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2023年初中学困生转化目标(通用四篇)

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2023年初中学困生转化目标(通用四篇)
时间:2023-05-24 13:36:49     小编:xiejingc

在日常学习、工作或生活中,大家总少不了接触作文或者范文吧,通过文章可以把我们那些零零散散的思想,聚集在一块。范文怎么写才能发挥它最大的作用呢?以下是我为大家搜集的优质范文,仅供参考,一起来看看吧

初中学困生转化目标篇一

一、教师在教育教学中,要面向全体学生,注重全体学生的发展,使不同层次的学生都学有所得,学有所能。最大限度的激发学生的学习兴趣,开发学生的潜能。

二、教师在课堂教学中,要着力创建平等、和谐、愉悦的学习环境,使学生处于轻松快乐的学习之中。不得体罚和变相体罚学生,出现此行为的教师,记教育教学失误一次,且取消本年度评优选模的资格。

三、教师在教育教学中要竭力为学困生提供发言的机会,抓住其闪光点,多鼓励,不指责,激发学困生的学习兴趣和自信心。

四、全体教师要在每学期开学初,依据本学科的特点和学生的学习实情,制定切实可行的学困生转化方案,并与中期和期末写出书面总结,向学校反馈学困生转化结果。学校将结合学科检测成绩进行核实,其结果记入教师本人教学绩效中。

五、科任教师、班主任在平时工作中要实行学困生对口帮扶制度,每位教师每学期至少帮扶1名学困生,并有一定成效。

六、对于不同原因和不同程度的学困生,各帮扶教师要根据实际情况,采用不同得转化措施,务求实效。

七、科任教师、班主任要时时处处从学习上、生活上、纪律上重点关心和爱护学困生,使其感受到校园生活的温暖,老师的关怀,同学的友爱。使学校成为学困生生活的乐园。

八、科任教师、班主任要对学困生做到动之以情的引导和感化,树立每一个学生都是人才,每一个学生都能成材的新理念,以发展的眼光审视学生。对于因转化方式、方法不当而造成学生流失,学校给予表现差,敷衍、应付、搪塞工作的提出批评,影响恶劣的,予以相应处罚。

九、帮扶步骤及措施:

1、确定各班学困生名单,每个年级的大型考试的总分后100名为学困生。

2、召开班主任会及教师大会,向班主任及各年级任课教师发布学困生名单,使教师明确自己的帮困对象,因材施教,提高教育的实效性。

3、各班级组织召开科任教师联系会,确定对口帮扶方案。

4、召开学困生会议,引起他们的重视,声明学校对他们的不弃态度,使学困生端正心态,积极应对挑战。

5、为学困生制定帮扶的近期方案和远景方案。以每一次考试为突破口,用每一次考试去证明自己的潜力和价值,进而逐步提高他们的成绩。

6、争取家长的配合,分年级召开家长座谈会,表明学校的态度,争取社会、家长的支持,并对家长提出共同帮扶的措施方法。

7、学校对学困生的每一次测试成绩都要统计好,并及时通报家长,对“脱困生”要及时鼓励,颁发喜报。

8、建立学困生档案,及时掌握帮扶过程中学困生出现的问题,及时总结帮困经验,真正带出成效。

初中学困生转化目标篇二

为了全面贯彻党的教育方针,落实人本理念,坚持面向全体学生,因材施教,为学生的终身发展奠定坚实的基础,确保每一个学生公平的接受教育,特制定本方案。

一、教师在教育教学中,要面向全体学生,注重全体学生的发展,使不同层次的学生都学有所得,学有所能。最大限度的激发学生的学习兴趣,开发学生的潜能。

二、教师在课堂教学中,要着力创建平等、和谐、愉悦的学习环境,使学生处于轻松快乐的学习之中。不得体罚和变相体罚学生,出现此行为的教师,记教育教学失误一次,且取消本年度评优选先的资格。

三、教师在教育教学中要竭力为学困生提供发言的机会,抓住其闪光点,多鼓励,不指责,激发学困生的学习兴趣和自信心。

四、全体教师要在每学期开学初,依据本学科的特点和学生的学习实情,制定切实可行的学困生转化方案,并与中期和期末写出书面总结,向学校反馈学困生转化结果。学校将结合学科检测成绩进行核实,其结果记入教师本人教学绩效中。

五、学困生转化的任务及奖励办法:语数外(按百分制计算)每学科根据班情确定5名帮扶对象,具体为:40分—59分分数段确定2人,本学期考试有1次合格者,计0.5分,有两次及格者,半年考核计1分,有一次红色成绩者,计2分,40分以下学生确定3人,本学期两次考试成绩有1次在50分以上者,半年考核计0.5分,两次都在50分以上者计1分,有1次合格者计2分,学期结束时本学科的学困生均要得到发展和提高,两次考试中40—59分数段学生达到红色成绩,40分以下学生达到合格成绩者,学期末评为学困生转化先进个人,奖励现金100元。理化生、政史地每学科根据班情确定3名帮扶对象,具体为:40分—59分分数段确定1人,本学期考试有1次合格者,计0.5分,有两次及格者,半年考核计1分,有一次红色成绩者,计2分,40分以下学生确定2人,本学期两次考试成绩有1次在50分以上者,半年考核计0.5分,两次都在50分以上者计1分,有1次合格者计2分,学期结束时本学科的学困生均要得到发展和提高,两次考试中40—59分数段学生达到红色成绩,40分以下学生达到合格成绩者,学期末评为学困生转化先进个人,奖励现金50元。(帮扶情况要有记录或总结)

六、班主任协调科任教师,确定学困生名单,使教师明确自己的帮困对象,因材施教,提高教育的实效性。在平时工作中要采取结对帮扶、小组评比等方式,鼓励学生帮扶学困生,科任教师、班主任要时时处处从学习上、生活上、纪律上重点关心和爱护学困生,使其感受到校园生活的温暖,老师的关怀,同学的友爱,使学校成为学困生生活的乐园;定期召开学困生会议,引起他们的重视,声明学校对他们的不放弃态度,使学困生端正心态,积极应对挑战。为学困生制定帮扶的近期方案和远景方案,以每一次考试为突破口,用每一次考试去证明自己的潜力和价值,进而逐步提高他们的成绩。科任教师、班主任要对学困生做到动之以情的引导和感化,树立每一个学生都是人才,每一个学生都能成材的新理念,以发展的眼光审视学生。学校将此项工作纳入教师学期个人考核,作为学期评优评先的依据之一。凡在本学期学困生转化工作中表现突出且卓有成效教师,学校给予表彰奖励;工作表现敷衍、应付、搪塞的教师提出批评,予以相应扣分或处罚。

七、争取家长的配合,分年级召开家长座谈会,表明学校的态度,争取社会、家长的支持,并对家长提出共同帮扶的措施方法。学校对学困生的每一次测试成绩都要统计好,并及时通报家长,对“脱困生”要及时鼓励,颁发喜报。

八、建立学困生档案,及时掌握帮扶过程中学困生出现的问题,及时总结帮困经验,真正带出成效。

九、辅导措施

1、各教师确定帮扶对象,课外认真辅导,一有时间就了解帮扶对象课堂知识掌握怎么样。

2、发挥优生的优势,利用“一帮一”进行帮扶,让差生懂得怎样学,激起他们的学习兴趣。安排特殊座位,以优带差。

3、课堂上创造机会让学困生多表现,让他们多动脑,动口,动手。

4、对学困生实施多做多练措施,让他们牢固掌握基础知识。

5、采用激励机制,对学困生的每一点进步都给予肯定,并鼓励其继续进取,让他们体验成功感。

6、充分了解学困生现行学习情况,教给正确学习方法,使他们朝正确方向发展;改善他们学习情况,提高学习成绩;对他们可以适当放宽一些学习要求:如在阅卷时,适当放宽学困生的扣分要求,提高他们的成绩;作业要求也可以分层,尽量做些简单的。

7、及时与家长联系,协助解决学困生的学习问题。

初中学困生转化目标篇三

《数学新课程标准》中的核心理念:“人人都能获得良好的数学教育,不同的人在数学上得到不同的发展。”该理念强调了“人人”而不是“部分人”,是所有的学生而不是学习优异的学生,要让每个人在数学上得到不同程度的发展,而不是统一的标准。这也体现了更强的时代精神和当代教育“公平、优质、均衡、和谐”的要求;同时也体现出数学教育中对学生的主体性地位的与尊重。这也要求我们老师正视学生的差异,尊重学生的个性,促成发展的各样性。而现实生活中,特别是农村初中,学生学习数学并不是一帆风顺,由于种种原因造成了许多学困生,近两年来我校初中班级数学学困生占60%左右。为此,关注学困生,转化学困生是当前农村中学数学老师面临的艰巨任务。

笔者通过个别访谈,问卷调查,归纳总结有如下问题:

一方面:新课改十多年,许多教师新教学理念在心中,而教学行为无改变,大多数老师都知道不应歧视学困生,多给他们帮助。但现实中好多老师急功近利,心理浮躁,对学困生要么表面不说心里讨厌,要么大声呵斥,甚至辱骂:“你个笨蛋,这都不懂!”.老师的这种举动大大的伤害了学生的心,学生就不会喜欢你的课,更谈不上学好这门功课。数学课本来就是抽象的,枯燥的,但有个别数学老师教学方式单一,自以为知识渊博,讲起来头头是道、口若悬河,殊不知学生一点儿也没有兴趣。

另一方面:学生个人有多方面:比如说基础知识不过硬,学习活动不适应。进入初中以后,学习内容,范围,还有学习方法,与小学比起来,都有很大的差异,具有新的特点。要求初中学生学习具有更大的独立性,自觉性,合作性;学习方法必须灵活多样,还有思维能力的发展跟不上。一进初中引入有理数概念,用字母为主的符号表示数。很多学生思维能力暂时无法跟上这两个飞跃。一时的学习吃力,造成部分学生视数学为畏途,产生自卑感,逐渐放弃学习数学,还有学生心理和生理上的原因等等。

笔者在十多年的初中数学教学过程中,非常重视学困生的预防和转化,现结合工作实践,浅谈几条措施:

教师的教学观念要转变,教学方式也要改变。教育是爱的教育,有了爱心,你才算得上有良心;师爱激励教师对学生施以深厚的教育爱,即自觉、具体、亲切、真诚地关心他们的学习、生活,能够感化其心灵,使之不断进步。对待数学后进生,老师应“关怀备至”,用自己的“雪中送炭”之情去唤起他们的上进心。可以通过面批作业,课堂提问、课堂巡视,向他们了解知识“卡壳”的原因,进行必要的补讲和耐心开导,对于他们作业、答问中的错误要循序善诱,切莫恶语伤人,“雪上加霜”。此外,还要设身处地为他们着想,善意地诱导他们不断觉悟,贴切地指导其出路,若老师“工作到家”还产生“为师而学,不学好对不起教师”的向师心理。在这种心理支配下,学生积极性与日俱增,使之变被动学习为主动学习。我经常对学数学有困难的学生说:“这节课,你学会了什么?”“你这次考试成绩又比上次多了2分,不错,继续努力!”“你虽然答错了,但你还是在思考,坐下再想想吧!”平时教学中,我们更应该以情景.体验式、过程.活动式、合作交流式等较先进的教学方式进行研究教学,当好教学活动的组织者和引导者,让学生真正成为学习的主人。

老师要积极营造轻松愉悦的学习环境,让学生对数学感兴趣,让孩子喜欢上数学。孔子曰:“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。”爱因斯坦说过:“兴趣是教学的老师。”这就需要我们老师要注意研究备课。数学知识本是枯燥的、抽象的。比如设计导课:以故事导入,以古诗词“大漠孤烟直,长河落日圆”导课,以旧知识类比新知识等等。课堂教育中让学生畅所欲言,多问几个“你是怎么想的?”“把你的想法说给你的同桌听听,好吗?”“你想上黑板展示吗?”对于简单的问题一定不能忘了留机会让学困生回答,让他们体验成功的喜悦,增强他们的自信心。

心理学家指出:“我听,我忘记;我看,我记住;我用,我学会;我教,我掌握。”因此,我们老师的教学方式也要改变,不能是以前的“满堂灌” 、“一言堂”,应该让学生真正成为学习的主人,而我们教师就是学生学习的组织者和引导者。我在数学教学过程中,特别注意两点:首先,课堂上让学生多一份独立思考,让学生有时间去思考,让学生敢于表达自己的观点,课堂上老师抽学生回答问题,毕竟是少数孩子有机会,我就让学生把自己的想法说给同桌,养成这种敢于表达的学习习惯。很多时候,课程内容较简单,我尽量让学生自学,与同桌交流讨论,再在练习中找不足,师生一起归纳总结。第二,我班的自习课很热闹,甚至是吵闹,学生三人一堆,五人一组,由学习优秀的学生专门负责向学习有困难的学生讲解,还没有听懂的学生又由听懂的学生负责讲,这样的好处就是学生之间距离近,不管是听还是讲都无顾虑,他的思维也就能放开。当然,是不是每个学生都在认真讲,认真记;最后还得到老师处汇报情况,由老师根据学生差异选取一两个练习题,让学生独立做,在向老师说说你是怎么想的,如有不足,老师还可以及时补充。这样就督促每个孩子都必须认真听、记、讲。记得我才开展这个活动的时候,一位学困生在做练习时,全对了。我就问他:“今天做的怎么这么好?老师真为你感到高兴!”他激动地说:“老师,你今天在黑板上讲解一元一次方程,我有点模糊,自习课上,我听了xx同学的讲解,豁然开朗,我居然会做了!不信,你给我出几道?”我给她写了两道,他居然在黑板上很快做出来了,并且是正确的。

实践证明,我们只要有科学的教学态度,强烈的事业心和高度的责任感;按照弄清情况,找准问题:明确原因,对症下药的步骤;灵活积极运用上述措施;防止和转化数学学困生,大面积提高学生数学素质是完全可能的。

初中学困生转化目标篇四

学困生往往受到家庭、学校、社会各方面的压力,自卑感强,自尊心不强,常常轻视自己,过低评价自己,低头做人。如何让他们抬起头来?我认为:首先要优化学生的心态,从树学生的自信心。首先教师要从思想上看得起他们。通过事实,使学生找回自信,教育学生“天才是百分之一的灵感加上九十九分的汗水。”大数学家华罗庚小学时学习不很用功,贪玩,成绩一般,有时数学还考不及格。后来经过他自己的刻苦努力,顽强拼搏,撞开了数学王国的大门,去得了辉煌的成果。当他们学习受挫折,考试成绩不佳时,切记进行不当的批评和指责,忧伤自尊心的话绝不讲,多用关心的姿态和蔼的语气,帮助他们总结失败的原因,消除他们对学习数学的恐惧心理,一旦发现他们有微小的进步要及时把握时机当场表扬。并且鼓励这些学生到黑板上演算,并通过这种方式,使他们坚定学好数学的信心。

学困生在课堂上的典型表现是兴趣索然,沉默寡言,不举手回答问题,我们应努力改变他们这种被忽视、被冷落的状况。如在有预习的情况下,有意识地提问学困生一些相对容易的问题。在教学中,可创造这种环境帮助他们克服困难,让他们跳起来能摘到桃子。从而获得学习成果的情绪体现。如在批改作业时附加一些被鼓励性评语,并尽量采用面批面改的方式,如发现学生的作业有好的解法,巧的算理,应在相应的题旁注上“解法精彩”、“思路新颖”之类词句。以激发他们的求知欲、表现欲。可适当设计一些难度较小的单元测验,分a、b、c三个层次要求,多让他们尝试成功的滋味,从中感到战胜困难的意义和乐趣。学困生也一样,同样存在闪光点,教育者应创造条件和环境,使其再现。其次在教学进度允许的情况下,重点难点内容尽量讲的慢些或浅些,使学生能回答老师提问感受到老师的表扬,就会在班集体中感到成功的快乐,有优秀生介绍学习方法,要求学困生找出自己的学习方法的缺陷,提出改正的措施,已成功促兴趣,以兴趣促成功,使他们进入一个认真——成功——更认真的良性循环中。

“亲其师信其道”,这是激发学困生兴趣的的情感因素,因此首先要建立师生感情。从心理学上得知,学生对学科的兴趣与老师的感情密切相关,学生认为你对他好,他就会认真听课,这一点学困生尤为敏感。因此我们要摆正师生关系,自己置于学困生中,跟他们谈生活谈学习谈家庭,使他们意识到老师是我的朋友、兄长,你的课他爱听,你的劝告他记住。以老师无私的爱来爱护关心学生。爱是每一个人所需要的,而且学困生更需要。因为这些人在生活中常受到他人歧视,得不到应有的尊重。对此我们只能倾注慈母般的爱,才能使他们那棵枯萎的受伤的心复苏。

很多学困生都认为知识无用,学好学坏无所谓,为此,我们可以带他们走出教室,深入社会,体验知识的作用和力量。例如,在学习了三角形的有关内容之后,我带他们到野外测量建筑物的高度,河面的宽度,丈量土地,绘制平面图等。同时利用书本上的利润、利润率等名词的讲解,深入市场调查,解答市场经济问题,如:销售利润问题,存贷款利息问题,物价涨价问题,让利销售问题,商品定价问题,盈利亏本问题,缴纳税款问题,最优方案问题等。将实际数字转化为数学问题,进行求解,达到解决实际问题的目的。这样的数学活动,不但充分调动学生学习数学的积极性和主动性,是他们体会到自己是学习的主人,而且还能使学生在探索中学会合作,学会发现,学会竞争,真正意识到学好数学是将来走向社会及生活和工作的必备素养,是将来解决问题的必备方法和策略。

为了更好地提高学困生的整体水平,我们还设计了学困生考试(考查)情况跟踪表。针对学困生每次考试中出现的错误,知识点的遗漏进行有针对性的强化训练,及时补缺楼、修正,促其形成知识体系,经过不断的努力,他们学习数学的氛围进一步浓厚,渐渐的变苦学为乐学,成绩都有了可喜的进步。

我们认为对学困生的数学教学工作是一项长期的艰难的工程。教师不可操之过急,我对他们的目标是:不要求全部转化为优等生,但要求他们的数学素质能有所提高。在这一要求下,屡次测验我班数学及格率都能达70%以上。学习风气浓,整体素质有了很大提高,也改变了有些老师认为学困生不可教的观点。在工作中,笔者认为教师应研究他们,查找原因,寻找对策,学困生的数学成绩、数学素质一定能得以提高,素质教育也才能落到实处。

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