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最新数的产生教学反思不足(4篇)

格式:DOC 上传日期:2023-04-22 17:24:06
最新数的产生教学反思不足(4篇)
时间:2023-04-22 17:24:06     小编:zxfb

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数的产生教学反思不足篇一

对于这个内容的教学,当时主要是想通过学生自行阅读课本的内容,再经历小组交流,全班汇报,来达到锻炼交流、阅读等能力的培养,最终完成教学目标。在课堂上也是这样操作,学生能简单的感受到数字产生与发展的过程,知道可以用数字来表示和记录物体的个数,了解到这些数字就是自然数。

本节课我认为存在以下的不足,整节课下来就显得比较平淡,学生所了解到的知识点局限于课本,学生探究、发现的内容很少。在“数的`产生”与“十进制计数法”这两个教学环节之间的过渡不够自然,这都是需要改进的地方。

如果在课前以“活动单”的形式,指导学生寻找“数的产生”,“数字演变”这方面的资料,一方面可以充实教学的内容,另一方面也可以让学生得到锻炼,感受数字的趣味性。在教学的前期准备中没有做到合理的利用资源,其实在数学文化读本上也有相关配套的知识如第3课的《古代的数字》,第4课《有趣的进制》,这里面的内容比较生动有趣,是课本知识的很好的补充,如果可以将两者的内容做合理的编排与整合,整节 课的内容就比较充实、有趣。例如在介绍古代数字时,可以这个情景结合阿拉伯数字来导入自然数的教学。这样就显得比较的生动有趣,能够吸引学生。

在介绍完自然数后,可以通过“人长着10根手指,古代人数数离不开手指。这是十进制产生的一个重要原因。”这样的过渡来进入“十进制计数法”的教学。这样处理就比较的自然,然后通过在计数器上拨数,来完善数位顺序表,并理解“十进制计数法”的内涵。

这节课的教学留有不少的遗憾,如果在教学中能更合理的利用教材,适时与课外知识合理的进行整合,可以让数学课堂更加的有趣,内容更加的丰富。

数的产生教学反思不足篇二

《数的产生和十进制计数法》是人教版四年级上册第19、20页的教学内容。通过这节课

的教学要使学生了解数的产生过程,认识自然数及自然数的特点;掌握十进制计数法,初步认识亿以上的数。重难点是认识自然数及其特点,掌握十进制计数法及其应用。课后我对这节课进行了反思:

当杨雯淇同学边播放自己制作的幻灯片,边介绍“结绳记数”、“刻痕记数”时,坐在离屏幕最远、最偏位置的几个孩子站了起来。那专注的眼神,倾听的表情,即使是在我进行教学的课堂上也很少见。

当祁禹程展示完自制的演示文稿,准备走回座位时,教室里响起了热烈的掌声,这在平常是需要我的暗示或示范才能达到的效果。

高举的小手、争先恐后地发言、专注的神情……,所有这些都告诉我——学生喜欢这样的课堂,喜欢让他们成为讲台主人的课堂,喜欢自己的才智能够获得展示的课堂。

还给学生的课堂,让学生真正成为课堂的主角,才能充分发挥学生的主观能动性,最大限度地激发学生的学习兴趣和学习潜能。教师应该致力于扮演好“参与者”的角色,让出讲台的位置,把麦克风交到学生的手中,变被动的“教”为主动的“学”。喜欢这样课堂的学生,自然也会喜欢数学,从而也会学好数学。

前置性作业布置下去以后,我并没预料到会收到如此高质量的作业。在我想来,学生也无非就是上网查查资料,然后不经筛选地打印出来,即便是有那么一两个学生能制作幻灯片,恐怕在条理、布局等方面都需要大幅度的修改。而事实上是两个班的学生都让我刮目相看。

邓翔午同学查找的资料中介绍到:我们所用的数字并不是抽象的符号,而是有具体含义的——1有1只角,2有2只角……9有只角,0没有角。如图:

祁禹程同学制作的课件,条理清晰、布局合理、简洁美观,而且在介绍完成后还提出了相应的问题,让同学思考回答;于亚伦同学在我的建议下多次修改课件,使之更能突出重点;

数的产生教学反思不足篇三

问题反思:

在讲到自然数时,同学们对“最小的自然数是零,自然数的个数是无限的”这句话的理解不是很好。同学们在说自然数时,往往把零漏掉。同学们对于“无限”这两个字理解的也不是很好。在补充了“无限的就是一个一个地数,总也数,数出一个很大的数以后还可以数出一个比它多1的大数。”这句话后,多数同学都能理解了。

在讲到十进制时,我还提到了二进制,结果,同学们越听越迷糊。我想在这个地方的处理,我应该讲清十进制就可以了;二进制只提一下名称,不应该做进一步讲解,讲了反而干扰对十进制的理解。

教学重建:

首先,这节课创设的情境还可以。比如:在打猎和放牧的.生产劳动中,人们用“在地上摆小石子、在木条上刻道、在绳上打结等”物品计数的方法来计数;随着社会的发展,人们交往的增多,需要相互交换物品,又经过了很长时间,产生了较完善的计数方法。在这样的情境中,学生们的兴趣浓厚,学习效率很高。

其次,在面对小学生讲课时,尤其要注意深浅难易。对于较难的知识点,要想办法用简单的道理讲解;对于较容易的知识点,也不能让简单问题复杂化。应该更多的在情境中,用更形象的方式来探究和发现数学知识。

数的产生教学反思不足篇四

这节课主要是让学生通过学习,了解了数的发展历史,学生接触的都是文化性的知识,对这些知识的学习会产生浓厚的兴趣,本节课是在学生了解古人记数的方法和各国的记数符号,及记数方法的历史沿革,让同学们感知学习阿拉伯数字的必要性。初步认识自然数,知道自然数是用来表示物体个数的数,理解自然数有无限多个,最小的是0,没有最大的自然数。并通过学习使学生知道数的产生过程,体会和感受数在日常生活中的应用。同时通过学习让学生了解中国古代数学的伟大成就,激发学生的民族自豪感。

一、创设情境,激发学习兴趣,感受数学和生活和联系

在本节课中,我创造性地运用教材,将“数的产生”和“自然数的认识”贯穿在数发展历史的背景中,从而使学生自主完成了知识体系的`建构。从中激发了学生的学习兴趣,从而使学生深刻理解了“数学来源于生活而又高于生活”的道理,感受到数学就在我们身边,并深深体会到数学的价值

二、密切联系生活实际,挖掘学生认识中的原有资源。 只有在教学中突出学生的主体地位,让学生参与到我们的学习中来,我们才能充分调动学生的积极性,把学生培养成为学习数学的有心人和用心人,这也充分体现了“以学定教”的新理念。

我出示教材第19页的教学挂图让学生看图,进一步说明:在远古时代人们虽然有计数的需要,但是开始还不会用一、二、三??这些数词来数物体的个数.只知道“同样多”、“多”或“少”。那时人们只能借助一些其他物品,如在地上摆小石子、在木条上刻道、在绳上打结等方法来计数。比如,出去放牧时,每放出一只羊,就摆一个石子,一共出去了多少只羊,就摆多少个小石子;放牧回来时,再把这些小石子和羊一一对应起来,如果回来的羊的只数和小石子同样多,就说明放牧时羊没有丢。

阿拉伯数字,其实并不是阿拉伯人发明的,而是印度人发明的,公元八世纪前后,由印度传人阿拉伯,公元十二世纪又从阿拉伯传人欧洲,人们就误认为这些数字是阿拉伯人发明的,后来就叫做“阿拉伯数字”。随着社会的发展,人们的交流也越来越多,但各个地区数字不同,交流起来很不方便,以后就逐渐统一成现行的阿拉伯数字。后来人类对数的认识逐渐增加,数认得也越来越大,如果每一个数都用不同的数字来表示,很不方便,也没必要,这样就产生了进位制。

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