2023年二下古诗两首教学设计(五篇)

在日常的学习、工作、生活中，肯定对各类范文都很熟悉吧。范文书写有哪些要求呢？我们怎样才能写好一篇范文呢？以下是我为大家搜集的优质范文，仅供参考，一起来看看吧

二下古诗两首教学设计篇一

教材分析

本课两首古诗抒发了诗人在秋天里思念家乡，思念亲人的情感。南宋诗人叶绍翁的《夜书所见》前两句写诗人秋夜的孤独寂寞,后两句写夜深偶见篱下灯火，不禁想起童年的快乐生活。《九月九日忆山东兄弟》是作者王维十七岁时写的诗，一首抒写思亲的千古绝唱。恰逢重阳佳节，作者孤身漂泊于繁华热闹的帝都，备感孤单，非常思念家乡的亲人。前两句写诗人想念亲人，后两句写亲人也在思念他。情之所至，所以写出了“独在异乡异客，每逢佳节倍思亲”的名句。教学目标

1、学会7个生字，会写10个生字。

2、查找有关资料，了解作者生平及创作背景，培养学生阅读古诗的兴趣和能力。

3、美读诗句，体会作者流露的感情，懂得热爱家乡，珍惜亲情。 教学重点：品重点字词，反复吟诵，体会诗歌感情。教学难点：想象诗中描写的情景，体会作者表达的感情。教学时间：两课时

课前准备:1．学生：初步预习课文。2．教具与学具：录音机、图片。

第一课时

一、导入

不仅仅是佳节，其实平日一景一物都能勾起诗人对家乡，对亲人的无限思念，宋朝诗人叶绍翁所写的《夜书所见》正好印证了这一点 二、初读

1、自由朗读古诗，借助拼音读准字音，读通、读正确这首诗。 2、边读边思考诗的大意，划出不懂的字词。3、释题，用自己的话说说诗句的意思。三、悟情

诗人叶绍翁久居在外、归家不得，再读古诗，对照插图，你能从字里行间感受到诗人的孤独、寂寞、难过这许许多多的思乡念亲的情感吗？

（一）一二句

1、萧萧是什么意思？（风声）这是秋风吹动梧桐叶发出的声音，一起读：萧萧

2、萧萧梧叶送来了什么？“寒”给他组个词（寒冷）萧萧梧叶使诗人感到寒冷（读：萧萧梧叶送寒声）

3、拓展促悟：

万里悲秋常作客，百年多病独登台。——杜甫《登高》 无言独上西楼，月如钩，寂寞梧桐深院锁清秋。——《相见欢》【唐】李煜

这萧萧梧叶送来寒气逼人，让人感到——孤独、凄凉（读：萧萧梧叶送寒声）4、这秋风，不仅吹动了落叶，还动了什么？读第二句。

典故：“江上秋风动客情”暗用张翰典故。据传晋人张翰官居洛阳，见秋风起而思念故乡，于是辞官回乡，了却心愿。明白了这一点，自然就容易理解，诗句传达了诗人久居在外、归家不得、思家念亲的思想感情。（读：江上秋风动客情）

5、情感朗读一二句。（二）、三四句：

1、理解：挑：捉。促织：俗称蟋蟀，有的地区叫蛐蛐儿。2、学生想象孩童捉促织玩耍时那种天真无暇，快乐的情景。读——知有儿童挑促织

3、此时诗人看到这些情景，又会想什么呢？（自己童年时的伙伴。）是啊，他可能会想到自己童年时跟小伙伴们一起捉蟋蟀的场景，可能会想到小时候一起玩时有趣的事，可能会情不自禁地笑出声来，可是现在呢？自己一个人在外地，童年的伙伴们还能记得我吗？再读—

4、一灯明：他看见的只有一盏灯，触景生情，多么孤单啊！（读：夜深篱落一灯明）

离开家乡，又这么孤单，你们想想，诗人除了想念自己的伙伴外，最想念谁？（父母、亲人）

5、情感朗读三四句 （三）配乐吟诵

在这样的一个秋天的晚上，本应该和家人团聚，诗人却身处异乡，又看到萧萧桐叶、篱落一灯明，让我们一起来体会一下这种孤独、凄凉、思乡的感觉，一起来读——四、拓展

1、无论在乡间还是身处繁华的都市，不同的人，不一样的处境，一样的是思乡情，齐读两首诗。

2、明月千里寄相思，古往今来，怀乡思亲的人们留下了许多千古佳句。出示《秋思》、《游子吟》、《长相思》、《秋风引》等，这些是老师从书籍、网络中查找到的。课后，同学们还可以再找一找，把自己喜欢的背下来，我们来开个“ 九月九日诵诗会”。五、作业

1、学生练习书写生字 2、背诵两首古诗

第二课时

一、复习前诗

引入新课

背李白的《静夜思》，说说诗人李白在这一首诗里表达了一种怎样的感情？（思念家乡、亲人）板书：思乡 念亲

唐朝另一位诗人叫王维，他跟李白同年出生，不仅擅长写诗，还精通书画音乐，他在17岁那年，第一次离开家乡，来到京城长安求学，也写过一首思念家乡、亲人的古诗——《九月九日忆山东兄弟》（齐读）二、初读全诗 了解重阳

1、学生自由诵读全诗。

2、正音：“为”这里应读“wéi”，指导学生注意停顿，读出诗的节奏和韵味来。

3、释题：

重阳节：指名读，齐读书上注释，并指出借助注释理解诗句是学习古诗的一个好方法。

九月九日重阳节在我国古代，是一个重要的节日，节日里人们登高、插茱萸、赏菊、吃重阳糕、喝菊花酒。因为两个九意味着生命长久、健康长寿，所以又叫老人节。

“茱萸”：（读书上注解）一种有香味的植物

“忆”即“思”，思念、想念；“山东”，陕西有座名山叫华山，华山以东有个地方叫蒲州，是诗人王维的老家；“兄弟”，此处的“兄弟”可以是王维的同胞兄弟，也可以是王维的亲人，朋友。

连起来说说题目的意思：王维在重阳节这天思念家乡思念亲人。三、反复吟诵 体会孤独

（一）与诗题相对应的是哪一句？ （每逢佳节倍思亲。）佳节——重阳节，说说我国其他的传统佳节：中秋节、元宵节、元旦、春节

忆——思，兄弟——亲，每：每当；逢：遇着、碰到的意思；倍：更加，加倍

一年一度的重阳佳节，人们无不兴高采烈、欢度节日，可诗人王维却发出了“倍思亲”的感叹，是什么原因使诗人在这美好的日子里如此深深地思念亲人呢？请同学们自由朗读全诗，看诗中哪些字眼点明了诗人“倍思亲”的原因。

（二）一二句：

1.“异乡”：他乡，李白离乡来到长安，长安对他来说就是“异乡” 2.“异客”：“陌生的客人”。李白小小年纪漂泊在外，独居他乡，身份是“异客”。

3.“独”：独自一人，还隐含着诗人孤独寂寞的心境。

想象：当我们离开家，孤独寂寞的时候，（我们可以打开电视，解解闷）；想家的时候，（可以给家里打个电话，跟亲人聊上几句）；实在忍不住就（坐车，坐飞机回家）。

但是王维生活在古时候啊，没有电话，晚上也没有电视，该有多寂寞啊。读：独在异乡为异客（板书：孤独、寂寞）

4.他15岁离开家乡，这种举目无亲的日子经过了两年。两年啊，七百多个日日夜夜，诗人没有哪一天不在思念着亲人们啊！然而回家的路是那么长，更没有我们今天的汽车火车、飞机，不知道什么时候才能和亲人团员啊！此时诗人心中除了孤独还有什么？（有家不能回。难过）读：独在异乡为异客（板书：难过）

5、年年重阳，今又重阳，一年一度的重阳节到了，目睹着家家户户欢度节日的情景，心中的思乡之情就再也掩饰不住了，于是一发而不可抑制，作出了“每逢佳节倍思亲”的千古佳句。（齐读）让我们再来读一读古诗的一、二两句。

（三）三四两句： 1、王维的思乡情感犹如潮水般奔涌而出，此时此刻，他思绪万千，想到了什么？

2、想像两年前的与亲人共度重阳节的美好情景：

两年前的重阳节，给王维留下了美好的回忆，那温馨的一幕幕至今仍时时浮现，往昔的重阳节啊，我们兄弟曾经一起……曾经一起……曾经一起……

思绪万千的王维，想起的又何止仅仅是兄弟呢！那年迈的父母啊，已双鬓斑白，他又何尝不是时时惦记，九九重阳又被称为老人节，可王维却无法伺奉左右，承欢膝下，此时此刻，他真想对双亲说：父母啊……

3、家乡的亲人也在思念他，想像说话——

4、但如今却没人与他共度佳节，他只好孤身一人站在这高高的山上，远远地望着家乡，他心里该与多少伤心难过啊，读——四、配乐诵读 深华情感

1、配乐读全诗：自由读，指名读，齐读。

2、诗人王维仅仅是在九月九日重阳佳节思念亲人吗？学生想象在不同的节日里诗人思念家乡，思念家乡的亲人。（清明节、端午节、中秋节……）五、背诵全诗，书写生字

1、背诵

2、出示要求写的生字，组词朗读。

3、观察生字，交流写字经验：怎样既正确又漂亮地写好这些生字？ 4、书写生字。板书设计：

《夜书所见》 《九月九日忆山东兄弟》 叶绍翁 思乡 念亲 王维 孤独 寂寞 难过

二下古诗两首教学设计篇二

《古诗两首》教学设计二

作者：佚名

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教学目标

1、能正确、流利、有感情地朗读古诗，背诵古诗。

2、学会诗中的生字：撑、艇、浮、萍、稚、侧。

3、理解诗句的内容，想象诗中描写的情境，感受乡村孩子质朴、纯真的童心之美。

重点难点

1、理解诗句的意思，感悟诗中的意境，体会童真童趣。

2、感受古诗语言的精练之美。

教学准备

教学多媒体演示文稿（文字、图象），诗人、诗作的相关资料。

时安排

建议：2时。

第一时

前导语

同学们，还记得杨万里《小池》这首诗吗？谁背给大家听听。今天，我们又来学习一首古诗，也是讲夏日池塘上发生的事。

（板书：池上）齐读。

教学过程

一、简介白居易。

白居易：字乐天，号香山居士，从小生活清贫，生逢战乱，对社会黑暗和人民疾苦有

较深的了解。他写了很多诗，揭露统治者的奢侈腐化，即有名的“讽刺诗”。他热爱大自然，写下了不少描写山水景物的小诗。他的诗质朴自然，通俗易懂，老少能读。白居易一生写诗3600多首，是唐朝写诗最多的诗人。

二、初读诗歌，整体感知。

1、学生自读《池上》。要求：读准字音，读通诗句。

2、检查。

（1）读准字音：撑、艇、萍都是后鼻音。

（2）理解词语：浮萍。

（3）齐读诗歌：说说池塘上发生了一什么事？

（一个小孩偷采白莲）

3、再次自由读诗。画出不理解的词句。

4、小组合作学习，弄懂诗意。

结合前后句和文中插图，借助工具书，理解诗剧含义。

一、吟诗、炼字，体会意境。

1、前两行——小娃偷采莲。

（1）读这两行诗，你看到了怎样的荷塘，怎样的白莲？

生：莲叶田田的，莲蓬嫩嫩的，我也好想去摘。

（2）小娃如何偷采？

生：小孩可能太想吃那嫩嫩的、甜甜的莲蓬，就不经大人同意，撑着船偷偷去采。

（3）看图，指导学生读出小娃天真、调皮的样子。

（4）你最欣赏前两行中的哪个字？

（偷：结合自己小时候“偷偷”做的一些顽皮之事，体会孩子的无邪、可爱、纯

真与童年的快乐、无忧、自由）

配乐朗读这两行诗。

2、后两行——景美童心纯。

（1）提问：小娃“偷采白莲”不会被发现吗？

（2）生默读，读理解。

（小娃哪里知道：小船一路划开的一道浮萍已经暴露了他的“偷采”之事呢）

（3）抓住“不解”体会孩子的质朴、纯真。

（4）指导读出情趣。

二、回归整体，拓展延伸。

1、同学们，用自己喜欢的方式诵读古诗。

（读、唱、演都可）

声提问，他心里会怎么想？

2、你还读过哪些描写荷塘、荷叶的诗句？ 板书设计

21古诗两首

偷采

白莲回

景美引人

池上

不解

浮萍开

童真童趣

第二时 前导语

一、理解题。

分别讲“小儿”和“垂钓”各是什么意思。

二、初读。

1、配乐范读。边听边想画面。

2、自由读，读准字音，读通诗句。

3、重点读准：稚子、垂纶、借问。

三、

师：小孩正专心致志地钓鱼，行人匆匆走来向他大

生甲：这么大声会把鱼儿吓跑的。

生乙：千万别再叫喊了，不然我捉不到鱼了。

生丙：我应该打个手势让行人不要叫喊了。

师：如果你是那个小孩，你会对行人做什么手势？

生丁：（做摆手动作）不要惊了我的鱼。

生戊：（做手指向外甩的动作）让行人走开。

师：你认为文中的小孩做的是什么手势？

生己：那个小孩做的是让行人走近的手势，行人走近后轻轻地告诉他，这样就不会吓跑鱼儿了。

生庚：我也这样认为，他这样做，既帮助了人，又没吓跑鱼。

师：是呀，大家说的对，这个小孩聪明又有礼貌。他陶醉在垂钓的乐趣之中，还不忘帮助别人，真是十分可爱。老师想，你们也原意像这位小男孩一样处处乐于助人吧！

四、指导背诵全诗。

板书设计

21古诗两首

稚子

垂纶

小儿垂钓

怕得鱼惊不应人

路人

借问

查找本更多资料，请在网页底端输入题的关键字搜索！

二下古诗两首教学设计篇三

4、古诗两首

课前透视：

本课中的两首古诗都是描写秋景的。读了之后，我们会被诗中所描绘的深秋美景所深深陶醉。《赠刘景文》写的是秋末的景色。荷枯，菊败，橙黄，橘绿，色彩鲜明，突出了秋天的特点。其中描写菊花傲寒斗霜的气慨，间接表达了对人的敬佩之情；《山行》描绘的是秋之色，展现出一幅动人的山秋色图。内容形象生动，色彩明丽，尤其“霜叶红于二月花”给了使我们以美的享受。两首诗都配有插图，便于对诗意的理解。

二年级的学生虽小但对于古诗的了解并不少，这两首诗有不少学生早已会吟诵。教学时要充分了解学生的实际经验，创设特定的情境，在反复诵读中，引导学生感悟诗的意境。在此基础上，引导学生交流其他古诗，激发学生对优秀传统文化的热爱，丰富学生的积累。

教学目标：

1、会认10个生字，会写6个字。

2、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文，体会诗人对秋天的赞美之情。

3、喜欢背诵古诗，有条件的，背诵课外的古诗。

教学重点：

识字写字，朗读感悟

信息资料

1、字词卡片、多媒体课件。

2、收集作者资料以及其它相关的诗句。

教学时间：两课时

第一课时

切入举偶

1、诵诗导入。同学们，古诗是我国的文化精华。谁能背几首给大家听呀？（学生背诵古诗）古诗为我们呈现出美的意境，让我们获得美的感受。今天我们学习《古诗两首》看看诗中写了哪些内容？

（给学生展示的机会，体验学习的快乐，同时欣赏他人的学习劳动成果，也会起到促进的作用，激发了学习古诗的兴趣。）

2、看图导入。出示课文插图，引导学生观察，说说图中都画了些什么？你想到了什么？那么诗中所写的内容与你看到的，想到的一样吗？今天我们就来学习《古诗两首》（板题）

（借助美妙的图画吸引住学生，在感受画面后，启发思考，激发学生学习的兴趣。）

对话平台

初读

1、借助拼音自由读古诗，把字音读正确。

2、同桌互读，圈出不理解的词语。

3、小组合作学习，轮读交流自己的理解。

（整体感知，了解古诗的大意，与他人交流字词的理解，相互促进，提高学习古诗的效果，形成一定自主学习的能力。）

研读

1、教师范读，引导学生体会情感，想像画面。

2、出示多课件展示诗中描绘画面，重点引导学生弄清“擎雨盖、傲霜枝”的意思。

3、自由读，边读边看插图，理解诗意。

4、汇报交流诗意。

5、多种方式朗读。

（想像古诗的画面，加上课件的直观效果，使学生感悟古诗的意境，理解古诗的意思，获得初步的情感体验。）

诵读

1、出示图画，指名配乐朗读。

2、学生自由练读。

3、赛读，比一比看谁读得最有感情。

4、用自己喜欢的方式背诵。

（学生的阅读古诗的实践，切不可用复杂的分析来替代，要让学生在反复的诵读中，初步感受古诗语言的凝炼、优美。）

写字

1、出示要写的字：首、刘、枝、记，学生认读。

2、学生观察字形，交流怎样书写。

3、教师示范，学生评价。

4、学生练习。小组展示，欣赏评价。

（写字训练要给学生展示的机会，体验成功的快乐，促进学生乐于写字。）

拓展

你喜欢哪个季节，说说为什么？

（不使学生的思路受到束缚，感知一年四季不同的享受，激发学生热爱生活。）

第二课时

对话平台 复习

1、多种方式认读古诗

（一）中的生字。

2、挑战背诵古诗

（一）。

（活泼多样的复习方式，使学生积极参与，进而巩固了所学的知识。）

自学

1、出示《山行》，引导学生说说用什么方法来学习。

2、按自己的喜欢的方法来自学，教师巡视指导。

3、汇报。说说学懂了什么，还有什么地方不明白。

4、师生合作解决问题。

（“学生是语文学习的主人”，为学生创设自主学习的情境，尝试让学生自学，培养学生自主学习的意识，有助于学生学习能力的提高。）细读

1、学生自由练读，想像画面。

2、指名读，读后评价。

3、教师有感情地范读，学生评点。

4、学生找学习伙伴一起练读。

（朗读与评价相结合，提高阅读的质量。）诵读

1、出示课件，让学生感受枫叶满山的美丽情景。

2、挑战读。比一比谁读得最有感情。

3、观看插图，练习背诵。

4、背诵展示。

（多种形式的诵读，促进学生积累，形成个性的体验，进一步培养了语感。）写字

1、出示生字：枫、于。学生认读，2、观察字形，说说怎样识记和书写。

3、教师示范，提示重点笔画。如“枫”字的“木”字旁的捺变成点等。

4、学生练习。小组点评。

（观察、交流能帮助学生掌握写字的基本技能，有效地提高学生的写字能力。）

练习与拓展

1、出示课后“我会填”，引导学生填写。

2、诵诗会。学习伙伴还会背别的古诗，你们也一定行！把自己积累的古诗有感情地背给同学们听。

（将积累的成果展示出来，体验学习的快乐，对他人也是个促进。）

伴教锦囊

苏轼（1037—1101）：宋代文学家、书画家。字子瞻，号东坡居士，眉山（今属四川）人。是“唐宋八大家”之一。其诗清新豪放，善用夸张比喻，在艺术表现上独具一格。

杜牧（803—852）：唐代诗人。字牧之，京兆万年（今陕西长安）人。杜牧的诗文集《樊川文集》共二十卷，他的诗豪放、旷达、俊逸。其诗在晚唐成就颇高，后人称杜甫为“老杜”，称杜牧为“小杜”。

阅读在线

描写秋景诗两首

秋夕（杜牧）

银烛秋光冷画屏，轻罗小扇扑流萤。天阶夜色凉如水，坐看牵牛织女星。

书河上亭壁（寇凖）岸阔樯稀波渺茫，独凭危栏思何长。萧萧远树疏林外，一半秋山带夕阳。教学反思：

二下古诗两首教学设计篇四

《古诗两首》教学设计

教学目标

1.自学本课生字，借助工具书和注释解释词语。

2.正确、流利、有感情地朗读古诗词，默写两首古诗。

3.借助注释读懂古诗，想象诗句所描写的景象，并用自己的话说说诗句的意思。欣赏夏日情景，激发学生对大自然的热爱之情。

教学准备

教师：课文挂图。

学生：查阅诗人的生平和创作情况，阅读《四时田园杂兴》和写夏天的诗句。

教学时间

2课时

教学过程

第一课时：《四时田园杂兴》

一、以图导题，理解题意

1.仔细观察插图，说说自己的理解。

2.这首诗的作者是谁？哪个朝代的？他的创作有什么特点？这首诗主要写了什么？表达了作者的什么情感？

3.怎样才能读懂这首诗？怎样才能读好这首诗？

二、以疑促读，理解诗意

1.自由朗读，读准字音，读通句子；指名读诗，正音。

2.默读古诗，思考问题，解决不了的请作记号。

3.小组交流，全班交流，教师指导。

三、解疑品读，感悟诗情

1.自由品读，边读边想画面，同时要注意朗读的节奏。

2.指名朗读，师生共赏；感情朗读，体会诗情。

四、背诵，积累语言

1.背诵、默写《四时田园杂兴》。

2.搜集描写田园生活的诗词，读一读，背一背。

第二课时：《六月二十七日望湖楼醉书》

一、创设意境，理解课题

1.老师范读《六月二十七日望湖楼醉书》。你能感受到诗歌写了什么吗？

2.简介作者。

二、渲染气氛，理解词义

1.配乐朗读，营造气氛。

2.自由朗读，读准字音，读通句子，整体感知；指名朗读，师生正音。

3.运用学古诗的方法逐句理解，遇到解决不了的问题画出来。

4.小组交流学习成果；全班交流，教师点拨指导。

三、反复吟诵，感悟意境

教师范读，学生想象画面；指名朗读，教师指导；小组轮读，相互欣赏；全班感情朗读。

四、积累语言，拓展延伸

1.背诵，并默写古诗。

2.到课外找一找描写景物的诗词，读一读，背一背。

二下古诗两首教学设计篇五

古诗两首

第一课时

教学内容： 《池上》 教学目标：

1、能正确、流利、有感情地朗读古诗，背诵古诗。

2、学会诗中出现的两个生字“浮、萍”。

3、理解诗句的内容，想象诗中描写的情境，感受乡村孩子质朴、纯真的童心之美。

教学重点：

1、读中理解诗句的含义，读中感悟诗文的意境，体会童真童趣。

2、有感情的朗读、背诵《池上》，丰富古诗积累。

教学难点：

1、在理解的基础上，结合诗句展开想象，体会童年的纯真与快乐，与古诗意境产生共鸣。

2、品味古诗语言，抓住“偷采”、“不解”、“藏踪迹”等词语感受诗人炼字之妙。

学生学习过程：

一、导入新课。

读题目。思考，池上发生了一件什么事情呢？

二、过字词关。

1、自由读，要求：读准字音。

2、指读，其他学生听；字音读准了没有。（有听的要求）

评读，她把字音读准了么？

3、出示“撑”，撑小艇。

认读生字。艇 解 迹 浮 萍 齐读，字 词语：浮萍 踪迹 小艇 解词意：小艇在哪里？

4、田字格中的“艇”字分析。书空艇字，老师板书。比较“舟”字和“舟”字旁有什么不一样啊？

5、学生写两个“艇”字。ｔ：要留意生字在田字格中的位子，一笔一画的正确书写。（教师巡视）

6、读：小艇 浮萍——你见到过浮萍么？出示图，找找，浮萍在哪里呢？（ｔ：很好，你能到生活中去学习。）出示照片：浮萍 稍做分析 在本子上个写两个。（教师巡视，相机进行表扬）

三、有感情的朗读古诗

1、齐读

2、读了这首诗，你知道了什么？

3、出示句子：“小娃撑„„回”假如你是这个小朋友，你会想什么。齐读，自由读。

4、你是怎样的心情啊？

把你的感情融进去读读。

你是暗暗的兴奋是吗？

兴奋的样子是怎样的呢？再来一次。

还有怎样的心情？紧张的。

为什么？

因为„„

教师范读，你感受到了兴奋、紧张的心情了吗？来一起读。

“偷采”怎么采？ 再来一遍。

5、学习３、４句。

假如你是诗人，你会怎么想。读读。

学生自由读。

教师相机的问学生，孩子，你怎么摇手啊？由此过度到对这句诗的讲解，比较自然。

出示图。小娃的踪迹是„„ｓ浮萍一道开。

你觉得这是一个怎样的小孩？能干的小孩——读。活泼可爱的小孩

小结：从你们的朗读中，老师看到了一个小朋友„„暴露了。再来读读。哦，原来池上发生了这么有趣的一件事情啊！咱们一起来读读。

齐读全文。

四、

总结

1、教师范读。（学生很多举手，可以先让孩子来读）

2、当小诗人来读这首诗。

3、一起来当白居易，好吗？（齐读）（在引领学生读的时候，老师多配上动作）

五、给画配诗。

出示动画，根据动画来吟诗。自己先读，再自告奋勇上台读。（这个办法好，很轻易带孩子进入诗歌的意境。学生也十分感爱好）作业设计：

1、背诵课文。

2、默写《池上》。

3、依据《池上》这首诗歌的内容，发挥自己的想象力，配一幅画。 板书设计： 池上

小娃撑小艇，偷采白莲回。不解藏踪迹，浮萍一道开。课后反思：

第二课时

教学内容： 《小儿垂钓》 教学目标：

1、认识"蓬、侧、苔、借"4个生字。

2、朗读古诗，熟读成诵。

3、通过看图读诗，了解古诗大意，感受小孩的聪明与机灵。 教学重点：

正确认读生字，并能有感情地朗读古诗、背诵古诗是教学的重点。教学难点：

通过看图读诗，了解古诗大意，感受小孩的聪明与机灵是教学的难点。学生学习过程：

一、创设情景，导入新课

1、今天哪，老师想带你们一起去渔光村看一看。

2、教师配乐动情地描述：这儿有一条消澈的小河，小河的周围草木茂盛，石头上长满了青苔。河里的小鱼可多了．它们快活地游来游去。几条小鱼高兴地蹦出了水面，正热情地欢迎咱们呢!

二、小组台作、自主识字

1、瞧，它们还带来了汉字朋友呢!(出示生字“蓬、侧、苔、惜”。)

2、你们认识吗?自己借助拼音朋友读一读，看谁读得准。学生自由读生字，教师巡视。

3、读完了，拿出字卡在小组里用你们喜欢的方式认认吧。小组合作学习生字。

4、交流反馈：

出示带拼音的生字卡片，运用小老师教读、抢读、合作读、小组间赛读等方法引导学生读好，并随机正音。重点指导读好“蓬、侧”两个生字。

三、初读古诗，读通读顺

1、渔光村这儿不仅鱼儿多、风景美，还有不少聪明的孩子呢!看看这个孩子，他在干什么呀?(边描述边点击古诗第一句情境图)学生齐答。

2、对，他在钓鱼。想知道他是怎样学钓鱼的吗?那我们一起读读

唐朝诗人胡令能的一首小诗——〈小儿垂钓〉吧。(板书：小儿垂钓)指名读诗题，齐读诗题。

3、教师配乐范读。

4、你们都被这首小诗吸引了。它呀就写在书上，翻开书自己读读，比一比谁能把字读准，把诗读流利!生自由读诗。

5、你们都读得这么带劲呀!把这首诗也读给小组的同学听听。读得好，大家夸夸他：读得不够好。大家帮帮他。学生在小组内互相读诗。

6、反馈：指名读诗并请其他同学评读，纠正读音。邀请自己的小伙伴读诗。

四、凭借情境，品读古诗

1、同学们读得真好!那我带你们再去看看那个专心学钓鱼的孩子吧。你们看！(出示第1句诗的情境图)

2、(教师用教鞭指着图上小孩的蓬头)仔细看小孩是什么样子的?指名说。问：你还看到了什么?指名说。

3、教师描述诗句意思：是呀，你们看小孩头发乱糟糟的，他侧着身子坐在长满青苔的石头上，茂密的青草正好遮住了他的身体。(教师边描述边用教鞭指图上相应的地方)

4、诗人看到这样的情景不禁吟诵：“蓬头稚子学垂纶，侧坐莓苔草映身。”(出示诗的第1句)教师范读诗的第1句。

5、这个小孩多认真，一动不动学起了钓鱼，谁来读给我们听一听?指名读。

6、你们都想读呀?可要把小孩学钓鱼的认真劲读出来。自由练读。

7、多种形式读诗的第1句。

五、反复吟诵，诵出味道

1、同学们，让我们看着图，再把这首有趣的小诗自己读—读。

2、把这首有趣的小诗读给同座听听吧！

六、激情总结，拓展升华

今天我们一起读了一首这么有趣的诗，还认识了一个聪明的孩子。其实古代有不少诗人把小朋友生活中的趣事写入诗里，你知道这样的诗吗? 指名说。(如：《所见》、《村居》、《村晚》„„)作业设计：

完成练习册 板书设计： 古诗两首

偷采白莲回 不解 浮萍开 景美引人 童真童趣

池上 遥招手