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100以内数的认识 教案 100以内数的认识教学(5篇)

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100以内数的认识 教案 100以内数的认识教学(5篇)
时间:2023-05-07 09:22:04     小编:zxfb

作为一名教职工,总归要编写教案,教案是教学蓝图,可以有效提高教学效率。优秀的教案都具备一些什么特点呢?以下是小编为大家收集的教案范文,仅供参考,大家一起来看看吧。

100以内数的认识 教案 100以内数的认识教学篇一

教学中我主要抓住以下方面进行教学:

抓住本单元100以内数的读法和写法 这一教学重点,注意从学生已有的生活经验和认知基础出发,引导学生充分动手操作,在反复点数的过程中,建立起百以内数的概念,通过充分动手操作,让学生体 会数是数出来的。在这样的学习过程中,学生自主建构知识,从而培养学生自主探索、主动构建的学习方式。

让学生建立数感是义务教育阶段重要任务之一。一年级学生已经会数20以内各数,并有了数是数出来的初步感受。当物体的个数多于20时,有相应的数来表示这 些物体的个数吗?怎样来数这些物体的个数呢?教学时,教师充分利用学生已有的认知水平和生活经验,让学生进行一个一个、十个十个地数小棒的过程中,感知比 20大的数是在数物体的过程中数出来的。这看似简单的数数活动不仅让学生自主数出了100以内各数,而且明白数是在数物体的过程中产生的。在教学过程中, 我针对学生的知识基础和认知特点,力求让学生在猜数中建立数感,先让学生感知10根的小棒有多少,再让学生感知20根有多少,最后让学生估计这么一大堆的 小棒有多少根。最后,让小朋友感受百羊图等…使学生了解到生活中常常需要估数能力,也有利于学生对估算方法的体验,建立学生的数感。

为了突破数位的意义这一教学难点,通过让学生利用计数器来读数和写数,说说哪个数位是几?表示几?来理解数位的意义。通过利用 计数器进行读数、写数练习,理解数的意义,必须以能用计数单位来表述数的组成为标志,如48里面有4个十和8个一,100里面有10个十。这个目标的实 现,是以建立起数的意义表象为基础的,如听到或看到24这个数,马上就会想起它在计数器上的样子,因而,借助计数器反复操作,进行数与计数器算珠的不断转 换,是建立数的表象进而抽象数的意义的有效途径。

不足之处:学生的估算意识和能力与标准还有一段距离,另外在具体的情境中用“多得多”、“少得多”、“ 多一些”、“少一些”描述数之间的大小关系也让一部分学生感到很困难。

100以内数的认识 教案 100以内数的认识教学篇二

课时授课计划

课题

4、100以内数的认识(2)——读数、写数

课时教学目标

1、让学生初步理解个位、十位上的数所表示的意义,激发学生主动探究的欲望。

2、能正确地读、写出100以内的各数。

教学设想

在充分动手操作的认知过程中,发展学生的数感。

教学程序与策略

一、复习。

1、数数。

(1)一个一个地数,从27数到50,从85数到100

(2)十个十个地数,从30数到60,从20数到100

2、看题口答。

(1)(  )个一是一十,十里面有(  )个一。

(2)(  )个十是一百,一百里面有(  )个十。

(3)个十和2个一组成(  )

(4)十和5个一组成(  )

(5)75里面有(  )个十和(  )个一。

3、教师报数,学生摆小棒。

16、25、50、68.

二、学习新知。

1、教学例4。

(1)出示计数器。

教师:计数器从右边起,第一位叫个位,第二位叫十位,并在计数器分别贴上

(2)教师出示2捆铅笔和枝铅笔。

这里共有几枝铅笔?(有24枝),有几个十枝和几个一枝。(2个十枝和4个一枝)

学生回答后,教师分别把2捆铅笔和4枝铅笔分别挂在十位和个位上,接着问:“计数器上应该怎样表示呢?”启发学生说出2捆铅笔表示2个十,在十位上拨2颗珠子,4枝铅笔表示4个一,在个位上拨4个珠子表示。

写数时,要先写十位,再写个位。十位上是几,就写几;个位是几,就写几,这个数写作“24”。

读数时,先读十位数,再读个位数。十位上是几,就读几十;个位是几,就读几,这个数读作二十四,学生跟读两遍。

2、教学例5。

(1)生独立完成第一行3题,然后读给同桌听,教师巡视指导。

(2)第二行第1题教师引导学生观察,十位上有4个珠子,个位上一个也没有,试问:这个数该怎么写?学生回答后,教师强调,“这个数十位上是4,就写4,个位上一个也没有,就写0”。因此写作:“40”读作“四十”。

(3)学生尝试完成第二行第2、3题,教师提问个别同学,集体订正。

强调,写数的时候,有几个十,就在十位上写几,个位上一个也没有就写“0”占位,如30、40、50……个位都写“0”。若这些数个位上不写“0”行吗?为什么?

3、教学例6。

(1)出示10捆小棒与计数器。

提问:这里一共有几捆小棒?几个10?10个十是多少?

师把10捆小棒捆成一大捆,挂在百位上边。

问:一百该怎么写呢?

引导学生说出:先在百位上写“1”,十位与个位上都写“0”这个数写作“100”读作“一百”。

(2)告诉学生计数器上从右边起第一位是个位,第二位是十位,第三位就是百位。

4、小结。

写数、读数都要从高位起,按数位顺序写,个位或十位上一个也没有写数时要写“0”占位。

三、巩固练习。

1、“做一做”第2题。

学生独立完成,教师提问个别同学:该如何写数,你是怎么想的?集体订正。

2、 游戏:接通电话(投影出现)。

教后反思录

100以内数的认识 教案 100以内数的认识教学篇三

如何设计一节真正意义上的复习课?复习课能给学生带来什么?我想,基于学习者分析而设计的复习课才是真实、有效的,我们应该听一听学生的`心声。为此,我们对46名学生进行调研。我们主要想了解学生对复习课有哪些印象、期待,以及本单元学生的难点在哪里。

1、一、二年级是怎么上复习课的

我们了解到,被调查的学生在一、二年级主要是通过做书上“整理与复习”,做试卷,或者教师带领总结易错题等方式上复习课的。追问:这样上复习课有收获吗?学生诚恳地回答:有收获,但是没有意思,得强迫自己听讲。

2、学生对复习课的期待

有82、2%的学生希望复习课是有趣的,能够在玩中学;有20%的学生希望在复习课中有更大的收获。学生的回答反映出复习课的问题:枯燥无味、重复练习、没有挑战。当问到“你打算如何复习‘除法’这一单元”时,近三分之一的学生选择通过做易错题的方式去复习。不难看出,学生还是有复习方法的,这也是我们比较认可且传统的一种复习方法。我们还了解到,学生不喜欢看课本,也不知怎么进行自主复习。

3、除法的难点

我们给出了8道测试题,测试结果如下:

“100以内数的认识”总复习教学设计

“720÷6=120”这道题的错误率最高,有8人出错,其中有5人在余数的0上出现写错的现象,1人口诀错,1人报错数,1人个位没有写商。可以说,学生除法的算法掌握得很好,没有什么大的问题。

通过分析,我们觉得这节课要调整教学目标,突出几个转变:从重知识到重方法,从重教到重学,从重结果到重过程,从重结论到重发展。

1、从重知识到重方法:在读书中体会典型例题的价值

通过研读教材,我们发现本单元的每一道例题都是有其特点的。我们设计了“例题梳理”环节,选取了其中有代表性的7道例题作为本节课的研究载体。学生通过初读,读懂每一道例题的内容和方法;再读,读出例题之间的区别和联系。通过从头到尾对例题的研读,也就是我们所说的读书,学生理清知识脉络,学会分析归纳、整理复习的方法,进一步提高正确计算的能力,同时体会到学习知识由厚(形式)到薄(本质)的过程。

【实践】

活动一:典型例题梳理

今天,我们一起来复习第六单元。

(1)展示典型例题

①呈现7道例题,明确学习内容

②交流难度等级,体会排列顺序

小结:本单元我们学习了这么多内容,一共有11页。我们只用7道例题就可以代表了,这说明编书的叔叔阿姨在出题时是经过认真考虑的!这7道题是具有代表性的。下面,我们就来研究研究。

(2)典型例题之间的区别和联系

①聚焦0占位

②首位不够除,商是两位数

小结:我们发现0在商的中间、末尾出现,或者是在首位隐去,尽管它们的位置是不同的,但道理是相同的!这就再次提醒我们,在研究一个问题的时候,通过研究内在联系,能够透过现象发现本质。

2、从重教到重学:借助学习单帮助学生自主复习

“自主探索、合作交流、亲身实践”是“课程标准”大力倡导的学习方式,这就要求我们把学习的时空还给学生,给学生提供充分的时间和空间,引导学生在合作中探究,在交流中发现。但是,我们倡导的自主,绝不能变成自由。这节课面对的是三年级的小学生,他们的知识、技能和经验相对不足,对于“学什么、怎么学、学到什么程度”等问题大多不太明了,这时就需要教师发挥积极的引导作用。为此,我们制作了一张学习单(见下图),通过“想一想,填一填”的方式,让学生将本单元的典型例题填写在学习单中,明确每个例题主要学的是什么,并根据自己的感受为例题标出难度等级。最后,用彩笔标出哪些题在什么地方容易出错,并写一句话提醒自己,以此完成初读例题的目的。接下来,再次观察这7道例题,思考例题间的区别和联系,反思本质,以此完成再读例题的目的。学习单的最后一栏是留给学生自主出题使用的。

第六单元除法学习单

想一想,填一填:

(1)自主看书p54—p64,将本单元的典型例题填写在下表中。想一想,每个例题主要学的是什么?

(2)根据你的感受为例题标出难度等级。

(3)哪些题在什么地方容易出错,请你用彩笔标一标,写一句话提醒自己。

“100以内数的认识”总复习教学设计

3、从重结果到重过程:重温分物的过程,体会算理和算法的一致

在“除法”新课的学习阶段,我们已从学生的实际出发,通过设计合理的教学结构,使学生既能懂算法又能明算理。在复习课上,我们又该如何从学生的实际出发,设计合理的教学结构,使学生既能复习算法又能复习算理呢?我们设想,借助“旧”竖式这一特殊情境,让学生再一次重温分物的经历,感受算理与算法的一致性。通过观察、比较,学生发现“新”竖式省略的是书写步骤,保留的是分物的道理。

【实践】

活动二:重温分物的过程

1、出示612÷3=204

(1)出示两种竖式,感受区别和联系

“100以内数的认识”总复习教学设计

学习建议:

①借助学过的竖式或学具,你能看懂右边的“旧”竖式吗?

②可以用你手中的笔圈一圈、连一连,来分一分小方块。

③说一说两个竖式的相同和不同。

(2)对比算法,明确算理

(3)全面感受现代竖式的发展历程

小结:是啊,先分百位,再分十位,最后分个位,直到分完为止。掌握了这个道理,所有的除法问题我们就都能解决了。

4、从重结论到重发展:自主出题,体会本质的延伸

当学生体会到学习知识是一个由厚到薄的过程后,我们并没有就此止步,而是设计了“自主出题”这一环节。在这一环节中,学生初步体会到由7道典型例题所浓缩的这一道例题(算理与算法的统一)并不是我们学习的终点,我们利用这一道例题代表的意义,可以自主地写出许多不同的除法练习题,再次经历学习知识由薄到厚的过程。更为宝贵的是,学生很喜欢这种自主出题的形式,这些计算题显现了他们对知识的理解,同时也给他们带来了更加强烈的成功体验。

【实践】

活动三:模仿例题,自主出题

1、易错题错因分析

2、自主出题

3、交流分享

小结:自主出题是巩固所学知识非常有效的一种手段,但光练还不行,我们还要分析错因找到对策。

全班交流。

师:通过今天这节课,你有什么收获?

小结:其实,学习就是要把书由厚读薄,再由薄读厚的过程。看来,你们已经对如何复习有一些想法了。

100以内数的认识 教案 100以内数的认识教学篇四

使学生能运用不同的方法正确数出数量在100以内的物体的个数,能正确数出100以内的数;小组合作,探索用自己喜欢的符号表示一个数是由几个十和几个一组成,理解数的组成;会接数数;通过对100以内数的认识,进一步培养学生的数感。初步感知估数,体现数的必要性。

教科书第31——33页。

教具:100个玻璃球10×10个孔的塑料泡沫板

学具:学生每组准备数量不同的物品80——100个之间

一、谈话导入

说说课间你都喜欢做什么游戏?今天我们一起做个猜一猜的游戏,好吗?瞧,老师带什么来了?

二、探索新知

1、估数和数数

出示一堆玻璃球(100个),猜一猜大约有多少个?

到底怎么才能知道那个同学猜得对呢?

我们找一同学上来领大家数一数。(一个一个的数)

数到50个,再猜一猜,剩下的可能有多少个

刚才大家用了那么长时间才数出了这100个。老师有个好办法可以更快的数出来,你想知道吗?仔细观察

(将100个玻璃球放入教具中)

你现在能不能更快的数出来

找学生领大家10个10个地数

2、数一数,摆一摆

还想再猜吗?老师给每个组都准备了东西,倒在木板上看看。猜一猜你们组的东西可能有多少个?

下面小组合作边数边摆,数一数到底有多少个,看你能不能也摆得,让大家很容易数出来。比比哪个小组数的对,摆得好。

小组汇报。说一说自己组是怎样摆的。(肯定学生不同的数法。)

比较不同的摆法,认识10个10个摆的优点

不是这样摆的小组,也十个十个地摆一摆。

有没有正好是100个的小组?想不想把你们组的东西凑成100个?

组长把抽屉里的东西拿出来,把你们组的凑成100个。

找一小组展示。给大家数一数,这是100个吗?

数一数100里面有几个十?(板书:100里有10个十)

3、接数和数的组成

你能很快地从里面拿出35个吗?

说说你怎么拿的

35里面有几个十几个一

你能边拨边数,数到42吗?你们小组上来数

39后面是40吗?为什么?

42里有几个十几个一

78里有几个十几个一

你能接着78往下数到85吗?2生单独数

89里有几个十几个一

数到100全班数

刚才我们是一个一个数的,那你会10个10个地从30数到100吗?一起数

现在每组都是100个,下面我们来一次比赛,老师说一个数,看哪个组能又快又准地拿出来。拿90个

三、总结

今天玩了这几组游戏,你学到了什么?

四、练习。

大家学到了这么多,你愿意用这些来帮助小动物们找房子吗?

100以内数的认识 教案 100以内数的认识教学篇五

1.通过“能穿几串”的知识,使学生经历解决“已知总数、几个为一组,可以分成几组”这种类型的问题,并利用所学的知识解决实际问题。

2.体验解决问题方法的多样性和优化策略,初步感受检验答案的方法,养成良好的解决问题的习惯。

3.体会数学知识在生活中的简单运用。

使学生经历解决“已知总数、几个为一组,可以分成几组”这种类型的问题,并利用所学的知识解决实际问题。

体验解决问题方法的多样性和优化策略。

课件、小棒。

(一)创设情境。

1.小明是一个非常有爱心的同学,想给贫困地区的同学捐款,他就从家里的存钱罐里拿出许多一元的硬币,有一小塑料袋呢。

2.同学们想一想:如果小明就这样乱七八糟地将这些硬币拿去捐去好不好?为什么?那你们有什么好建议呢?

(二)点明课题。

1.同学的建议非常好,我们做什么事啊,都要有一定的方法,这样既能锻炼自己,又能方便他人。

2.这节课,我们就来“用数学”解决问题。

(一)提出问题。

1.呈现p46的情境图中的珠子图:同学们看,这是什么?这里有许多散落的珠子,你们能把这些珠子穿成串吗?那谁能告诉老师:能穿多少串呢?

2.大家想一想:如果想知道这些珠子能穿成多少串,我们必须先要了解什么?引导学生说出:一共有多少个,必须知道几个穿一串。

3.完整呈现题目:58个珠子,10个穿一串,能穿几串?

(二)讨论方法。

1.小组讨论:你想怎么解决这个问题?让学生先在小组里讨论。

2.汇报交流:可能会出现以下方法:

(1)圈一圈,每10个一圈,能圈5圈,还剩下8个;

(2)用数的组成,58里面有5个十和8个一,所以能穿5串,还剩下8个;

(3)一串一串地穿也就是10个10个的数:一串是10个,两串是20个……五串就是50个,还剩下8个;

……

(4)你最喜欢哪种方法?

3.独立解决。

(1)学生用自己喜欢的方法解决问题。提醒学生可以借助小棒进行演示、操作。

(2)汇报方法,谈谈感受:分别请几个用不同方法的同学来说说自己的方法,并谈谈感受:

4.回顾检验。

(1)我们怎么才能知道这个答案是不是正确的呢?

(2)引导学生说出检验过程:5串就是50个,再加上剩下的8个,正好是58个,所以,解答是正确的。

(3)刚才我们通过自己的操作,解决了问题,并且也检验了答案是正确的,那么,我们还得口答出这题的答案,引导学生一起口答:能穿5串。

5.归纳小结。

(1)归纳:教师肯定每种方法各自的优点。如:圈一圈:看得清楚;用数的组成,很快得到结果;一串一串地穿,清晰明了……

(2)小结:我们在解决类似的问题时,要根据实际情况,选择适合自己的方法,首先要认真、细致地去解答;其次,解答完了,我们还要去检验一下答案是否正确;最后再口答出结果。

【设计意图:学生在经历提出问题、讨论解决方法、动手解决问题、回顾检验、归纳小结等环节中,切实感受解决问题的一般方法,感受方法多样、优化的思想,为今后的除法的学习积累一些活动经验。】

(一)及时练习:想一想:如果5个穿成一串,这些珠子能穿几串?

1.学生独立完成;

2.汇报交流:教师注意先选一个最先正确完成的学生来汇报。

3.验证答案:师生共同验证结果

4.共同口答。

(二)游戏:帮老师分饼干:你们能用今天学的知识来帮老师解决问题吗?

1.呈现p46的“做一做”。

2.理解题意:重点理解“装满”的意思。

3.学生自己独立完成。教师提醒:也可以借助小棒来完成。

4.汇报交流:让学生说一说自己的方法。

5.检验、口答。

【设计意图:这两个练习都是解决问题的基本练习,使学生在头脑中建构更清晰的表象。在巩固本课所学知识的同时,又能加深对100以内数的认识,还可以为后面的学习积累必要的活动经验。】

(三)变式练习。

1.练习十的第1、2题。

①说明:这两题的总数是隐含在文字与图中,没有直接给出来。学生可以根据自己选择的方法来确定要不要找出总数。

②于第1题中,如果有学生利用了10和5的关系来解决的,要加以肯定;第2题中,如果有学生先算出8盒可以装的总数,再与数出实际的实际杯子数比大小的,也要加以肯定。

③在学生完成后,教师引导学生简要地对方法进行优化。可能这两题用“圈一圈”的方法解决更简单些。

2.练习十的第3题。

要先学生进行常识介绍:12个为一打。因为12不是整十数,而且又大于10,所以,提醒学生在解决这道题时,一定要数清楚。

【设计意图:这三题各有侧重,目的是让学生继续应用所学知识解决问题,经历解决问题的全过程。】

(一)师生共同小结。

1.师:这节课我们学习了什么内容?

2.师:你知道了哪些方法?

(二)辩证引领。

师:我们经常今后在用数学知识解决问题时,一定要根据实际情况,选择适合自己的方法。

【设计意图:通过小结,系统地整理了本课所学的知识,并且,通过教师的辩证引领,让学生合理地选择解决问题的方法。】

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