总结不仅仅是总结成绩，更重要的是为了研究经验，发现做好工作的规律，也可以找出工作失误的教训。这些经验教训是非常宝贵的，对工作有很好的借鉴与指导作用，在今后工作中可以改进提高，趋利避害，避免失误。怎样写总结才更能起到其作用呢？总结应该怎么写呢？下面是小编整理的个人今后的总结范文，欢迎阅读分享，希望对大家有所帮助。
物理教师的年度工作总结 物理教师年度工作总结 个人篇一
2、语言表述能力的欠缺，生活阅历的狭窄是造成学生对物理现象蕴含的丰富的物理知识、物理研究的科学方法不能抓住要点分析的根本，因而学生也就很难找到物理规律的本质。
3、过份的依赖于计算器，是造成学生计算能力偏弱的`一个根本原因。
针对以上问题，我认为应该采取以下措施：
1、教学中，要尽一切办法调动学生的注意力，给出特定的时间，让学生从感知上认知知识点、公式等；在习题精讲精练中教给学生正确的技巧和方法，一题多解的思路引导，促使学生思维的发散，因此注重多种方法的运用，培养学生的解题能力，让学生学会学习。
2、课堂上注意课堂节奏，尽量让中下游的学生跟上老师的步伐，在现象解释和语言表述过程中，切忌不可替代学生，让学生动起来，从课本中找出相关的，真正用好课本。
3.优生辅导势在必行，查缺补漏不可忽视，在计算过程中，要督促学生摆脱对计算器的依赖，提高解题的效率。
物理教师的年度工作总结 物理教师年度工作总结 个人篇二
教学后记是教师课后对教学设计和实施情况进行及时回顾、反思的简要文本记录，其关注焦点是教师的教和学生的学中的“成与败”、“得与失”、“利与弊”分析，因而它已日渐成为一种培养教师反思习惯行之有效的方式方法。
教学后记的主要特点是：并非前瞻的、预设的、全面的教学计划，而是后顾的、生成的、精要的文本小结。从时间关系上看，教学后记通常是写在“课后”而不是“课前”;从形成机制上看，教学后记不是教师只身书斋时预先对教学设计和学习状况的“理想”设定，而是通过对教学现象的“现实”回顾与反思及时生成的小结性文本；从内容完整性上看，教学后记未必是对完整教学设计和整个教学过程的全面包容和涵盖，而是对某个(种)教学步骤、教法技巧、教学灵感、突破创新、课堂反应甚至个别学生学习表现的“点滴”描述和反思。
美国学者波斯纳认为：教师的成长=经验+反思。教学反思是中小学教师实现专业成长的必由之路。著名的教育家叶澜教授说：“一个老师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个老师写三年反思有可能成为名师”。可见，要让教学反思成为教师的一种习惯、常态和兴趣，“写”教学反思显得多么重要！“传统型”物理教师是知识的权威、教学的中心和话语的霸权，在教学中比较注意知识积累、经验的应用和单向传授，忽略了教学的生成、学生人格的尊重、学习潜能的开发和创新意识的培养。这显然无法适应现代课程改革的发展要求！物理教师要实现由“知识型”、“经验型”、“预设型”、“教学型”向“能力型”、“开发型”、“生成型”、“专家型”教师转变，这就需要从自我做起，不断反思自己日常的教学策略、教学行为和教学过程，寻找自我求成的突破口、着力点，为将来的专业发展打造一个强有力的“抓手”。教贵有疑，小疑则小进，大疑则大进！如果能将最新的、最有效的、最富有生命力的反思结果以教学后记形式记录下来，这将极大地方便物理教师随时查询、学习和借鉴，其重要价值窥见一斑。
教学反思的“切入点”不同，教学后记的内容也有所差异。目前，人们对教学后记内容的看法不一，仁智各见，但以下四个方面应当成为教学后记首选内容。
教学后记首先要有针对性地反思教学进程中的各个环节。对教学进程的针对性分析特指对有反思价值的某个(或少数几个)教学环节的精心考量，而不是对所有教学阶段“眉毛胡子一把抓”式的全程式记录。教学后记重点分析收到较好效果和存在明显不足的阶段，其价值在于分析寻找成与败的原因，不断归纳出避免教学失败的方法，总结出获取教学成功规律。比如，在《杠杆的平衡条件》一节的教学过程中，我预先设想同学们应该可以轻易从手推车、跷跷板等实物中抽象出杠杆，但结果却出人意料。课后，经过调查发现，原来是因为现在的学生更多地被繁重的学习任务所束缚，几乎没有闲暇时间去了解生活、体验生活、放飞梦想所致。于是，我在教学后记中提醒自己，下次上这节课时，请同学们回家后以适当的方式对手推车、跷跷板、扁担等一些事物作初步了解，为本课的顺利教学事先作好铺垫。
由于学生的成长环境、现有水平和认知特点存在着较大差异，对同一问题常会产生一些出人意料的新见解、新看法。如果将这些“未曾预约的精彩”及时记录在案并加以认真分析，这不但是对教学经验的丰富，更是对思考角度的转换和思维习惯的完善。另外，当面对来自学生的新疑惑、新问题时，即便那时一下难以应对，都应真实记录下来。因为学习中遇到的困惑，十有八九就是这节课的重点、难点。就算是学习中的错误也应“诉于笔端”,因为错误本身往往蕴含着更深层次的东西，错误其实也是一种美丽！例如，在讲解《功》一节时，有学生认为“功为负，物体就后退”。持有该观点的学生，主要是对功的物理意义理解不到位所造成的。在教学后记中，我认真总结了这一现象的解决办法：功为负，表示力的方向与物体运动方向相反。
教学灵感在教学中的重要价值是毋庸质疑的，但由于它是在复杂思维处于高度兴奋的。“激荡”状态时产生，所以具有随机性、瞬时性和迸发性的特点，若不及时加以记录，将会很快遗忘。比如，在静摩擦力时，学生对静摩擦力的方向难以理解。我顺手拿起黑板擦，一手把它按在桌子上，另一只手沿水平方向拉，让它保持一种运动趋势(仍然静止)。只见黑板擦上的“毛”向另一方向弯曲。这一下子将运动趋势和静摩擦力的方向直观形象地展现面前，让学生对“静摩擦力”有了更为深刻而准确的认识。这种教学灵感稍纵即逝，因此要及时记入教学后记，更好地为以后的教学服务。
无论是教学观念的一次更新，还是教材使用的一次突破、教学手段的一次尝试、讨论方式的一次遽变、学习检测方法的一次创新，这些都可成为教学后记的珍稀资源。比如自己有时也抱怨教材知识点多、涉及面广、理论性强，实在不好教。但细细想来，教学不是“教教材”,而是“用教材教”。例如在教授《牛顿第一定律》时，为了让学生体验到宇宙间有“不受力”的物体，我精心设计教学导入。一开始我就直接提出一个悬念：能否让抛出的物体不落地？同学思维活跃，大胆发言：如果向上抛出去的物体，速度越大，上升的高度越高，当速度大到一定的程度，物体飞到太空以外，就回不来了。显然，通过这样别开生面的教学导入，激发学生的学习兴趣，引导学生发散思维，在相互讨论中使问题更加清晰化、明朗化，最终让大家获得正确 的认识。
教学反思是教学后记的“生命律动”,虽简约却不简单。教学后记实现了现实中的“我”和思想中的“我”的亲密而精彩对话。通过教学后记让教师欣享教学中的“点滴”精彩，这将在提高教学水平、丰富教学经验和促进专业成长方面发挥独特作用。
