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如何运用阅读教学培养学生良好的思维品质论文实用

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如何运用阅读教学培养学生良好的思维品质论文实用
时间:2023-04-23 10:42:27     小编:zdfb

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如何运用阅读教学培养学生良好的思维品质论文篇一

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思维品质是在思维活动中个体智力特征的表现。譬如在习作中,有的学生看到题目后,立即由此及彼,浮想联翩,思维敏捷;有的学生由表及里,由现象到本质,思维深刻;有的学生则独辟蹊径,提出与众不同的见解,思维具独创性;有的学生文章写得条理清楚,层次清晰,思维具逻辑性……这些,都是良好的思维品质。发展和培养学生良好的思维品质,是发展和培养思维能力和智力的主要途径。

然而,传统的习作训练过多注重语言表达,不够重视思维的作用。目前,学生习作中反映的问题很多都是属于思维方面的,如结构模式化、语言程式化、材料通用化、写人则千人一面、状物则万物同色、叙事说理往往拾人牙慧。可见,改革习作教学,培养学生良好的思维品质是提高习作能力的关键。

那么,在习作教学中如何培养学生良好的思维品质呢?

一、扩大阅读,训练思维的广阔性

所谓思维的广阔性,是指思路宽广,善于把握事物各个方面的联系,善于全面地、辩证地思考和分析问题。在习作教学中要训练学生思维的广阔性,关键是开阔学生的视野、丰富学生的知识。因为知识是思维品质的基本要素,没有丰富的知识,就难以写出思想深刻、内容丰富、新颖别致的好文章。在教学中,我引导学生广泛涉猎,除了学好课本上的知识外,还要更多地阅读课外书籍,遨游于书山学海,从古今中外名著吸取健康的思想和艺术精髓。在读物的选择上,采用教师推荐,学生自选相结合的方式,引导学生广泛阅读自己喜欢的思想性、知识性、趣味性强的读物;在阅读方法的指导上,我要求学生边读书边圈画、评注,标疑点、画重点、写提要、注感受,注意运用迁移规律,把课内所掌握的阅读方法运用到课外阅读中去。学生通过大量的阅读,开阔了视野,丰富了知识,活跃了思维,增加了语感积淀,习作能力的提高也水到渠成了。

二、引导模仿,训练思维的规律性

思维的规律性,是指通过寻找事物间的相似处,从已知的事物推及未知的事物,从而获得新知识。儿童爱模仿、善模仿,不少动作、技能都是靠模仿得来的。学习作文也有 “由仿到创”的过程。教师应允许并指导学生模仿,从已知推及未知,训练学生思维的规律性,帮助学生攀上独立作文的高处。语文教材中的课文文体多样,内容丰富,情趣性强,篇篇都是精品,是学生模仿的对象,用来训练学生的书面语言能力,往往能取得事半功倍的效果。如《蟋蟀的住宅》一课,作者仔细观察并抓住蟋蟀住宅的特点,运用拟人修辞,生动而又极富情趣地对蟋蟀的住宅作了介绍。教学时,教师可抓住这种规律性的东西,指导学生学习作者的观察方法及叙述方式,仔细观察一种小动物,写出这种小动物的特点,以达到“先依规矩而后巧”“先悟规律而后活”的目的。

三、编拟提纲,训练思维的`逻辑性

思维的逻辑性是指思维过程合乎规律、规则。离不开从生活素材中提炼中心,选择材料和组织材料,这些过程中都包含着逻辑思维。而指导学生编拟写作提纲,是训练思维逻辑性的好形式,它可以使学生思维活动积极化、条理化。不同体裁的文章,又有各自不同的逻辑思维训练内容。例如记事的文章,可按时间、地点、人物、事情的起因、经过和结果这六要素编拟提纲;写人的文章,应抓住人物特点,通过人物的外貌、语言、行动和心理活动来写;写景状物的文章,则要依据景和物特点,从方位、形状、颜色、静态和动态等方面加以描述,按一定顺序组织材料。在学生初步编拟了提纲之后,我经常采用小组合作学习的方式,指导学生围绕本次习作要求进行讨论,谈自己的写作提纲,经过同学间的辩论析疑之后,修改提纲,拟出本次习作的框架,然后各小组推举代表向全班交流讨论的结果,教师和学生进行评议,肯定其优点,指出其不足,再次提出修改意见。通过这样的学习,有效地训练了学生思维的逻辑性。

四、捕捉契机,训练思维的独创性

思维的独创性,是指独立思考创造出有价值有新颖成分的智力品质,它是人类思维的形态,是智力的高度表现,是人类创造活动的核心和灵魂。牛顿发现万有引力定律、爱因斯坦发现相对论、曹雪芹写出《红楼梦》,这些都是思维独创性的实例。在教学中,我们应重视培养学生的独立构思能力,帮助学生认识作文思路的广度、深度,为他们设计能促进独创性的习作模式。如采用续写、即兴演讲、扩写、改写等形式,在丰富其生活经验和知识经验的基础上,让学生提出、发现并解决问题,写出立意更新颖、更个性化的文章。如教学《小青石》一课后,我组织学生讨论小青石的归宿,各抒己见,发表设想,然后让学生根据各自的设想,确定思路,写一篇《小青石的归宿》,学生不仅兴趣盎然,而且写出的文章多姿多彩,富有个性。

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在习作教学中,突出思维品质的培养,使学生终生受益,也使我们的习作教学走出低谷,打开新局面。

如何运用阅读教学培养学生良好的思维品质 [篇2]

在解决开放型的问题时,一般要求学生依据题目给出的条件与要说明的结论去观察、尝试、类比与归纳,然后严格推理论证;所以开放型的问题与有明确条件及结论的封闭性问题相比,更有利于培养学生良好的思维品质。而教科书中的练习题,主要是训练题;少量探索性问题,也由于教师的提示,几乎成为封闭性、半封闭性的习题,解决这类问题时学生缺乏创新意识,因此,教学中要精心设制一些问题情境,创设开放型问题,给学生思维锻炼的机会,逐步渗透创新意识,培养学生的思维品质。

一、 

设计适度型问题,培养学生思维的敏捷性

事实上,学生思维是否敏捷,关键是教师在教学过程中设计的问题是否适度。

如在讲“一元二次方程根与系数的关系”时,可以先设计两个题组(第一组二次项系数为1,第二组的二次项系数不为1),通过因式分解法和求根公式法解出两组方程的根。此时,不急于发问学生:“两根与系数有何关系”,而是先让学生计算出x1+x2与x1x2的值后,再由第一组方程,观察出x1+x2与x1x2与一次项系数、常数项的关系,当学生观察得出结论后,由学生作出猜想1:对x2+px+q=0的两根x1与x2,x1+x2=___,x1x2=___。很自然地导出定理地一种形式。在此基础上,再创设问题:“第二组方程的两根是否也有相似的关系?”并可以引导如何将二次项系数化为1,使之变为第一组的题型,再由学生作出猜想2:对ax2+bx+c=0(a≠0)的两根x1、x2,x1+x2=____,x1x2=___。从而由一般到特殊,再由特殊到一般导出定理。这种设计的问题有梯度,照顾了学生的接受能力,学生回答问题踊跃,思维敏捷。

二、 

通过联想、类比,培养学生的求同思维能力

求同思维是从已知材料中进行比较、归纳、总结,得出规律性的知识,寻找问题的答案的思维方法,进行联想与类比显然与培养学生的求同思维密切相关。

在“相似三角形”的教学中,可以让学生与“全等三角形”的相关知识进行比较,找出异同点,如“相似三角形”的判定与“全等三角形”判定的sas,asa,aas,sss等有些相似,但也有所区别,可以让学生自学比较,类比后得出结论。

在学完特殊四边形后,要求学生就其边、角、对角线等性质进行比较,从而更好的掌握与运用有关的性质,找出边、角、对角线的共有性质与各自的特征。

这样的设计不但沟通了知识间的横纵向联系,有利于知识的记忆、理解、掌握、应用与深化,而且使学生的求同思维能力得到培养,对优化思维品质也大有益处。

三、变化、命题转换,培养学生逆向思维能力

教学中除了向学生进行正向思维训练外,还应不失时机地设计逆向性问题,培养学生逆向思维能力;因为换个方向思考,往往起到事半功倍的作用。

在教学中,可以将命题的条件(或结论)稍作变化,那么结论(或条件)会怎样变化呢?如讲解“顺次连接四边形的各边中点构成的四边形是平行四边形”后,可设计如下开放问题:将“顺次连接四边形的各边中点”换成顺次连接矩形(菱形、正方形、梯形、等腰梯形、对角线垂直的四边形、对角线相等的四边形等)各边中点,依次连结成什么样的四边形?另外,还可以设计为:当依次连结四边中点得到的四边形为矩形(菱形、正方形)时,条件应如何变化?最后,可以问学生:结论能否为梯形,为什么?这样的设计就迫使学生做逆向探求,思维要求更高,逆向思维能力得到培养。

四、引导互辨,增强思维的批判性

由于开放题的结论常常是未知或不确定的,有的有待于猜想,有的存在多种可能,这就为培养学生思维的批判性提供了极好的机遇与素材。

在圆的教学中,有这样的题目:相交两圆的公共弦长为24,两圆半径分别为15和20,求圆心距。我认为在讲解本题时,应该积极引导学生进行讨论,通过激烈的争议,会使大部分学生在争议中变得聪明起来:应用所学的知识合理分析,求出两个答案。这样通过“批判自己”,起到不断完善与提高的效果。

五、别出心裁,培养思维的独创性

由于开放题常会给思维的定向带来困难,这就要求学生既掌握常规的思维过程,又能独巨匠心,出奇制胜。

数学教学中,要设计一些开放题,通过寻求问题的结论或条件或某种规律,培养学生的创造精神。如:已知a≠b,3a2+4a-1=0,3/b2+4/b-1=0,求b+1/a的值。本题可用常规法求出a、b后代入求值;还可以引导学生用a、1/b构建出一个一元二次方程,借助于一元二次方程的根与系数,很简捷地求解。这种新的解题方法,有利于培养学生思维的创造性。

总之,学生思维品质方面的培养是一个有机的整体,它们是彼此联系,不可分割的。在平时的教学中,教师应精心改造,充分运用开放题,甚至可以引导学生自编一些开放题,这对于培养学生的思维能力和良好的思维品质将会有积极的影响。以上只是本人的一些肤浅体会,我相信数学界各位同人对学生思维品质的培养方面有更深入的探讨,但愿粗浅认识能起到抛砖引玉的作用,若能如愿,不胜感激。

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