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最新小班幼儿教育教学随笔(3篇)

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最新小班幼儿教育教学随笔(3篇)
时间:2023-04-17 20:41:06     小编:zxfb

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小班幼儿教育教学随笔篇一

但近年来,随着专业化水平的提升,不少人已从教育的专业性上维护着幼儿教师的尊严:教育本就是一种极深的学问,不仅有专业的理论,还有专业的技术,不学就不懂幼儿的想法,不学就不了解他们的发展规律。

但是,仅仅强调教育专业知识和技巧是不够的。几乎所有的教育情境,都包含更广泛的人类社会生活经验和文化科学知识。幼儿园的教育活动时常会暴露出教师在相关知识背景上的局限。例如,幼儿在游戏中自发合作,搭建了一座大桥,教师以谈话的方式来参与,希望在此基础上达到指导和提升的效果。但谈话总是无法深入,最后导致意兴阑珊地匆匆结束。教师提出的问题包括:“你们搭的是什么?”“它在什么地方?”“你们这个地方搭的是什么?”“你们怎样搭的?”孩子们面对这样的问题,要么一句话答完,要么就不回答。原因在于,教师在面对孩子的作品时,不仅没有针对桥梁包含哪些教育价值去分析和思考,而且自身也缺乏相应的人文和科学知识。也就是说,自己也不懂桥梁。

关于桥梁的知识非常丰富:桥梁是用什么材料做的?包括哪些部分?桥梁的功能是如何通过这些结构实现的?古代的桥梁和现代的桥梁有什么不同?桥梁对人类有什么样的价值和意义?有哪些美好的相关故事?……倒不是说要在这样一个时刻,将这些知识经验一股脑地倾倒给孩子;而是说,如果教师有着更好的知识储备,就可以更好地回应孩子,在孩子回答“我发现桥的两头都有这个高高的东西”时,教师就可以及时地和他对话了:“我知道了,你说的是桥塔,你见过南京哪些桥有桥塔呢?你觉得它会有什么作用呢?”

和中小学不同,幼儿园教师几乎都是“全科教师”,这意味着几乎对任何领域都要有一定的知识经验储备,尤其是在综合课程的背景下。从这个角度而言,不论是在职前教育还是职后成长,我们的学习都更应该具有“通识”的意识。这不仅涉及到是否能给予孩子合适的、正确的.知识,更重要的是能否引导孩子朝向人类真善美价值的方向去思考和探索。甚至可以说,不了解人类的文化科学知识,我们就没有办法了解儿童的天性和能力,因为后者是需要前者来进行分辨和定位的。正如杜威所言:“我认为为了正确地说明儿童的能力,我们必须具有关于社会状况和文明现状的知识。儿童具有自己的本能和倾向,在我们能够把这些本能和倾向转变为它们的社会对应物之前,我们不知道它们所指的是什么。”

如果我们具有艺术文化方面的素养,就可以发现儿童作品中蕴藏着的可以媲美大师的美感和想象力;如果我们具有科学技术素养,就可以知晓孩子“为什么拱桥要建得弯弯的”问题背后的价值;如果我们懂得公平和正义的观念,就能理解孩子“要让每个人都有一大幢房子”观念的宝贵……几乎孩子的任何问题和观念,我们都能在人类的文化知识和经验里找到它们的来龙去脉,并且将之化为孩子成长的重要资源。

这意味着什么呢?意味着我们作为教师,不仅要有着教育学和心理学的专业知识,还要永远保持对文化科学知识的好奇心和求知欲,在生活中学习,从书本中学习,和孩子一起学习。用杜威的话来说,“要让我们充分揭示在儿童颇为简单的要求里究竟包括着什么,整个物理科学一点也不多……当儿童在作画或者乱涂一通时,要使我们能衡量儿童心里所激起的冲动的价值,拉斐尔和科罗的艺术一点也不多……”我们正需要练就这样一双“文化之眼”。

小班幼儿教育教学随笔篇二

一:撒一把快乐给孩子

两岁半的贝贝是新来园的孩子,她短发,皮肤黑黑的,眼睛小小的。第一天来园,就伴随着雷鸣般的哭声。我们哄她,抱她,用小红花吸引她,效果也不大,她仍哭哭停停,嘴里喊着“奶奶”。

我正给小朋友喂着早饭,在家吃过早饭的贝贝来到我身边,又开始哭了:“啊啊…”我一边给小朋友喂饭,一边安慰道:“贝贝不哭,我给你妈妈打电话让她早点来接你。”贝贝还在哭,很着急的样子:“啊…啊…”我问:“你要小便吗?”贝贝更着急了,“啊啊”地哭喊着。我也着急了,贝贝到底是怎么了?难道是要小便吗?于是,我放下饭碗,拉着贝贝的手,快速向厕所跑去,当我扶着她上了厕所,帮她脱下裤子,一看,她已经把大便拉裤子里了。“贝贝,要拉臭臭为什么不告诉老师呢?”我一边说,一边和其他老师一起给她换洗、收拾。

第二天,贝贝一样哭,一样喊“奶奶”,一样拉脏了裤子。

我找贝贝的奶奶交谈,得知贝贝因为才两岁半,说话不清楚,要拉大便时,“拉拉”说不清楚,会说“啊啊”。我恍然大悟。从和贝贝奶奶的沟通中得知,贝贝其实是个很活泼的孩子,爸爸妈妈工作忙,她从小和奶奶在农村长大,所以特别依恋她的奶奶。家长特别希望贝贝早点从“分离焦虑”中走出来,尽快适应幼儿园的新环境。我请家长放心,我们会携手搀扶宝宝,让她感受到我们的爱,慢慢喜欢这里,家长表示愿意和幼儿园配合。

第三天早晨,贝贝来到我身边,学着奶奶事先“表演”过的样子,拍拍我的胳膊,“啊啊”,贝贝眼睛看着我。“你要拉臭臭吗?”贝贝点点头,我说:“好,咱们走。”来到厕所,我为她脱下裤子,扶她蹲好,我温柔地说:“拉吧,拉完了老师给你擦。”说来真神奇,自从我带她拉完了大便,贝贝就不再哭了,

我带孩子进行简单的表演故事《小鸟的家》,小朋友戴上头饰,变成一只只小鸟,躲在“大树”里,又飞出来。贝贝也想玩,我给她戴上小鸟头饰,她高兴地笑了。虽然贝贝还不能说出一句故事里的话,但对她来说,不哭,就是很大的进步,我们一起表扬她:“真是一只快乐的小鸟!”

撒一把快乐给孩子,我感觉自己做了一次阳光!让孩子在爱与鼓励中成长,我们会看到最美的教育风景!(李晓卉)

二:别“抖落”了孩子的自尊心

一天上午,我在组织主题活动《爱妈妈》时,孩子们都在热烈地讨论着与妈妈相关的话题,一位坐在靠墙边的小男孩却心不在焉地用脚踢着墙壁,我暗示了他好几次,他都无动于衷,我就点名批评了他,没想到他不仅不听反而弄出更大的声音,居然用手指抠墙壁。这时所有的孩子都看看他然后叉看看我。我非常生气,感觉到教师的尊严受到了轻视和挑战。为了在孩子面前维护我的威信,我决定对他进行惩罚——在接下来的区域活动时,让他坐着反省。他不敢表示什么,但是从他的眼神里,我感觉到他的不满和委屈,仿佛在问:老师我错了吗?

对于这件事情我当时没有觉得怎样,几天过去后,偶然在网上一篇文章中看到这样一句话“让孩子在大家面前接受批评是件很残酷的`事情”,我突然感到十分不安。幼儿园的孩子是感性的,他们的情绪往往在活动中直接表露,那个小男孩当时可能并没有意识到这是一个错误的行为,影响了他人的活动。而我却把他当成有意破坏的行为来对待,并当着全班孩子的面轻易对他采取惩罚。孩子也是有自尊心的,如果换成我被领导如此批评,嘴巴不说但心里也肯定不开心的。这种简单不理性的教育方式,无形之中伤害了孩子的自尊心,弱化了孩子与老师之间的感情,降低了孩子对老师的信赖。我想,当时我若能采取另一种方式,如将他抱在怀垦,淡化他与全班孩子对此事的反应,待活动结束之后再单独指出他的错误行为,可能会更好。因为这样不仅能让他明白自己的错误是什么,错在哪儿,同时也维护了他的自尊心。

幼儿从两三岁时就有了自尊心,只不过这个时期孩子自尊的表现形式不一样。当孩子在众人面前受训斥与嘲讽时,不管成人的出发点多么善良,训斥的理由多么充分,孩子稚嫩的心灵和脆弱的自尊都会受到很大的震动和最直接的伤害。前苏联教育学家苏霍姆林斯基曾经说过:孩子的自尊心就像一朵玫瑰花上颤动欲坠的露珠那样,弄不好就要抖落,我们应“十分小心”。对待孩子,我们千万不能居高临下地一味呵斥,要学会蹲下来与孩子平等地交流,走进孩子的内心世界,了解孩子的特性和需求,因为,教育本来就是一种平等的心灵交流。(周丽萍)

三:从“目光问好”开始

清早起来格外精神,我换上一身新装,对着镜子送给自己一个甜甜的微笑,轻松地走出家门上班去了。

因为时间充足,我提前将班级卫生打扫干净迎接孩子们的到来。一声声“老师好”打破了清晨的宁静,教室里变得热闹起来!孩子们像快活的小鸟飞进了教室。

琦琦走进教室随口喊了一声:“老师好!”小脸却朝着其他方向,快速地走向自己的小橱子。我叫住琦琦,微笑着对他说:“跟别人问好,眼睛要看着他呀!知道吗?”“噢!可我最近都是这样和你打招呼的呀!你的眼睛也没看到我呀!”琦琦蛮有理地辩解着。

我笑了,马上开始反思自己的行为:剐开学教师的收发工作比较多,有时面对家长的询问还要细细讲解,有时一边忙一边应声孩子的一个个问好,无意问忽视了早上孩子们“问好”的目光。正是这个忽视,让琦琦觉得“只要让老师听见声音,具体的行为是不被关注的”。

这种行为立刻引起我的重视,这也正是培养幼儿良好行为习惯的好时机,我马上对琦琦和所有的小朋友说:“从今天开始,我们一起学习不仅用语言问好,还用目光问好,行吗?”听说和老师一起学习,还听到新鲜的“目光问好”,小朋友都高兴地答应了,琦琦兴奋地使劲点着头。

我庆幸那天发现了这一件小事,更庆幸那

天做了一件教育的大事。要知道教师在孩子们眼中永远是榜样,教育的细节是多么熏要呀!从那天起,我开始用目光追随每一个孩子,让每一位幼儿都感受老师的关注。

现在小朋友走进教室,看到老师迎接他们的是和蔼的目光、甜美的微笑,都会面对老师从心底真挚地喊一声“老师好”。快乐的一天从一个目光、一声问候开始了!这件事情让我感悟很深,我们一直在学习优化教师行为,转变教育思想,原来就这么简单,就在教师一举手,一投足,一个小小的目光中。(李云)

四:和孩子一起吃咸菜

陆尉刚来幼儿园时,总是不好好吃午饭,每当我走到他身边时,他为了得到我的表扬,就使劲地吃饭,不吃菜。于是中午用餐时,我坐在他旁边,看着他吃饭,希望他可以多吃点菜。我说:“绿绿的青菜很香哦,来尝一尝。”陆尉不情愿地说:“我不喜欢吃。”我夹起青菜,大口大口地吃给他看,陆尉有点心动了,学着我的样子夹起一点青菜,可是刚嚼了几下就又吐了出来。看到这种情况,我十分担心。

我和陆尉的妈妈沟通时了解到,陆尉十分爱吃外公做的咸菜,或许我可以通过咸菜改善陆尉进餐难的问题。第二天午餐时,我悄悄地对陆尉说:“你的外公送给老师一罐咸菜,我知道你喜欢吃,只要你吃一点其他的菜,老师就给你咸菜做奖励,好吗?”陆尉喜出望外,爽快地吃完了自己的一份菜,我暗自高兴。在接下来的一段时间里,每次午餐我都给陆尉“加餐”,有时我故意忘记拿咸菜,让陆尉慢慢地适应,渐渐地脱离对咸菜的依赖。我还引导陆尉把咸菜和其他的孩子分享,并告诉孩子们:“这是陆尉的外公送大家的,我们都要谢谢陆尉。”不知不觉中,孩子们都食欲大增。等到这瓶咸菜吃完时,陆尉已经不再依赖咸菜就能吃完自己的饭菜了。陆尉的妈妈知道这一消息,十分激动。看着孩子健康的小脸,我说不出的欣慰。

小班幼儿教育教学随笔篇三

一些来幼儿园接孩子回家的家长老是给我提意见,他说孩子们给他们说我总是让孩子们玩积木,不喜欢让孩子们玩其他的玩具。一部分家长还建议我,不要乱给孩子们玩积木,也可以让孩子玩玩其他的玩具。

想了一下,确实我让孩子们玩积木的次数还是比较多的,时间也比较长。但是我确实是有我个人的理解和想法。

我个人觉得孩子玩积木有玩积木的好处,要比其他的玩具更实在,更能开发孩子的想象力和空间感。

积木有形状多变,而且颜色多变,对于孩子来讲,一是可以搭建他们的空间感,二是可以通过积木让孩子们有一定的审美感。当然了,对于孩子的动手能力也是十分有帮助的.。另一个还可以让孩子们对颜色的配合有一定的了解。

首先,积木可以让孩子们意识到颜色的搭配的重要性。积木有很多种颜色可以选择,同一个形状也会有不同的颜色的选择。这样孩子们在搭建的时候,可以通过老师的带动思考何种颜色放在一起会让建筑物更漂亮,更和谐。从而增加了孩子对颜色搭配的认识。

再次,积木也可以帮助孩子们提高审美度。积木搭的好不好,形状完美不完美,结构合理不合理,这都是让孩子们去提高审美的地方。例如,你积木虽然搭起来了,但是却很丑,没有一定的审美度,那肯定是不行的。所以积木不仅要搭起来,而且要有漂亮的外观,这才是重要的。

还有,积木游戏可以让孩子们有极强的空间感。有时候孩子面对一个建筑物时,根本不了解这个建筑物到底为什么是这样。所以,通过搭积木可以让孩子了解这些空间的结构,到底是实的还是虚的,建筑的圆的,还是方的等等。

除此之外,提高孩子的动手能力就更重要了。这点大家都知道,就不再重复。

除了以上的几点外,最最重要的就是通过搭积木可以提高孩子的智商。搭积木的过程,其实是开发孩子的空间思维的一种方式,从而能激发或者是刺激了孩子的空间推理能力,这是有助于提高儿童的智商的。

当然,既然孩子们已经提出玩积木的次数和时间过多,小鱼哥哥也得考虑他们的感受,以后可以多加入其他的玩具或者是游戏,帮助孩子们丰富他们的幼儿园生活。

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