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最新清澈的湖水教学设计及反思(四篇)

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最新清澈的湖水教学设计及反思(四篇)
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清澈的湖水教学设计及反思篇一

走下课堂,我深深地思考:一堂生动的课离不开老师丰富的语言魅力,这堂课我的评价和激励语言还不够丰富,启发语言的魅力还需更深入地展示,更细致地挖掘。但本堂课学生兴趣盎然,思维活跃,感悟深刻,学生在与文本的对话中品味了语言,感受了情感的熏陶,体现了《新课标》中的教学理念。

新课标指出:阅读教学要树立“以读为本”的教育思想,让学生在“读中感知,读中感悟,读中积累,读中体验,在读中训练学生语感、思维和表达能力。”本课教学,我以读为主线,以游览清澈的湖水为情境,抓住重点句来引导学生理解感悟文本,较好地实现了教学目标。

一、创设美的情境,感受美景。

学生学习兴趣起源于情境的创设,我以游览欣赏美景为情境贯穿整个课堂,学习课文时,把孩子们带入情境中去通过美妙的文字欣赏美景,感受美,愉悦心情。学生通过欣赏湖岸的山石,清澈的湖水,湖里快乐的小鱼等景色,真切体会到了大自然的美丽。

二、读有所思,读有所悟。

读书要做到“读进去读出来”。“读进去”就是读中思考,“读出来”就是读中感悟。学生对读书的思考和感悟,关键在于老师的引导和点拨。我在教学课文第四五自然段时,我提问:小洁和小孩也和大家一样在这美丽的画卷中游览,他们是怎么做的呢?让学生自由读四五自然段,画出描写小洁和小孩的句子。这种方式,我用不动笔墨不读书的启发语言,培养了学生自学的习惯。学生找出描写小洁和小孩的句子,通过反复朗读后,从中进行比较展开讨论:小洁和小孩,你最喜欢谁,并说说为什么?这些引导性的指向,把学生的思维引向课文的深层含义,学生由自学到讨论,充分发挥自主学习,大胆表达观点的主体性,以达到共鸣感悟小洁的心灵如清澈的湖水一样美丽。这一环节,我注重语文工具性的学习,同时,潜移默化地渗透了人文教育。

三、读中生情,以情促读。

低年级阅读教学以读为主,读要有目的,读要有层次。在学习课文时,我让学生充分

地朗读,力求每次朗读都达到一个不同的朗读效果,每次朗读都上升一个层次,循序渐进,读有进步,读有所获,展开朗读训练时,朗读的方式要多样化,我采用了比赛读、表演读、师生配读等,学生个别读时,始终不忘及时评价,促进学生互评互学的朗读兴趣,达到对内容的感悟,对情感的共鸣。

四、拓展思维,积累语言。

一堂有生命的课,不仅仅是课文中的知识,还应带学生走出课堂,拓展思维,扩展学生的知识面,做到真正让课堂活起来。文章的第二三自然段,描写细致,景色美,文字更美妙,使用了比喻的修辞方法。我引导学生欣赏完山石和湖水的美景后,启发学生感受文字的优美,出示了重点句:1、湖水像一面清澈的湖水,映出了蓝天、白云,还有变幻的山峦。2、山石像一只正要跳起的青蛙。一个像字把湖水山石写得美极了,启发学生仿照句式练习说话:_____像________。学生大胆想象,争相发言,学生在习得语言的同时,自然地感受句子的美妙和环境的优美。

不足之处:

在整个阅读教学中,学生读的机会还是有所欠缺,特别是描写景色优美的语句读得太少,而且,读的方式也比较单调,只采用了指名读、范读、齐读等几种最常见的方式,特别是第三自然段,学生几乎没有好好地、完整地读过。

写字指导,在平时,我就十分重视,从一年级的一笔一划,每字必教,到后来教重点笔画,重点字。因为这一课要写的八个字当中,其他六个都是左右结构的,我想把他们放在第二课时一起教,所以这节课就只教学“失”“觉”两个字,口头扩词,讲容易错的笔画,都是平时一直在做的。但学生练字后没有及时展示、评价,这成为本堂课的又一个遗憾。

清澈的湖水教学设计及反思篇二

本文是第七单元第2篇课文,这一单元主要围绕“环保”这一专题,选材新颖别致,贴近儿童生活。《清澈的湖水》记叙了一位名为小洁的女孩自觉保护环境的话故事。

本节课上的是第一课时,根据本班学生的认知规律,结合教材特点,设定了教学目标:

1、认识12个生字,会写4个字。

2、有感情地朗读课文,背诵自己喜欢的部分,感受风景的优美。

3、会较详细地写比喻句“什么像什么”。

4、促进阅读和想像能力的发展。在课堂的实施过程中,先让学生自由读文,同桌合作识记生字;再让学生朗读第一自然段,找出分别描写浪花和波纹的句子;然后学习第二自然段,学习两岸的风景和湖中的美景,方法是在学生读后找出描写两个比喻句,让学生通过品读每一句来体会作者描写的优美的两岸风景和湖中的。美景;最后书写生字。

整节课下来,反思有以后感觉不足的地方:

1、一堂生动的课离不开老师丰富的语言魅力,这堂课我的评价和激励语言还不够丰富,启发语言的魅力还需更深入地展示,更细致地挖掘;

2、同桌识记生字,方法单一,太浪费时间;

3、精读课文时不够细致,没有感情朗读或多种形式朗读,学生读后也没有及时准确地评价;

4、因为前面识字部分时间花费太多,最后的书写生字时,时间就来不及了。

清澈的湖水教学设计及反思篇三

新课标指出:阅读教学要树立“以读为本”的教育思想,让学生在“读中感知,读中感悟,读中积累,读中体验,在读中训练学生语感、思维和表达能力。”本课教学,我以读为主线,以游览清澈的湖水为情境,抓住重点句来引导学生理解感悟文本,较好地实现了教学目标。

学生学习兴趣起源于情境的创设,我以游览欣赏美景为情境贯穿整个课堂,学习课文时,把孩子们带入情境中去通过美妙的文字欣赏美景,感受美,愉悦心情。学生通过欣赏湖岸的山石,清澈的湖水,湖里快乐的小鱼等景色,真切体会到了大自然的美丽。

读书要做到“读进去读出来”。“读进去”就是读中思考,“读出来”就是读中感悟。学生对读书的思考和感悟,关键在于老师的引导和点拨。我在教学课文第四五自然段时,我提问:小洁和小孩也和大家一样在这美丽的画卷中游览,他们是怎么做的呢?让学生自由读四五自然段,画出描写小洁和小孩的句子。这种方式,我用不动笔墨不读书的启发语言,培养了学生自学的习惯。学生找出描写小洁和小孩的句子,通过反复朗读后,从中进行比较展开讨论:小洁和小孩,你最喜欢谁,并说说为什么?这些引导性的指向,把学生的思维引向课文的深层含义,学生由自学到讨论,充分发挥自主学习,大胆表达观点的主体性,以达到共鸣感悟小洁的心灵如清澈的湖水一样美丽。这一环节,我注重语文工具性的学习,同时,潜移默化地渗透了人文教育。

低年级阅读教学以读为主,读要有目的,读要有层次。在学习课文时,我让学生充分地朗读,力求每次朗读都达到一个不同的朗读效果,每次朗读都上升一个层次,循序渐进,读有进步,读有所获,展开朗读训练时,朗读的方式要多样化,我采用了比赛读、表演读、师生配读等,学生个别读时,始终不忘及时评价,促进学生互评互学的朗读兴趣,达到对内容的感悟,对情感的共鸣。

一堂有生命的课,不仅仅是课文中的知识,还应带学生走出课堂,拓展思维,扩展学生的知识面,做到真正让课堂活起来。文章的第二三自然段,描写细致,景色美,文字更美妙,使用了比喻的修辞方法。我引导学生欣赏完山石和湖水的美景后,启发学生感受文字的优美,出示了重点句:1、湖水像一面清澈的湖水,映出了蓝天、白云,还有变幻的山峦。2、山石像一只正要跳起的青蛙。一个像字把湖水山石写得美极了,启发学生仿照句式练习说话:_____像________。学生大胆想象,争相发言,学生在习得语言的同时,自然地感受句子的美妙和环境的优美。

走下课堂,我深深地思考:一堂生动的课离不开老师丰富的语言魅力,这堂课我的评价和激励语言还不够丰富,启发语言的魅力还需更深入地展示,更细致地挖掘。但本堂课学生兴趣盎然,思维活跃,感悟深刻,学生在与文本的对话中品味了语言,感受了情感的熏陶,体现了《新课标》中的教学理念。

清澈的湖水教学设计及反思篇四

本篇课文的学习,使同学们感受风景的优美和小洁心灵的美好,增强了同学们保护环境、卫生的意识和自我控制的能力,从课堂教学的实践看,本课的总体效果较好,基本达到了事先的教学设想,我是这样做的。

首先提示学生,什么样的湖水?读出“清澈”的意思,然后提出问题,面对这清澈的湖水,你想到了什么?让学生阅读课文,整体感知课文,并通过有效的小组合作学习后,汇报自己所喜欢的句子,谈自己的感受,教师只作引导。

初读课文后,让学生划记景色美的句子,再选择自己喜欢的方式读,充分尊重学生的选择。并且当学生在读时,我一直注意倾听,及时抓住问题的关键,再点拨、引导,深化对课文内容的理解,感悟和体验。

在本课的结尾处,我配合文中的环保教育,让每个学生都“弯弯腰,捡起一片纸”,教育学生从身边的小事做起,而不是只把环保挂在口边,从而深化了主题。同时引导学生续编故事,使学生的目光从课本转向生活,指导了学生如何在生活中践行从课文中体会到的道理。

不过一节课上完,仍会觉得自己有很多不足之处:

1、在品析“看,那边的山石像一只正要跳起的青蛙……正在赛跑呢!”这句话时,虽然让学生了解到了比喻句,但是如果能联系图,让学生到图中找找哪一块石头像青蛙,哪一块石头像雄鹰,相信学生热情会更加高涨。

2、没有合理地安排教学时间,有些前松后紧的现象。

看来,我要不断地学习,充电,不断地思考、反思,发现自己的优点所在,缺点所在,并找到突破口,一点一点地加以改进。

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