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我的叔叔于勒教学反思教学反思 《我的叔叔于勒》教学案例评析大全

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我的叔叔于勒教学反思教学反思 《我的叔叔于勒》教学案例评析大全
时间:2023-05-06 16:51:36     小编:zdfb

每个人都曾试图在平淡的学习、工作和生活中写一篇文章。写作是培养人的观察、联想、想象、思维和记忆的重要手段。大家想知道怎么样才能写一篇比较优质的范文吗?这里我整理了一些优秀的范文,希望对大家有所帮助,下面我们就来了解一下吧。

我的叔叔于勒教学反思教学反思 《我的叔叔于勒》教学案例评析篇一

师:阅读了课文后,你认为菲利普夫妇是怎样的人呢?

生:贪婪、自私、势力的人。

师:从哪些地方可以看出来?

生:……

师:你认为于勒是一个怎样的人?

生:于勒年轻时是一个浪荡子,被送到美洲,发了财,成了全家的“希望”和“福音”。后来又潦倒落魄下来,沦落成一个穷光蛋,被法国船长带回来,靠卖牡蛎过日子。他是一个败家子。

师:我们认识了小说中的人物,现在我们来梳理一下文章的结构,谁来复述一下这篇文章?

生:……

师:分析完了小说的人物,情节,文章有没有环境描写呢,谁找出来了?

生:……

师:小说揭示了怎样的主题思想?

生:小说通过写一个普通小市民家庭的日常生活,描述里菲利普夫妇对待亲兄弟于勒的前后截然不同的态度,画出了一幅资本主义社会贫穷则兄不认弟的触目惊心的惨象,艺术地揭示了资本主义社会人与人之间的关系是“纯粹的金钱关系”的主题思想。

初次走上讲台,只好预先设计好教案,照本宣科,提出问题,和学生进行单方面的师生“对话”。讲台上一个人,讲台下四十几个人,总有几个举手的学生,何况有的学生手里还有参考书。为了让学生学到知识,我要求学生课上做好课堂笔记,课下记住。

自我评价,这节课学生回答问题积极,也记住了东西,学到了知识,课文理解应该不成问题。处理完练习题,一节课就这样结束了。

现在看来,当时的'师生“对话”只是老师单方面的知识灌输,并没有积极地调动学生学习语文的积极性,相反,这种“对话”仅仅局限在课文知识的一问一答上,忽略了学生的主体地位,学生成了回答问题的“工具”。教师缺少对学生人文性的关怀。

2年后,再次执教《我的叔叔于勒》。

师:(出示词语:自私自利、贪婪势利、爱财如命、嫌贫爱富、唯利是图、自私冷酷)阅读完《我的叔叔于勒》看到这些词语,你想到什么?

生:想到菲利普夫妇!

师:运用这些词语说一句话,评价一下课文中的一个人物。

生1:菲利普夫妇是爱财如命,自私冷酷的人。

生2:……

师:你为什么用这些词语来形容菲利普夫妇呢?能不能从文中找出依据。

生:……

师:小组讨论一下,要结合具体的人物语言动作心理神态描写来分析。

生:(讨论,分小组回答)……

师:我们发现菲利普夫妇对于勒叔叔的态度在不断地发生着变化,为什么会有这种变化呢?

生:都是金钱惹的祸。当于勒有钱时就是亲兄弟,没有钱时就什么也不是了。

师:如果在船上的于勒认出了菲利普夫妇,会发生什么呢?想象一下。

生:……

这节课以词语为突破口和切入点,给学生以整体的认识,引导学生站在一定的高度来审视人物,进而在课文中找到依据来分析评价人物。通过小组讨论,使学生对人物形象有了进一步的认识。学生在讨论中互相启发,互相争论,抓住了课文中的细节。一节课细致的完成一个任务,环境描写和情节分析在人物的分析中自然而然的都涉及到了。最后设计问题引导学生想象,加深了学生对人物形象的理解。

自我评价,这节课充分发挥了小组的作用,抓住了小说中的人物,通过分析人物的外貌描写,语言描写和心理描写更好的理解了小说的主题。但这种“对话”是否是真正意义上的平等对话呢?学生的积极性在讨论中得到了体现,但学生的主动性和创造性却没有发挥。教师还是牵着学生的鼻子走,只不过比第一节更高明。

用新课程的理念,第三次执教这节课。

师:认真阅读文章,标注出重点语句,思考菲利普夫妇是一个怎样的人?

生:菲利普夫妇是一个节俭的人,如开头这样写“家里样样都要节省……买日用品也是常常买减价的,买拍卖的低货,……常常要在价钱上计较半天。”

师:有道理。

生:我不认为这样。这只是文章的开头,不能概括全篇人物的性格特点。我认为菲利普夫妇是爱慕虚荣的人。如他们看到卖牡蛎的就被这种高贵的吃法打动,平时“买十五个铜子一米的花边,常常要在价钱上计较半天”现在却要花二法郎五十生丁去买牡蛎。

师:有理有据,非常好。

生:我也是从全篇来思考的,从菲利普夫妇对于勒叔叔的态度来看,他们是自私自利,爱慕虚荣的人,因为他们的亲弟弟都不敢相认。

生:因为他的弟弟是“花花公子”“是坏蛋,是流氓,是无赖。”是“全家的恐怖”,所以不值得同情。

师:同样是道理充分,老师也不知谁得更好,我们再来读一遍课文。从菲利普夫妇对于勒叔叔的态度上来评价一下。

生:菲利普夫妇对于勒叔叔的态度在不断变化。

师:为什么呢?

生1:我知道,菲利普夫妇是虚伪的人,他们自私自利。因为当于勒叔叔有钱时,“每到星期日,一看见大轮船喷着黑烟从天边驶过来,父亲总是重复他那句永不变更的话:‘唉!如果于勒竟在这只船上,那会叫人多么惊喜呀!’”

生2:菲利普夫妇也是冷酷的人。当父亲知道船上的人是于勒时:“父亲脸色早已煞白,两眼呆直,哑着嗓子说:‘啊!啊!原来如此……如此……我早就看出来了!……’”

生3:……

师:确实,于勒叔叔在船上,恐怕菲利普夫妇今后星期日一定会躲在家里,生怕于勒从船上走下来。

……

这节课可以说是一节成功的课。学生在对话中产生了争鸣,辩论。学生能够积极思考,在回答问题后又产生了新的问题,同学之间互相质疑,互相讨论,互相提高,对这一课的重点有了更深的认识。学生能够较自由的发言,提出自己不明白的问题,与老师互相问答。这时的师生实现了真正意义上的平等,学生的问题是这节课不断探究深入的推动力,随着问题的深入,对课文的理解就越细,无须教师多嘴多舌,教师成了真正的导演。这种默契的对话,是师生心与心交流的体现。这种交流是建立在平等和相互尊重基础上的,同时也离不开学生对课文的深度理解。

通过比较在不同时期的几次课堂教学,新课程带给我们的不仅仅是教学方式的转变,更是一种思想,教师要切实地走进学生的精神世界,创造性地利用教材,和学生进行真正意义上的平等对话。

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