作为一位杰出的教职工，总归要编写教案，教案是教学活动的总的组织纲领和行动方案。那么教案应该怎么制定才合适呢？下面我帮大家找寻并整理了一些优秀的教案范文，我们一起来了解一下吧。
八年级上册语文教案人教版 八年级上册语文教案部编版篇一
教育目标：
1、朗读课文，疏通文言课文。
2、理解人物的性格特征。
3、培养学生自强精神和正义感。
教学重点：
疏通课文的基础上理解人物性格特点。
教学难点：
通过人物对话理解人物性格特点。
教学过程：
导入部分：
中国历史上有“春秋五霸，战国七雄”的说法。战国最后十多年，秦以秋风扫落叶之势相继消灭了各诸侯国。公元前330年灭韩，前225年灭魏。安陵是魏的附属小国，在它的宗主国魏被消灭之后，一度保持着独立的地位。这一次，秦就想用欺骗的手段轻取安陵。出小饵以钓大鱼以骗取利益，是秦君的故伎。秦惠文王曾派张仪入楚，许诺给楚六百里地，条件是让楚与齐断交，结果傻头傻脑的楚怀王上了当。秦昭襄王以十五城与赵文王交换和氏璧，结果骗局被蔺相如识破，偷鸡不成蚀把米。这一次，秦王嬴政又故伎重演。安陵君和唐雎是重蹈楚怀王的故辙，还是学蔺相如的榜样，与虎狼之秦做针锋相对的斗争呢？让我们一起走进《唐雎不辱使命》。
一。通假字：
1、故不错意也（“错”通“措”放置）
2、仓鹰击于殿上（“仓”通“苍”，青灰色）
3、轻寡人与（“与”通“欤”，疑问语气助词）
4、岂直五百里哉（“直”通“值”，只，仅仅）
5、寡人谕矣（“谕”通“喻”，明白）
二。一字多义：
以：
1、寡人欲以五百里之地易安陵(用)
2、而安陵以五十里之地存者（凭借）
3、徒以有先生也（因为）
4、以君为长者(把)
一、文学常识
作者简介：《战国策》是一部战国时代的国别体史书。由西汉末年刘向编订，具体作者已不可确考，普遍认为不像是出于一人之笔，也不像是出于一时之作。全书按国别编辑，分为东周、西周、秦、齐、楚、赵、魏、韩、燕、宋、卫、中山12国策，共33篇，上起周贞定王十六年（前453），下迄秦二世元年（前209），载录了战国时期各国政治、军事、外交各方面的历史事件，着重记录了谋臣策士的策略权谋、言论举止，反映了战国这一特定的历史阶段中极其尖锐的社会斗争。
二、基础知识
1、正音
唐雎（jū） 怫然（fú） 跣(xiǎn) 抢地(qiāng)
韩傀（guī） 休祲(jìn) 缟素（ɡǎo） 色挠(náo)
2、通假字
（1）故不错意也（“错”通“措”，安放）
（2）轻寡人与（“与”通“欤”，语气词“吗”）
（3）仓鹰击于殿上（“仓”同“苍”，青色）
（4）寡人谕矣（“谕”同“喻”，明白，懂得）
3、词类活用
（1）请广于君（广：形容词活用动词，“扩大，补充”）
（2）轻寡人与（轻：形容词活用动词，“轻视，看不起”）
（3）天下缟素（缟素：名词作动词，“穿戴丧服”）
（4）伏尸百万，流血千里（伏、流均为动词的使动用法，“使……伏，使……流”）
（5）且秦灭韩亡魏（动词的使动用法，“使……亡”）
4、一词多义
（1）使
a、秦王使人谓安陵君曰（派遣）
b、安陵君因使唐雎使于秦（前一个是“派遣”，后一个是“出使”）
（2）虽
a、虽然，受地于先王（虽然，转折连词）
b、虽千里不敢易也（即使，假设连词）
（3）徒
a、免冠徒跣（光着）
b、徒以有先生也（只，仅仅）
（4）夫
a、此庸夫之怒也（fū 成年男子名词）
b、夫专诸之刺王僚也（fú 发语词无义）
（5）以
a、以头抢地耳（以：介词“用”）
b、而安陵以五十里之地存者（以：介词“凭借”）
c、徒以有先生也（以介词“因为”）
d、以大易小（以介词，用）
5、译文
秦王派人对安陵君说：“我要用方圆五百里的土地交换安陵，安陵君可要答应我！”安陵君说：“大王给予恩惠，用大的交换小的，很好；虽然如此，但我从先王那里接受了封地，愿意始终守护它，不敢交换！”秦王不高兴。安陵君因此派唐雎出使到秦国。
秦王对唐雎说：“我用方圆五百里的土地交换安陵，安陵君不听从我，为什么呢？况且秦国灭亡韩国和魏国，而安陵君却凭借五十里的土地幸存下来，是因为我把安陵君看做忠厚长者，所以不打他的主意。现在我用十倍的土地，让安陵君扩大领土，但是他违背我的意愿，是轻视我吗？”唐雎回答说：“不，不是这样的。安陵君从先王那里接受了封地而守护它，即使是方圆千里的土地也不敢交换，何况仅仅用五百里的土地（就能交换）呢？”
秦王气势汹汹地发怒了，对唐雎说：“您曾听说过天子发怒吗？”唐雎回答说：“我未曾听说过。”秦王说：“天子发怒，死人百万，血流千里。”唐雎说：“大王曾经听说过平民发怒吗？”秦王说：“平民发怒，也不过是摘掉帽子赤着脚，用头撞地罢了。”唐雎说：“这是平庸无能的人发怒，不是有才能有胆识的人发怒。从前，专诸刺杀吴王僚的时候，彗星的尾巴扫过月亮；聂政刺杀韩傀的时候，一道白光直冲上太阳；要离刺杀庆忌的时候，苍鹰扑击到宫殿上。这三个人都是出身平民的有胆识的人，心里的愤怒还没发作出来，上天就降示征兆，（现在，专诸、聂政、要离）连上我，将成为四个人了。如果有才能有胆识的人要发怒，就要让两个人的尸体倒下，血流五步远，全国人民都要穿丧服，今天就是这样。”（于是）拔出宝剑站起来。
秦王变了脸色，长跪着向唐雎道歉：“先生请坐！怎么会到这种（地步）！我明白了：韩国、魏国灭亡，而安陵国却凭借五十里的土地幸存下来的原因，只是因为有先生啊。”
三、整体把握
1、这篇文章所记叙的是强国和弱国之间一场外交斗争的情况。战国时期的最后十年，秦以秋风扫落叶之势相继翦灭各诸侯国。前230年灭韩，前225年灭魏。安陵是魏的附庸小国，秦企图用“易地”的政治骗局不战而屈人之兵（秦人往往借迁移之名行灭国之实），由此引起安陵君派唐雎出使秦国一事。文章用人物对话生动塑造了唐雎的形象，表现了唐雎维护国土的严正立场和不畏强暴，敢于斗争的布衣精神，从而揭示了弱国安陵能够在外交上战胜强秦的原因。
2、结构内容
本文可分三部分：
第一部分（第1段），写唐雎出使秦国的背景。秦王派人向安陵君提出“以五百里之地易安陵”的要求，这是一个明显的骗局，因为安陵只是一个方圆五十里的附庸小国。安陵君看出秦王的野心，委婉地加以拒绝，并派唐雎出使秦国，意在修好。唐雎在吞并和反吞并斗争的背景下出使秦国，任务的艰巨程度可以想见。这一部分是为下面的情节做铺垫。
第二部分（第2、3段），写唐雎同秦王进行针锋相对的斗争的经过。可分两层：
第一层（第2段），写唐雎坚决抵制秦王的骗局，表现出维护国土的严正立场。唐雎一到秦廷，秦王就对安陵君提出严厉的指责。他一面状出一副施恩加惠的脸孔，指责安陵君“逆寡人”“轻寡人”，一面以“灭韩亡魏”来炫耀自己的军事实力，企图迫使唐雎屈从他的意志。唐雎对此则洞若观火，立即重申“受地于先王，愿终守之，弗敢易”的严正立场，断然拒绝“易地”。这种尖锐的对立，势必促使双方间的矛盾进一步发展。这是斗争的第一个回合。
第二层（第3段），写唐雎以“士之怒”反击秦王的“天子之怒”。秦王的骗局既被揭穿，炫耀武力也没有达到预期的目的，于是进一步用战争进行恫吓，极力描绘由“天子之怒”引起的战争的可怕场景。对此，唐雎也毫不示弱，立即接过话题，以“士之怒”进行反击，自然而然地引出专诸、聂政、要离行刺的故事，并表示自己要效法他们，意即要跟秦王拼命。说罢，立即付诸行动，“挺剑而起”。这是斗争的第二个回合，也是这场斗争中的高潮。
第三部分（第4段），写唐雎在这场斗争中得到了胜利。秦王没有料到唐雎敢于跟他拼命，只好“长跑而谢之”，表示屈服。这种表示虽属权宜之计，但也反映出他确实看到了唐雎在保存安陵五十里地这件事情上的作用。这是斗争的结局。
3、作者是怎样塑造人物形象的？
（1）通过对话，表现他们各自的性格特点：
本文除了很少几句串场的叙述，几乎全部是对白，用对白交代事情的起因、经过和结
局，重点突出层次清晰；用对白表现人物的精神面貌，安陵君的委婉而坚定，唐雎的
沉着干练，口锋锐利、义正辞严，秦王的骄横无理，跃然纸上。
（2）运用多种形式的对比和衬托来刻画人物。文中的秦王和唐雎本身就是两个相对而
存在的人物，他们的身份、地位、目的，乃至性格、思想、语言、行为等都截然不同，
在尖锐、矛盾冲突及多方面的对比衬托中突显人物，奇妙无比。
唐雎的性格：从容镇定、有胆有识、不畏强暴，具有凛然正气的外交家的形象。
秦王的性格：骄横、狂暴、阴险狡诈、贪得无厌、外强中干的封建统治者的形象。
四、模拟试题
1、填空
《唐雎不辱使命》一文选自《xx 》是西汉末年根据战国史书整理编辑的。这部书中有许多寓言：如xx 、xx 、xx 等至今为人所称引。
2、解释下列句中加点字的含义。
（1）寡人欲以五百里之地易安陵
（2）大王加惠 (3)请广于君
（4）秦王怫然怒 (5)休祲降于天
（6）寡人谕矣 (7)唐雎不辱使命
（8）轻寡人与 (9)岂直五百里哉
（10）免冠徒跣 (11)以头抢地耳
3、翻译下列重要句子
（1）而君以五十里之地存者，以君为长者故不错意也。
（2）布衣之忠，亦免冠徒跣，以头抢地耳。
（3）若士之怒，伏尸二人，流血千里，天下缟素，今日是也。
4、阅读下面文言文，完成后面题目。
【甲】秦王谓唐雎曰：“寡人以五百里之地易安陵，安陵君不听寡人，何也？且秦灭韩魏，而君以五十里之地存者，以君为长者，故不错意也。今吾以十倍之地，请广于君，而君逆寡人者，轻寡人与？”唐雎对曰：“否，非若是也。安陵君受地于先王而守之，虽千里不敢易也，岂直五百里哉？”
秦王怫然怒，谓唐雎曰：“公亦尝闻天子之怒乎？”唐雎对曰：“臣未尝闻也。”秦王曰：“天子之怒，伏尸百万，流血千里。”唐雎曰：“大王尝闻布衣之怒乎？”秦王曰：“布衣之怒，亦免冠徒跣，以头抢地耳。”唐雎曰：“此庸夫之怒也，非士之怒也。夫专诸之刺王僚也，彗星袭月；聂政之刺韩傀也，白虹贯日；要离之刺庆忌也，仓鹰击于殿上。此三子者，皆布衣之士也，怀怒未发，休祲降于天，与臣而将四矣。若士必怒，伏尸二人，流血五步，天下缟素，今日是也。”挺剑而起。
秦王色挠，长跪而谢之曰：“先生坐！何至于此！寡人谕矣：夫韩、魏灭亡，而安陵以五十里之地存者，徒以有先生也。”
【乙】晏子将至楚。楚王闻之，谓左右曰：“晏婴，齐之习辞者也，今方来，吾欲辱之，何以也？”左右对曰：“为其来也，臣请缚一人，过王而行。王曰：‘何为者也？’对曰：‘齐人也。’王曰：‘何坐？’曰：‘坐盗。’”
晏子至，楚王赐晏子酒，酒酣，吏二缚一人诣王。王曰：“缚者曷为者也？”对曰：“齐人也，坐盗。”王视晏子曰：“齐人固善盗乎？”晏子避席对曰：“婴闻之，橘生淮南则为橘，生于淮北则为枳，叶徒相似，其实味不同。所以然者何？水土异地。今民生长于齐不盗，入楚则盗，得无楚之水土使民善盗耶？”王笑曰：“圣人非所与熙也，寡人反取病焉。”
（1）解释下面句中加点的词语。
a、虽千里不敢易也，岂直五百里哉（ )b、长跪而谢之( ）
c、吏二缚一人诣王（ )d、齐人也，坐盗( ）
（2）用现代汉语说说下面句子的意思。
a、以君为长者，故不错意也。
b、布衣之怒，亦免冠徒跣，以头抢地耳。
c、今民生长于齐不盗，入楚则盗，得无楚之水土使民善盗耶！
（3）秦王对唐雎说“秦灭韩亡魏”有什么言外之意？
（4）楚王戏晏婴，你认为是善意的还是恶意的？为什么？
（5）这两个语段都是关于使者在外交上应对君王的故事，二人都大获全胜。想想看，
唐雎跟晏子所采用的应对方式有什么不同？
（6）想象一下，从此以后，秦王还会夺取安陵吗？为什么？请写一段探究性文字。
7)列举我国历史上两个其他“不辱使命”的外交者，并简要叙述他们的故事。
八年级上册语文教案人教版 八年级上册语文教案部编版篇二
1、训练用普通话正确朗读的能力学习圈点批注的读书方法。
2、理解关键语句的含义。
3、体会中心与段落层次的关系。
4、通过学习课文引导学生观察父母的生活与情感，主动为父母分忧解难。
1、理解关键语句的含义。
2、体会中心与段落层次的关系。
课文2、3两段对于表达中心的作用是本文的难点
课时安排：2课时
第一课时
1、导入新课，介绍相关文学常识。
2、检查预习情况，初步感知全文。
〖课前准备〗在上课前，在大屏幕里放事先用flash做好的《父亲》这首歌，营造良好的课堂氛围。
【师】（激发情感，创设氛围）在我的记忆中有这样几首歌词：在我心中有一座山，险峰万里它最伟岸，爸爸，亲爱的爸爸，你就是我心中的山；父亲是儿那登天的梯，父亲是那拉车的牛，想儿是一封家书，千里写叮嘱，盼儿归，一袋闷烟，满天数星斗。这些饱含深情的话语充满了对父亲的爱戴之情，同时也是父亲最真的写照，
今天，我们就来学一篇文质兼美的纪实散文，其中也刻画了一位疼爱儿子的父亲，这篇散文就是朱自清的《背影》。〖板书课题〗
1、《背影》是一篇著名的纪实性散文，也可以说是回忆性散文，本文写于1925年，至今已六七十年，一直被广大读者所传诵，多少年来也一直被选入教材，哺育了几代人。对于这样的名篇，我们应认真阅读、学习。
2、作者简介（看投影片）
朱自清，字佩弦，号秋实。江苏省扬州市人，著名的散文家、诗人、学者、民主战士。创作成就最大的是散文，细腻清丽、意境隽永、于朴素中见真情、洋溢着一股清新气息。
1、听录音朗读（选一段节奏舒缓情调感伤的音乐）
要求：将那些自己读不准的字标出记号；将自己不能理解的词语框出来
2、检查课前预习情况
给加点的字注音（出示课件）
奔（bēn)丧(sāng) 差(chāi)使(shi) 狼(láng)藉(jí） 簌（sù）簌（sù） 妥（tuǒ）贴（tiē） 踌（chóu)躇(chú） 迂（yū） 蹒（pán)跚(shān) 箸(zhù） 拭（shì） 琐（suǒ）屑（xiè） 晶(jīng)莹(yíng)
3、朗读
可以分为四个部分：1-3段、4-5段，6段，7段分别找不同的小组读。6段齐读。
第二课时
教学目标：
在教师指导下学生自学，圈点批注与整体阅读训练。
教学内容和步骤：
圈点批注与整体阅读训练
1、阅读全文，用规定符号进行圈点批注
【师】批注要点
1）、词语：不能理解的用横线，认为用得好的用框框
2）、关键语句（或写得好的语句）用波浪线
3）、有疑问的地方，用括号再加问号
4）、用双竖线和单竖线划分文章层次
（这一环节主要用于学习读书方法，形成不动笔不读书的习惯，既是对课文内容的进一步熟悉，又是个种发现式的学习过程，当然毕竟是初中的学生，不能做太高的要求，能够有所批注，不论对错都是可贵的）。
2、（稍停）找几位同学简要说说批注的地方并理由（找成绩好的同学，旨在给其它的同学做出示范，教师可在学生阅读时巡视，找那些批得较好的同学发言。教师可根据此收集反聩信息）
第三课时
教学目标：
1、讨论讲解全文。
2、理解关键语句的含义。
3、体会中心与段落层次的关系。
4、通过学习课文引导学生观察父母的生活与情感，主动为父母分忧解难。
教学内容和步骤：
【讨论】1、我与父亲最后一次相见是在什么时候？什么地点？
〖分析〗
（理解记叙的要素）
【讨论】2、我与父亲是在一种怎样的背景下见面的？从文中找出写见面的背景的句子。写出了怎样的一个背景。
〖分析〗
①祖母死了
②父亲的差使也交卸了（祸不单行，家境惨淡）。
设置惨淡环境，渲染悲凉气氛，与父亲在此困境下仍不辞劳苦，为儿子奔波，与父亲对儿子满腔温情形成对照，更显父爱崇高。
【讨论】3、文中一共几次提到了背影？分别给每一次的背影起一个名字。
〖分析〗
①第一段：我与父亲不相见已二年余了，我最不能忘记的是他的背影。
情念旧事，思念父亲。
〖板书〗惦记背影
②第六段：他肥胖的身子向左微倾，显出努力的样子，这时，我看见他的背影。
亲子之爱，情真意切。（为了儿子在旅途中不受苦，仍然买着老迈的步子去儿子买橘子）
〖板书〗刻画背影，（望父买橘）
③第六段：等他的背影混入来来往往的人群里，我找不着了我的眼泪又来了。
离情别绪，摧人泪下。（黯然销魂者，惟别离也，可以举两个古人的例子：古人荆克刺王前，燕子丹给他送行风萧萧兮易水寒，壮士一去不复还，这是送英雄的别离；再有桃花潭水深千尽，不及汪伦送我情，这是挚之这间的别离。而我们这些课文则是亲人之别离，更是感人）
〖板书〗惜别背影（父子分手）
④第七段在晶莹的泪光中，又看见那肥胖的、青布棉袍黑布马褂的背影。
别后怀念，追思往事，寄托思念。
〖板书〗再现背影（别后怀念）
【讨论】4、面对着父亲苍老的背影，作者也不禁簌簌流下了眼泪，文中一共写了作者几次流泪，找出这些语句？
〖分析〗
①课文第二段，到徐州见着父亲，看见满院狼藉的东西，又想起了祖母，不禁簌簌地流下眼泪。
这是悲哀之泪，见父亲，睹家境，想祖母。
〖板书〗悲哀之泪
②第六段，这时我看见他的背影，我的泪很快的流下来。
这是感动之泪，望父买橘。
〖板书〗感动之泪
③第六段，我便进来坐下，我的眼泪又来了。
这是不舍之泪，父子即将离别。
〖板书〗不舍之泪
④第七段，我读到此处，在晶莹的泪光
读到父亲的来信，触目伤怀，又想起了往昔父亲的背影，这是伤心之泪。
〖板书〗伤心之泪
【讨论】4、这篇文章的重心在6、7两段，那么2、3、4、5段写的是什么？不写不可以吗？
〖分析〗2、3段介绍惨淡的家境，为了营造一种悲凉的气氛。
4、5段介绍父亲对我无微无致的照顾，为了铺垫我对父亲的感情，也就是铺垫背影。
（以讨论的方式进行）
【讨论】对本文的中心有以下几种看法，你认为正确的是，简要说明理由。
a、表现父亲疼爱儿子
b、表现父亲的生活艰难和老境颓唐
c、表现儿子体谅父亲
d、表现父亲怜爱儿子，儿子体谅父亲，父子之间的美好亲情
〖板书〗父子情深
1、将预习提示中的词语的注音和解释抄写在作业本上。
2、思考课后第一题。
课后心得：
1、整体阅读，以语言训练为主是上这节课的指导思想，在教学方法的选用上主要体现这一点，在处理教材时，先让学生通过听读、朗读等方式从整体上进行充分的感知，并对重要的字词进行训练；再对文章的大致内容进行梳理，在此基础之上，进行重点文段的阅读训练，着重训练词语的运用和关键语句的。理解。最后对中心与段落的关系进行领会与分析。在教学中充分调动学生的积极性，采用圈点批注、朗读、讨论、质疑、课堂练习等方式使学生动脑动手。
2、为增大课堂教学的容量和提高效率，采用投影，播放录音等媒体。
永 久 的 悔
教学目标
知识与能力
1．学习掌握本文真实自然的描写方式，感受本文朴实语言中所含的复杂感情。
2．准确认读课文中疑难字词，并掌握它们的意思。
过程与方法
本文的教学主要从找出文章线索人手，然后围绕这个线索按照段落顺序逐步讲解，所运用的方法主要有问题法、讨论法、教师范读、演讲法等。
情感态度价值观
引导学生体会父母、长辈对自己的爱，使其懂得审视自己的行为，珍惜亲情，探寻与父母、长辈相处的最佳方式。
教学重、难点及教学突破
重点: 1．学习本文真实自然的描写方式，感受本文平实的语言中所饱含的深情。
2．对学生进行相关的情感教育。
难点: 1．本文的线索是吃的东西，这一点较不常见，对此应稍作分析。
2文章对母亲的描写不多，却感人至深，其原因何在？
教学突破 : 对学生情感的教育不能用说教的方式，可通过演讲，引导学生自己明白体会。
教学准备
教师准备 查阅资料，掌握作者情况及作品背景。学生准备预习课文，了解文章大意，准确认读课文中疑难字词，并掌握它们的意思。
第一课时
教师指导 学生活动
1．从文题入手，创建情景，导入课文 （ 1．）讲述让自己悔恨的往事，进入新课学习
2．分析课文第l、2自然段
3．朗读课文，在教师指导下研读l、2自然段
4．让学生默读课文，熟悉文章内容
5．默读课文，理清文章线索，思考相关问题
八年级上册语文教案人教版 八年级上册语文教案部编版篇三
1、掌握积累几个文言实词；疏通课文，理清结构。
2、理解文中引用古书、古人的论说的作用；了解意动用法。
3、借鉴古人关于“问”的论述，培养虚心好问的良好学风，增强“勤学好问”的意识。
1、重点：对“学必好问”主张的理解把握。
2、难点：“意动用法”与“使动用法”的区别。
刘开(1784—1824)字明东，又字方来，号孟涂。清代桐城（现在安徽省桐城县）人。十四岁时，拿自己写的文章拜谒桐城派主要作家姚鼐。姚鼐非常赏识他，尽力教他古文作法，后来成为桐城派有名作家之一。他的古文与方东树、梅曾亮等齐名，诗也很好。
①臆度 （duó，猜测） ②问难 （nàn， 驳诘）
③几于古时（jī ，接近） ④强以为知（qiǎng，硬要）
问与学，相辅而行者也。
好学而不勤问，非真能好学者也。
贤于己者，问焉以破其疑，所谓就有道而正也。
不如己者，问焉以求一得，所谓以能问于不能，以多问于寡也。
等于己者，问焉以资切磋，所谓交相问难，审问而明辨之也。
是己而非人，俗之同病。
1、朗读课文。
2、本文课题《问说》是什么意思？能否从中看出本文的文体？
3、本文的中心论点是什么？
（ 首句是中心论点：“君子之学必好问”。 ）
本文的语言风格古朴。在句式运用上，注意整齐的排偶句与灵活的散文交错运用，奇偶互现，错落有致，以取得波澜起伏，气势雄壮的效果。在散句中穿插相当多的排偶句。
原文有7段，可以分为三个部分。课文节选了原文的第1段和第2、4、7段的部分。
第一部分（第1段）：引论。作者先提出“君子之学必好问”的中心论点，接着辩证地分析“问”与“学”相辅而行的关系，再转而强调指出：好学一定要勤奋。
第二部分（第2-6段）：本论。从正反两方面详细阐明为什么要勤问。
第2段，从正面阐明“问”的重要作用：问不择人，问必有得。作者分两方面论述：①说明不管问什么人都会有收获。②引儒家经典和大师的话，先是暗引，后是明引，证明“问”是进德修业的重要条件，增强文章的说服力，深刻阐明中心论点。被删除的是②：
《书》不云乎？“好问则裕。”孟子论“求放心”，而并称曰“学问之道”，学即继以问也。子思言“尊德性”，而归于“道问学”，问且先于学也。
被删除的第3段，以古人好问为例，对比古今的不同表现，分两个层次：①古人好问，不择事，不择人，能取善之弘；②今人有学而无问，为下文针砭时弊作了铺垫。
第4段、针对今人“是己非人”的弊端，作者从问的内容和对象两方面进行批评。今人和古人的言行构成鲜明对比：古人“不择事而问”而今人“学有未达，强以为知”，“理事未安，妄以臆度”；“古人不择人而问”而今人对“贤于已者；忌之而不愿问”，对“不如己者，轻之而不屑问”，对“等于己者，狎之而不甘问”。这个层次对今人的批判与前面第2段关于问各种人都能有收获的论述、第3段“古之人，不择事而问，不择人而问”遥相呼应。此段删除的文字是：
人不足服矣，事无可疑矣，此唯师心自用耳。夫自用，其小者也；自知其陋而谨护其失，宁使学终不进，不欲虚以下人，此为害于心术者大，而蹈之者常十之八九。
被删除的第5段、批判今人“非所问所学”的不良风气。作者指出今人问的三种不良动机：“快言论”、“试其能”、“容其短”。最后以感叹句作结，再以“不能几于古”进行对比，批评今人。
被删除的第6段，推究今人不好问的根本原因。
第三部分（第7段）：作者申说自己的主张。这一段原文是这样的：（划线为课文保留）
智者千虑，必有一失。圣人所不知，未必不为愚人之所知也；愚人之所不能，未必非圣人之所不能也。理无专在，而学无止境也。然则问可少耶？《周礼》，外朝以询万民，国之政事尚问及庶人，是故贵可以问贱，贤可以问不肖，而老可以问幼，唯道之所成而已矣。孔文子不耻下问，夫子贤之。古人以问为美德，而并不见其有可耻也，后之君子反争以问为耻，然则古人所深耻者，后世且行之而不以为耻者多矣，悲夫！
【课外作业】
1、完成“学习建议”。
2、按要求，逐句翻译全文。
3、根据自身情况，选择六个“思维训练”题进行预习。
4、通过图书馆、因特网，了解桐城派的概况。
原文：君子之学必好问。问与学，相辅而行者也。非学无以致疑，非问无以广识；好学而不勤问，非真能好学者也。理明矣，而或不达于事；识其大矣，而或不知其细，舍问，其奚决焉？
翻译：君子学习一定喜爱问。“问”和“学”是相辅相成进行的。不“学”就不能提出疑难，不“问”就不能增加知识；喜爱学习却不多问，不是真正喜爱学习的人。道理明白了，可是还不能应用于实际；认识了那些大的方面，可是还不了解那些细节，除了问，怎么解决问题呢？
要点：达：通达。 识其大矣、不知其细：其：指示代词，可译为“那”。 其奚决焉：其：语气副词，表反问语气。
原文：贤于己者，问焉以破其疑，所谓“就有道而正”也。不如己者，问焉以求一得，所谓“以能问于不能，以多问于寡”也。等于己者，问焉以资切磋，所谓交相问难，审问而明辨之也。
翻译：（对于）道德才能比自己高的人，向他们询问借以破除疑问，（这就是孔子）说的“到有学行的人那里匡正自己”了。（对于）不如自己的人，向他们询问借以获得一点正确的见解，（这就是曾子）说的“有才能的向没才能（的人）询问，知识多的向知识少（的人）询问”了。（对于）同自己水平相等的人，向他们询问借以共同研究，（这就是《中庸》）说的互相诘问，详细地考察，明确地分辨。
原文：是己而非人，俗之同病。学有未达，强以为知；理有未安，妄以臆度，如是，则终身几无可问之事。贤于己者，忌之而不愿问焉；不如己者，轻之而不屑问焉；等于己者，狎之而不甘问焉，如是，则天下几无可问之人。
翻译：（认为）自己对别人错，是俗人的共同毛病。学习有未贯通（不理解的地方），（却)勉强以为理解，（所持的）道理有不稳妥（的地方），（却）胡乱地凭主观猜测，像这样，那么一辈子几乎没有值得问的事情了。（对于）比自己贤能的人，（就）妒忌他而不愿意向他询问；（对于）不如自己的人，（就）轻视他而(认为）不值得向他询问；（对于）同自己水平相同的人，不敬重他而不甘心向他询问，像这样，那么天底下几乎没有值得问的人了。
原文：智者千虑，必有一失。圣人所不知，未必不为愚人之所知也；愚人之所能，未必非圣人之所不能也。理无专在，而学无止境也。然则问可少耶？是故贵可以问贱，贤可以问不肖，而老可以问幼，唯道之所成而已矣。
翻译：聪明的人考虑一千次，(也)一定会出现一次错误。圣人不了解的事物，未必不是愚笨的人了解的事物；愚笨的人能做的，未必不是圣人不能做的。真理不是专门在某些人手里，学习是没有止境的。那么，“问”可以缺少吗？因此尊贵的人可以问卑微的人，德高的人可以问不成器的人，而老人也可以问年轻人，只要学习中有成就便可以了。
（根据情况，选择若干讨论）
( ①提出论点，阐明问与学是相辅相成的。
②从正面阐明“问”的重要作用，指出问不择人，有问必得。
③针对今人“是己非人”的弊端，作者从事和人两方面进行批评。
④作者申说自己的主张。 )
2、“非学无以致疑，非问无以广识”，否定句式有什么作用？
（ 加强语气，突出问的重要性。 ）
3、“舍问，其奚决焉？”这句话用了什么修辞手法？其作用是什么？
（ 这句用了反问。 强调问的重要性，，增强语势，鲜明而有力地指出问的正确态度，不分贵贱老幼，“唯道之所成”。 ）
4、“问与学，相辅而行”的理由是什么？
（ “非学无以致疑，非问无以广识”。 ）
5、为什么应该向不同人等询问？
（ 因为问不同的人可以有不同的收获：问“贤于己者”可以“破其疑”，问“不如己者”可以“求一得”，问“等于己者”可以“资切磋”。 ）
6、第三段的两个“如是”意思是什么？它们分别指代什么？
（ “如是”的意思是：像这样。 前者指代：“学有未达，强以为知，理有未安，妄以臆度”。后者指代：“贤于己者，忌之而不愿问焉；不如己者，轻之而不屑问焉；等于己者，狎之而不甘问焉”。 ）
7、作者有什么理由认为问是不分圣愚、贵贱、老幼的？
（ ①“智者千虑，必有一失。” ②“理无专在，而学无止境也。” ）
8、学习本文以后，你有什么收获？
（ 既要刻苦好学，又要谦虚勤问。 ）
9、结合自己的经验，谈谈“问”在学习中的作用。
1、整理课堂笔记。
2、预习《布鲁塞尔大广场》。
八年级上册语文教案人教版 八年级上册语文教案部编版篇四
第7课《海思》教案
本文属于学者型散文，其知识含量的丰富，思维方式的独特体现着智慧的魅力。
文章通过对海的博大、壮阔的描述，引出有关海的种种联想，进而引出海与人类的关系，作者纵情赞扬了海的壮阔之美，让我们感受人类在大海面前的渺小。从作者深邃的思考中，我们懂得了大海是人类生命的摇篮，是人类文明的摇篮，是^类心灵的家园。
本文的教学应注重以下三点：
首先，弄清文本的基本内容，学会编写阅读提要是学习本文的主要任务。
其次，在文学欣赏上，不要忽视语言的魅力。本文写景语言生动形象，在联想与想象中不失磅礴的气势。如何让学生深切地体会到这些美旬呢？最好的方法就是朗读。因此，在教学过程中，用朗读激发学生深人理解文本的内涵也是本文教学的重点。
第三，在整体感知课文的基础上，应着力引导学生探究作者由眼前的海而产生的联想与沉思。海思的思是全文的核心，思的引发，思的方向，思的广度，思的深度，处处体现着作者的智慧。教学中应注意引导学生关注作者的独特思路，研究这种奇特的联想中阐发的主题，探讨作者思想的深度。这是本文教学的重点，也是本文教学的难点。
[教学目的]
1、理清文章结构，学会用自己的话概括文章的主要内容。
2、理解作者由海而产生的独特的联想和深邃的思考。
3、体会文中富有哲理的语言。
4、探究作者思想的广度和深度。
[教学重难点]
重点：学会编写阅读提要。品读语言，有感情地朗读课文。
难点：作者思维的广度和深度。
[教学安排]两课时
1?整体感知文章内容，学会编写阅读提要。
2?正确、流畅、有感情地朗读课文。
3?引导学生品读富有哲理的语言。
4?关注作者独特的行文思路。
5?拓展挖掘，归纳提高写作水平的方法。
一、导入新课
1、课件展示几组海水翻腾的画面，引导学生展开联想，谈自己的感受。
（借用图片这一直观教学用具，能使学生很轻松地进入学习境界，激发学生主动获取知识的兴趣。让学生展开想象，唤起学生对课文中所描绘景象的主动体验。）
2、教师小结，引入文本。
二、初读课文，整体感知
1、学生自由朗读课文，要求读准字音，疏通生字、生词。
2、再读课文，梳理文章结构层次。
在学生仔细阅读课文之后，要求他们着重思考几个问题：
①文中有哪些句子自然完成了内容间的转换？
②作者眼前的海是怎样的？作者心中的海是怎样的？
③作者围绕海所做的思考是为了表达什么感情？
学情预测：在回答这三个问题的时候，过渡句的选择可能会比较容易，但对眼前的海和心中的海的对比理解可能会有些困难，教师应该作适当的指导。
学情反馈：关于第一个问题，学生能够从第3自然段找到句子被织进一张蓝色的大网中，这种可见而不可触的蔚蓝色，似有似无，给人一种遐想，一种飘渺，一种思想的驰骋，从而弄清作者由眼前的大海过渡到写心中的大海。
对于第二个问题作者心中的海是怎样的？学生的回答有时会偏离文本的内容，教师要及时引导学生明确作者联想的触发点海的深和广以及乘船返回，在海浪的摇动中产生新的思考。这样，才有利于学生明白作者心中的海的形象。
对于作者情感的把握，教师应依据文本内容作适当提示，如引导学生看议论抒情句，让学生全面把握作者爱海的博大精深，爱海的包容一切，爱海给人类心灵的慰藉。
（这三个问题的设计由表及里，从理清文本结构入手，尽量激发学生自己归纳总结的意识，基础的内容弄清楚了，再去探究作者的情感就不会使学生泛泛而谈。）
全班交流各自编写的阅读提要，并要求学生进行板书设计。
学情反馈：实践证明，这一过程的设计，既发挥了学生学习的自主能动性，又能检验他们对文章内容的把握程度。
三、细品文本。
品读课文第2自然段，用自己的语言描绘作者眼前的大海，并设计朗读方案。
学情预测：学生的回答可能会架空，教师要提出明确细致的要求，比如：这里写的是什么内容？从哪个角度写的？用了什么修辞方法才达到了这样的效果？哪个词用得最好？用细化的问题帮助学生将朗读设计落到实处。
学情反馈：在这一过程中，教师明确细致的要求，确实能够让学生走进课文。如果能配以音乐朗读，教学效果会更好。
（这一过程的设计既完成了对课文内容的熟悉，又锻炼了学生运用语言的能力，还让学生通过品味朗读深入探究描写海的壮丽图景所用的方法，激发学生对课文深入的理解。）
四、自主研读
选择文章中富于哲理的句子或含蓄的句子进行品评，在深入探寻句子含义的同时进一步加强对文章主题的理解。
学情预测：学生可能对于是，我明净的心头又涌上一汪蓝色的沉思海啊，你在我的心里这两个句子难以理解，教师要在此作适当点拨。
五、积累佳词美句
朗读自己喜欢的句子和段落。
一、合作探究，归纳总结
1．教师提出疑问：课题为海思，那么作者围绕海作了哪些思考？他为什么会有这种思考？这一步只要求学生在互相探讨的基础上谈出自己的观点。可以结合自己的生活体验谈，只要言之成理就行。
（这一过程主要是强调学生在解读文本时有自己的思考）
学情反馈：学生基本上能从作者联想奇特的角度去讨论，但作者为什么会有这种思考以及作者为什么要沉思海与人类的关系？学生却心存疑惑。教师应介绍梁衡的散文特点及其大散文观，让学生在作者作品风格和思想深度上去感受行文独特的思考。
2．在引导学生关注作者奇特的联想中，引导学生挖掘一些提高作文水平的方法。
（这一设计将阅读与写作紧紧联系起来，以此提高学生的语文综合能力。）
二、拓展延伸，进行想象思维训练
1．借助具体物象，培养学生的想像力。
①金钱确实可以买到许多东西，但它不是万能的，如金钱能买床铺，不能买甜蜜的梦；能买书，不能买到知识请你联想它的作用和局限，越多越好。
②有位作家写了一首诗《0的断想》：
0是谦虚者的起点，骄傲者的终点；
0的负担最轻，但任务最重；
0是一面镜子，让你重新认识自己；
0是一只救生圈，让弱者随波逐流；
请你运用发散思维续写下去。
③我扑在书上像饥饿的人扑在面包上。书是全世界的营养品。这是文学家关于书的比喻，它还可以比喻成什么？运用发散思维展开联想，请口头表达。
2．超越时空局限，培养学生的想像力。
美国科幻小说《地球上最后的一个人》地球上最后一个人独自在房间里，这时突然响起了敲门声请你作合理想象。
创新提示：
①能买药物，不能买健康；能买娱乐，不能买幸福；能买房屋，不能买家庭；能买选票，不能买人心
②0是一块空地，可种五谷；是烟圈，虚度年华；是铁环，组成坚韧；是战鼓，激人奋进
③书是进步的阶梯、知识的源泉、驶向知识海洋的船（学生自由发言，教师随时引导。）
（这一过程是在阅读文本基础上进行的延伸与拓展，培养学生的想像力及创新能力。）
三、布置作业
以大自然的启示为题，深入观察、研究，获得自己独特的发现，写一点自己的思考。
（通过作业设计，让学生养成细心观察、潜心思考的习惯，让学生进一步体验一些阅读与写作相结合的方法。）
7海思
内容：海的波澜壮阔海的博大（包容力）
海与人类的关系
目的：爱海的博大精深，爱她的包容一切，爱她给人类心灵的慰藉。
7海思
海：汹涌澎湃波澜起伏海天一色
思：（联想）海的深和阔
（沉思）海与人类的关系
面朝大海，普通人呼吸到的是海潮，而作者梁衡呼吸到的是海魂。跨越时空的联想，奇特的感受，大气磅礴的语言，不仅增加了本文的艺术魅力，而且也让读者受到震撼和启迪。
如何处理这篇散文的重难点？如何落实新课标下的三个维度？如何让学生学有所得、学有所获？这节课的教学主要有以下几点尝试：
1．语文课注重体现出语文味。
在教学过程中，教师注重培养学生良好的解读文本的习惯与方法，注重听、说、读写四个方面的结合，充分体现出语文学科的特点。
2．注重引导学生从整体上感知文本的能力。
改变传统教学中烦琐的分析方法，避免只见树木不见森林的现象。特别是学生自己写板书的这一过程，不仅强调了学生对文章的整体把握，而且也激活了学生的思维，充分调动了学生学习的积极性和主动性，给学生营造了一种平等自主的学习氛围。
3．注重阅读与写作的整合。
教材无非是个例子，如何培养学生举一反三的能力？怎样引导学生通过对课文的学习提高写作的能力？在最后一个拓展思维的环节设计中，着重体现、强化学生对课文写作方法的借鉴与拓展。激活学生的思路与创造力，这不仅体现学习《海思》一文的重点，也加强了学生语文综合能力的训练和培养。
八年级上册语文教案人教版 八年级上册语文教案部编版篇五
1、给下列加点字注音。
肇zho嘹lio望彷徨pnghung
2、解释下列词语。
（1）格物致知；穷究事物的原理和法则，而总结出理_的知识。
（2）袖手旁观：比喻置身事外或不协助别人。
（3）不知所措：不知道怎么办才好。
（4）一帆风顺：比喻非常顺利，毫无挫折。
3、用恰当的词语填空。
（1）四书之一的《大学》里这样说：一个人教育的出发点是格物和致知。
（2）一个成功的实验需要的是眼光、勇气和毅力。
（3）我觉得真正的格物致知精神，不但研究学术不可缺少，而且对应付今天的世界环境也是不可少的。
1、《大学》本身就说，格物致知的目的，是使人能达到诚意、正心、修身、齐家、治国的田地，从而追求儒家的最高理想平天下。
2、在环境激变的今天，我们应该重新体会几于年前经书里说的格物致知的真正意义。这意义有两个方面：第一，寻求真理的惟一途径是对事物客观的探索；第二，探索应该有想像力、有计划，不能消极地袖手旁观。
3、科学发展的历史告诉我们，新的知识只能通过实地实验而得到，不是由自我检讨或哲理的清谈就可以求到的。
1、《应有格物致知精神》的作者是丁肇中，是美国的物理学家。
2、四书是指《大学》、《中庸》、《论语》、《孟子》四部书。
语文八年级相关知识点2
1、课后复习法：所谓课后复习法就是我们刚听完老师的讲课之后，利用下课的10分钟来消化和吸收刚刚讲过的知识，因为老师刚讲完，所以对知识的理解和记忆都达到了巅峰的状态，此时我们只要稍加的复习巩固，就能牢牢的记住所学知识。
2、睡前复习法：心理学家研究表明人在一天中早晨醒来和晚上临睡前记东西的效果最好。早晨可能大家没有时间，但是晚上一定有，既然我们错过了早晨当然不能错过晚上，在临睡觉前我们需要把今天所学的所有知识系统的过滤一遍，虽然是一天的知识，但是也花费不了很多时间，而且记忆的效果很好。
3、最重要的是提高你的记忆力和理解力，这是提高学习成绩的秘诀。曾经我也是学习成绩不好，常常参加补习班。直到朋友让我下载一套潜能训练的课程，我的学习成绩才开始发生改变。经过潜能训练，我的记忆力和理解力都提高了。因为这套课程的训练，我掌握了各种高效率使用大脑的技巧，自学对我来说非常轻松，给我的学习带来很大的帮助，最终考上了大学。
语文八年级相关知识点3
对于学习来讲，除了要对未来一年的高考复习的时间要统筹安排外，更要注重语文与其他学科复习时间的协调。合理安排每日时间，最大效率得提高复习效果最为重要。
以下可适用于每日学习计划安排，考生可以参考进行。语文的学习计划也直接加在其中！
早上6点-8点：一日之计在于晨，对一般人来说，疲劳已消除，头脑最清醒，体力亦充沛，是学习的黄金时段。可安排对功课的全面复习。可以早读语文必背古诗词或文言文，也可早读英语，应根据自身情况灵活安排！
早上8点-9点：据试验结果显示，此时人的耐力处于最佳状态，正是接受各种考验的好时间。可安排难度大的攻坚内容。
上午9点-11点：试验表明这段时间短期记忆效果很好。对抢记和马上要考核的东西进行突击，可事半功倍。主要也可放在语文或英语这两块。
正午13点-14点：中午应有一定的休息或娱乐放松时间。饭后人易疲劳，夏季尤其如此。休息调整一下，养精蓄锐，以利再战。最好休息，也可听轻音乐。但午休切莫过长。
下午15点-16点：调整后精神又振，试验表明，此时长期记忆效果非常好。可合理安排那些需永久记忆的东西。
傍晚17点-18点：试验显示这是完成复杂计算和比较消耗脑力作业的好时间。这段时间适宜做复杂计算和费劲作业。晚饭后：应根据各人情况妥善安排。可分两三段来学习，语、数、外等文理科交叉安排；也可作难易交替安排。
以下分享一位高考优秀考生的每日作息时间表，供同学们参考借鉴：
每天6：00起床，6：30-7：30复习英语，7：40-9：40复习数学，9：50-11：50机动安排；
中午午休；下午2：00-4：00复习化学，4：10 -6：10复习物理；
晚上2个小时复习语文；其余时间机动。在每一门课的复习中，不同阶段以不同内容为主，多看课本或多做习题，要掌握好。
总之，在总体计划的基础上，注意小块的时间安排，既要抓紧时间，又该有张有弛，这样才能以一个较好、较正常的心态去参加高考，才能考好！
八年级上册语文教案人教版 八年级上册语文教案部编版篇六
1、理解“汗血马”意象的含义，体会作者借此表达的对汗血马的奔跑精神，牺牲自我、志存高远的赞美之情。
2、抓住关键，品味语言，培养学生对语言的感受力和理解力。
3、把握诗歌的情感线索，能够有感情地朗读诗歌。
重点：品味语言，把握汗血马流血前→流血时→流血后的生命历程，感受诗人情感不断升华的过程，能够有感情的朗读诗歌。
难点:理解“汗血马”意象的含义，体会作者借此表达的对汗血马的赞美之情。
一课时
一、导入新课
1、我国画马画得最好的画家是谁？
看徐悲鸿的画
2、你能说出一些有“马”字的成语吗？
二、初读感知课文
1、徐悲鸿画马画得好，中国也有一位著名诗人牛汉写马写得特别好，听课文录音，思考牛汉写的马和徐悲鸿画的马有哪些不一样。
听课文录音前，先掌握一些字的读音：“血”、“闷热”、“舐”、“搐”、“胛”、“臀”、“沁”、“彤”、“坂”。
牛汉写的不是一般的马，是汗血马；生活的环境不一样……
2、汗血马只要一奔跑就会流血吗？
汗血马
跑过一千里戈壁才有河流
跑过一千里荒漠才有草原
无风的七月八月天
戈壁是火的领地
只有飞奔
四脚腾空的飞奔
胸前才感觉有风
才能穿过几百里闷热的浮尘
汗水全被焦渴的尘砂舐光
汗水结晶成马的白色的斑纹
汗水流尽了
胆汁流尽了
向空旷冲刺的目光
宽阔的抽搐的胸肌
沉默地向自己生命的
从肩脚和臀股
沁出一粒一粒的血球
世界上
只有汗血马
血管与汗腺相通
肩脚上并没有翅翼
四蹄也不会生风
汗血马不知道人间美妙的神话
它只向前飞奔
浑身蒸腾出彤云似的血气
为了翻越雪封的大坂
和凝冻的云天
生命不停地自燃
流尽了最后一滴血
用筋骨还能飞奔一千里
汗血马
扑倒在生命的顶点
焚化成了一朵
雪白的花
一、注音
“舐”（ )“搐”（ ）“胛”（ ）“臀”( ）
“沁”（ )“彤”（ ）“坂”（ ）汗血马( ）
二、查资料介绍汗血马
________________________________________________
________________________________________________
________________________________________________
______________________
三、查资料介绍牛汉
_________________________________________________
________________________________________________
________________________________________________
________________________________________
初中阶段，我们曾学过牛汉的一篇散文《 》。
四、阅读诗歌
第一、三、六小节语气声音；二、四、五小节声音由到，读出汗血马飞奔的雄姿和勇往直前的坚定信念；最后一节是诗人感情的深沉流露，要读出诗人那种为实现理想，追求自由死而后已的精神美，声音。
五、概括本文内容
本文写了《汉血马》的_________________,__________________,__________________
六、理解象征：这首诗赞美了汗血马什么精神？
______________________________________________
七、请用50字左右的文字描写文中汉血马的形象
_____________________________________________
八、朗读诗歌，在课本上标出朗读节奏和重音
八年级上册语文教案人教版 八年级上册语文教案部编版篇七
《恐龙无处不在》通过南极发现恐龙的例子，提出恐龙如何越过大洋到另一个大陆的问题，引出了板块构造理论，从而证明了“在一个科学领域的发现肯定会对其他领域产生影响“这一观点。那《被压扁的沙子》是否也与恐龙的谜案有关系呢？让我们先来阅读一遍这篇短文。
出示问题：
在《被压扁的沙子》里作者提到恐龙灭绝的两种理论，你能找出来吗？你赞成哪一种，为什么？
这篇文章中作者的看法是什么？根据又是什么？
明确：“撞击说”和“火山说”。（可将自己查找的资料整理成论据加以证明。
“造成恐龙灭绝的原因不是火山活动，而应该是撞击。”证据一：因为在恐龙灭绝的那个年代的岩层中，发现了斯石英——压扁的沙子。证据二：斯石英只在被撞击后才形成，所以如果是火山爆发吞没了恐龙，就不会有“斯石英”存在。结论：无疑是撞击毁灭了恐龙。
对比阅读
本文与前一篇文章有什么异同之处？（从说明顺序、说明方法、说明角度、说明语言方面比较）
a、说明顺序：两篇文章采用的都是逻辑顺序，重在说明事理，在短小的篇幅内，将抽象的科学知识层层剖析，既严谨又深入浅出地解释清楚。
b、说明方法：都采用了多种说明方法。
首先都采用了举例子：《恐龙无处不在》列举“在地球的其他大陆上也都发现有恐龙化石”，说明“恐龙确实遍布于世界各地”；举“南极也有自己的恐龙、两栖动物和其他在恐龙时代繁盛的植物和动物”说明南极不只有恐龙化石，还有别的。《被压扁的沙子》中举“斯石英与金刚石”，“新墨西哥州拉顿地区的岩石”证明斯石英是由撞击产生的巨大压力形成的，从而得出“恐龙的灭绝是撞击造成的”。
其次都采用了作比较：《恐龙无处不在》中将南极的恐龙的命运与其他大陆的恐龙进行比较。而《被压扁的沙子》则是运用了“一立方英寸被压扁的沙子比一立方英寸普通的沙子要重得多”的比较方法来说明斯石英与普通沙子区别。
除此以外，还有“打比方”列数字”“作诠释”等说明方法。
c、说明的角度：《恐龙无处不在》是从恐龙化石遍布全球的角度来谈大陆板块的移动；《被压扁的沙子》是从探寻恐龙灭绝的原因推断地球可能曾受到撞击。
d、说明语言：准确简练，浅显易懂。
拓展练习，分组自由讨论：由本文的学习，科学家的哪些思考和解决问题的方式，对你有所启发？培养创造力需要哪些思维能力？
屏幕显示《新华文摘》网页截图：据《华盛顿邮报》报道，阿根廷科学家在南极发现了一些骨骼化石。有阿根廷的一支南极探险队发现的这些化石包括部分颅骨，脊背上的部分骨板和其他骨骼。这些化石好像属于一种新的食草恐龙，具有鸟臀目恐龙的特征。
师：请把这段文字归纳成一句话。
生：南极发现恐龙化石。
放视频《恐龙、南极》（时间1分钟），介绍恐龙和南极的一些常识。
师：结合视频和刚才的新闻，大家有什么疑问？
生：恐龙如何在南极生存？
生：恐龙如何越过大洋到了南极？
……
屏幕显示：苏格拉底曾说：问题是接生婆，它能帮助新思想的诞生。师生齐读屏显内容。
师：让我们随着阿西莫夫的笔来见证一个伟大学说的证明。请听课文录音。
放课文录音。
屏显整体感知题：
1、作者针对南极发现恐龙化石的现象提出了那些问题？
2、对于这些问题，作者给出什么样的的答案？（是大陆在漂移，而不是恐龙在迁移）
3、作者由南极发现恐龙化石的现象最后证明了什么样的理论？（地壳在进行缓慢但又不可抗拒的运动）
师：是大陆在漂移，不是恐龙在迁移，你觉得可信吗？
生齐声大声回答：可信。
师：为什么可信？
生：7年级下册的科学书上有的。学到过。
师：那么作者自己提出时是否百分百的肯定？
齐读第6段，找出关键词回答。
生：不是百分百肯定。文中的“也许”“几乎”可以看出，
师：的确是不很肯定，因为它只不过是作者的一种假说。
屏幕显示百度百科词条截图：大陆漂移假说的有关内容和这种假说的弱点等。
师：虽然这种假说有一些目前无法解释的弱点，但它十分可贵，因为……
屏幕显示：牛顿曾说：没有大胆的假说，就没有伟大的发现。师生齐读屏显内容。
师：作者是怎样证明自己的假说成立的？研读7—14小节。屏显下列问题：
1、根据作者的假说，你来说说恐龙化石为什么会出现在南极大陆？（提示：假说推论部分的顺序是什么？）
2、怎样用一句话概括这一部分的内容？
学生自己读完，屏显：大约2.25亿年前的大陆是……，那时的恐龙是……
大约2亿年前的大陆是……，6500万年前的大陆是……，现在的大陆是……，恐龙化石……
师：请对着提示复述过程。
生复述过程。顺便可讨论说明语文的准确，如“大约”“这样或者那样的原因”
师：用一句话概括这部分内容
生：泛大陆分裂带走恐龙，每个大陆都有了自己的恐龙。
师：根据作者的假说推论出，南极应该有恐龙化石。那么南极有恐龙化石吗？
生：有，开头的新闻里已经报道，南极有恐龙化石。
师：那么说明原来的假说是正确的。
理出文章的思路，屏显：观察分析现象→提出问题→提出假说→用已有知识推理验证→得出结论。
师：这是一种现代科学研究常用的方法叫假说演绎法。
屏显百度百科“假说演绎法”词条截图，师生齐读。教师强调假说演绎法的过程。
……
引入阿西莫夫的介绍，屏显：阿西莫夫（1920—1992），当代美国最著名的科普作家、科幻小说家。他一生著述近500本。代表作《基地系列》、《机器人系列》。曾获代表科幻界。最高荣誉的雨果奖和星云终身成就。
屏显：我一直梦想自己能在工作中死去，脸埋在键盘上，鼻子夹在打字键中。———阿西莫夫
师生齐读中下课。
八年级上册语文教案人教版 八年级上册语文教案部编版篇八
1、了解词的有关知识。
2、学会抓住意象欣赏诗词。
3、在诵读品味的过程中，提高学生的审美情趣。
引导学生品味词的意境与语言。
1、鉴赏词作的意境。
2、领会作者的思想感情及创作风格。
1课时
1、复习词的有关知识。
2、了解李清照的生平及创作背景。
1、师范读课文，生自读，注意词的感情基调及节奏。
2、合作探究：
（1）请同学们展开想象，用散文化的语言说出本词创设的意境。
（2）在《望江南》中，主人公是“梳洗罢”，而词中作者却“日晚倦梳头”，从中你能体会到作者什么心态？
（3） “闻说”“也拟”“只恐”这三个词说明了什么？
（4）本词的作者是如何抒发感情的？
学生合作学习10分钟，教师个别进行辅导，然后集体交流。
3、重点解读：
鉴赏这首词美在哪里？
学生自主考虑，寻找“美点”，集体交流。
4、拓展延伸：
请同学们搜集古人写“愁”的句子。
学生可各抒己见，教师总结。
李清照的《醉花阴》。
1、背诵这两首词。
2、练习第一二题。
师：中国古代就有这样一位旷世才女，我们穿过历史的烟雾来学习这首《武陵春》
先自由朗读课文二遍
男生再读一遍，请女生点评，
生：泪先流，这里没有读好，“泪”应该重读
师：你点评得很好，你能再读一遍吗？
读完后，再请该生推荐别人来读，并问学生推荐理由——读的很有感情
被推荐女生读
师：读得好，高境界，入情入境
本词中的情感是什么？哦“愁”，带着淡淡地哀愁我们读一遍
接下来，我们去品读一下词的上半阕
幻灯：你从哪些地方读到了作者的内心的哀愁？
生：物是人非，这里——作者睹物思人，……在丧夫之痛后——
生：日晚倦梳头，内心的哀愁使她无心去梳妆，倦，说明内心有愁不在乎外在的打扮……
生：想到自己人老珠黄，无人欣赏
生：风停了，花已经凋谢了……所以风住尘香这里也寄托了哀愁，作者是用景物来代替
生：话还没有说出口，就已经流泪了，因为内心的愁太多太重，只能化作内心的眼泪
生：很多事情都不想做，事事休
师：我们读到生活的态度是消极的，绝望的
生：因为悲痛所以写这样的景色
师：上阕未着一愁字而写尽愁绪，你们知道他的丈夫吗？谁介绍一下
生：四个太学士，赵明诚……
生：是一位金石考据家
师：介绍一下她们的婚姻美满的生活……而如今……
下面请女生读，传达一下那种悲痛，请男生点评……
生，读得很好，十分的哀愁
师：这么重的愁绪有没有去排遣一下
幻灯：品下阕，圈划体现人物心理变化的词，并且用自己的话说说词人的心理活动
生：闻说，也拟，只恐
可见诗人的心中有重量极大的哀愁
师：有没有成行？
其实词人最喜欢游山玩水，泛舟河上
生：可以从如梦令中得到印证，（并且背诵一遍）
师：你素养很好，我们一起来看看这首少年时代的词，你读到了什么？
生：表现夏日郊外游玩时的欢乐和喜悦
师：真是少年不知愁滋味，对吧
再补充一首《一剪梅》这首写在新婚不久，丈夫外出远行时，看看流露出的情感有什么不一样
生读一遍
生：感受到了淡淡地哀愁，相思之愁
是一种少妇的情怀（全场笑）
师；痛苦吗？
生：不痛苦，因为等待丈夫归来，始终有个相爱的人在一起。
师：哪里看出的？
生：一种相思，两处闲愁
师：无论在少女时期还是在新婚不久，她都在登船游玩，但是现在怎么不去呢？
幻灯：内容是李清照悲惨的流浪事迹的介绍
教师范读，配乐，学生思考
曾经那么幸福有限的女子，如今为何愁肠百结了呢？
学生沉浸在教师的朗读中。教师
幻灯“试用‘你若问我愁几许，只因——————’”的句式写词人内心的独白。
几分钟后
生：……只因家国破
生：只因后生命悲矣
生：……只因夫亡……
……
师：家国之痛，孀居之悲，将词人的愁凝成1重，别说是词人，就是我们也难以承受
齐读一遍——
用一段话来印证词人九百年前高贵的灵魂
屏幕上一段，抒情很浓的文字，教师个人的创作
再一次朗读全词。全场沉寂。
一、课前绸缪
师：我们古人写“愁”，可以说是穷形尽相，淋漓尽致，感人肺腑。让我们回忆一下，从你所知道的诗词当中搜寻，总结一下，古人通常是通过哪些物象来写愁的？用诗词来证明。
生：用月亮来表现愁。李白的“举头望明月，低头思故乡。”“我寄愁心与明月，随君直到夜郎西”。
生：张继的“月落乌啼霜满天，江枫渔火对愁眠。”
生：苏东坡的“明月几时有，把酒问青天。”王安石的“春风又绿江南岸，明月何时照我还？”
……
生：用水来表现愁。李后主的“问君能有几多愁，恰似一江春水向东流。”“胭脂泪，几时重，自是人生长恨水长东。”
生：用酒来表现愁。李白的“抽刀断水水更流，举杯浇愁愁更愁。”
生：范仲淹的“酒入愁肠，化作相思泪。”
生：用梧桐来表现愁。李后主的“寂寞梧桐深院锁清秋。”
生：用山来表现愁。白居易的“汴水流，泗水流，流到瓜洲古渡头。吴山点点愁。”
生：李白、杜甫用头发来表现愁。李白是“白发三千丈，缘愁似个长。”杜甫是“白头搔更短，浑欲不胜簪”
……
师：这样看来。只要诗人词人的心境是郁愁的，天地万物都会被感染上愁绪，所谓“登山则情满于山，观海则意溢于海”，就是这个道理。诗人们愁肠百结，所以百般写愁。我们再来看看他们是怎样具体抒发愁绪的。
师：诗人们抒发自己的愁绪。主要有两种方式：一是触景生情，以景衬情，情景交融；一是直抒胸臆。老师说诗词句，大家说诗人的情感表达方式。
师：“巴山夜雨涨秋池。”
生：触景生情，以景衬情，情景交融。
师：“问世间情为何物，直教人生死相许。”
生：直抒胸臆。
师：“杨花落尽子规啼”、“东风无力百花残”。
生：触景生情，以景衬情，情景交融。
师：“自古多情空余恨”、“此恨绵绵无绝期”。
生：直抒胸臆。
……
师：通过具体物象来写愁，或触景生情，以景衬情，情景交融，或直抒胸臆，让澎湃的情潮溢出心堤。我们今天再学一首婉约词《武陵春》，看看李清照又是怎样写出自己的愁苦的。
二、背景介绍。
绍兴五年，李清照寓居在浙江金华时，写了《武陵春》这首词。这时她已经53岁了。经历了国家败亡，家乡沦陷，文物丧失，丈夫病死等不幸遭遇，处境凄凉，内心极其悲痛。这首词所反映的正是她真实的生活片断和思想感情。
三、朗读指导。（示范朗读）
四、研读
师：你认为这首词是围绕哪个字展开的？（文眼）
生：愁。
师：你从哪些地方感受到了作者的愁绪？作者是怎样写愁的。
生：从描摹人物的外部动作和神态来写愁。
生：扣住细节来写愁。
生：运用新奇的比喻来写愁。
生：以景衬情，情景交融。
师板书
描摹动作神态
扣住细节愁新奇比喻
直接抒情间接抒情
五、欣赏
师：“风住尘香花已尽”。风儿停了，鲜花经过春风的摇动已经零落殆尽，只有土地上还残留些花的芬芳，又是春意阑珊（将尽）的季节。
师：是人怜花乎？还是花怜人？
生：众说不一。
师：你们说的都说得通。但老师认为是人花相惜，情景交融，物我一体。这种理解更生动些。注意赏析的时候要融情于景。
师：“日晚倦梳头”，日上三竿仍无心梳洗，这句话采用含蓄手法，通过妇女特有的生活细节——倦于晨妆，反映了词人的满怀愁绪。为什么词人倦于梳头呢？用对称句来赏析。
师：红颜已老。
生：韵华已逝。
师：丈夫不在。
生：知己难觅。
师：对生活失去信心，
生：对现实充满失望。
师：所以词人懒于晨妆。
师：“物是人非事事休，欲语泪先流。”请美好的回忆来反衬现实的孤苦。要求句式对称。
师：以前：夫唱妇随，郎才女貌。朝看日出。
生：晚数星星。
师：短锄栽花。
生：长诗佐酒。
师：以前夫妇俩携手游天下名山，
生：并肩读千古奇文。
……
师：说不尽的美好，道不完的甜蜜，然而，这一切都不在了，只有山川依旧。请用晏殊的词句来表达这种物是人非的沧桑感觉。
生：无可奈何花落去，似曾相识燕归来。小园香径独徘徊。
师：“欲语泪先流”，欲说无语，欲诉无人，唯有借两行热泪倾泻心中的无限哀愁。那夺眶而出的眼泪，是内心万重忧愁的外在表露。
师：“闻说双溪春尚好，也拟泛轻舟，只恐双溪舴艋舟，载不动许多愁。”哀愁本是看不见的、摸不着的，词人却把它比作可承载、可触摸的实体，说自己的愁重得连船都载不动。一叶轻舟难载山重之愁，化虚为实，化抽象为具体，是描摹愁思的绝妙好辞。说说这三句是怎样把作者的心情写得一波三折的？
生：“闻说”、“也拟”、“只恐”这三个动词写出了作者试图排遣愁绪的做法。前两个词给人一种希望，好像可以为作者松一口气，而“只恐”又让人跌落到作者的万丈愁绪中，三个词写出了作者的沉重、无奈，又紧紧抓住了作者的心。一波三折，耐人寻味。
六、师总结、生朗读品味。
七、拓展延伸
想一想还有哪些写愁的诗句，请找出来背一背，并说明其特点。
八年级上册语文教案人教版 八年级上册语文教案部编版篇九
《背影》
一、设疑思考
提问：《背影》难道只是在叙述一件“父爱亲情”或者“父子情深”的往事吗？
学生自由回答。
二、聚焦结尾，重点理解。
（一）指名朗读结尾段第一句。
（屏显）近年来，父亲和我都是东奔西走，家中光景是一日不如一日。
（二）尝试给这句话加上一组关联词，再读，齐读体会父亲的沧桑。
学生回答：“近几年来，父亲和我虽然都是东奔西走，但是，家中光景还是一日不如一日。
教师点拨：如果靠着自己的智慧、阅历、勤奋都不能改变生活现状的话，那也许就不仅仅是个人的问题，而是涉及到社会的问题了。确实，当时不仅是季节的冬天，整个中国也正在冬天，军阀混战，民不聊生。皮之不存，毛将焉附。朱自清父亲面对的，不仅是家中老人离世的悲哀，自己失业的悲哀，也是当时那个社会的悲哀！可是，这一切，当年20岁的朱自清全然不理解，他只能暗笑父亲的“迂”。
三、默读、细读“父亲的信”，琢磨其不同寻常之处。
（屏显）我北来后，他写了一信给我，信中说道：“我身体平安，惟膀子疼痛厉害，举箸提笔，诸多不便，大约大去之期不远矣。”
学生交流。
四、资料助读，进一步理解《背影》之爱。
（屏显）《背影》的背后……
1915年，朱自清父亲包办朱自清婚姻，朱自清有怨言。父子生隙。
1916年，朱自清上北大后自作主张改“朱自华”为“朱自清”，父亲很生气。
1917年，父亲失业，祖母去世，家庭经济陷入困顿。朱自清二弟几乎失学。《背影》的故事就发生在这一年。
1921年，朱自清北大毕业参加工作，父亲为了缓解家庭经济紧张私自扣留了朱自清工资。父子发生剧烈矛盾。朱自清离家出走。
1922年，朱自清带儿子回家，父亲不准他进门，只能怅然离开。
1922年，朱自清再次回家，父亲不搭理他。父子开始长达多年的冷战。
1925年，朱自清父亲写信给儿子：“大约大去之期不远矣。”朱自清在泪水中完成了《背影》。
1928年，朱自清父亲读到《背影》。父子冷战解冻。
1945年，朱自清父亲去世。
学生交流。教师点拨追问：如何理解开头段的“不相见”？
明确：“不相见”，其实是“不愿相见”、“不敢相见”……三个字蕴含者太多的欲说还休与无可奈何。进一步理解“我”的情感态度变化。
本环节旨在引导学生进一步认识《背影》的主题，分析结尾段父亲的来信和展示有关朱自清父子矛盾的资料，是解读《背影》的关键。只有这样，才能跳出单纯谈父爱的传统教学定位，让学生更深刻地认识《背影》之爱。
五、评价小结，升华主题。
（一）学生交流：从《背影》中，我还读出了________。
（二）教师谈感悟，总结。
《背影》一文，很浅，也很深，经历越多，懂得越多。
