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拉夫堡大学和巴斯大学对比分析拉夫堡大学知乎篇一
;摘要：本文主要从语言学角度，以中韩两国大学校训为研究对象，从中国大学校训和韩国大学校训的词汇、构成方式和修辞三个方面的特征进行分析，对比研究中韩大学校训的语言学特征。
关键词：语言学;中韩;大学校训;对比
0 前言
大学校训反映了一个大学独特的人文精神，具有深刻的文化内涵。因此，国内外大学都对本校校训的拟定给予高度重视，中国和韩国也不例外。本文在语言学角度，分别从词汇、句法和修辞三个层面出发，探究中韩大学校训的语言学方面特征。
1 中韩大学校训的词汇特征
1.1 中韩大学校训的词语来源
中国大学校训的词语多源自经典。例如南京师范大学校训“正德厚生笃学敏行”中的“正德”，“厚生”即源自《书·大禹漠》的“正德，利用，厚生，惟和”。天津大学的校训“实事求是”出自《汉书·河间献王传》的“修学好古，实事求是”。河南大学的校训“明德新民、止于至善”则出自《大学》的“明明德、亲民、止于至善”。
据2010年韩国大林大学教授朴熹和郑守娟的统计，韩国各大学校训的高频词位于第一位的是“真理”。这一词在所搜集的347个韩国大学校训中出现了61次。其次是“奉献”和“创造”。接下来的顺序依次是“爱”、“创意”、“自由”等等。从统计来看，韩国大学主要对追求真理和奉献精神十分重视。
据姜小东（2016）对113所中国高校校训的统计，高频词前三位分别是“博学”，“创新”和“求实”。接下来的顺序依次是“厚德”、“笃行”、“求是”等。从统计来看，中国大学相比于韩国大学更注重“学”，而韩国大学更注重对真理的追求和奉献。
2 中韩大学校训的句法特征
2.1 中韩大学校训的句型特征
句型即句子的结构类型。理论上校训是无标点符号的句子，但为使用方便，也会加上标点。在校训标点符号的使用方面，中韩两国的大学校训是一样的。
一般的大学校训很少出现连词，仅有如中国大学校训中的复旦大学校训“博学而笃志、切问而近思”;黑龙江东方学院的校训“蒙以养正、学以致用”;榆林学院的校训“德之本、学之慧、行之果、勇之胜”等出现了标点。韩国大学的校训也是如此，基本都是词语或短语的排列。仅有韩国汉阳大学的校训“爱之实践”（）等少数校训中才会有连词出现。
2.2 中韩大学校训的构成方式特征
对于有规律的校训来说，一个分隔符中间有几字即是几“言”，校训总共几字即是几“字”。例如，黑龙江大学的校训“博学慎思参天尽物”，空格前后各有四字，则本条校训有“四言”，且总共八字，即为“四言八字”校训。
中国大学的校训多以二言八字或四言八字构成，偶数对的词居多。如：中央财经大学的二言八字校训“忠诚、团结、求实、创新”，或者南开大学四言八字的校训“允公允能，日新月异”等等。
韩国大学校训多以一言三字或二言六字构成，奇数对的词居多。例如：韩国梨花女子大学的校训“真，善，美”（）就是一言三字。檀国大学校训“救国，自主，自立”（）高丽大学的校训“自由，正义，真理”（）等则是二言六字。
3 中韩大学校训的修辞特征
3.1 中韩大学校训中的排比
排比就是用三个以上字数、结构或语气一致的短语或句子，以增强表达效果的辞格。
中国大学校训常使用排比修辞。如天津科技大学的校训“尚德尚学尚行爱国爱校爱人”就是运用了两组排比，强调了品德与爱人的精神。又如上海立信会计学院的校训“信以立志信以守身信以处事信以待人毋忘立信当必有成”，强调了“信”的重要性。
韩国大学的校训中也常运用排比修辞。例如，韩国青江文化产业大学的校训“人间之爱自然之爱文化之爱”（）分别强调了人与人之间的爱，对大自然的爱和对文化的热爱。又如韩国庆熙大学的校训“学术的民主化，思想的民主化，生活的民主化”（）则强调了民主化的重要性。
3.2 中韩大学校训中的反复
反复就是通过对同一词或句子的两次以上重复，以增强感染力的一种辞格。
如上海立信会计学院的校训“信以立志、信以守身、信以处事、信以待人、毋忘立信、当必有成”中“信”字反复出现了五次，强调为人处世、立志守身都需要讲究一个“信”字;上海工業大学的校训“厚生、厚德、厚技”中，“厚”字反复出现了三次，强调要重视民生、德行和技术。
韩国大学校训也同中国一样，会使用反复这一修辞，来突出相关内容，加强语气和感染力。例如韩国鲜文大学的校训“爱天爱人爱国”（）中，“爱”字反复出现了三次，又如韩国庆熙大学的校训“学术的民主化，思想的民主化，生活的民主化”（）中“民主化”出现了三次，强调了民主化的三个方面。
4 结语
综上所述，中韩大学的校训在词汇、句法和修辞等方面都各有异同，这也反映出了中韩文化的差异与共性。
参考文献
[3]刘庆华.校训语言研究[d].南京.南京师范大学.2008.
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英国巴斯大学（bath university）预科课程分析
拉夫堡大学和巴斯大学对比分析拉夫堡大学知乎篇三
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拉夫堡大学和巴斯大学对比分析拉夫堡大学知乎篇四
;摘要：自2004年起，高校的大学英语课程设置进入了一个重要的转型期，即由单纯的“综合英语课程”向多元的“综合、技能、应用、文化、专业类大学英语课程体系”转变。本文将大学英语课程设置和设计研究纳入大学英语教学研究的总体框架中，并对大学英语课程体系（群）设置进行了多元性分析。
关键词：大学英语课程； 设置与设计； 利弊
1.引言
自85年以来，各个高校的大学英语课程设置基本上是依据1985/1986年制订的《大学英语教学大纲》（1999年修订；以下简称《大纲》）。该《大纲》没有专门的课程设置要求，只有“教学安排”。除个别重点大学外，绝大部分学校的大学英语课程基本上安排在“基础阶段”4个学期，每周4学时的大学英语一级至四级的课程。
2003年教育部在全国展开大学英语教学改革，并于2004年印发了《大学英语课程教学要求（试行）》（2007年7月10日印发正式版本；以下简称《要求》）。与《大纲》不同，该（要求）提供了“课程设置”，建议各高校根据实际情况，“设计出各自的大学英语课程体系，将综合英语类、语言技能类、语言应用类、语言文化类和专业英语类等必修课程和选修课程有机结合，确保不同层次的学生在英语应用能力方面得到不同程度的训练和提高”。《要求》既明确了大学英语课程的教学目标和育人目标：“大学英语课程不仅是一门基础课程，也是拓宽知识、了解世界文化的素质教育课程，既有工具性，又有人文性”。
随着对《要求》的贯彻执行，五年来，各校根据不同情况纷纷设计和实施了各自的大学英语课程体系。从此，各高校的大学英语课程设置进入了一个重要而又显著的转型期：即由传统的、单纯的“综合英语课程”向多元的“综合、技能、应用、文化、专业类大学英语课程体系”的转变。
2.大学英语课程的设置是学校明确大学英语教育目标的过程
3.外语教育的科研成果为大学英语课程的构建提供了指导意义和科学依据英语教育家j·harmer在20世纪80年代初提出的外语教学平衡思想对学校的课程设置和设计改革提供了直接的指导意义。
本文以学校大学英语课程设置与改革为契机，成立了课题组，通过问卷调查和一线师生座谈，对学校所在地陇南市的城市化发展、科技创新及其成果推广与应用、地方文化传播对高层次人才跨文化交际能力与英语应用能力的需求进行了调查。调查结果还表明：对大学英语课程设置中创设《中国地方文化》等课程提供了需求依据。笔者所在的学校从2005年开始，先后对535位学生用英语开设《中国地方文化》课程，课程中约一半的内容是关于中国文化精髓，另一半是关于世界各国政治文化和区域经济。
该校大学英语课程构建始于2004年，一支多年主要从事教授综合英语课程的教师队伍突然开始开设“英语报刊阅读”、“英语高级口语”、“英语写作与翻译”、“中国地方文化”、“影视欣赏”、“跨文化交际”、“英语演讲与辩论”、“学术交流”等课程，这不仅是对大学英语师资队伍教学能力和业务素养的全新挑战，又是一次拓展教师教学与教学研究能力的契机，从“以师为本”的教育管理理念而言，的确是为大学英语教师优化专业发展环境的时机。
6.结语
本文所分析的仅仅是某校大学英语课程设置改革阶段的初步性成果。从研究层面而言，坚持大学英语与课程设置两年主修、第三年选修不动摇；坚持加大力度上好主、选修课不动摇；探索大学英语主、选修课的校本课程不停步。但这些改革还有待评估性研究，特别是课程设置改革对人才教育与培养的影响程度还需要进行密切而细致的跟踪性定量和定性研究。本文笔者期盼教育界同仁对这些问题进行更为深入的探讨。
参考文献：
作者简介：崔俊学，男，硕研，副教授，研究方向：英语语言教学与运用
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1.学费减免
这两所大学为面临经济困难的优秀大学生提供了全部或半免费的机会，东京大学也为研究生提供了这样的机会。如果情况超出他们的控制范围，学生也有资格获得免学费，这意味着他们不必支付学费。
2.奖学金
东京大学为留学生提供特别奖学金，奖励优秀的国际研究生，月度津贴高达200000日元（约1800美元）。学生也有资格获得日本政府奖学金。根据你的学习水平，每月可以获得高达145000日元的奖学金。
京都大学每年资助大约60个私人奖学金项目，每个奖学金每月提供30000日元到180000日元（约合270美元到1640美元）。有些奖学金要求学生精通日语。
拉夫堡大学和巴斯大学对比分析拉夫堡大学知乎篇六
授课型硕士：人文艺术与社科专业要求大学平均分在80-85之间，理学与工程学专业要求均分在75-80之间，部分热门项目要求申请者拥有985/211大学本科学历背景。
研究型项目：本科二类a等荣誉学士学位以上，对应国内成绩80分以上;一般而言国内学生还需要硕士毕业方才可以申请。
2.语言要求：
ielts：6.5-7.0以上，具体跟项目有关，不接受toefl成绩。
