在日常学习、工作或生活中，大家总少不了接触作文或者范文吧，通过文章可以把我们那些零零散散的思想，聚集在一块。大家想知道怎么样才能写一篇比较优质的范文吗？下面我给大家整理了一些优秀范文，希望能够帮助到大家，我们一起来看一看吧。
小学语文理解重点词的方法和技巧篇一
一、表象、直观解释字词法
对于六种造字法，我认为对于小学生来说，不必去阐明其深刻的造字原理，只能在形象化的教学中，让学生潜移默化地理解，如，在教“撼”这个字的过程中，教师可以让学生明白提手旁的字大多跟手有关。“撼”是摇动，用什么来摇，当然是手。再如，“川”是河流，那么“川流不息”，即像河水一样不停止，形容人马、车辆等往来不止。再比如，“三点水”跟水相关，“足字旁”和脚有联系。诸如此类可以让学生先从字形上来理解字词的表意，再进一步理解其深刻的含义。也许这样比单纯让老师来反复讲解字词的含义要生动一些。表示事物名称，有学生不熟悉的重点词，可以用实物、标本、幻灯片等，使学生观察事物的形象，得到清晰地认识。
二、反义释词法
汉字从形式到内容有丰富的内涵，真让人有望洋兴叹的感觉，所以不可能给每一个字词来一个准确的定义，特别是对小学生而言更不可能生搬硬套地解释重点词，对于有些重点词的意思好像是只能意会不能言传的，可以启发学生说出其相反的意思。如果学生能说出其
反义词
来，证明他对该重点词已理解，无须再给这些重点词准确的定义。三、运用
造句
法来解释词义同样的道理，有些重点词词义比较抽象，特别是一些
成语
，我过去常用的方法是让学生去背一些重点词的意思，认为这样就是让学生掌握了。其实，并不是这样的，遇到词义相近的重点词学生就容易混淆。最好的解释方法是让学生用这个重点词说一句话，如果学生能恰如其分地运用这个重点词来说一句话，说明已理解了这个重点词。这样就不必让学生去背重点词准确的定义了。四、结合课文理解词义法
汉语中一词多义的情况很多，有的词有两三种意思，有的词甚至有七八种意思。教学词义是为了理解课文，这就要知道学生切实理解重点词在课文中究竟是什么意思，而且在许多情况下，重点词的意思可以从上下文中揣摩出来。例如，在《我的伯父鲁迅先生》一课中有“追悼”这个词，课文还具体描写了人们致敬、失声痛哭、送挽联、送花圈等。学生把这些词句联系起来，想象鲁迅先生去世后万国殡仪馆礼堂里的场面，就能很容易地理解“追悼”的意思了。还有些比较抽象的重点词，更要放在语言环境中，让学生结合上下文细细体会。这样做，比让学生死记硬背重点词注释的效果要好得多。
五、联系生活
经验
和知识积累理解重点词课文中的重点词有的是学生经常接触到的，只要联系生活实际，意思就很容易理解。课文中还有大量学生陌生的重点词，特别是一些抽象的重点词，理解起来有一定困难，但是，如果能恰当地把这些难懂的重点词和学生的生活实际联系起来，在教师的引导下，学生也能够通过自己的思考理解它们的意思。联系学生的生活经验和知识积累，还可以引导学生用熟悉的、浅显易懂的口语去解释书面语言，用普通话去解释方言。这些都有助于学生准确地理解重点词的意思。
一、重视整体语境和文章，深入理解
词语是组成
句子
和文章的根本，但是词语和文章也是不可分割的，因此在阅读的过程中要想抓住重点词语，根据重点词语理解文章，就要深入到语境中，根据语境找到重点词语，从而理解其中的含义以及文章内容。例如，在学习《乌鸦喝水》这篇文章的时候，教师可以先让学生通读课文，大概了解事情发生的背景和经过，然后根据情景体会乌鸦喝水过程中的心理。有了情景学生就可以在情景中体会，这样可以帮助学生找到重点的词语，并且更好地理解词语的含义。在乌鸦找水的过程中，根据当时的情景，教师可以引导学生注意到“到处”这个词语，这个词语可以体现出乌鸦当时急于找到水的心情，这样学生就可以从关键词语中体会文章的内容了。在
语文学习
的过程中，每一个环节的学习都是息息相关、环环相扣的，所以在学习重点词语的时候，教师也要引导学生将词语放到语境中，相信学生会在语境中对重点词语会有更深刻的体会和理解。二、注重朗读教学
朗读可以帮助学生理解文章，对文字产生一种情感，使学生的理解能力增强，但是在应试
教育
的环境下，朗读逐渐在学生和教师的学习中淡化，甚至消失。在帮助学生掌握重点词语的时候，教师要充分利用朗读这一教学形式，让学生通过朗读的方式理解文章中的意思。“书读百遍，其义自见”，在理解词语的时候也是这个样子，只有沉下心去朗读，读的遍数多了，就能从读书的过程中体会文章的意思，理解作者想要表达的思想感情。当然，在进行朗读教学的时候，教师要给学生正确的引导，让学生用正确的方法去朗读，这样才能起到好的作用。例如，在学习《夏夜多美》这篇文章的时候，教师要引导着学生学会停顿、重音等朗读方式，这样有感情、有节奏的朗读才能使学生体会文章中词语的意思，体会文章的含义。比如，“天这么黑，你能行吗?”“萤火虫在前面点起了亮晶晶的小灯笼”，教师在要求学生朗读的时候，一定要让学生学会停顿，在这两句话中，在读“这么”这个词语的时候，要停顿，这样学生就可以在朗读的过程中体会睡莲对蜻蜓的关切，通过“亮晶晶”这个词语，既可以体现小伙伴之间互相关心的美，还可以体现夏夜里景色的美。
三、巧用换词，抓住并理解重点词语
在语文学习的过程中，我们会注意到有很多词语他们在文章里起到了很大的作用，正是因为这些词语的存在，才让文章变得更加生动、形象，但是每个词语都有一些
近义词
，在教学的时候教师就可以用换词语的方式，让学生体会哪些词是重点词汇，通过变换词语体会这个重点词语带来的影响。例如，在学习《春天的色彩》这篇文章的时候，其中有一句这样的话，“春雨洒在桃树上，桃花红了”，在教学的时候，教师可以将这句话换成“春雨落在桃树上，桃花红了”，然后让学生体会这两句话有什么不一样。这样变换词语的
教学方法
可以帮助学生体会这个词语的特点，让学生意识到词语在表达上的重要，“洒”给人一种动感，让人们觉得春雨的到来，带来了春天的美丽景象，但是“落”就少了一个变化的过程。变换词语就是给学生一个比较的平台，让学生在比较的过程中体会什么样的词语才是重点词语，重点词语在表达上有什么不一样。四、加强小组合作，掌握重点词语
随着社会和教育的发展，合作学习越来越被更多的人认可和肯定，在教学的过程中小组合作教学也是一种提高教学质量的教学模式。在引导学生抓住重点词语理解文章的时候，教师就可以让学生以小组的形式讨论重点词语，这样在讨论的过程中，学生可以自由发表意见，而且学生之间的学习也是互相激发的，可以带动学生思维的发展。在学习一篇新文章的时候，教师让学生在小组内说出自己认为重点的词语并说明其含义，然后小组一起讨论、比较，在这个过程中学生就会对重点词语有新的理解和认识，在以后的学习中更容易地抓住重点词语。
一、借助工具书、书中注释释义
《语文课程标准》要求学生能借助字典、词典，理解生词的意义。借助工具书了解重点词的语素意义，通过举一反三的方法，让学生了解到更多重点词的意义。懂得语素的知识之后，能够更好地辨认词义。如：“水利”、“水力”两个词，我们只要理解了语素“利(利益)”、“力(力量、能力)”，就能够区别它们的词义。又如：在教学《金钱的魔力》一文时，文本中的“蹩脚”、“考究”、“阔佬”、“通融”、“窘况”、“妙不可言”等重点词，同学们在
课前预习
时通过查词典的方法已经理解了重点词的意思，这对学生了解作者刻画老板唯利是图、世故圆滑、阿谀奉承、献媚讨好的形象有更加深刻的体会。在查字典时还要注意据词定义，即教会学生结合具体的语言环境准确择义。如：在教学《将相和》一文，“蔺相如看秦王这样侮辱赵王，生气极了。”和“我见相如，必辱之。”中的“辱”在字典中的解释有：羞辱，使受到羞辱，玷辱，谦辞、表示承蒙等。同一个字在不同的句子中的意思也不同，学生可以通过查字典、词典，选择用哪个意思更为贴切。
二、比较、分解重点词释义
在教材中，有些重点词虽然含义并不深奥，却用得准确、传神。教学这类词，教师可指导学生运用比较、琢磨的方法增强语感，意会词义。如：《白杨》中“爸爸只是向孩子们介绍白杨树吗?不是的，他也在表白着自己的心。”一句，其中的“也”说明爸爸说树即说人。爸爸看到看到戈壁滩上高大的白杨树，触景生情，以白杨自勉，托物言志。教学时，教师指导学生通过对比琢磨加以理解，从而知道作者通过生动的描写，由树及人，借物喻人，感受作者用以神传情、意境深远来体现感情的波澜。这样，使学生的认知水平从对词义的理解升华到对句子、对文本的理解，并有所感悟和思考。
分解重点词是重点词教学中一种常用的方法，学生比较容易掌握。比如：重临：重新来临。喧闹：喧哗热闹。安居乐业：安定地生活，愉快的工作。通过这种多个单字字意的组合，学生能更加快捷简明的理解重点词的意思，解决阅读中的问题，学习必要的
语文知识
。三、近义词、反义词、互换重点词释义
汉语的词汇极为丰富，几乎每个重点词都会有一个或几个与之意思相近的词。根据这一特点，在阅读教学中理解重点词时可以灵活地采用“近义词、反义词、互换重点词”来理解文中出现的新词，用学生头脑中已有的词汇来替换与之意思相近的新词，以联系旧的知识来启迪新的知识。如：《梦想的力量》一文，“6岁的加拿大男孩瑞恩?希里杰克刚一放学就迫不及待地冲进家……”一句话中，要理解“迫不及待”的意思，可以找出它的近义词或反义词，刻不容缓、急不可待、慢条斯理、从容不迫等。这样，既能深刻地理解词意，又能体会到作者用词的准确性。
四、联系上下文和生活实际释义
经常听老师们说，理解重点词和句子是要做到“字不离词”，“词不离句”，“句不离篇”。其实，这就是告诉我们要联系上下文解释重点词。有时，我们对于比较陌生的重点词，只能会意那个重点词的意思却说不出来，我们就可以通过联系上下文和用学生已有的生活经验，来弄懂深层的意思，这样就可以起到事半功倍的效果。
《彩色的非洲》中“非洲真是一个色彩斑斓的世界啊!”“啊，非洲，好一个多姿多彩的世界!”“色彩斑斓”和“多姿多彩”意思相近但用词不重复，文中能体现这两个词的还有“蓝天、骄阳、绿树、红土、鲜花，以及皮肤油黑发亮的非洲人。”“非洲不仅植物世界是彩色的，动物世界也是彩色的。”“非洲的自然景观是彩色的。”“非洲的艺术也是彩色的”学生通过上下文的阅读，感受到重点词的含义，体现到意境的色彩美和语言文字美。
《自己的花是给别人看的》中“人人为我，我为人人”。先引导学生结合上下文理解含义，在感悟理解过程中感受奇丽景象，积累优美语句。再启发学生联系生活实际谈谈类似的实例，加深对这句话以及课题的理解。因此在学习文本时，要指导学生结合自己的生活经验、生活体验，体察语寄的意蕴、情感和韵味，培养学生的语感，潜移默化地使学生受到思想的启迪，情操的陶冶。
一、指导学生寻找与词语相对应的补充说明句子，悟词意
词语在文章中，总是有它的特殊的语言环境，而上下文中往往有些句子，有的是对该词的具体描写，有的是对该词进行补充说明。这些句子表达的意思大体与该词的意思一致。教师要指导学生寻找与词语相关的句子，体会词义。如《草原》一课中的“洒脱”一词，可以对“只要方向不错，怎么走都可以”这句话去理解。
二、指导学生寻找与词语有关联的句子，悟词意
文章总是写一定事物的，只要顺着事物的前后联系，词义就很容易体会出来。
1.探求结果悟词语
如《中国国际救援队，真棒》一课的“当地群众对中国救援队感激不尽”中的“感激不尽”可以先让学生体会救援队的辛苦，才救出埋在废墟里三天之久的小男孩。
2.追溯前因悟词
如《在金色的海滩上》一课中的“画家惊讶地看着小姑娘”的“惊讶”一词，可以让学生联系上文，画家为了感谢小姑娘，故意把装有贝壳的塑料袋捅了一个洞，好让小姑娘捡贝壳，小姑娘虽然喜欢这些贝壳，却还是告诉画家贝壳掉了。所以画家惊讶了。所以，让学生掌握这种联系事件的前因后果理解词义的方法很重要。
三、指导学生联想与词语相关的场景，悟词意
文中总有描写环境气氛、人物动作神态及场景的词，只要让学生联系自己的生活经验和实际，进行形象思维，联想与词相关的情景，就很容易体会到词义。如：《草原》中的“拘束”一词，可以先让学生体会“蒙古包外，许多匹马，许多辆车。人很多，都是从几十里外骑马或乘车来看我们的。主人下了马，我们下了车。也不知道谁的手，总是热乎乎地握着，握住不散。”的语言环境和人们的兴奋心情。让学生体会蒙古同胞的热情，感受自己如果是来蒙古玩的一员，会怎么样。这样“拘束”一词的意思就清楚了。
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