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课堂提问是一种教学艺术，是教师最重要的基本功和教育素养,是完成教学任务的重要手段。问什么？如何问？这里颇有一些学问和艺术。然而，提问并非总是有效的，要想探究有效的课堂提问，那么首先应该明白什么是有效课堂提问。
所谓有效课堂提问，是指教师在精心预设问题的基础上，创设良好的问题情境，在教学中生成适当的问题，并且引导学生主动思考和参与对话，从而全面实现预期的教学目标，并对提问及时进行反思与实践的过程。
巴西著名的教育学者弗莱雷说过：“没有了对话，就没有了交流；没有了交流，也就没有了真正的教育。” 苏霍姆林斯基说过：“学生来到学校里，不仅是为了取得知识的行囊，更主要的是为了变得更聪明。”只有在具有创造性和批判性的对话式教学中才能促进学生个性化发展，而提问又是教学对话的关键。在教学中，教师精心设计课堂提问，创造问题情景，以问题为中心组织教学非常重要。它是激发学生积极思考、独立探究、自行发现、掌握知识、培养学习能力的重要手段；是教师输出信息并获得反馈信息的重要途径；是沟通师生思想认识的主要渠道。它对教师驾驭课堂，调动学生积极性，优化课堂教学，起着十分重要的作用。
我是一位从事小学语文低年级教学近二十年的一线老师，如何设计低年级语文课堂有效提问呢？以下是我的几点思考：
1、 课堂有效提问来自于课前精心设计和课堂生成
有效提问是教师在根据学生年龄特点、认知水平、以及对教材的理解和确定的教学目标、方法而精心设计的。
如，我在教学第3册《英英学古诗》时，这首诗《静夜思》孩子们耳熟能详，背诵、理解对学生来说都能轻松完成，所以，学生初读课题后，我就引导学生提出如下问题：英英是谁？英英学的是什么古诗？她是怎样学的？自由读课文，让学生边读边想：英英和奶奶三次对话的内容分别是什么？自己说说古诗的意思。孩子们在感情朗读、分角色朗读和讨论中，就完成了学习任务。
学生在课堂的积极有效的学习中，边读边想时提出的问题；或者是在师生互动学习讨论中，生成的问题，老师要善于抓住这些课堂生成的问题，变为课堂的有效提问。教师设计和课堂生成的这些有效提问，往往会一起激发学生的学习兴趣，抓住学生的注意力，拨动他们思维的琴弦，激活学生的思维。
如，我在教小学语文第四册第八单元的单元练习“说说写写——未来的交通工具”时，课前设计问题：你希望未来的交通工具是什么样的？他们有哪些妙用？学生带着问题去思考，去看课本插图，大脑是处于积极的思维状态，不断思考着，表达着自己的观点。有人回答，有人补充，积极参与，进入角色，有人情不自禁地小声说：“除了书上有的，我还想让未来汽车更先进、更环保。”我马上抓住这个有价值的问题抛给同学们，真是一石激起千层浪，那个小声说的学生这时挺高兴地和其他学生踊跃发言，这个未来的汽车还可以在天上飞，在水里游，无需人们驾驶，想去哪就去哪。课堂上，二年级的学生天真，求知欲强，师问，生答，生问，生答，质疑，问难，回答，补充，由于我课前设计有效的问题，又能机智地抓住课堂生成的有效问题，不但圆满地完成了学习任务，而且还提高了孩子们的积极性，下课后孩子们又是写又是画，乐此不彼，这个过程是学生个性化发展的过程，更是学生自主发展的过程。
2、课堂有效提问来自换位思考
实际教学中有些问题对学生来说是“非自主的”，但那是教师在备课时没有进行角色换位，仍然以教师这一成人的感受去设计问题而造成的。备课时，教师应努力使自己成为学生的化身，站在学生的角色地位上，用学生的价值观念和思维方法去洞察学生的学习心理，理解他们的情感、愿望，设计出最有效的问题，让学生的思维在碰撞中迸射出智慧的火花。
如，我在教学语文第3册《有趣的发现》时，就注意了换位思考，考虑到本文所讲述的内容与学生的现实生活相去甚远，孩子们很多都不认识达尔文，更不懂得“适者生存”的道理，所以要让学生充分的感知、感受、感悟到其中的“趣”，充分借助的“趣”激发学生的学习兴趣。所以我提出的问题是达尔文是谁？达尔文发现了什么？达尔文是怎么做的？让学生想象自己正处于现场，与达尔文一起观察事物，由此激发了学生的学习兴趣，收到了不错的效果。
3、课堂有效提问来自巧设悬念
根据文本，学习的目标，把握的脉络，巧设悬念，展开学习的思路，一下把学生的思路集中在本课的`学习任务上。如，我在教学语文第四册《蜗牛的奖杯》时，课一开始我先让孩子们猜谜语激起学生学习兴趣：名字叫做牛，不会拉犁头，说它力气小，背着重壳走。孩子们一下子就兴奋了，有了进一步学习的兴趣，良好的开端，等于成功的一半。接着我又设下悬念：“很久很久以前的蜗牛啊，可不是现在的样子，那它是什么样子呢？它有什么本领呢？它怎么变成现在的样子了？”在随后的图文结合中，在合作探究的学习中，紧紧围绕着者课开始的悬念，深深地体会到蜗牛真的很棒，它的飞行本领非常大，因为它骄傲自满变成了再也飞不起来的蜗牛。在整个课堂上学生学习和探究的兴趣都特别浓厚，围绕着老师巧设的悬念，展开学习，理解课文内容，突破教学的重难点。
4、课堂有效提问来自层层剥笋
教师可根据课文的主要内容，像层层剥笋一样巧设探究性问题，激发和维持学生主动探究学习的兴趣，随着老师积极思考，理解课文内容，完成学习任务。如，我在教学第三册语文《小鹰学飞》时，问：小鹰飞起来了，飞到了什么地方？学生回答：飞到了大树的上面，飞到了大山的上面，飞到了更高的地方。问： 鹰妈妈的话你明白了什么？接下来小鹰会怎么做？课文里的话“现在……我总算……会飞了吧？”省略号是什么意思？小鹰在老鹰的鼓励下，飞得一次比一次高，当它看到还有几只鹰在白云上面盘旋时，心里会怎样想？教师设计的这种层层剥笋的问题时，要紧扣教学目标和教学内容，提问突出知识的重难点，要有层次和前后衔接，相互呼应。让学生展开合理想象，借此进一步加深对课文的理解，从中悟出学无止境的道理，收到了非常好的学习效果。
5、 课堂有效提问来自拓展想像
学完课文，教师朝深处拓展，让学生展开想象，激起学生深入学习的的趣味，培养学生丰富的想象力，如，我在教学第二册《蚂蚁和蝈蝈》一课时，在课尾，我问孩子们：看看这几只又冷又饿，快要不行的蝈蝈，它们十分需要别人的帮助，你想帮他做些什么？想对它说些什么呢？一个学生说，我帮它们做个暖和的小窝。一个学生说，我要找吃的给他们。一个学生说，我想对蝈蝈说，不要在懒惰了，要向蚂蚁学习，要勤劳，自己动手丰衣足食。师：这些得到帮助的蝈蝈幸运地活了下来，时间过得很快，转眼第二年夏天到了，他们会干些什么呢？课后请你把他画出来，送给你的伙伴，或者你就新编一个《蚂蚁和蝈蝈》的故事，讲给你的好朋友听，好么？这样既培养了学生想像创新的能力，又教育了学生做人要善良、有爱心，爱劳动，只有勤劳才能换来幸福的生活。
6、课堂有效提问要注意：
难度适中，能够激发起学生的回答热情，善于引导鼓励和表扬学生，学生回答错了后不要随意批评学生，注意给每一个孩子回答的机会，给与回答问题的学生适当的鼓励和奖励，包括精神奖励和实物奖励。维护好课堂秩序，不要让学生大声喧哗。对于观点不同的学生不要让其发生互相攻击的事情，要让其友好的回答和辩论。注意引导学生怎么样回答，给出适当的提示和回答方向。
总之，“一切为了学生的发展”这是新课程的核心理念，也是有效课堂提问教学所追求的目标，有效课堂提问教学已成为新课程改革理念下语文课堂的殷切呼唤。低年级语文课堂的有效提问是激发学生积极思维的动力，是开启学生智慧之门的钥匙，是信息输出与反馈的桥梁，是沟通师生思想认识、产生情感共鸣的纽带，是一项以过程为中心的教学策略。为此，我们在设计教学提问时必须根据班级学生的实际来设计问题，必须对教材有深入地研究，必须要根据课前的准备和课堂生成的问题等变化，而灵活地变化，才能在课堂实践中让课堂提问的有效性表现得淋漓尽致，这样才能有效地提高课堂教学的效率。
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