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最新教师朗读的心得体会和感悟 教师朗读作品心得体会优秀

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最新教师朗读的心得体会和感悟 教师朗读作品心得体会优秀
时间:2023-05-22 09:48:27     小编:一叶知秋

当在某些事情上我们有很深的体会时,就很有必要写一篇心得体会,通过写心得体会,可以帮助我们总结积累经验。那么你知道心得体会如何写吗?接下来我就给大家介绍一下如何才能写好一篇心得体会吧,我们一起来看一看吧。

教师朗读的心得体会和感悟 教师朗读作品心得体会篇一

分角色朗读,确实是一种能让学生进入文本角色,展开想象的翅膀感情作者之情的有效的途径和形式,教学中每每进行这样的训练,课堂气氛顿时异常活跃起来,同学们纷纷举手,跃跃一试,就连性格内向、平时寡言少语的同学也不甘示弱。往往在这样成功的角色朗读过程中,学生便把课文读通了读懂了,语言训练和情感内容也就落到了实处。但是在这组课文分角色朗读的教学过程中,却出现了问题。

教学《自己去吧》第一课时,没有精心设计什么问题,就是让学生反复地读课文,我先让学生把课文读正确、通顺,接着在第一层次的读后,就示范,要学生小组合作,分角色朗读。这时的分角色读,我不要求学生读出感情来,而是要学生学会合作,利用小组检查监督学生的学习情况。结果巡视的时候发现各小组的合作角色朗读几乎是失败的,学生不是读错句子就是把提示语一起读了,有的还读过了地方不知道在哪里停,这样的角色朗读把整篇课文读得支离破碎。在这节课的教学中,让学生在小组中分角色朗读,只重视了合作和激发学生对文本的喜爱,在分角色朗读前,没让学生充分熟读、了解课文,学生没弄清小鸭和鸭妈妈说了什么话,所以分角色时自然就要乱套了。

于是在第二课时就让学生多读,还加上了我的范读,范读课文时,小鸭、鸭妈妈,小鹰、鹰妈妈的音色语气都不太一样,孩子们笑了,鼓掌了,说老师读得真好。我们开始讨论这些角色该怎么读好,学生一遍遍的尝试,我用生动的朗读评价语,帮助学生理解课文、读出味道:“你这鸭子,急什么?”“鸭妈妈,你还不紧不慢的,你就不担心吗?”“瞧小鹰在撒娇呢!”这个时候,我请学生把小鸭、鸭妈妈等各角色的话划出来,动动笔墨,反复读读。可是,一年级的学生刚接触对话,让学生直接画出小鸭说的话真难,浪费了很多时间还没全部画对。于是,我在课堂上这样铺垫:

师:小鸭看见清清的溪水,想做什么呢?读读课文第一自然段,看看小鸭和鸭妈妈说些什么?(生自读)

师:谁是小鸭子?你对妈妈说什么?(学生很自然的说“妈妈,您带我去游泳,好吗?”)

师:鸭子妈妈在哪呢? (请另一个和小鸭对话:小溪的水不深,自己去吧)

学生潜能无限,但是在潜能被激发出来之前,必须从孩子的角度思考问题。在这个过程中学生懂得了哪句是谁的话以后,再让他们在下面同桌分角色读,这时情况就好多了。有了前面的铺垫,到了后面的课文《一次比一次有进步》这样从易到难,先扶后放,学生在以后课文的学习中准确画出对话的概率就高了。

教学《一次比一次有进步》时,分角色朗读之前,依然让学生先把各角色的话划出来,划出燕子妈妈和小燕子的话读读,然后再分角色朗读。课后忽然觉得,划是手段,是为了分角色朗读,分角色朗读又是为了什么?分角色朗读不是目的,是手段,如果把分角色朗读看成是学习的过程,那么,我们不妨改进一下教学思路,让学生在小组里学习,在小组长的带领下,分角色朗读,请各角色想想自己该读什么话,动笔划出自己说的话。不机械地划,让划和读联系得更紧密,这样学生更好接受,就不会划完以后又不知道该读哪。

其实,成功的分角色朗读训练还要求教师的`指导要恰当、及时,要融于阅读之中。引导学生从描写角色的神态、动作的句子中体会角色内心活动和思想感情,挖掘角色的个性。总之,分角色朗读,要灵活运用多种策略让学生读得入情入境,读出不同角色不同的语气、语调和内在的思想感情,才会情不自禁地流露出相应的表情,伴之以相应的动作。

值得注意的是,分角色朗读课文或创造性角色朗读,要求语言准确、生动、富有感情,这是比有感情地朗读课文更高的朗读训练。因此,分角色朗读也只有在学生熟读课文,正确领会作者意图、角色的内心情感,能够有感情朗读课文的基础上去进行的。花哨的道具和形式往往分散学生对文本的注意力,不是阅读的本质,要适可而止。角色朗读不是课本剧的表演,也不是课堂教学的作秀,它仍是实在的,严肃的,认真的阅读。学生只有在扎实的阅读理解基础上,才能读出角色的情感、态度,正确表达角色的内心世界。才能自然地朗读、自然的表演、自然地流露。同样,台下的同学才能观察出朗读同学的水平,体验角色的情感、态度。这样的分角色朗读才更有意义,才更有价值。

教师朗读的心得体会和感悟 教师朗读作品心得体会篇二

曾文正曰:“读书先以高声朗诵以昌其气;继之以密咏恬吟,以玩其味。两者并进,使古人之声调,拂拂然若与我之喉舌相习,则下笔为诗时,必有句调凑赴腕下。”

大声朗读之益处不言而喻,作者一一列举,十种益处让我们受益匪浅。下面我将从以下两方面谈一谈自己的体会:

上学期4月13日,李芳老师名师工作室去环县环城小学开展校际交流活动,我应邀上一节习作训练绘本读写课——《美丽的遇见美丽的想象》。上课了,绘本故事《爱心树》与孩子们有了美丽的遇见,我配乐将故事深情朗读,学生静心听读。一节六十分钟的读写课,孩子们从一个看似简单的绘本故事中不仅学会了“爱不光是给予,更是回报”这一永恒的主题,而且在朗读中潜移默化地习得了语文核心素养的基础——语言的建构与运用(那就是该文本所呈现的语言特点)。整堂课孩子们入情入境听读,出声朗读,碰撞了思维,成就了想象。从聆听到朗读,从朗读到思辨。自信与感动就这样润物无声地绽放在了每个孩子的脸上,沉淀在了每个孩子的心里。他们的声音没有虚假,他们的眼泪不会说谎,美丽的遇见,定会留下美丽的记忆,更会成就美丽的人生,朗读的美妙就这样产生了。

作者说“默读十遍不如大声朗读一遍”,旨在告诉我们朗读的重要性以及它的好处,但并不是说其他读书方式不可取,万不可断章取义理解成处处朗读,时时朗读。大声朗读之首要需注意好以下几点,方可事半功倍:

1.大声朗读的文本选择。比如整本书阅读过程中,有些内容就比较适合默读。经典内容鉴赏时有些内容就很适合大声朗读,一定要因文本特点而定。

2.大声朗读的环境创设。比如,我们的晨读时光、为你诵读等环境或方式创设就很好,让孩子们在美好的朗读环境下融情入境,效果会更好。像左瑾老师说的案例,一个很内向的孩子冷不丁的让他大声朗读会很为难他,如果我们及时给孩子搭好梯子,创设情景和环境,他必然会一步步走下去,爱上朗读,爱上生活。

总之,大声朗读,助思辨,可怡情。善用之,巧融之,必会受用之。

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