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如何运用阅读教学培养学生良好的思维品质论文篇一
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思维品质是在思维活动中个体智力特征的表现。譬如在习作中，有的学生看到题目后，立即由此及彼，浮想联翩，思维敏捷；有的学生由表及里，由现象到本质，思维深刻；有的学生则独辟蹊径，提出与众不同的见解，思维具独创性；有的学生文章写得条理清楚，层次清晰，思维具逻辑性……这些，都是良好的思维品质。发展和培养学生良好的思维品质，是发展和培养思维能力和智力的主要途径。
然而，传统的习作训练过多注重语言表达，不够重视思维的作用。目前，学生习作中反映的问题很多都是属于思维方面的，如结构模式化、语言程式化、材料通用化、写人则千人一面、状物则万物同色、叙事说理往往拾人牙慧。可见，改革习作教学，培养学生良好的思维品质是提高习作能力的关键。
那么，在习作教学中如何培养学生良好的思维品质呢？
一、扩大阅读，训练思维的广阔性
所谓思维的广阔性，是指思路宽广，善于把握事物各个方面的联系，善于全面地、辩证地思考和分析问题。在习作教学中要训练学生思维的广阔性，关键是开阔学生的视野、丰富学生的知识。因为知识是思维品质的基本要素，没有丰富的知识，就难以写出思想深刻、内容丰富、新颖别致的好文章。在教学中，我引导学生广泛涉猎，除了学好课本上的知识外，还要更多地阅读课外书籍，遨游于书山学海，从古今中外名著吸取健康的思想和艺术精髓。在读物的选择上，采用教师推荐，学生自选相结合的方式，引导学生广泛阅读自己喜欢的思想性、知识性、趣味性强的读物；在阅读方法的指导上，我要求学生边读书边圈画、评注，标疑点、画重点、写提要、注感受，注意运用迁移规律，把课内所掌握的阅读方法运用到课外阅读中去。学生通过大量的阅读，开阔了视野，丰富了知识，活跃了思维，增加了语感积淀，习作能力的提高也水到渠成了。
二、引导模仿，训练思维的规律性
思维的规律性，是指通过寻找事物间的相似处，从已知的事物推及未知的事物，从而获得新知识。儿童爱模仿、善模仿，不少动作、技能都是靠模仿得来的。学习作文也有 “由仿到创”的过程。教师应允许并指导学生模仿，从已知推及未知，训练学生思维的规律性，帮助学生攀上独立作文的高处。语文教材中的课文文体多样，内容丰富，情趣性强，篇篇都是精品，是学生模仿的对象，用来训练学生的书面语言能力，往往能取得事半功倍的效果。如《蟋蟀的住宅》一课，作者仔细观察并抓住蟋蟀住宅的特点，运用拟人修辞，生动而又极富情趣地对蟋蟀的住宅作了介绍。教学时，教师可抓住这种规律性的东西，指导学生学习作者的观察方法及叙述方式，仔细观察一种小动物，写出这种小动物的特点，以达到“先依规矩而后巧”“先悟规律而后活”的目的。
三、编拟提纲，训练思维的`逻辑性
思维的逻辑性是指思维过程合乎规律、规则。离不开从生活素材中提炼中心，选择材料和组织材料，这些过程中都包含着逻辑思维。而指导学生编拟写作提纲，是训练思维逻辑性的好形式，它可以使学生思维活动积极化、条理化。不同体裁的文章，又有各自不同的逻辑思维训练内容。例如记事的文章，可按时间、地点、人物、事情的起因、经过和结果这六要素编拟提纲；写人的文章，应抓住人物特点，通过人物的外貌、语言、行动和心理活动来写；写景状物的文章，则要依据景和物特点，从方位、形状、颜色、静态和动态等方面加以描述，按一定顺序组织材料。在学生初步编拟了提纲之后，我经常采用小组合作学习的方式，指导学生围绕本次习作要求进行讨论，谈自己的写作提纲，经过同学间的辩论析疑之后，修改提纲，拟出本次习作的框架，然后各小组推举代表向全班交流讨论的结果，教师和学生进行评议，肯定其优点，指出其不足，再次提出修改意见。通过这样的学习，有效地训练了学生思维的逻辑性。
四、捕捉契机，训练思维的独创性
思维的独创性，是指独立思考创造出有价值有新颖成分的智力品质，它是人类思维的形态，是智力的高度表现，是人类创造活动的核心和灵魂。牛顿发现万有引力定律、爱因斯坦发现相对论、曹雪芹写出《红楼梦》，这些都是思维独创性的实例。在教学中，我们应重视培养学生的独立构思能力，帮助学生认识作文思路的广度、深度，为他们设计能促进独创性的习作模式。如采用续写、即兴演讲、扩写、改写等形式，在丰富其生活经验和知识经验的基础上，让学生提出、发现并解决问题，写出立意更新颖、更个性化的文章。如教学《小青石》一课后，我组织学生讨论小青石的归宿，各抒己见，发表设想，然后让学生根据各自的设想，确定思路，写一篇《小青石的归宿》，学生不仅兴趣盎然，而且写出的文章多姿多彩，富有个性。
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在习作教学中，突出思维品质的培养，使学生终生受益，也使我们的习作教学走出低谷，打开新局面。
如何运用阅读教学培养学生良好的思维品质 [篇2]
在解决开放型的问题时，一般要求学生依据题目给出的条件与要说明的结论去观察、尝试、类比与归纳，然后严格推理论证；所以开放型的问题与有明确条件及结论的封闭性问题相比，更有利于培养学生良好的思维品质。而教科书中的练习题，主要是训练题；少量探索性问题，也由于教师的提示，几乎成为封闭性、半封闭性的习题，解决这类问题时学生缺乏创新意识，因此，教学中要精心设制一些问题情境，创设开放型问题，给学生思维锻炼的机会，逐步渗透创新意识，培养学生的思维品质。一、
设计适度型问题，培养学生思维的敏捷性
事实上，学生思维是否敏捷，关键是教师在教学过程中设计的问题是否适度。如在讲“一元二次方程根与系数的关系”时，可以先设计两个题组（第一组二次项系数为1，第二组的二次项系数不为1），通过因式分解法和求根公式法解出两组方程的根。此时，不急于发问学生：“两根与系数有何关系”，而是先让学生计算出x1+x2与x1x2的值后，再由第一组方程，观察出x1+x2与x1x2与一次项系数、常数项的关系，当学生观察得出结论后，由学生作出猜想1：对x2+px+q=0的两根x1与x2，x1+x2=___，x1x2=___。很自然地导出定理地一种形式。在此基础上，再创设问题：“第二组方程的两根是否也有相似的关系？”并可以引导如何将二次项系数化为1，使之变为第一组的题型，再由学生作出猜想2：对ax2+bx+c=0（a≠0）的两根x1、x2，x1+x2=____，x1x2=___。从而由一般到特殊，再由特殊到一般导出定理。这种设计的问题有梯度，照顾了学生的接受能力，学生回答问题踊跃，思维敏捷。
二、
通过联想、类比，培养学生的求同思维能力
求同思维是从已知材料中进行比较、归纳、总结，得出规律性的知识，寻找问题的答案的思维方法，进行联想与类比显然与培养学生的求同思维密切相关。在“相似三角形”的教学中，可以让学生与“全等三角形”的相关知识进行比较，找出异同点，如“相似三角形”的判定与“全等三角形”判定的sas，asa，aas，sss等有些相似，但也有所区别，可以让学生自学比较，类比后得出结论。
在学完特殊四边形后，要求学生就其边、角、对角线等性质进行比较，从而更好的掌握与运用有关的性质，找出边、角、对角线的共有性质与各自的特征。
这样的设计不但沟通了知识间的横纵向联系，有利于知识的记忆、理解、掌握、应用与深化，而且使学生的求同思维能力得到培养，对优化思维品质也大有益处。
三、变化、命题转换，培养学生逆向思维能力
教学中除了向学生进行正向思维训练外，还应不失时机地设计逆向性问题，培养学生逆向思维能力；因为换个方向思考，往往起到事半功倍的作用。在教学中，可以将命题的条件（或结论）稍作变化，那么结论（或条件）会怎样变化呢？如讲解“顺次连接四边形的各边中点构成的四边形是平行四边形”后，可设计如下开放问题：将“顺次连接四边形的各边中点”换成顺次连接矩形（菱形、正方形、梯形、等腰梯形、对角线垂直的四边形、对角线相等的四边形等）各边中点，依次连结成什么样的四边形？另外，还可以设计为：当依次连结四边中点得到的四边形为矩形（菱形、正方形）时，条件应如何变化？最后，可以问学生：结论能否为梯形，为什么？这样的设计就迫使学生做逆向探求，思维要求更高，逆向思维能力得到培养。
四、引导互辨，增强思维的批判性
由于开放题的结论常常是未知或不确定的，有的有待于猜想，有的存在多种可能，这就为培养学生思维的批判性提供了极好的机遇与素材。在圆的教学中，有这样的题目：相交两圆的公共弦长为24，两圆半径分别为15和20，求圆心距。我认为在讲解本题时，应该积极引导学生进行讨论，通过激烈的争议，会使大部分学生在争议中变得聪明起来：应用所学的知识合理分析，求出两个答案。这样通过“批判自己”，起到不断完善与提高的效果。
五、别出心裁，培养思维的独创性
由于开放题常会给思维的定向带来困难，这就要求学生既掌握常规的思维过程，又能独巨匠心，出奇制胜。数学教学中，要设计一些开放题，通过寻求问题的结论或条件或某种规律，培养学生的创造精神。如：已知a≠b，3a2+4a-1=0，3/b2+4/b-1=0，求b+1/a的值。本题可用常规法求出a、b后代入求值；还可以引导学生用a、1/b构建出一个一元二次方程，借助于一元二次方程的根与系数，很简捷地求解。这种新的解题方法，有利于培养学生思维的创造性。
总之，学生思维品质方面的培养是一个有机的整体，它们是彼此联系，不可分割的。在平时的教学中，教师应精心改造，充分运用开放题，甚至可以引导学生自编一些开放题，这对于培养学生的思维能力和良好的思维品质将会有积极的影响。以上只是本人的一些肤浅体会，我相信数学界各位同人对学生思维品质的培养方面有更深入的探讨，但愿粗浅认识能起到抛砖引玉的作用，若能如愿，不胜感激。
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