在日常的学习、工作、生活中，肯定对各类范文都很熟悉吧。写范文的时候需要注意什么呢？有哪些格式需要注意呢？下面我给大家整理了一些优秀范文，希望能够帮助到大家，我们一起来看一看吧。
智慧学生篇一
85分，注意没怎么对齐，看清楚再选。1 【多选题】(4分)
从心理学和中国文化角度，什么是善良。
a.善良是社会道德标准 b.善良是利他行为 c.恻隐之心，仁之本源 d.善良完全是后天教化的结果 e.善良是人的本能 2 【单选题】(4分)
大学生一般处于青年后期的阶段。
a.错 b.对 3 【单选题】(4分)
幼儿时期自主感形成有问题的孩子长大后容易产生自我认同方面的困扰。
a.错 b.对 4 【单选题】(4分)
三岁的孩子不愿让父母喂饭是因为他没有对父母产生最够的安全感和信任感。
a.对 b.错 5 【单选题】(4分)
分手应当果断，不应拖延过久，反复无常。
a.错 b.对 6 【单选题】(3分)
面对同一个事件不同的人感受到的压力是不一样的；在生命的不同阶段，对同一个事情所感受到的压力也不同。
a.对 b.错 7 【单选题】(3分)
压力与情绪没有关系
a.对 b.错 8 【单选题】(3分)
改变我们对事件的认知，是转换压力的有效方式。
a.对 b.错 9 【单选题】(3分)
kolb的学习风格模型不包括（）。
a.聚合型 b.同化型 c.自主型 d.发散型 10 【单选题】(3分)条件刺激是指（）。
a.条件刺激和无条件刺激形成联结后对条件刺激出现的习得性反应
b.先前的中性刺激由于与无条件刺激联结而最终变成了能够引起条件反应的刺激 c.不需要经过预先学习就能够引起某种反应的刺激 d.由无条件刺激引起的自动的、无需学习的反应 11 【单选题】(3分)
在比较简单的任务中，活动效率随动机的提高而上升，随着任务难度的增加，最佳动机水平有逐渐下降的趋势。
a.否 b.是 12 【单选题】(3分)
广义的学习指学校情境下学生的学习。
a.错 b.对 13 【单选题】(3分)
情绪会影响一个人的健康水平、人际关系和工作效率。
a.对 b.错 14 【单选题】(3分)
一个好的产品和一个好的讲话，都在于表达和调动了他人的情绪和感受。
a.对 b.错 15 【单选题】(3分)
情绪是与生俱来的。
a.错 b.对 16 【单选题】(3分)
swot分析法中t是指（）。
a.个人的缺点 b.个人的外在不利因素 c.阻碍个人发展的因素
d.个人各方面可能拓展和创新之处 17 【单选题】(4分)
1968年提出现代生命教育的是哪国学者？
a.中国 b.日本 c.美国 d.新西兰 18 【多选题】(4分)
当代大学生的生命观主要有哪些？
a.生命超越观 b.生命存在观 c.生命责任观 d.生命独特观 e.生命品质观 19 【单选题】(3分)
客体关系取向的心理咨询最终目标在于帮助个案认清父母错误的教养方式是如何给我带来心理问题的。
a.错 b.对 20 【单选题】(3分)
处于婴儿“分离个体化”阶段的婴儿开始能够区分自己和妈妈是不一样的。
a.对 b.错 21 【单选题】(3分)
成人的依恋类型和其婴儿时期的母婴依恋类型未必总是一致，可能会改变。
a.错 b.对 22 【单选题】(3分)乐观、悲观都各有利弊。
a.否 b.是 23 【单选题】(3分)
影响韧性的因素不包括（）。
a.价值观 b.性格 c.危害因素 d.韧性资产 24 【单选题】(3分)
大学生的社会资本回答的是“你认识谁”。
a.否 b.是 25 【单选题】(3分)
心理资本里的希望与日常用语中的希望含义是一样的。
a.是 b.否 26 【多选题】(4分)
常见的大学生心理危机有哪些？
a.发展和存在危机 b.情感危机 c.学业危机 d.生存危机 27 【多选题】(4分)
时代对人们会产生影响，时代病有哪些？
a.偏执与愤怒症 b.抑郁症 c.孤独症 d.焦虑症 28 【多选题】(4分)
作为同学，做哪三件事情，就可以挽救你身边有伤害自己倾向同学的生命？
a.心理咨询 b.主动询问 c.转介老师 d.身边陪伴 29 【单选题】(3分)
做时间管理时，既不重要也不紧迫的任务要尽可能少。
a.是 b.否 30
【单选题】(3分)
职业兴趣类型不包括下列哪一个？
a.事业型 b.研究型 c.社会型 d.艺术型
智慧学生篇二
通过对教学常规的学习，我觉得自己对新时期的教学常规工作有了全新的认识。我认为新时期教学常规工作的首要任务是转变教育思想，更新教育观念，深入研究新课标，积极贯彻新课程理念。在这个前提条件下，认真领会区教学常规实施细则会事半功倍。我们只有思想上提高了认识，行动上才能跟上步伐。
我通过查阅教育教学文献资料，了解到有效的教学系指教师通过一系列的变量促进学生取得高水平成就的教学。有效的教学总是着眼于教学目标的取得。也有学者认为，有效的教学就是引导学生积极参与智力学习的教学；有效的教学就是能够激发学生学习欲望，促进学生积极地掌握知识以及团队工作和解决问题的技能，提高批判性思维能力和建立终身学习态度的教学与学习。还有学者认为，有效的教学就是指学生在教师的指导下成功地达成了预定学习目标的教学。从本质上讲，有两个因素制约着有效教学：其一是教师必须明确促进什么样的学习；其二是教师必须安排和提供给学生获得这种学习的学习经验。不难看出，着眼于目标的定义，重点强调的是预期的教学目标的达成。
认真推敲起来，从一定义以上说，实现教学有效、高效，就是抓好抓实教学常规。说到教学常规，大家都有话可说。但是，说起来常常不外乎这样一些话语：备课，三次备课两次飞跃；上课，方式转变师生互动；作业，减轻负担；辅导，有的放矢；训练，讲究科学；反思，教后笔记；总结，撰写论文……这些，都没错。
但是细加研究，又感觉不是那么回事。备课，飞跃不易；上课，互动艰难；作业，负担难减；辅导，乱矢穿空；训练，机械重复；反思，鲜花朵朵而已；总结，论文拼凑罢了。要真的做到有效，照我的理解，就是要把教学的每一个常规环节做到精细。
优化课堂教学结构，改进教学方法，提高课堂教学的有效性,是每一个教师苦苦追求的目标。教师在设计活动时要注重活动的趣味性和学生的主体性，这一点无可厚非，但是如果忽视了活动的有效性，那就会导致活动流于形式，这样不但学生基本能力得不到培养，而且教学任务也难以完成。我下面结合实际，谈谈自己的几点想法。
开展课堂教学，应该以尊重教学条件和教学内容的实际为前提，这样才能保证课堂教学的真实有效。一切都要从实际出发。课堂上，我们在选用各种教学媒体时，应遵循“简单、实际、经济、易操作”这一基本方向，以是否适合课堂教学的实际需要为基本出发点以达到最佳的教学效果，使课堂回归自然。
在开展课堂教学时，我们还应充分重视学生对知识掌握的实际状态。学生的学习状态有时并未达到教师的期望，学过的东西学生并没有掌握好，有时又远远超出教师的想象，许多课本上尚未涉及的知识，学生已经知道得清清楚楚了。所以，课堂上，我们要随时随地关注学生的反应。学生注意力不集中，我们宁可不讲，让学生先放松一下，活动一下。学生没弄明白这个问题，我们一般也不能往下讲另一个问题。也就是说，要根据学生的实际状态，及时调整教学方案。按照学生的实际状态教学，取得了一定的效果。
课堂教学中，教师要善于通过有效的活动帮助学生掌握所学的知识与技能，才能使学生对新知识和技能的感知鲜明、完整和深刻，但是有的课堂活动太过频繁，密度过大，学生忙于配合老师应付这些活动，忽略了知识和技能的掌握，因而课堂教学的效率大打折扣。一堂课并不是一堆或有趣或无趣的活动的无序集合，而应该是一个具有内在联系的活动序列，这些活动相互强化和巩固，从而使学习朝着教师努力的方向发展。无论教师采用何种教学形式，都要将教学内容融入到教学活动中，使每个活动都要有明确的目的性，能为实现教学目标服务，这样才能有助于知识的学习、技能的掌握和运用能力的提高，才能使学习与活动实现有机结合，使教学任务在活动中得以完成。
总而言之，“课堂活动是实际的、千变万化的；课堂是质朴的、创新的、激昂的；课堂是思想生命火花的碰撞与展现，是情不自禁地从灵魂深处流露出不断滋润精神之园的丝丝甘泉的发源地。” 让我们精心设计教学活动，做到适时适度，切实可行并富有成效。唯有如此，才能使课堂教学活动从“表里不一”走向“表里合一”，从而真正持久地提高课堂教学效果，共同追求真实、有效的课堂教学。
有效，是教育工作者永无止境的追求。
有效的方法多样，途径多条，关键是――
施教者要有坚持不懈的努力态度，要有永无止境的追求精神。
管理者要有科学的评价方法，要有宽容的态度激励的机制。
引领者要有深入独到的研究，平等的态度，发挥有效促进作用。
在今后的工作中，我将积极吸收其他教师的先进经验，补充完善自己，努力缩小与其他教师的差距，力争取得更大的成绩。
这段时间我通过学习《有效教学》，深有感触。课堂教学是一个双边活动过程，应营造一个宽松和谐、兴趣盎然的学习氛围。教与学必须有一个和谐课堂步骤，形成一个完整的教学步骤来实施素质教育，使学生学得积极主动，真正成为课堂学习的主人。达到有效教学，创设情境，形成问题，使学生愿学。情境的创设关键在于情，以情激境，以最好的境、最浓的情导入新课，形成问题。提出的问题要击中思维的燃点，这样不但能对全体学生的认知系统迅速唤醒，从而提高单位时间里的学习效率。学生因情境的巧妙刺激，学习热情激发起来，萌芽学习兴趣，认知系统开始运转。
2、仔细推敲教学方法。随着网络的的普及，教师可以利用的资源是越来越多了，教师交流教学方法的渠道也是越来越广，我们可以发现相同的教学内容往往有多种不同的教学方法，如何选择适合自己班级学生的教学方式在教学中有着举足轻重的地位。
3、有针对性的设计课堂练习。学生吸收知识第一印象往往十分重要，而教师在课堂上设计的听说读写各式练习情况往往往直接影响着学生课后练习的正确率。
4、制造宽松融洽的课堂氛围，良好的心态更加有利于学生投入的学习，提高学习的效率。
具体还应从一下几个方面开始抓：
1、不要伤害孩子的自尊心。
有的学生是由于自尊心受到了伤害，比如遭到讽刺，挖苦；受到不应有的干涉，与家长、同学、教师发生矛盾，尤其是当和教师发生矛盾时，他就更不可能把精力专注与学习。
2、对学生的期望值不要太高
有的学生是因为教师、家长对学生的期望太高，孩子因为没有达到预期目标而产生了负罪感和内疚感，因此也就产生了厌学的情绪，这样也就不能去听教师所教的课程了。
3、真正的走进学生的心灵世界
有的学生是因为我们教师没有适应人本教育，没有改正自己的教育观念和习以为常的教学方式和教学行为。同时自己不能做到以身作则，对学生的爱心不够，不能真正的走进学生的心灵世界，与学生建立和谐融洽的师生关系。
4、教师要幽默
5、教师要讲究对学生评价的方法
评价很重要，无论是课堂评价还是学生的自评、互评都要准确。课堂上要多鼓励，及时鼓励，肯定评价要多于否定评价；学生之间的评价要把握好，不要使学生的自评、互评变成夸耀、贬低，或互相进行攻击、互相挑刺，评价要中肯，要切合实际。只有这样，学生才能更专注地投入到学习中来。
6、教师做学生学习活动的组织者、合作者、引导者和鼓励者
学生是学习活动的主体，教师只是学习活动的组织者、合作者、引导者和鼓励者。教学中要尽可能地根据教学内容和学生实际，准备好充足的学习材料，为学生发挥主观能动性、创造性提供广阔的时间和空间，让学生在自主、自觉、自由的活动中积极、主动、探索式学习。
所以为了做一个好教师，一个能被学生认同的好教师真是太不容易了，首先要把教室布置在教学环境中，这样学生才能进入专心的学习状态；在课堂上要建立民主与规范，既不能把课堂管死，又不能让课堂太活跃，影响了课堂纪律。但是课堂的学习行为规范必须要明确，要说到做到，然后还要对学生付出真诚的关爱，哪怕是一个动作，一个眼神，都不要去伤害学生。
我们既要承认激励赏识教育的正面作用，也要承认它存在着一定的局限性，这才是科学的发展观。当然惩戒要以尊重学生的人格为前提，批评时在方式上要含蓄、委婉、注意语气，讲究“度”。我们教师只有做到了这些，才能被学生认可、接受，那么就不会再有教不好的学生了。
智慧学生篇三
;摘 要：“问题思辨”是指从问题正面、侧面、反面等展开多向度的思考。在数学教学中，教师可以对问题展开顶层设计、链式设计以及互动设计，让问题能激活学生的数学思维，引发学生的深度探究。通过对问题的思辨，能促进课堂的动态生成，提升学生的数学学习力，发展学生的数学核心素养。
关键词：小学数学;问题思辨;智慧学习
问题是数学的心脏，也是学生数学学习的动力引擎。对于“问题”，常常能引发学生的深度思考、思辨。问题思辨，能催生学生的数学学习智慧。所谓“问题思辨”，是指能从问题的正面、侧面、反面等展开思考。具有良好的问题思辨的学生，往往能独立思考、判断，往往思维缜密，能多角度、全方位、多层次地分析、思考问题。在小学数学课堂教学中，教师要引导学生进行问题思辨，提升学生的数学学习力，发展学生的数学核心素养！
一、立足生本，对问题进行顶层设计
思辨性问题设计是问题思辨教学的起点。对于学生来说，问题要具有挑战性，要切入学生问题思考的“最近发展区”，让学生能“跳一跳摘到桃子”。否则，就不能掀起学生对问题思辨的热情。在数学教学中，顶层设计思辨性的问题通常有三种形式：即“是什么”“为什么”和“怎么样”。思辨的一个重要特质，就是善于从不同视角进行追问、考量。
比如教学《平行线的认识》（苏教版四年级上册），笔者提出这样的问题：两条直线的位置关系有哪些？不相交的两条直线一定相互平行吗？怎样才能让两条直线相互平行？引导学生深度思辨。通过对问题的思辨，学生认识到“异面直线有可能既不平行又不相交”，认识到“只有在同一平面内，不相交的两条直线才相互平行”，认识到“在同一平面内，两条直线的位置关系是不平行就相交、不相交就平行”，等等。通过对问题的深度思辨，学生认识到本单元知识“垂线和平行线”有一个探讨的前提，那就是“在同一平面内”。在这里，“同一平面”的前提、重要性就通过学生的问题思辨凸显了出来。在思辨的过程中，有学生还举出了生活化的例子，比如用两面墙壁相交的线来说明，还有学生用这样的生动的、趣味化的方式来说明，即两支笔如果都放置在桌面上，或者都放置在椅子上，就在同一平面内，而如果两支笔，其中的一支笔放置在桌面上，另一支笔放置在椅子上，这两支笔就不在同一平面内，等等。
高质量的问题，不仅能为学生提供思考的方向，而且能为学生提供思考的动力。问题的顶层设计，要引发学生对问题进行深度思考、思辨。通过顶层设计的问题，能让学生在已知和未知之间形成某种认知张力，或者说是认知冲突。这种认知张力、冲突能诱导学生全身心卷入数学思考、探究之中，从而引发学生的高阶认知、高阶学习。
二、立足发展，对问题进行链式设计
为了引发学生的思辨兴趣，提升学生的思辨能力，教师的问题设计应当具有层次性、发展性。立足于学生数学学习力的发展视角，教师要对问题进行链式设计。通过链式的问题设计，让问题变得富有层次性、引领性。在链式问题引导下，学生能对问题进行缜密的思考、思辨。有学者认为，提问是一种暗示，而非明示。通过问题，学生能触摸到数学知识的内核，能探寻到解决问题的线索、脉络。
比如教学《三角形的面积》（苏教版五上），在引导学生通过数学实验——“倍拼法”“剪拼法”等，探究出等底等高的三角形面积是平行四边形面积的一半，平行四边形面积是三角形面积的二倍之后，笔者用这样的链式问题引导学生思辨：【问题1】两个三角形完全相同，一定等底等高吗？【问题2】两个三角形等底等高，一定完全相同吗？【问题3】两个三角形等底等高，面积一定相等吗？【问题4】两个三角形面积相等，一定等底等高吗？【问题5】一个三角形和一个平行四边形等底等高，三角形的面积一定是平行四边形面积的一半吗？【问题6】一个三角形面积是一个平行四边形面积的一半，这个三角形和这个平行四边形一定等底等高吗？链式的问题，能引发学生的积极思辨，让学生厘清“完全相同”“等底等高”“面积相等”等几个条件、结论之间的逻辑关联，感受、体验它们之间的必然性关系、或然性关系。通过链式问题思辨，能有效地刺激学生的数学思维，疏通学生的数学思维，提升学生的数学理解能力。
链式问题应当围绕着教学目标展开，围绕着学生的数学思维发展展开。通过链式问题设计，能打通学生的数学思维，让学生从正面、侧面和反面进行多向度思考，学生会通过举例、说理等方式进行自我肯定、否定、否定之否定，因而提升了学生的概括、推理能力。链式问题设计，激发了学生数学思辨的潜质，培育了学生的高阶思维力。
三、立足反思，对问题进行互动设计
学生数学问题思辨能力与学生的学习动力、学习状态有关。在数学课堂教学中，教师可以问题为主线，以任务为明线，以培育学生数学思想方法、生成学生数学核心素养为暗线，对问题进行互动设计。所谓“互动设计”，就是让问题能引发学生的积极交流、研讨，能引发学生的积极质疑、思辨。教学中，教师要立足于学生的反思，对问题进行互动设计。
互动式的教学设计，就是通过问题，引导学生探讨、展示、点评，从不同的侧面去提出自己的观点、想法，从而激活学生的经验、思维。在问题对话、问题研讨中进行问题思辨。通过问题思辨，能让数学课堂教学不断增值。互动式的问题，能让教师的教与学产生共振。比如教学《圆柱的侧面积》（苏教版六下），在引导学生将圆柱侧面沿着高展开成长方形后，笔者设置了这样的问题，催生学生的积极反思：圆柱的侧面展開一定要沿着高剪开吗？这样的一个反思性问题，再一次掀起了学生深度思考、探究的热情。通过这个问题，学生能积极审视已经经历的探究过程。有学生认为不可以斜着剪开，因为那样得不到长方形;有学生认为可以斜着剪开，因为那样可以将圆柱侧面展开成平行四边形，同样可以推导出圆柱的侧面积。立足于问题反思视角，学生还联想到了在推导平行四边形面积时，一定要沿着高剪开，因为只有沿着高剪开，才能产生直角，从而才能顺利地将平行四边形转化成长方形，等等。通过互动性问题思辨，能放大学生数学课堂学习的能量，促进课堂的精彩生成。
问题是学生数学学习的起点。有了问题，学生才能展开深度思考、探究。通过对问题积极地、智慧地思辨，能让学生经历更多的学习挑战，从而促成学生数学思维素养的养成。问题能助推学生在批判、质疑中成长。对问题进行互动设计，促进了数学课堂的动态生成，培养了学生的创新精神和实践能力。
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智慧树大学生心理健康答案（选项可能换位置，看答案再选）
绪论
1.多选题
大学生处于人生的哪个时期？（答案：成年前期）3.单选题
人人都有创造性。（答案：对）5.单选题
创造性思维就是发散性思维，这个观点是一下哪位心理学家的（答案：吉尔福特）
第一章测试
智慧学生篇五
读完某一作品后，大家心中一定有不少感悟，需要写一篇读书笔记好好地作记录了。但是读书笔记有什么要求呢？以下是小编收集整理的学生管理的心理学智慧读书笔记600字，仅供参考，希望能够帮助到大家。
最近我阅读了《学生管理的心理学智慧》这本书，书的作者是迟毓凯教授，他具有丰富的学校心理学、实验社会心理学和管理心理与人才测评等方面的研究经验。
本书的结构非常简单，主要有三个方面：第一个是谁来管——学生管理中教师的定位问题；第二个是如何管——学生管理中的`影响策略；第三个是何时管——学生管理中的情景策略。
其中对我深有启发的是在“批评学生”这个问题上，那些常常犯错的学生似乎已经习惯了老师对他的批评了，因此面对批评的时候已经能够做到“从容面对”了，在老师对他进行批评的时候，他总是一副无所谓的样子。在这里，迟教授提出了一个“认识失调”的概念，他认为只有一个有自尊心的孩子，面对自己的错误才能有所愧疚；只有一个对自己有良好期待的人，面对自己的错误才会感到认识失调；也只有认识失调，对错误有愧疚的人，才能修正自己，不断进步。因此，在批评学生的时候可以先谈学生的优点，帮助他建立自尊心，等学生的自尊心回来的时候，再点出其错误，这样的话，学生才能更容易接受教师的建议和批评。这样一来，迟教授的建议就能很好地解决这些“破罐子破摔”的学生。
此外，迟教授还提出班级的发展和建设往往会经历四个阶段，而针对不同阶段，迟教授又详细地提出了不同的管理模式，并用简练的语言归纳了起来，我觉得这部分内容对我们的班级发展建设起到了指导作用，非常实用。
作为一名教师，要知道学生管理工作不仅仅是一项凭着爱心和耐心就能做好的工作，它是艺术，更是科学。我们要理论与实践相结合，努力营造一个有利于学生发展的环境，让我们的学生健康成长。
智慧学生篇六
1，健康的亲密关系里，双方不会害怕对方走进自己的内心深处
对
2，夫妻关系的健康维系，既需要彼此的亲密与责任，也需要性爱的和谐
对
3，技能学习要解决的是会不会做的问题.对
4，人生命哪由三个因素构成？ 心理性（精神）、生物性、情感性
5，共生期（2-6个月）的婴儿只与母亲互动，对其他人则完全无视。
错
9，自我混乱的人往往难以建立稳固的亲密关系？ 对
10，分手应当果断，不应拖延过久，反复无常？ 对
11，转变情绪的有效的方式是改变行动。对
12，自我效能感简单地说就是信心。对
13，个体的一切变化都是学习得来的。错
15，不安全依恋是婴儿天生的气质，与后天环境无关？ 错
16，cream中c是指？ 创造力
17，在一些可以增加你的快乐的事情上养成习惯，你会有更好的情绪。对
18，kolb的学习风格不包括 自主型
21，心理资本的希望与日常用语的希望含义是一样的。错
24，专长是完成特定领域任务需使用的技巧。对
25，制定目标时的smart原则不包括 正面的
26，压力对身体心理只带来负面影响。错
27，改变对事件的认知，是转变压力的有效形式？ 对
28，压力与情绪没有关系 错
好吧，还有俩题想不到了
