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教学技能训练自我总结篇一
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教学技能训练是教师教育的重要环节，其效果的好坏直接关系到所培养的教师是否具备合格的教师素养。教学技能是师范生教师素养中最基本、最重要的技能，是教师教育师范性和示范性的具体体现。[1]教学技能训练中的学生自我评价是指学生对自己在教学技能训练过程中表现出来的思想、动机、行为和个性的自我评价，也包括学生（同班或跨年级）之间相互评价。
基础教育课程改革在我国已经全面展开培养使命的高师院校对此却反应冷淡。[2]并且，许多涉及教师教育的高校在进行教学技能训练的过程中，普遍偏重于教师评价，通过教师对学生在教学技能训练中所表现出的行为、情感、态度倾向进行评价，以促进学生教学技能的提升。知识的形成是个体在社会互动的过程中,将外在的社会互动结构内化为个人的认知结构。互动的层次越深、范围越广、开放程度越大、互动模式越积极，个体吸纳新经验、新知识的效果就越好。[3]以教师为主体的评价模式忽视了学生自我评价的地位和作用，学生作为学习的主体，在教学技能训练中的主体地位应该得到充分关注。
1.1教育改革的需要
当前的教育改革，无论是在中小学还是在高校，教学改革都是重要环节，改革的重点就是确立学生的主体地位，承认学生在教学中的价值及意义，把学生作为课程的重要资源，让学生真正参与到教学中来，充分调动学生的主动性和积极性，提高学生学习的效果和效率。大理学院正在进行的课程与教学改革也提出了培养应用型高层次人才，服务边疆、地方经济社会发展的办学理念。应用型高层次人才的培养离不开技能训练的开展，作为教师教育专业，教学技能训练要得到良好的效果，就必须重视学生自我评价体系的作用。改革开放三十年来语文课程性质界定的.变迁也告诉我们教育改革要适应社会发展的需要，就必须关注服务社会和学生自我发展的双重需求，要把学生自我发展摆在重要位置。[4]
1.2学生自我发展的需要
当前，多数高校教师教育专业所进行的教学技能训练，主要是教师对学生的教学技能训练过程和结果进行评价，教师是评价的主体。当然，教师处于引导者的地位，教师对学生进行评价是教学技能训练中的主要评价方式，当以肯定。然而，在实际训练中，一味以教师评价为主，忽视学生自我评价的重要性，学生在技能训练评价中处于被动地位，积极性和主动性未被充分调动，自我激励和教育效果不明显。[5]因此，关注学生自我评价变得十分必要，它可以充分挖掘学生自身资源，增强学生训练的积极性和主动性，发挥学生自我教育的强大功能。有学者就提出注重实习小组的研讨与信息交流作用，引导师范生对自己所学与所教进行反思，培养师范生反思性教学的意识。[6]这里的实习小组就是学生自我评价模式的一种体现。学生自我评价体系的建构有利于发挥学生的主体作用，增强测评的促进、反馈功能。同时，可以提高学生的自我反思能力，提升学生的批判性思维能力。
2.1学生自我评价体系建构的原则
2.1.1系统性原则
在教学技能训练中，教师评价应该与学生自我评价结合起来，共同构成一个完整的评价系统，既发挥教师评价的主导作用，又充分调动学生的主体地位，进行学生自我评价，同时，学生自我评价体系应包含教师所须具备的能力素养要素。
2.1.2完整性原则
教师教育对学生的教学技能训练有一系列素养的标准，应该依据标准制订完整的测评学生教学技能的学生自我评价指标体系、各种量表等，以保证学生自我评价的效度和信度。
2.1.3可操作性原则
微格教学评价指标的制定必须考虑参与评价的对象。因为参与评价的对象是学生，他们缺乏评价的理论知识和评价的实践经验，所以评价指标要明确、具体，同时要注意不要过多、过细，要具有可操作性。[7]学生自我评价应充分考虑到学生的知识水平和能力构成，制订符合学生水平的自我评价指标体系，学生使用这些评价方式应该具有易操作性，这样才能正确地开展学生进行自我评价。
2.1.4互动性原则
教学技能训练是指导教师和学生互动的一个过程，教师指导学生训练，学生反馈自身训练情况给教师，二者相辅相成，互相促进。学生自我评价包括直接自我评价和间接自我评价。直接的自我评价是学生通过自我参照和自我反思所进行的评价。间接的自我评价是学生通过参照他人的评价或通过与同伴的对照与比较进行的自我评价。[8]因此，在构建学生自我评价体系时，应充分关注学生的主体地位，让学生参与自我评价的指标、量表等的设计，并把直接自我评价和间接自我评价贯穿始终，以保证指标、量表能充分反映学生的需求，保证师生、生生之间的互动。
2.2学生自我评价体系建构的方法
2.2.1确立评价内容
在教学技能训练中，学生自我评价体系的内容需根据具体专业加以确定。教师的教学技能总是由可观察的、可操作的、可测量的各种外显性的行为表现构成,同时又是由教师既有的认知结构对知识的理解、对教学情景的把握、对教学行为的选择等认知活动构成的一个复杂的心理过程。[9] 根据专业制订评价内容，以汉语言文学教育专业为例，学生自我评价内容应紧扣汉语言文学教育专业所涉及的主要知识、技能加以确定，主要围绕语文学科的教学设计、教案撰写、试讲、说课、听课记录等环节设计教学技能训练学生自我评价体系。目前，大理学院文学院汉语言文学专业教育方向已由那茂菊教授编制了一套教学技能测评体系，主要通过《教学技能测评手册》实施。该手册通过教学语言和板书设计评价、课堂教学评价、汉字书写测评评价、文本解读评价、教案或说课稿评价、练习与试卷设计评价六项指标体系来进行测评。该测评系统以教师评价为主，并结合学生互评，该手册的汉字书写测评及课堂教学评价（第一轮）由学生小组进行评价，充分关注到学生在技能训练中的主体地位。另外，还应关注言语交往教学技能的自我评价。语文教学中言语交往的教学技能则是指语文教师在课堂教学中运用汉语言专业知识等进行听说读写训练的言语教学行为方式。这些教学行为方式（即教学技能）是影响教学质量、促进学生学习的主要方面。[10]设计相应的评价指标对言语交往技能进行评价也是重要内容之一。
2.2.2确定评价主体和方法
教学技能训练中，学生自我评价应该以学生自身作为评价主体，也就是学生自己对自身在教学技能训练中所表现出的知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等层面进行评价，找到优点、发现问题，从而加以改进。确立了学生评价的主体地位，就可以据此把学生评价分为：学生自我评价、学生互评、学生小组评价、集体评价等方式。
确定了教学技能训练学生自我评价的内容和主体之后，就可以选择针对此评价的方法。学生从认知自我评价学会自我评价主动参与自我评价掌握自我评价是一个改进自己原有学习方法、探索新方法的过程，同时也是学生接受新的学习理论、更新学习观，并获取学习期望、发展个性特征的过程。[11]遵循这一规律，学生自我评价采用定性和定量评价相结合。
学生自我评价体系构建方法主要有比较法和实验法。比较法是通过教学技能训练中专业教师测评与学生自我评价的效果进行比较，找到教师测评与学生自我评价的契合点，构建有效的学生自我评价体系，同时，结合当前中小学教育的实际，建立测评项目，实现高校教学技能训练与中小学教育接轨。
实验法是通过两轮以上学生教学技能训练的应用，在使用中发现问题，并不断地改进和完善，最终形成一个完善的学生自我评价体系。
学生自我评价体系建构的步骤主要有制订量表、实验评估、反馈修改三个环节。制订量表依据前面所述学生自我评价体系建构原则、评价内容、评价主体和评价方法加以制订，同时把定量评价与定性评价相结合。
3.1制订量表和建立成长纪录袋
各种量表和成长纪录袋从教学技能构成的不同角度对学生进行自我评价。
制订量表。学生自我评价量表主要包括：（1）教学语言和板书设计自我评价量表；（2）汉字书写自我评价量表；（3）课堂教学小组考评表；（4）课堂教学反思表；（5）教案（或说课稿）自我评价表；（6）小组讨论记录评价表；（7）小组听课记录表。量表中构成学生自我评价的栏目主要有原始记录、同学评价（2-3名）、自我评价、小组评价，学生通过这些记录和评价就可以全面了解自己在各项教学技能训练中所表现出的行为、能力和态度等，通过全方位的评价来激励、促进学生的进步。
建立成长记录袋。教学技能训练是一个持续、渐进的过程，成长记录袋可以如实地反映学生的成长过程，反映出学生自己的进步和存在的问题。收集、保存学生从教学技能训练中的各种资料，如学生所完成的各种教案、教学设计、讨论纪录、听评课纪录、日记、自我反思、同伴评价等。通过自评和互评体系的测评，增强学生的自我认知能力，自我反思能力，从而提高学生教学技能水平，提升学生综合素养。
3.2实验评估
构建完善的学生自我评价体系，需要通过至少两轮学生教学技能测评实验（至少有两学期时间开设《教学技能训练与评价》课），在实验中不断改进和完善，最后制订出教学技能测评的学生自我评价体系。
以大理学院文学院为例。步骤一，选择06、07级汉语言文学专业教育方向开设的教学技能训练与评价课上课学生作为实验对象，有针对性地构建学生自我评价体系；步骤二，根据学生的反馈信息和相关教学委员会专家的评估意见，修改、完善学生自我评价的各种量表和指标，最终确定切实可行的学生自我评价体系。
3.3反馈修改
微格教学中的观照和自我分析能帮助师范生很快进入教师角色，这样能有效地提升师范生的从教能力，缩短师范生成为准老师的时间，让他们一出校门就能顺利走上讲台。[12]通过两轮的教学技能训练，学生自我评价量表和成长纪录袋在使用过程中体现出来其优点，对调动学生积极性和主动性，对学生教学能力的提升起到了很好的作用，对发挥学生的自我教育起到了很好的效果。
当然，在学生自我评价体系构建的实验过程中，也出现了一些问题，如学生互评打分偏高，区分度不够明显，很难通过学生的自我评价量表的得分分辨出学生训练的等级差距。这个问题后来经过采用高年级学生中技能训练成绩优异者对低年级学生进行测评的策略得以解决，避免了同级学生间碍于各种因素造成的评价失真的情况。
总之，教学技能训练的目的是提高学生的教学技能水平和教师的职业意识，增强学生对课程与教学问题的分析、解决能力。评分只是一种手段，学生在自我评价过程中的不断反思和进步才是教学技能训练的终极目的。
注释：
[1]刘丽平.高师学生微格教学技能训练的探索与实践[j].时代教育，2008，(8).
[2]杨四海.教师职前培养与现实需要的对接研究[j].教育探索，2007，(10).
[3]茹荣芳、王淑霞.教师教育中教学技能训练模式的探索[j].中国成人教育，2008,(3).
[4]付睿.改革开放30年来语文课程性质的界定及启示[j].大理学院学报，2009,(5).
[5]王斌华.教师评价模式:微格教学评价法[j].全球教育展望，2004,(9).
[6]王云霞.教师教育专业实践教学发展趋势探析[j].中国成人教育，2007,(12).
[7]高丽.微格教学中课堂教学技能评价的定量化研究[j].电化教育研究，2005,(10).
[8]王文静.学生自我评价流程分析[j].中国教育学刊，2005,(3).
[9]雷红梅.教师教学技能提高的策略与方法[j].中国成人教育，2007,(9).
[10]欧阳芬.言语交往技能是语文教师的核心技能[j].中学语文教学，2003,(11).
[11]侯新杰.课堂学习学生自我评价的涵义与形式[j].教育理论与实践，2007,(10).
[12]张芹、沈锡琼、颜兰.论师范生在微格教学中观照与自我分析的作用[j].昆明学院学报，2009,(4).
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