做任何工作都应改有个计划，以明确目的，避免盲目性，使工作循序渐进，有条不紊。写计划的时候需要注意什么呢？有哪些格式需要注意呢？下面是小编为大家带来的计划书优秀范文，希望大家可以喜欢。
双减政策下小学语文教学计划 双减政策下的小学语文教学设计篇一
ok3w_ads("s005");浅议“双减”政策背景下小学语文教学的有效策略
一、组织游戏活动，增强语言学习的趣味性
语文课堂上的游戏活动，即将语言的听、说、读、写融入趣味十足的游戏活动中，引导学生在较轻松、愉悦的氛围中加强语言的理解、分析与总结。“双减”政策背景下，教师必须抓住课堂教学这个主阵地，突出学生在课堂教学中的主体地位。课堂上，教师不仅要关注学生的学习过程，还要注重对学生良好思维的培养，让学生的思维始终处于活跃的状态，收获较好的学习效果，进而落实“双减”政策的“减负增效”理念。因此，教师要结合具体的教学内容以及学生的学习特点，组织展开语言游戏训练，让学生获得良好的语感，从而全面提高学生学习语言的兴趣。
（一）教师可以设计并开展字词游戏
汉字与词语是语言学习的基本组成部分，且我国的汉语言文化博大精深，学生需要学习多音字、形近字、同音字，学习汉字的笔顺结构，理解汉字表达的含义，围绕汉字组出多个词语。识字游戏能帮助学生加强对汉字音、形、义的理解，能提升学生的识字效率。如教师可以借助卡片开展“找朋友”的识字游戏，即将某些汉字拆分开，写到卡片上，能组成一个汉字的两张卡片就是“好朋友”。那么，学生就会在认真观察卡片汉字以及匹配“好朋友”的过程中加强对汉字的认识和理解。教师也可以引导学生互相编辑、猜测字谜。如“虽有十张口，只有一颗心，要想猜出来，必须动脑筋。”这一字谜就很形象地描述了“思”字的形体特点，且能帮助学生加强对“思”字的理解。
（二）教师可以设计并开展语句游戏
教师可以创设“魔法变变变”的游戏情境，引导学生将自己当作魔法师，将“把字句”变成“被字句”，展开“扩句”“缩句”以及“病句修改”等不同的语句变换。趣味十足的魔法游戏情境中，学生会保持活跃的思维，会自主总结出不同语句结构变化以及病句修改的方法和技巧。
（三）教师可以设计并开展阅读游戏
如《陶罐和铁罐》，教师可以引导学生分别扮演这两个角色，然后将陶罐的谦虚与铁罐的傲慢表演出来。学生要想展开惟妙惟肖且流畅的表演，就要深入阅读课文内容，深刻理解文本中的内容角色，进而在这一过程中逐步提升自身的阅读能力。
二、注重语言积累，培养学生的良好习惯
语言学习重在积累，无论是字词学习、阅读分析，还是写作表达，都需要日积月累。而且部编版语文教材的每一单元也有“日积月累”模块，旨在引导学生积累词语、谚语以及诗歌。“双减”政策背景下，教师会高度关注学生学习的自主性，因而就会逐步培养学生的语言积累习惯。
（一）教师要运用目标激励
对于学生阅读积累习惯的养成，教师绝不能搞“一刀切”，一定要根据每个学生自身的阅读水平，制订适合他们能力的阅读目标。要量力而行，能力弱的学生每天至少阅读一页课外书，也可以每周至少阅读五页课外书，能力强的学生多多益善。不管读多读少，只要能够坚持，阅读的效果是不言而喻的。学生可以自主选择书籍，如绘本故事、童话故事、经典名著、科普读物等，只要是正能量的内容都可以。教师要定期检查学生的课外阅读情况，表扬坚持执行阅读计划的学生。除了阅读，还有写作，学生可以将写作目标制订为每周至少写一篇周记，写作内容与写作字数没有限制。教师同样要关注学生的写作练习情况，表扬坚持写作的学生。
（二）教师要运用榜样激励
榜样的影响力非常大，学生会模仿榜样的行为，并会在模仿榜样的过程中形成良好的语言学习习惯。首先，教师自身要做好榜样示范，即教师可以向学生分享自己的语言积累情况，也包括自己课外阅读的书籍内容以及写作的随笔，包括自己的阅读感受等。当学生意识到即便是知识面非常广的教师都在持续学习，那么他们就会行动起来。其次，教师要选择班级内有良好表现的学生，让其作为班级其他学生学习的榜样。
三、借助多媒体课件，调动学生的学习兴趣
教育信息化是现代社会的发展趋势，“双减”政策背景下的小学语文教学，自然要搭乘信息技术这列快车，结合图、文、声、像呈现语言知识内容，调动学生语言学习探究的积极性。
（一）借助信息技术创设阅读情境
教师利用图文并茂的课件视频能创设让学生身临其境的阅读情境，能引导学生加强对语言内容的理解、感知与运用。因此，教师要结合具体的课文内容，创设相应的阅读情境。如《海底世界》，大多数小学生都没有进入海底世界的经历，个别小学生观看过与海底世界有关的纪录片，他们对海底世界的了解都比较浅。教育信息化背景下，教师可以充分运用信息技术辅助教学，为学生呈现丰富多彩的海底世界内容，包括海底动植物相关的图片、海底信息内容的介绍等，从而帮助学生加深对海底世界的了解与认识。
（二）借助信息技术组织展开群文阅读
如《守株待兔》是一则寓言故事，那么教师可以运用多媒体课件综合呈现多篇寓言故事，包括《杯弓蛇影》《自相矛盾》《郑人买履》等。教师要引导学生制作一个表格，然后将各篇寓言故事中的人物特色、故事内容及其所反映的道理等填写到表格中，让学生通过对比了解寓言故事这种特殊体裁的文体特点。
（三）运用信息技术引导学生加强对语言知识的归纳总结
教师要引导学生边学习边定期归纳总结，从而在归纳总结中构建更加系统的语言知识体系。如学生学习过某一单元的语言知识点后，要将这一单元内的汉字、词语等进行总结，将这一单元内学习到的语言表达方式以及阅读技巧等加以总结、整理。与此同时，教师也要运用多媒体课件将其加以整理、归纳，然后直观呈现给学生，让学生对比、分析。
四、开展形式多样的趣味性竞赛活动，努力激发学生学习语文的潜力
趣味竞赛活动的氛围既紧张又激烈，这样有助于学生保持良好的学习状态。而且大多数小学生都有争强好胜的心理，因此，教师要组织展开多样化的语言比赛活动，引导学生加强语言积累、语言理解与语言组织表达练习，极大地促进学生语言素养的发展。
（一）组织学生展开朗诵比赛
朗读内容可以是古诗词方面的，可以是教材中的课文内容，也可以是课外散文等。而且比赛方式也可以是多种多样的，或是学生个人朗读比赛，或是角色朗读比赛，或是小组为单位的朗读比赛等。教师要关注学生的朗读表现，根据学生的朗读技巧、情感表达、动作、神态等，评选出最佳朗诵者。
（二）组织学生展开书写比赛
方方正正的汉字是我国的文化瑰宝，规范、工整的汉字书写是每个学生必须形成的基本能力。而且汉字的学习需要学生的日积月累，需要学生加强书写练习。学生要想在书写比赛中有良好表现，就必须加强书写练习。因此，教师要组织学生展开多样化的书写比赛。如每个学生写一幅工整、规范的作品，上交给教师，然后教师评选出优秀的书写作品。如教师可以引导学生创作手抄报，引导学生在手抄报创作中注意汉字书写的工整、规范。
（三）组织学生展开口语交流比赛
语言的重要功能就是口语交流，教师可以结合单元口语交流的主题组织学生展开比赛。如在教学口语交际“该不该实行班干部轮流制”时，教师就可以组织学生展开辩论比赛，一方学生支持班干部轮流制度，另一方学生不支持班干部轮流制度，然后学生围绕自己支持的观点展开表达、交流等。教师结合双方的具体表现，对其进行鼓励性评价。
五、注重读和写的训练，读写结合，提高学生综合运用语言的能力
阅读与写作是相辅相成的，高质量的阅读活动能引导学生学习基本的语言表达技巧，能引导学生分析归纳文章的段落框架。高质量的写作活动，能培养学生的阅读分析能力。传统教学模式下的阅读与写作是分开的，学生的语言综合运用能力比较欠缺。“双减”政策背景下，教师要将阅读教学与写作教学结合起来，引导学生在理解语言的同时组织语言，进行语言表达。
（一）引导学生赏析文本中的特色语言并进行仿写练习
模仿是语言学习的基本方式，无论是口语表达还是书面语言表达都需要模仿。语文教材中的课文都是精挑细选的名篇佳作，非常值得学生模仿学习，教师可以引导学生结合教材中课文的语言特点、文体特点、段落结构及写作方法等展开仿写练习。如《陶罐和铁罐》，教师可以引导学生仿照这一文体形式展开仿写练习。学生可以选择描写生活中的智能手机与老年人手机，可以选择描写生活中的智能扫地机器人与笤帚等，然后围绕自己所编写的角色编辑相关故事，并展开仿写练习。
（二）引导学生展开续写练习
续写可以很好地帮助学生理解和感知文本内容，还可以促进学生的想象能力与语言组织能力的发展。如《慢性子裁缝和急性子顾客》，教师可以引导学生围绕故事的结局展开大胆的想象，然后将想象的内容通过书面语言表达出来。学生可以猜想慢性子裁缝和急性子顾客经过这一系列事情之后，性格会有所改变等。
（三）引导学生写读后感
学生可将他们阅读过程中的内心感受与思想情感通过书面语言表达出来。如学生阅读过《纸的发明》之后，可以将自己对我国古代发明家的敬佩之情通过语言表达出来。
当然，教师也可以引导学生结合教材课后习题的“随文小练笔”等展开写作练习，引导学生抓住文本内容开展缩写练习等。
六、加强语文知识的巩固练习，不断优化语文作业设计
传统模式下的作业练习以书写为主，且小学阶段的书写作业几乎是汉字、词语与句子的书写。“双减”政策背景下，作业内容要考虑学生的作业练习感受，要注重学生的作业练习效率。科学、有效的作业练习能引导学生加强对语言知识体系的巩固运用，能帮助教师及时调整教学内容和教学进度。因此，教师要结合“双减”政策，优化作业设计，从而全面提升作业练习的有效性。
语文作业的设计要避免单调、重复，体现创造性和趣味性，让学生对语文作业产生浓厚兴趣，那么他们就会积极思考，沉浸于对语言文字的理解和运用。在教学写景的文章时，教师可引导学生勾画描写景色特点的内容，体会写法和表达方法。如《火烧云》一课，学生可以画出课文中描写的云，也可以画出日常生活中经常看到的云等。又如《海底世界》，学生阅读过课文内容，观看过课件视频后，可以将他们印象中的海底世界画出来，使自己的理解力和想象力得到了很好的升华。
作业设计还要体现一定的梯度，以满足不同层次学生的需求。学生个体间存在较大的差异性，教师所设计的作业要符合学生的个体差异，才能满足不同层次学生的需求。如关于《小真的长头发》以及《我变成了一棵树》这一单元内容，教师要呈现关于基本字词的练习题目，包括字词的书写以及拓展延伸；呈现阅读理解的练习题目，包括教材中课文的阅读以及课后习题的阅读；呈现写作练习题目，包括多种可以选择的写作主题等，然后引导学生结合自身的能力选择性地练习。只要学生做出了符合自身能力的习题，那么教师就要肯定学生的努力和进步。
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