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如何确定教学目标及重难点 确定教学目标的具体方法篇一
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“解题”这个概念本身就值得探讨研究。解题是小学数学学习的重要组成部分与重要途径。我们不必讨论数学教学要不要解题，要解多少题，而是要研讨解什么样的题，如果都是“好”题，自然非常必要。如果再追问怎样的题才算好题，那更是需要研讨的了。数学学习与解题的关系显然不能一概而论，需要慎重分析。一味摒弃解题，可能导致学生数学水平的降低;一味主张解题，进行题海战术，无疑会加重学生的负担。“解题”这样的传统话题值得深入细致研究，研究“解题”是减轻学生学习负担的重要途径。我们不能以减轻学生负担为名义对数学题妄加指责，而使数学学习趋向另一个极端。
记得曾有多位文化名人对数学题“有一个水池，单开进水管，注满水池要5小时，单开出水管放完一池水要8小时，如果同时开两个水管，几小时能注满水池?”大加指责。其实这种批评是值得商榷的，因为这样的数学模型在现实生活中比比皆是。农田的灌溉，经过a田灌溉b田，影院进场和出场同时进行，飞行工具能源的耗费与输入等，都是这种情境。不可否认，适当的解题是数学学习不可或缺的组成部分，尤其是那些富有现实性、趣味性、基础性、挑战性的问题理应成为学习数学的主要内容。但让人遗憾的是，日常教学中可能绝大多数的“解题”还是相当的程式化、机械化，难免让学生觉得枯燥乏味。
数学学习要注重提升素养
承认“解题”对数学学习的作用，并不是无限制地扩大它的价值，毕竟解题只是数学学习的途径与手段，绝不是数学学习的终极目标。在新课程背景下，许多学者呼吁从关注“双基”到“四基”，数学学习的目标在于掌握必需的基础知识和基本技能，积累丰富的活动经验，体悟数学的基本思想。数学学习不只是解题，在学习的`过程中还将学会观察，学会思考，学会表达，学会书写，学会合作。著名特级教师张天孝研究小学数学教学50年，他有一个治学心得是：“让学生在学习中学会学习，在思考中学会思考。”这正是对数学学习目标的精辟提升。
如果以上的表述并不具有数学学科的特点的话，那么加上一个定语――让学生用数学的眼光进行数学思考。比如，百货店的促销信息，人们不仅会关注哪个折扣低，还会关注标价的高低。美国统计学家戴维?s?穆尔的《统计学的世界》一书中有幅漫画，画的是一个人误以为平均水深就是每一个地方都是这样的水深而溺水死亡，从侧面反映了数学常识在现实生活中的作用。
传统的教学目标多停留在认知层面，不能将学生的智慧、情感、意志的发展和成长放在重要地位. 在凝固的教学目标下，教学重知识轻能力，重结果轻过程，重掌握轻发展.新课程强调要改变学生固有的学习方式，倡导建立具有“主动参与”“乐于探索”“交流与合作”特征的学习方式.
因此，目标的确立应当是开放的，不应该是封闭的;目标的确立应当尊重学生的学习需要，满足学生的学习兴趣;目标的确立还应当考虑教师自身在课堂教学中教学个性的发展方向. 在“人的发展是教育教学追求的终极目标与核心”的上位教学目标的指引下，有着课程资源意识的教师创造着“属于自己的开放性的课程”. 比如，在进行高中苏教版必修1《对数函数》的教学设计时，可先通过与指数函数对比，引出对数函数的概念，通过类比的方法，在运用多媒体作出对数函数图像的基础上总结出对数函数的性质，在知识运用过程中(利用对数函数的性质比较两个数的大小问题)，改变以往的套路，要求学生自己围绕对数函数的性质设计问题，如：①根据单调性可设计比较对数函数型大小或解不等式;②根据对数的结构可设计求对数函数型复合函数定义域问题. 具体操作是：将同学分成两组，每组设计一种题型，设计者要讲明自己设计题目的依据和意图. 学生自编题目，满足学生的学习兴趣，学习热情高涨. 这位老师以开放的理念驾驭课堂，努力改变旧的方式方法，转换角色，减少教师的讲，增加学生的练;减少教师的问，增加学生的思;减少教师多余的板书，增加学生对知识的归纳总结，以学生为中心，指向学生的发展，为学生发展服务. 这里为新课程要求教师“用教材”而不是“教教材”作了一个很好的注释，充分体现了教学目标的开放性.
传统的教学目标多停留在认知层面，不能将学生的智慧、情感、意志的发展和成长放在重要地位. 在凝固的教学目标下，教学重知识轻能力，重结果轻过程，重掌握轻发展.新课程强调要改变学生固有的学习方式，倡导建立具有“主动参与”“乐于探索”“交流与合作”特征的学习方式.
新课程提出了立体“三维”教学目标：知识与技能，既是课堂教学的出发点，又是课堂教学的归宿;过程与方法，新课程倡导对学和教的过程的体验、方法的选择，是在知识与能力目标基础上对教学目标的进一步开发;态度情感与价值观，既是课堂教学的目标之一，又是课堂教学的动力系统。在制定教学目标时需要依据充分考虑以下因素：
1.新课程标准。教师要根据课程标准的要求，切实把握课程标准对该部分教学内容的目标要求。从学生不同的智能活动点出发，教学总目标从知识技能、数学思考、问题解决、情感态度四个方面进行了阐述。新课标对此分别以不同的动词表示：用“了解(认识)、理解、掌握、灵活运用”等目标性动词刻画知识和技能的学习，用“经历(感受)、体验 (体会)、探索”等过程性动词刻画数学活动水平。
2.教材。分析教材的编排体系，领会教材的编排意图，探明教学思路。从教材中提取出知识点，再将其放到整个教材体系中去，研究怎样把教材信息转化为教学信息，要收集哪些材料，运用哪些教学手段，促使学生从原有的认知结构出发去获取新知识，探索新发现。
3.学生。学生是教学活动的主体。数学教学活动必须建立在学生已有的认知发展水平和知识经验基础之上。
严格意义上，教学目标应包括行为主体、行为动词、行为条件和表现程度四个要素。具体规范表述为：
1.行为主体学生化。要把每项目标描述成学生行为而不是教师行为，陈述目标时使用“使学生……”“提高学生……”“培养学生……”等方式是不符合要求的。有时行为主体“学生”两字不一定出现，但必须是隐含的。 2.行为状况动词化。在新课程标准中，将行为动词分为两类：一类是描述结果目标的行为动词，包括“了解、理解、掌握、运用”等;另一类是描述过程目标的行为动词，包括“经历、体验、探索”等。教师应根据具体的课堂教学内容恰当地选择行为动词来明确地表述学生应达到的目标，以加强教学设计的可操作性和教学质量的可测性。 3.行为条件情境化。描述行为发生通过的媒体，限定的时间，提供的信息。如“通过操作、观察、比较等活动，……”“结合……”“根据所提供的材料……”，
“在……的情况下……，”等。 4.行，为标准表现程度具体化。如“能用符号语言表示推理过程”，“能根据已知条件写出两种以上可能的答案”等。下面给出小学三年级《分数的初步认识》教学目标，以加深教师对教学目标的认识。
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