每个人都曾试图在平淡的学习、工作和生活中写一篇文章。写作是培养人的观察、联想、想象、思维和记忆的重要手段。范文怎么写才能发挥它最大的作用呢？接下来小编就给大家介绍一下优秀的范文该怎么写，我们一起来看一看吧。
活教育与死教育篇一
史蒂文斯失业了，一切来得那么突然。这是一个软件业的战国时代，每天都有新公司诞生，也有老公司消失。失业的时候，史蒂文斯的第三个儿子刚刚降生。后来，有一家软件公司招聘程序员，待遇不错，史蒂文斯满怀希望赶过去。
应聘的人很多，经过简单交谈，公司通知他一个星期后参加笔试。凭着过硬的专业知识，史蒂文斯轻松过关，两天后参加面试。面试的问题让他措手不及，关于软件业未来的发展方向，他从来没有认真思考过。
这是一封奇特的信，落聘的人毫无怨言，竟然还给公司写来感谢信，总裁看了，一言不发。
贺卡是软件公司寄来的。原来，上次招聘的一个员工离职，出现空缺，他们不约而同地想到了史蒂文斯。那家公司就是美国微软。十几年后，凭着出色的业绩，史蒂文斯当上了副总裁。
以感恩的心态面对一切，你会发现，机会往往出现在不经意间。
看完这个故事后，在网上找到这样几段话，可以作为故事的结尾：
感谢伤害你的人，因为他磨练了你的心志;
感谢藐视你的人，因为他觉醒了你的自尊;
感谢欺骗你的人，因为他教导了你的自立;
感谢绊倒你的人，因为他助长了你的智慧。
只有我们时时怀着一颗感恩的心去面对生命中的坎坷辛苦，无论多大的风雨，无论有多少艰难，我们都可以勇敢地去面对，去挑战，用不放弃。当然，我们更没有理由不珍惜自己的声明，不热爱自己的事业。
有这样一句话：“所谓幸福，是有一颗感恩的心，一个健康的身体，一份称职的工作，一位深爱你的爱人，一帮信赖的朋友。”在诠释幸福的众多涵义中，“感恩的心”当之无愧居于首位。人从有了生命的那天起，便沉浸在恩惠的海洋里，人的一生得到过太多的人帮助，人生有太多需要感谢的人!所以，必须学会感恩!
活教育与死教育篇二
一、校园文化独特彰显生命活力
海门在创设育人环境上下了很大力气，不仅设施一流，而且十分注重文化建设对学生的教育。如：海门实验学校的“阳光教育”，追求温暖、共生、激情、多彩的阳光教育生活;海师附小的童话教育，绽放着童话的美丽;海南小学践行创造教育，打造登攀文化;通源小学的新生命教育，彰显生命教育活力等。海门的校园已经成为学生发展个性，锻炼特长的乐园。
二、构建理想课堂教学精彩纷呈
新教育的六大行动之一就是构建理想课堂。海门探索构建了以“先学、顺导、实练、精讲”为核心的“学导式”课堂教学模式。向我们展示了我们理想中“简约、高效、有趣”的课堂教学。
“学导式”课堂教学模式的含义
“学”指向学生，包括三个方面：一是学习内容(学什么)，二是学习过程(怎么学)，三是学习标准(学到什么程度)，就是以过程为核心，以内容为载体，以目标为导向。
“导”指向教师，是指引(引领者)，指导(帮助者)，它好比道路上的路标(明确方向，不迷途，不走岔道)，高速公路上的引桥(尽快通过引桥上高速)，交警(确保紧张、有序、高效)。就是帮助学生探索，找到适合自己的学习道路。
“学程导航”是以学生为主体，在教师的引导下主动经历学习的过程，让学生学会学习。“学程导航”并不是一种固化的模式，而是一种教学思想，它是根据学习的课程和学生获取知识的过程与规律，指导并引导学生高效地获取相关知识和能力。
“学导式”教学流程的基本范式
(一)、揭示课题，认定目标。(3分钟左右)
(三)、分层练习，完善认知。(12分钟左右)
三、研发卓越课程，缔造完美教室
一个完美的教室应该是怎样的呢?许新海博士说：一个完美的教室是图书馆，是阅览室;是实践场，是探究室;是操纵间，是展览室;是信息资源库，是教师的办公室;是习惯养成地，是人格成长室;是共同生活所，是生命栖居室。完美教室，它以班级文化构建为总体目标，以共读共写共同生活为基本愿景，以晨诵午读暮省为基本生活方式，以实施全人课程为基本途径，以新教育六大行动、每月一事贯穿;用主题统整，以师生为叙事的主角为基本使命。
完美教室的构建应以课程建设为中心，没有卓越课程，无所谓完美教室。课程就是机会。
在日常的管理中，他们提出要把我们的课桌办成“星级课桌”。仿照宾馆的定级方式，共分五级。课桌的上层放学习用品，下层放生活用品，书包放在上层的右侧，小扫帚放在下层的左侧……“星级课桌”的称号不是永久的，每周由卫生委员会进行一次星级评定。这样，他们的教室就变得更加洁净了。
元宵节，我们了解了元宵节的知识，诵读着跟元宵有关的童谣，师生一起做了很多的元宵;立夏，让孩子们在诗歌诵读、给蛋化妆、为蛋取名，斗蛋的过程中享受欢乐;清明节，学生们编制白花，吟诵相关的诗歌，自己创作小诗，到烈士墓前献诗悼念;重阳节，我带着孩子们一起到敬老院看望老人，并且一路徒步回校，不仅尽了一份孝心，还锻炼了自己的意志，欢笑了一路，学习了一路，锻炼了一路。
我也带着孩子们过有趣的洋节，体会那种别样的快乐。圣诞那天，给孩子们创建了一个美丽的童话世界。第二天，我收获了孩子们带给我的童话。
常熟尚湖的牡丹，让孩子们如痴如醉;班干部竞选——教会了孩子公平竞争的理念，并让每一个孩子都找到自己的工作;送蚯蚓回家——让孩子们突破那种恶心关后，知道小蚯蚓的作用，感受小蚯蚓的可爱;带着孩子们到东洲公园踏青寻春，在公园里举行了赛诗会;筝舞蓝天——我们自己做风筝，自己放飞风筝;盲人的世界——让孩子们知道眼睛的重要;老师和孩子们一起做泥蛋、品泥蛋。
一门门课程让孩子们感受了爱，学会了爱;感受了美，学会了创造美;感受了竞争，学会了公平;感受了快乐，学会享受快乐!
四、践行新教育理念，营造完美教室
通过学习参观，我对“完美教室”的内涵有了更深刻的认识。“完美教室”不是把教室布置得精美一些而已，而是生活在这个房子里所有的人，通过班级课程的共同朝向一起演绎生命的奇迹。
“完”就是完整、全面;“美”就是学习、生活幸福。
“完美教室”就是让师生一起享受完整的、幸福的教育。
结合我班的实际，我们也营造了自己的完美教室。
活教育与死教育篇三
但是，由于身为教研组长的缘故，一学期固定不固定地要听很多节课，也因此，让我逐渐感受到了这一模式的优点所在。
还记得强晓辉老师在讲授《说“屏”》一文时，巧妙创设导学情境：假如你是屏风店老板，现在我来买屏风，你该如何向我介绍？一个问题引得学生急欲了解“屏”的相关知识。一番小组研讨之后，个个跃跃欲试要向老师这个买家推销屏风。上台的四个老板说的头头是道，搞得“顾客”都不知道该选哪家了。“学生动起来，课堂活起来，效果好起来”就不是王校长的奢求了！
还有张静华老师的《核舟记》，在讲授了第3、4段后，请了几位同学上台，张老师自己犹如一位导演，拉着几位同学分别摆出“核舟”上所刻几人的动作情态。刚上初二的小朋友憨态可掬却欲作严肃，让人在忍俊不禁的同时，居然跟着张老师的说戏当堂完成了两段文言文的背诵！
还有高中部的邱金华老师，她在小组合作研讨环节可谓炉火纯青。学生在她的鼓励与指导下，自学意识极强，课堂研讨的气氛极浓。
凡此种种，让我本来排斥的心理逐渐有了靠近之意，也开始跃跃欲试。我也将自己所带的班级分成小组进行操作尝试。
第一次是在讲授《装在套子里的人》时，要求小组合作为别里科夫的死做法医鉴定，学生参与性较高，为别里科夫的死因找了若干种可能；第二次是《归去来兮辞》小序翻译，要求小组合作通译并指出重点词语。但这次尝试效果不佳，由于所带班级学生基础较差，又是从高二接手，因此大多数学生对这个问题设计不感兴趣；第三次是将《咬文嚼字》之后，出了几道“咬文嚼字”的训练题，允诺他们在讨论之后记录在作业本上就算作当天作业。也许是这个诱惑，学生的参与性很高，而且小组四人合作，灵感涌动，很多疑问同组同学即可解决，生教生师点拨，效果很好。
通过这几次有成有败的尝试，我也思考着“四环节”模式的可行性与操作方式。但是不管怎样，我已经看到了它在调动学生学习的积极性与主动性方面所起到的正面作用。只是，该怎样灵活并有效的运用，还需要自己继续观摩学习深入揣摩。
活教育与死教育篇四
安全在我心中
1、让学生通过发生在生活当中真实的交通事故，明确其危害性和造成的原因。
2、能够在日常生活当中自觉的遵守交通规则，懂得生命的宝贵，能够珍爱自己的生命。
有关交通安全的资料、图片等
一、导入
二、导学达标
一、理解交通事故的危害性和造成悲剧发生的原因。
1、让学生说一说发生在自己身边的交通事故。
2、让学生说一说听到这些悲惨的交通事故以后自己的想法或带给我们的启示。
4、让学生说一说造成悲剧发生的原因，学生可以各抒已见。
二、珍爱生命，注意遵守交通规则。
1、师言：同学们，当你听到这些振憾人心的数字时，当你听到这一桩桩悲剧时，你将会对人们说些什么？可以放手，学生想对谁说都行，（如司机、行人、亲人、交通管理部门等等）
2、师言：同学们，交通规则并不复杂，只要稍加用心，谁都能熟练掌握。我们每个公民都有责任和义务来维护交通安全，遵守交通法规。生命是可贵的，每个人都应该珍惜自己宝贵的生命。
3、让学生从自身做起，说说在交通方面应如何注意安全。
我希望大家会用自己的实际行动为交通秩序做出自己应该做的事。同时也希望我们每一个人都应该珍爱自己的生命，珍爱他人的生命，让我们共同生活在交通有序，安全而又轻松的社会大家庭里，共同撑起一片和谐、安宁、幸福的蓝天。
活教育与死教育篇五
[摘要]赏识的方式是多种多样的，可以是赞扬、鼓励的，也可以是爱抚、友善的动作，甚至可以是欣赏、赞许的目光，赏识导致成功。然而，赏识 不是万能的。没有惩戒的教育是不完整的教育。
[关键词]赏识教育 惩戒教育
前苏联教育家马卡连柯指出：“正确地和有目的地使用惩戒是非常重要的，但是笨拙的、不合理的、地运用惩戒会使我们的一切受损失。”如何正确对待赏识教育与惩戒教育的关系是颇受教育研究者争议的问题。但我认为他们之间应该是相辅相成的关系，而不应该孤立对待。
前苏联著名教育家苏霍姆林斯基说过：“教育教学的全部奥秘在于热爱学生””，而所谓师德的高下，也尽在于此。热爱学生，老师就必须尊重学生人格，保护他们的个性，把自己完全放在与学生同一条地平线上，做他们的朋友。就一定要赏识每一个孩子，赞美他，支持他，培养他的自信心。从小培养孩子健康和乐观的心态，比任何知识都重要得多。有才能不一定能成功，但有自信却能创造成功的条件，并最终获得成功。
神，有时会和同学打架，还在别的同学的课桌上涂修改液、偷东西，一次甚至把黑板玻璃打碎了，是班里的“小刺猬”。林老师没有嫌弃她，而是认真寻找症结所在。原来孩子的父亲去世了，母亲改嫁了，跟着年迈的奶奶生活，缺少家庭温暖的她越来越孤僻，也越来越自卑，便用各种奇怪的方式来发泄自己的不满。于是林老师就处处关心她，就连上课提问，也总要向她投去鼓励的目光。女孩的数学有了进步，林老师就适时的表扬她，让同学们看到她的长处。有时女孩犯了错误，林老师也不当着全班同学的面批评她，而是把她领到办公室，摸着她的头跟她慢慢谈。女孩渐渐变了，有事没事总往办公室里跑，帮助老师干这干那，上课也不走神了。同学们说，“小刺猬”变得爱学习了。
然而，赏识教育不是万能的。中国 有句俗话：没有规矩，不成方圆。一个人的健康成长，尤其是心灵的成长、个性和世界观的形成，与家庭、学校和有着割舍不开的。客观地说，一个未成年人，在他的成长道路上不仅需要家长、学校的鼓励和爱护，同时也需要经受一定的挫折。
教育中更有着深层意义。爱是教育的基础，没有爱就没有教育。作为一名特殊教育工作者，只有爱学生，才不会厌弃，藐视学生，才能以慈母之心去关爱、鼓励学生，使他们逐渐战胜自我，树立自信，才能创造美好的未来。
“老师和家长都有一个共同的心愿，那就是希望把孩子教育好。但老师在教育孩子时很矛盾，有的老师怕惩戒学生时因把握不好“度”而犯错误，所以对难管的学生总是抱着管得了就管、管不了就不管的想法，一般情况下都是放任自流。”一位小学老师在电话中说，大家都知道一个道理，那就是“小树不修不成材”，惩戒在对孩子的教育当中起到的也是“修剪”作用。但现在的家长对于老师的惩戒措施极其抵触，只要孩子被惩戒，他们一律视为体罚，常常让老师感到不知所措。
我市某小学一位退休教师说：“这几年大家对惩戒这一问题都是小心翼翼的，现在的孩子不如过去好教了，他们的个性都比较强，很难管，因为惩戒学生而使学生家长闹到学校，会让老师很难堪。家长找到学校，校方往往会先迁就家长的意见，老师就是有理也只能先憋在心里。”她呼吁社会各界多给教师一分理解、一分信任，让教师们能有一个宽松的工作环境。没有善意惩戒的教育，是不完善的教育，然而，由于众所周知的原因，教师谈“惩戒”色变，投鼠忌器，唯恐戴上“体罚”的高帽。其实，这大可不必。只要教师把握好“度”，就完全能够行使好教育惩戒权，发挥其警示、教育和激励的功能。
几个原则，我认为这些原则是老师采用惩戒的法宝。
一是惩戒以爱心为前提。
教育者对孩子必须有满腔热忱的爱，而且能易于被孩子觉察。有些教师虽然严格，但仍受到孩子的爱戴，那是因为孩子们能体会出教师心中的爱。教育的艺术是爱的艺术，作为教育手段之一的惩戒，与体罚、心罚截然不同。如果说一个教师要惩罚考试成绩差的学生，是因为这个学生的考分大大地拖了全班平均分，影响了教师的个人业绩，那么，无论这个教师采用何种教育手段，都是错误的。因为在这个教师眼中，学生只是挣分数、实现个人目的的工具，他对学生没有关爱之情、扶助之心，他采取的所有教育手段都将是冷酷的、危险的。
二是惩戒要坚持因材施教。
讲究惩戒艺术、技巧，要因人施惩。能被孩子接受的惩戒教育方式，必然是能针对学生实际、走入学生心灵的方式。而现实当中，我们的教育者习惯采取简单的“表象——惩罚”的教育方式，结果往往适得其反。教育者应该针对孩子不同的情况作深层次的分析，找到学生犯错的原因，从对孩子负责、对孩子成长有利的角度去设计惩戒教育方式，力争实现对孩子错误的有效矫正和对孩子成长的真正促进。比如，同样是犯一种性质的错误，对缺乏耐心的孩子可以罚拼七巧板，对缺乏亲情的罚写一封家书，对不爱体育活动的罚跑步，对不爱阅读的罚朗读一篇美文，对有暴力倾向的罚他背诵法律条文，等等。
三是惩戒要有分寸：合理合法。
权。有的教师因为学生犯错就惩罚家长，有的教师用罚款代替惩戒，有的教师让有偷窃错误的学生公开亮相，让早恋的学生张贴检讨书，等等。这些惩戒教育方式都是不合分寸的，也是极容易引起学生反感的。①四是惩戒要尊重学生的人格。
有的学生被老师当众批评，回家自杀了，有的学生被老师当众羞辱，知耻后勇，走上了成功之路，同样的惩戒却有不一样的结果。因此，惩戒学生一定要尊重学生的人格，注意根据受惩者的性格因素、身心特点的差异进行惩戒，只有基于尊重的惩戒，抱着爱学生的态度对犯错误的学生的惩戒，才是学生能接受的惩戒。
设计学生易于接受的教育惩戒情境，让学生从中获得“良性刺激”，应注意三点：一是情境与学生所犯的错事相结合。如：对字迹潦草的学生，设计“临帖”的情境，对打架伤人的学生，设计“送伤者上医院”的情境。二是情境中应设计一个能激起学生内心适当的矛盾冲突的环节。让学生在冲突中产生愧疚之情，反思自己的过错，从而获得警示和教育。三是在惩戒情境中辅助于教师的引导。只实施惩戒而不进行引导，效果可能会适得其反。一次，我对乱扔纸屑的学生设计了“代理生活委员”的惩戒情境，旨在教育他爱护环境卫生，尊重他人劳动成果。谁知事后那学生对朋友这么说：“生活委员不是人干的。谁干，谁就是傻冒。”由于缺乏正确的引导，学生的认识产生偏差，不仅没有认识乱扔纸屑的危害，反而产生对“生活委员”这个职位的误解。
总之，把握“度”是成功实施教育惩戒的关键。“度”的把握，是一门艺术，需要大家一起去创造。
宜春市袁州区天台山小学
张茂书
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