蝈蝈在我抓之前，从我脚下溜走了。
这时蝈蝈跑到了一堆砖头上面，我猛扑过去，蝈蝈居然钻到了砖头里面。就在这时，我们第二套方案产生了。我叫小伙伴用一根草去拨它，我就在砖缝的出口处等待它。可是不管小伙伴怎么弄它，它就是不出来，真是气死我们了。
我以后还要玩抓蝈蝈的游戏，因为抓蝈蝈这个游戏实在是太好玩了。
抓蝈蝈六年级字篇八
一、 简介
二、 学习者分析：初一年级的学生，正处于少年期，已经具备了对周围事物的观察能力，而且也有了一定的字词积累。《绿色蝈蝈》这一课作者采用生动活泼的笔法，把蝈蝈写的活灵活现，具有很强的可读性，学生易于理解。他们能概括文章的主要内容，并对语言有一定的赏析能力，授课时，要注意调动学生学习的积极性，，让学生多读、自己讨论。这一阶段的学生想象力很丰富，因此授课时要充分鼓动他们说出自己的看法，锻炼口头表达能力。
三、 教学目标 及其对应的课程标准：
〈语文课程标准〉规定：
1、能用普通话正确、流利、有感情的朗读课文
2、对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法和疑问，并能运用合作的方式，共同探讨疑难问题。
3、品味作品中富于表现力的语言
因此设置教学目标 如下：
1、速读课文，能用简洁的语言概括课文的主要内容。
四、教育理念和教学方式：
1、学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。教师是学生学习的组织者、促进者、合作者，在本节的备课和教学过程 中，要为学生的自主探索与合作交流提供机会，尊重和自己意见不一致的学生，赞赏每一位学生对教科书的质疑和对自己的超越，尊重学生的个人感受和独特见解，鼓励学生不断的向上攀登。
2、采用“整体感—重点研读—课堂实践”的模式展开教学，利用图片尽可能增加教学过程 的趣味性，通过丰富多采的集体讨论、小组活动，以合作促自主探究。
3、教学评价方式：（1）通过课堂观察，关注学生在课堂上的主动参与程度与合作交流意识，及时给予鼓励、强化、指导和矫正。（2）通过课后访谈和作业 分析，及时查漏补缺、确保达到预期的教学效果。
五、 教学媒体和教学技术选用
本次教学需要图片的准备，给学生以直观的感受与观察。
六、教学和活动过程
（一） 教学准备阶段
教师：阅读有关法布尔的传略及法布尔写的《昆虫记》，并搜集蝈蝈的图片或制作多媒体动画，给学生以直观的形象理解。
（二）整个教学过程 叙述
本节课主要为语文教学活动，教材“绿色蝈蝈”的内容共一课时。
需要对学生分组，前后桌4人一组，每组包括能力不同的学生，设组长一名，中心发言人一名，其他人可适时补充。
根据以往经验，在本节课的“口语表达”环节易出现困难，此时要求同学大胆发言，给予鼓励，而且给出动物图片提示，先列提纲，然后口头作文。
（三）具体教学过程 ：
导入 新课
丰富多采的大自然给我们展示了缤纷美丽的花草树木和种类繁多的动物，去过农村的同学一定会在田野中发现许多的昆虫如蟋蟀、油蛉，今天我们来一起认识一种昆虫——绿色蝈蝈。
板书课题
整体感知
1、 明确目标（出示目标）
3、 初读课文，感知内容
学生思考以下问题：
a.绿色蝈蝈外表有哪些特征?
b.作者主要写了绿色蝈蝈的哪些习性?
(以上要求学生用简洁的语言概括)
学生自读，小组讨论发言，教师也可参与讨论，并及时点拨指导。
重点研读，质疑问答，合作交流
学生依据问题组，自由质疑。
a.你最喜欢文章中哪个段落或词语句子?为什么?
b.文中对蝈蝈有哪些称呼？有什么表达效果？
c.文中还写了哪些昆虫与蝈蝈有不同的地方？
有的同学喜欢“窃窃私语”、“津津有味”、“酷爱甜食”“毫不犹豫地都接受”这些拟人的写法，给人以亲切自然的形象生动的感受；有的同学喜欢“蝈蝈是彼此十分和睦地共居在一起钓，它们之间从不争吵”这拟人化的描写，它亲切自然，充满了作者对蝈蝈的喜爱之情。有的同学喜欢“像是滑轮的响声；又像是干皱的薄膜隐隐约约的作响”这是运用比喻的手法，使蝈蝈的叫声形象生动。
对蝈蝈的称呼上作者运用了““狂热的狩猎者” “我笼里的囚犯” “这蝉的屠夫”等。充满了对这种生命的热爱。这些称呼使行文更生动，描写更形象，给人的印象更深刻。
拓展延伸，应用反馈
教师小结：《绿色蝈蝈》用生动的笔触写了蝈蝈的叫声、特征与习性，文章条理清楚，语言生动形象。希望同学们养成仔细观察的习惯，多注意身边的事物。
布置作业
a.完成课后练习
b.以自己熟悉喜爱的小动物为内容写一篇小短文。
板书设计
绿色蝈蝈
法布尔
外表特征
叫声 比喻、拟人、对比
食性
教学反思：《绿色蝈蝈》这节课生动有趣，通过学习，学生初步了解了说明文的有关知识，而且也懂得了应该观察大自然，观察周围的人和事，从而有所发现。
抓蝈蝈六年级字篇九
我最想梦见的是蝈蝈，一想起它，我就会想起以往暑假的快乐时光。
还记得去年暑假回到老家，我和好朋友小伟来到玉米地抓蝈蝈。不一会儿，我抓了一只，小伟也抓了一只，不过我抓的那只足足有三厘米长，再看看小伟那只，还没有我的一半大。他看了不服气地说：下一次我也一定抓个大的。说完我们继续“战斗”，不一会儿我俩就把瓶子装满了。
这时，我们发现了一只三角形的蝈蝈，哈哈！这可是个不错的目标！我小心翼翼地蹲下身子，蹑手蹑脚地向前移动，任凭它再怎么敏捷也是逃不出我的手掌心的，我猛地一伸手便抓住了它，可是它好像也不是那么好惹的，狠狠地咬了我一口，吓得我一个机灵，它趁我手松开的时候飞快逃走了。
我郁闷不已，这是什么蝈蝈？怎么还会咬人呢？于是我回家问爸爸，爸爸说：这是一只警察蝈蝈，还有会飞的呢！
捉完了蝈蝈我们就开始斗蝈蝈，经过三四个回合的斗争，我以2：1获得了胜利。
那个暑假，因为有了蝈蝈的陪伴，我的生活充满了乐趣，以至于现在我还能经常梦见当时的场景。
抓蝈蝈六年级字篇十
我看了这堂课的实录和后面的讨论，感到语文新课程改革具体到课堂操作真还不是那么简单。谈观念（哦，现在一般不用“观念”或“指导思想”之类的词，而比较时髦说“理念”了。呵呵）大家都不会有什么分歧———试问：谁现在会反对“平等对话”、“学生自主”、“工具与人文的统一”等“理念”？但一到课堂上，不少教师（当然也包括我）却往往不知不觉露出了“传统的尾巴”。
这堂课，应该说执教者还是想上出点新课程的色彩，也的确有些这样的色彩。但是我们是不是还可以从细节处往深里“走一步，再走一步”？比如，当学生讲了法布尔的故事后，教师问：“你为什么给大家讲这个故事？法布尔的什么精神品质对你产生了影响？”我觉得这样问似乎不妥，因为教师的这个提问已经隐含了他希望学生说出的答案。其实，学生之所以讲这个故事，也许并没有那么多的“微言大义”，可能不过就是他只读过这个故事，于是便讲出来了；而且未必就一定理解了法布尔的“精神品质”，即使理解了，也未必对学生“产生了影响”。———注意，我这里说的是“未必”。在这个细节中，我们感到，学生的思维仍然受着教师的操纵，虽然这未必是教师有意所为。
【课堂实录】
一上课，余老师用投影先后打出三个谜语，要求学生猜谜。学生较有兴趣，争论着说出答案，谜底均为昆虫，由此引出课题《绿色蝈蝈》。
然后，余老师微笑着说：“课前我们已经布置了预习任务，下面，谁愿意把自己搜集到的关于作者法布尔的情况和大家进行交流？”学生纷纷举手发言，简介作者的生平。一个学生讲到法布尔小时候观察昆虫入迷的小故事，余老师提问：“你为什么给大家讲这个故事？法布尔的什么精神品质对你产生了影响？”学生回答：“法布尔对待生活、对待科学认真的态度给我留下了深刻印象。”余老师颔首表示赞许。
余老师征求学生意见：“我们怎么完成课文的朗读？”学生议论纷纷，最后达成一致意见，希望师生合作完成。于是，余老师和学生以自然段为单位，交替进行朗读。之后，余老师要求学生合上课本，思考这篇文章所写的主要内容，并用一句话加以概括。先后有三名学生回答：“这是一篇小品文，主要介绍了蝈蝈的外形特征、食物习性等内容。”余老师分别予以肯定。
余老师继续提问：“作者是如何引出绿色蝈蝈的？”在明确是被蝉的哀号声所引出之后，继而提问：“蝈蝈究竟长什么样呢？”投影展示绿色蝈蝈的图片。余老师一边引导学生观察，一边进行介绍，并用投影打出有关蝈蝈外形特征和生活习性的文字，学生齐读，加以掌握。
“好，我们对课文内容有了比较详尽的了解。下面，我们速读课文，将你认为文中最好的语句勾画下来，并简单批注理由。”学生速读，按老师要求完成任务。
一名学生在思考后说自己最欣赏文章的第5自然段。余老师及时肯定：“他找得太对了！你一定很希望把这一段读给大家听吧？”学生朗读。余老师继续问：“你欣赏这一段的理由是什么呢？谈一谈，和大家交流一下你的见解。”学生回答：“这一段对蝈蝈捕蝉的描写非常精彩。蝈蝈非常勇敢，敢于以小治大。我要是像蝈蝈一样，勇猛无比，那该多好，就不会有人欺负我了。”学生哄堂大笑，发言的学生也不好意思地笑了。余老师未置可否，微笑着示意学生坐下，然后继续追问：“这是他的看法，很有个性，谁还能谈谈你自己欣赏这段文字的理由？”课堂上举手的学生不多，于是余老师要求分组讨论，课堂上气氛活跃起来。讨论后，各组推举代表进行发言，学生分别说出了“生动传神的语言”、“拟人手法的合理运用”、“与鹰捕食云雀形成对比”等内容，余老师一一加以肯定。最后，余老师要求学生进行归纳：“你认为这段文字究竟美在哪里？请用首先、其次的表述方式有条理地进行概括。”学生总结，但相对零散。
教师小结：“课文内容就学到这里。本文作者对昆虫世界的观察是非常仔细的。下面我们也做一个练习，请同学们仔细观察录像内容，加以合理想象，模仿‘国嘴’赵忠祥，为这一段录像配音。”多媒体播放录像：蜣螂搬运粪球，克服重重困难，终于到达目的地。学生饶有兴趣，边看边笑。第二遍播放，学生跟随画面，尝试解说。课堂上热闹非凡，学生较为投入。第三遍播放，指名由学生配音。每一次学生完成配音后，教师都要求学生进行评价。在整个过程中，学生笑声不断。
在余老师激情四溢的总结中，下课铃响了。
【点评】
王福强（河北廊坊市第十中学副校长）：一堂成功的语文课总有一个标志———明确的教学目标。尽管语文学科的特点决定了其目标价值的多元化，但这并不能说，一节课的教学目标就可以是模糊的、随意的。因此，在评价这节课之前，我们一定要先了解，余老师在设计这堂课时，将教学的取向定位在何处，或者说，通过这节课，究竟要让学生收获些什么。张可伦老师参与了备课的过程，我希望您先给大家介绍一下。
张可伦（陕西师范大学附属中学语文教研组长）：我们认为，阅读课不能再拘泥于传统的模式，以条分缕析的“拆解”来扼杀学生的想象力和对文字本身敏锐的感悟力。因此，我们将这节课的重点定位于两点：一是在整体感知课文内容的基础上，以鉴赏为重点，突出学生个性阅读能力和阅读习惯的培养；二是以配音这样一个新颖的方式，激发学生的语文兴趣，提高学生的想象力和语言表达能力。此外，还力争从搜集信息、小组合作等多个角度体现新课标的思想。
何建军（江苏南京市玄武区教师进修学校高级教师）：这节课给人耳目一新的感觉。首先，余老师打破了传统教学中师生的关系，真正做到了教师是“平等中的首席”。李镇西先生曾将课堂教学的师生关系概括为三个境界：“填鸭式”、“诱导式”、“共享式”。很显然，余老师的课已经超越了第二个境界，接近“共享”的层面。在整节课中，学生的活动占据了主要地位。师生成为彼此的倾听者和交流者，没有绝对的“思想权威”，更没有“一棒子打死”的武断，这一点是难能可贵的。尽管这种师生关系的论述早已耳熟能详，但真正能在具体教学实践中体现得非常充分，还是很难的。从这个意义上来说，我认为这是一节成功的实验课。
王晓英（黑龙江伊春市教育学院副教授）：余老师在这节课上做了很多探索，例如，如何利用多种资源，实现信息的共享；如何在教学中，实现工具性和人文性的有机结合。这些都给我们很多启迪。教学中的鉴赏环节、配音环节，都紧紧扣住学生的心理，取得了良好的教学效果。
王福强：余老师的语文素养非常高，这一点有目共睹。但单纯看这节课，我个人认为不能算一节很成功的课。理由有三：第一，学生在阅读过程中，只看过两次课本，阅读时间加起来不足5分钟，学生对文本进行分析和解说时，没有一次结合具体的语言材料加以说明，包括蝈蝈的外形特征、生活习性等主要内容，都来源于教师的讲解和投影展示，而非学生独立的阅读所得，这样做有脱离阅读文本之嫌；第二，学生对文章进行赏析，本是很好的一个设计，但学生得到的欣赏点却只有一处，即文章第5自然段，这显然不正常，可以说赏析没有达到预期目的；第三，教师过于注重人文意识、人文精神的培养，急于把某种道德范畴的东西抛给学生，结果形成了一种新型的“灌输”，导致语文课的“语”味不浓，给人以错觉，混淆了语文课与政治课的界限。以上几点说明了一个问题：新课改成功的关键不在于硬件条件的改善，不在于课本的更新，而在于教师的思想观念的更新。
贾桂满（河北三河市教育局中学语文教研员）：如王老师所言，语文教学的目的何在，这是首先应该明确的问题。新课程标准将语文的学科性质定位于工具性和人文性二者的统一，这本无可厚非。但是中国人似乎有个特点，往往容易从一个极端走到另一个极端。过去强调工具性，语文教学就热衷于对文章支离破碎的“肢解”。而现在强调人文性了，就把工具性一下子抛在旁边，似乎思想教育、情感教育、道德教育成了语文教学唯一的终极目标，这显然是不可取的。在学生介绍作者法布尔之后，教师就直接要求学生谈一谈应该学习他的什么精神，很显然，这样做是因为教师急于把自己的观点和认识强加给学生。有一种强拉硬扯的感觉，比较生硬，我认为是不可取的。语文教学毕竟担负着教会学生正确使用祖国语言文字的任务，因此，在阅读课上，对语言文字的涵泳品味是必不可少的，而且也应该是主要内容。
王晓英：但语文学科的人文性是我们必须重视的啊。在现实的语文教学中，人文精神流失的现象十分严重。在应试教育的重荷下，最具人性之美、最富有灵性的语文学科却成为枯燥乏味的玩弄文字技巧的学科，失去了本应有的活力。学生缺乏想象力，缺乏创造力，过于追求功利性，简直达到了触目惊心的程度。因此，人文性是必须提倡的。
王福强：颇有同感。人文性的提出，使语文教学的层面得以提升，语文教育的方向更为明确。但我认为，提倡人文性并不等于教师要在教学中急不可耐地进行“填鸭”。人文性的东西更多的应该是一种潜移默化的渗透，是润物细无声式的。过去我们总反对以“贴标签”的方式揭示文章的主旨，原因就在于此。直接的、脱离文本的思想教育不是语文学科应该有的事情，毕竟语文学科与政治学科不是一码事。实践也证明，语文学科人文教育的内容更多的在于学生的体味和感悟，一味的灌输不仅会削弱教育的效果，有时还会导致逆反心理。语文毕竟姓“语”，所有的功能必须通过语言文字这一媒介来实施，否则，语文学科自身的特点就被淹没了。
在人文性的问题上，教师如果善于抓住课堂上出现的“特殊情况”，相机点拨，往往会收到意想不到的效果。课上有这样一个环节，在学生赏析第5自然段时，提出了自己的看法：蝈蝈非常勇敢，敢于以小治大，自己也渴望像蝈蝈一样，变得勇猛无比，这样就不会有人欺负自己了。当时学生哄堂大笑。这时候就出现了对学生进行点拨的机会。但教师却未置可否，微笑着示意学生坐下。这样的处理是否就欠缺了一点什么呢？我曾经听过一节小学语文课。要求学生用“打”字组词，一个学生回答是“打架”，教师马上指出：“学生是不应该打架的，所以我们还是组成‘不打架’吧。”当时，听课现场一片掌声。尽管从语言学的角度来说，“不打架”并不是一个严格意义上的词，但教师抓住时机对学生进行的巧妙的思想教育，却透露出无比的教学机智。显然，这是我们应该学习的。
何建军：有道理。我想谈谈自己的看法。我们对人文性的理解也不宜太狭隘。不能把解读文本的价值取向作为人文教育的唯一途径。其实，人文教育有更为宽泛的内涵。例如，教师角色的重新定位，使教师由居高临下的指挥者成为与学生平等相处的对话者，努力营造和谐的对话氛围，本身就蕴含着浓郁的人文关怀。这一点上，余老师在努力尝试，并且取得了不错的效果。而且学生之间的交流也比较充分，整节课学生的精神是放松的、愉悦的。这对学生良好性格、品质的形成是有重要意义的。应该说，这才是更深层次上的一种人文精神的体现。
王福强：新课程改革的一个重要标志，就是强调学生学习的自主性。在余老师的教学中，设计了一个学生独立鉴赏、独立评析的环节，从学生的角度而非教师的角度来发现文章精妙之所在。我认为这是阅读教学中应该经常构筑的环节。当然，一开始学生可能缺乏经验，赏析的水平不会太高，但随着实践经验的积累，能力自然会提高。在课堂上，学生表现出的空前的热情就是一个极好的证明。但是，教师要想不再作为知识和真理的独享者是很难的。这节课中，当学生提出自己最欣赏的内容是第5段时，教师的评价语是“你找得太对了”。我想，这简单的一句话就透露出了教师的潜台词：你找的和我一样，很好。所以，这才导致了学生的赏析实际上一直没有离开第5自然段。很显然，学生可能还有一些很好的想法被教师的这句明显带有引导意味的话所“枪毙”了，这不能不说是一个遗憾。
王晓英：我还想谈一点：教师在教学中必须有学法意识。要善于把学习语文的规律性的东西教给学生。在学生对第5自然段进行零散的赏析之后，余老师要求学生综合大家的意见进行归纳，而且提出必须用首先、其次的语言格式进行表述，这一点做得非常好。只可惜学生在具体发言中做得不很到位，没有按照教师的意图进行，如果教师能够及时提醒，效果会更好。
贾桂满：对，“授渔”之法不可忽视。例如，在看录像配音时，部分学生表现得不够积极，也和教师缺乏必要的方法指导有关。还有，教师如果能够把配音的要领介绍给学生，那学生的配音实践一定会取得更理想的效果。再如，学生之间的相互评价，也因缺少必要的方法点拨而不够深入。
何建军：没错，小组讨论必须注意实效性。首先，不是所有的问题都需要讨论，需要讨论的应该是有一些深度或有争议的问题，这样在讨论或辩论的过程中才能有收获。其次，如何将讨论的结果呈现给大家也是一个需要探讨的课题。小组内的每个人均应该有发言的机会，发言都应该代表本组讨论的结果，这样才能体现讨论的价值。当本组同学回答出现问题时，其他同学要能够即时补充和修正。如果像王老师所说，关键的问题始终由优秀生“承包”，那将失去讨论的意义。千万不能空有合作的形式，而没有合作的实质。
