每个教师都能在课堂上做出改变，以提升教学质量，这比学校改革和课程改革更有效果。下面小编在这里为大家精心整理了几篇融于教学的形成性评价心得体会，希望对同学们有所帮助，仅供参考。
融于教学的形成性评价心得体会
《融于教学的形成性评价》这本书的作者是美国迪伦·威廉写的，由王少非翻译。这是一本值得反复细读的教育教学书籍。我花了六七天时间，每天读至少四个小时以上，才把这本只有二百多页的书读完。
这本书是作者35年漫长旅程的研究成果。书中运用了大量理论和证据解释了形成性评价的详细策略何以促进学生的投入和学习。他的案例和实施建议为成功的课堂经验提供了一条清晰的路径。
书中给我印象最深的有几个方法特别简单，打算开学后试试。
方法一:“不举手”策略。课堂上采取随机抽取的方式让学生回答问题。课堂上用“不举手”策略并不是为了让学生难堪，相反，它旨在确保所有学生认识到参与与否不是可选的。如果学生被随机选到时表示不想回答，教师不能妥协，而应该寻求保持学生参与的方法，比如再找一个人回答，让不参与的学生重复他的答案。
我觉得“不举手”策略挺好的，这样省略了叫哪位学生的麻烦，也避免了举手的学生没有被叫到而失望，更能让那些不举手的孩子参与到课堂中来，被逼着思考。
方法二:作业评价不用等级或分数，要写反馈性评语。作业评价用等级或分数一点作用都没有，有可能会导致优生骄傲，不愿继续学；后进生失望，没有学习的兴趣。如果写反馈性评语，告诉学生如何改进的方法，不管对哪个层次的学生都有用，都能促进他们的学习。写建设性的反馈性评价太难了，富有挑战性。但是，给作业等级或分数，给了还不如不给，给了不但白费力气，还会适得其反。
方法三:同伴互助。同伴互助这个方法很早就知道了，读了这本书，看到书中举的理论和案例，让我更明确了要好好使用这个方法。学生教学生更有耐心，更能使他们听得懂，优生和后进生都受益。下学期我打算给学生科普一下，让他们了解同伴互助的好处，让他们形成互助小组，这样也解放了我自己。
方法四:小组合作。我在班里有训练学生进行小组合作，在以前的学校小组合作搞得很精彩。下学期把小组合作真正落实到位，让学生分工合作，争取通过小组合作，互帮互助，让他们一起讨论，一起研学。
这本书比《语文基础科课程论》容易读一些，但理论性的书籍还是有些难读，需要慢慢读，慢慢理解。有机会我还愿意再读它，感觉受益挺大的，让我反省自己的教学，也让我学到了一些教学方法。
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