在日常的学习、工作、生活中，肯定对各类范文都很熟悉吧。那么我们该如何写一篇较为完美的范文呢？以下是我为大家搜集的优质范文，仅供参考，一起来看看吧
乡愁教学设计篇目乡愁教学设计第一课时篇一
【创新设计】
学习目标
1、感知《乡愁》创造的意境及表达的情感
2、初步掌握鉴赏现代诗的方法
3、培养学生利用联想和发散思维领悟诗歌的能力
教学重点
1、结合音画效果，让学生进入乡愁世界
2、让学生在发散联想中领悟诗歌情感
教学蓝图
教学分为几大板块：1、音画情景；2、朗读领悟；
3、诗歌欣赏；4、自主探究。
教学工具：多媒体教学平台
教学步骤 及内容
一、导入 ：
二、认识余光中：
1、学生自主介绍，相互交流，说出对于光中的初步认识。
三、朗诵：
2、提问：以第一节为例，给诗歌划分朗读节奏。
3、分四组朗诵。注意模仿节奏、重音、诗歌感情。
边读边思考：读完整首诗，你的头脑里剩下几个什么词语？
四、意象、感情的理解：
分小组合作探究：
3、诗的每个章节分别表达一种怎样的感情？
4、请把每一个章节想象成一幅图画，并给这幅图画取一个题目。
（讨论后明确并用幻灯出示板书）
五、主题的探讨：
提问：你是怎样理解这首诗的主题？
1、读全诗，再次领悟全诗意境。
七、比较阅读：
余光中和席慕容的《乡愁》，你更喜欢哪一首？请说说你的理由。
（学生各抒己见）
八、拓展模仿：
阅读下面句子，然后仿写：
“乡愁是一枚小小的邮票”
“乡愁是一课没有年轮的树”
九、朗诵、领略音乐美：
1、明确余光中诗歌的结构美和音乐美。（幻灯出示板书）
2、自由朗读。
3、请两位同学朗读。
十、作业 布置：
乡愁教学设计篇目乡愁教学设计第一课时篇二
台湾作家余光中作为一个离开大陆三十的多年的诗人，他的《乡愁》以独特的视角，用平实的语言，满含深情地表达了作者企盼祖国统一，亲人团聚的浓浓的思乡之情，其作品有着深刻的时代烙印。下面是小编整理的乡愁教学设计，大家一起来看看吧。
台湾作家余光中作为一个离开大陆三十的多年的诗人，他的《乡愁》以独特的视角，用平实的语言，满含深情地表达了作者企盼祖国统一，亲人团聚的浓浓的思乡之情，其作品有着深刻的时代烙印。
全诗共四节，以时空的变化为序贯穿全文，诗人从广远的时空中提炼出四个意向：邮票、船票、坟墓、海峡，形成了四个比喻句，将飘渺抽象难以捕捉的乡思愁绪变为具体可感的形象。少小离家，只能用一封情真意切的书信来表达对故乡、对家人的思念;新婚燕尔，离别令人伤感，只有用“一张窄窄的船票”架起鹊桥，使离别变为重逢;后来母亲谢世，“一方矮矮的坟墓”使我与母亲永远相隔两个世界。而今，最伤感的“乡愁”竟是这“一弯浅浅的海峡”，数十年的人为相隔，使“我在这头 大陆在那头”。那是一种怎样刻骨铭心的思念!(本诗写于1972年，当时的大陆与台湾几乎隔绝)
诗歌充分地运用了比喻，对比，反复、反衬等修辞手法。含蓄，委婉地把思念故国的情怀表达得淋漓尽致，深切自然。希望回归，盼望祖国统一的信念同执着难消的乡愁揉和在一起，更加深了诗的艺术感召力。
在形式上，这首诗体现了诗歌的结构美与音乐美。《乡愁》共四节，每节四行每节均衡对称。诗人注意了长句与短句互相变化，具有参差之美。音乐美，主要体现在回环往复，一咏三叹的美的旋律上，又加上叠词的运用，低回婉转，如泣如诉，感人肺腑。
整首诗犹如一支柔美而满含忧伤的“思乡曲”，也是一曲为祖国，为亲人献上的深情而美丽的恋歌，带有浓重的抒情意味。诗歌所创造的意境沉郁而幽远;运用的语言新奇而朴实;表达的感情强烈而深沉。
1、学习作者巧妙的比喻形象的写法。
2、学习作者用具体形象的事物表现抽象的概念的写法。
3、提高学生赏析诗歌的能力，体会作者强烈的思乡，思国的感情。
4、激发学生热爱祖国，渴望统一的美好愿望。
1、理解《乡愁》通过新奇而形象的比喻表达感情的写法。
2、注意诗人思想感情的升华和各种修辞手法的巧妙运用。
1、搜集有关表达思乡感情的诗，词，曲或现代散文，体会思乡愁绪。
2、仿照《乡愁》诗中比喻的句式，运用博喻的形式，描写一种事物，表达一种感情。
1、运用思乡歌曲导入，创设情境，营造气氛。
2、引导联系学过的诗、词、曲或散文，体会自古以来人们的思乡愁绪。
3、引导学生赏析诗的意境，体会作者新奇比喻的用意及含义。
4、引导学生学会朗读诗歌，给诗歌划分停顿，标记重音，把握语调，并配乐朗读，体会作者感情。
5、引导学生联系自己的实际感受，设想自己是一位久居台湾的游子，体会作者的思乡及思国的愁绪，体会海外华人的恋根情绪。
6、拓展阅读余光中的《乡愁四韵》，散文《冬季到台北来看雨》。进一步体会海外华人渴望祖国统一的`热切希望。
7、仿照诗歌说出或写出几句“诗”运用博喻的形式，表达自己的感情。
情境教学法，讨论谈话法
朗读、联想，想象;联系实际各抒己见;对比阅读;仿写诗歌。
“独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲”(王维)
“游子思乡”是中国诗歌一个永恒的话题，那么，请同学们回顾你曾经学过或读过的作品，说出有关描写乡愁的诗，词，曲。(学生各抒己见)
5、李白的《静夜思》“举头望明月，低头思故乡”
6、崔颢的《黄鹤楼》“日暮乡关何处是?烟波江上使人愁”
是啊!抹不去的相思，挥不走的乡愁，牵动着多少游子的心!看多少英雄少年，白了头在一夜间!风流少帅张学良，困居台湾几十年，有多少离愁别恨，客死他乡，团聚梦难圆?多少年来，由于历史的原因，台湾人民与大陆两地相隔，饱受相思之苦，因而对乡愁有着其他任何时代不可比拟的深刻的理解。其的乡愁诗也是异彩分呈。今天，我们一起来欣赏台湾著名诗人余光中的《乡愁》。
余光中：1928年生于南京，祖籍福建永春，现居台湾。当代诗人和诗评家，1946年考入厦门大学外文系。1948年发表第一首诗作，次年随国x党军队赴台。1953年10月参加《创世纪》诗刊，致力于现代诗创作。主要诗作《乡愁》、《白玉苦瓜》、《等你，在雨中》，诗集有《灵河》、《余光中诗选》。他的诗兼取中国古典文学与外国现代文学之精神，创作手法新颖灵活，比喻奇特，描写精细，抒情缠绵，含蓄隽永。其乡愁诗别具特色，有很深厚的历史感与民族感，意味深长。
这首诗写于1972年，当时，大陆与台湾互不往来，几乎隔绝。(鼓励同学们向老一辈、历史老师请教或查阅资料了解当时的情况)
1、全班同学自由朗读，认真体会诗的内涵，讨论朗读的技巧。
思考讨论以下问题：(幻灯片)
⑴这首诗表达怎样的思绪?应该用怎样的语调去读?(学生体会，讨论)
这首诗表达了作者的刻骨铭心的思乡之愁，应该用深沉，哀婉的语调来朗读。
⑵每首诗的节奏以及重音如何把握?(学生讨论，试读，体会)
2、训练朗读：
⑴指定一名同学试读，其他同学认真听，注意刚才强调的有关问题。
⑵齐读，男、女分读，师生对读，于反复朗读中体会诗的意境和内涵。
老师配乐范读全诗，请同学们体会作者的思想感情。
1、思考讨论：(幻灯片)
⑴全诗以什么为顺序贯穿全诗?
全诗以时空的变化为线索，以个人的经历贯穿全诗。
诗人将不可捕捉的抽象的乡愁描写为“邮票”“船票”“坟墓”“海峡”使乡愁有了寄托，变得具体可感，形象生动感人。
小时侯外出求学，“小小的邮票”，使我可以用家信来寄托着作者对母亲，对故乡绵绵的思念;长大后，出外谋生，除了对母亲的思念，又增加了对爱人的思念，“窄窄的船票”能使我来往于大陆和台湾之间，了却我的无尽的牵挂。后来，“一方矮矮的坟墓，使我与母亲永远生死相隔，永生无缘再见，也许，在母亲临死时还满含热泪盼望着团圆!现在，“一弯浅浅的海峡”使多少骨肉同胞两地相隔，日夜思念!诗人将个人的悲欢与伟大的祖国之爱，民族之恋交融在一起，感情撩人愁思。暗含了渴望亲人团聚，祖国统一的强烈愿望。
全诗运用新奇的比喻，从纷繁的世事与旷远的时空中，提炼出四个意象。除此而外，还运用了对比，反复，反衬的修辞手法，将游子思乡的愁绪写得具体可感，如泣如诉，哀怨动人。前三节犹如汹涌而进的波涛，最后一节轰然汇成全诗的九级大浪，感情的潮水奔涌而出，达到高潮。正如诗人所说：“纵的是历史感，横的是地域感，纵横相交而成十字路口的现实感。”诗人的乡愁诗在新的时代和特殊的地理条件下的变奏，具有了以往任何时代不可比拟广度与深度。
⑶拓展讨论：
作者正语反出，以一种轻描淡写使乡愁浓缩于面积小、程度轻的对象上，反衬出乡愁的浓烈。托物寄情，表达绵绵不尽的乡愁。含蓄委婉，而又深沉哀怨。
⑷整首诗表达了作者怎样的思想感情?你有什么感受?(各抒己见)
表达了作者渴望亲人团聚，祖国统一的强烈愿望。
2、拓展延伸讨论：(幻灯片)(学生各抒己见)
⑴假如当时你的亲人有在台湾的，你的感受如何?
⑵假如你是一位台湾同胞，面对香港收复，澳门回归，你会有什么感受?
⑶就我国目前的现状，你有什么看法?
1、对比阅读：学生作品《乡愁》(自制幻灯片)
2、拓展阅读有关余光中的诗句《舟子的悲歌》，《乡愁四韵》(其二)
1、背诵并默写这首诗。
2、仿照本诗的托物寄情的手法，以“母爱”为题，发挥想象，巧设比喻
写一首小诗。
3、拓展阅读：
⑴余光中的《乡愁四韵》体会诗人的感情。
⑵阅读散文，《冬季到台北来看雨》体会海外游子的心情。(印发材料)
1.
《乡愁》教学设计
2.
语文九年级乡愁教学设计
3.
人教版语文九年级乡愁教学设计
4.
英语诗歌朗读《乡愁》
5.
人教版语文九年级乡愁教案
6.
《社戏》教学设计
7.
《阳光》教学设计
8.
《画风》教学设计
乡愁教学设计篇目乡愁教学设计第一课时篇三
一、设计思路
自读质疑 合作探究
这堂课的设计思路：① ──→ ②
整体感知 品味研读
点拔释疑 拓展延伸
──→ ③ ──→ ④
朗读指导 比较阅读
二、教学过程
教师导言：
自读质疑，整体感知。
〔可能读错的字音：一枚mei 海峡xia 后来呵ya〕
3、下面请同学们根据老师的指导自学。
(1)指名背。(背对的同学要表扬：好，对)
师：会背的同学举手，比谁背得好。
〔若举手多，则检查；如不多，则再给2分钟〕
〔生若背错了，请其它同学更正〕
合作探究，品味研读。
(1)名回答。
师问：为什么?
以上三乡愁是在三个特定时期最令作者思念的。
点拔释疑，朗读指导。
师：你能读出这些感情吗?
〔点名读〕
谁能有感情地背诵?点名背。
师：太棒了！你能不能给大家介绍一下你读诗的经验?
生：感情要饱满，语速不能太快。
师：其他同学还有补充吗?
(生纷纷发言，略。)
(教师巡回了解各组读的情况，学生积极性很高。)
师：下面我们开始朗读欣赏，谁先来?
(多名学生回答：
乡愁是一台电话机；
乡愁是一座桥梁；
乡愁是一本厚厚的日记本；
乡愁是一只洁白的信鸽；
乡愁是一轮圆月。
〔富有创造性的要表扬,如生比喻不恰当,则让他说出理由〕)
拓展延伸，比较阅读。
(学生朗读，然后讨论，自由发言)
生：这两首诗都表现了作者的乡愁。
师：不错，这是两首诗的相同点，除此之外还有吗?
生：两首诗都运用了比喻。
生：我觉得两首诗在形式上不一样。
师：能不能具体说说?
师：说得非常好。还有吗?
生：席慕蓉的诗表达感情比较朦胧含蓄，余光中的诗比较直接清晰。
布置作业 ：
三、教学反思
板书设计 ：
小时候(少年) 少年清愁 │ 生离之愁 │ 家愁
长 大(青年) 夫妻离愁 │ │ │
后 来(中年) 丧母哀愁 ── 死别之愁 │ ↓
现 在(老年) 思归浓愁 国愁î
乡愁教学设计篇目乡愁教学设计第一课时篇四
知识目标：
1、品味诗歌语言，了解诗人的情感。
2、了解诗歌的写作顺序和感情线索。
能力目标：
1、培养学生自主、合作、探究学习的能力。
2、反复诵读，使学生掌握诵读诗歌的要领和技巧。
3、提高学生欣赏诗歌的能力。
情感目标：
使学生增强爱家乡、爱祖国的情感，并立志刻苦学习，以报效祖国。
【学习重点难点】
1、反复诵读诗歌，体会诗人对祖国真挚的热爱之情。
2、体会诗的意境，培养学生阅读鉴赏诗歌的能力。
【教学方法】
1、深情地朗读；
2、细腻地品读；
3、优美地解读；
4、丰富地联读。
【教学时数】
2课时。
【教学过程】
第一课时
自主*探究*探究
［示例］
小时候/乡愁是一枚小小的邮票/我在这头/母亲在那头
［解读］
（六）请你从古诗词中查找几句抒写乡愁的诗句，并注明作者及题目。读一读，背下来。
（七）把自己阅读过程中发现的问题记在笔记本上，在小组内探究交流。
（八）比较赏析：请阅读席慕容的《乡愁》，与余光中的《乡愁》比较，交流后面的问题。
乡愁
席慕容
故乡的歌
是一支清远的笛
总在有月亮的晚上
响起
故乡的面貌
却是一种模糊的怅惘
仿佛雾里的
挥手别离
离别后
乡愁是一棵没有年轮的树
永不老去
2.两首诗有何异同？
（九）想象和联想是诗歌创作最基本的要素，请同学模仿《乡愁》以实写虚，以具体表现抽象概念的想象方式，就下面的句式作一下想象练习。
乡愁是 （也可以写“友谊”“母爱”等。）
（十）课外延伸：可以改写成散文，可以谱曲歌唱，有条件的还可以尝试用flash制成动画。
【作家作品简介】
【日积月累】
床前明月光，疑是地上霜。举头望明月，低头思故乡。（李白）
君自故乡来，应知故乡事。来日绮窗前，寒梅著花未？（王维）
昔人已乘黄鹤去，此地空余黄鹤楼。
黄鹤一去不复返，白云千载空悠悠。
晴川历历汉阳树，芳草萋萋鹦鹉洲。
日暮乡关何处是，烟波江上使人愁。（崔颢）
《 声 声 慢 》 宋 •李清照
寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚。乍暖还寒时候，最难将息。三杯两盏淡酒，怎敌它晚来风急，雁过也，正伤心，却是旧时相识。 满地黄花堆积，憔悴损，如今有谁堪摘?守着窗儿，独自怎生得黑，梧桐更兼细雨，到黄昏，点点 滴滴。这次第，怎一个愁字了得！
《丑 奴儿 • 书博山道中壁 》 宋 •辛弃疾
少年不识愁滋味，爱上层楼。爱上层楼，为赋新词强说愁。 而今识尽愁滋味，欲说还休。欲说还休，却道“天凉好个秋”！
《黄鹤楼》 唐•崔颢
昔人已乘黄鹤去，此地空余黄鹤楼。黄鹤一去不复返，白云千载空悠悠。 晴川历历汉阳树，芳草萋萋鹦鹉洲。日暮乡关何处是，烟波江上使人愁。
《登金陵凤凰台 》 唐•李白
第二课时
教学过程：
一. 导入：
每个日落的黄昏，每个月圆 的夜晚，每阵歌楼的雨点，每阵西风里断雁的叫声，都会牵动游子的离愁别绪，都会勾起对故乡的眷恋。诗人们都会把难以排遣的思乡之愁诉诸于笔端。于是我们便能欣赏到那一首首凄婉哀伤的诗歌，感受着诗人那绵绵的思念，那柔美的哀伤。
今天，我们一起走进《乡愁》，看看中国台湾作家余光中先生又是如何来倾吐心中的乡愁的！
二. 深情地朗读：
1.听读。播放《乡愁》的配乐朗读。
教师提示：要把一首诗歌读好，必须在理解内容的基础上，注意音的修饰、调的把握、速的调控、情的渗透、节奏的明晰，在对诗歌意象想象的基础上，把自己所形成的情思发之于声，见诸于音。
2. 试读.学生选一段展示朗读才艺，教师评价，顺势指出诵读这首诗的三点要求(嘱学生笔记)：①要读出节奏；②要读出重音；③要读出感情。
幻灯片出示：
读的时候要配合相应想象，全情投入。 乡愁 小时候
乡愁/是一枚//小小的邮票 （重读“小小”）
乡愁/是一张//窄窄的船票 （重读窄窄）
我/在这头
乡愁/是一方//矮矮的坟墓 （重读矮矮）
我/在外头 （语调稍微提高）
乡愁/是一湾浅浅的//海峡 （重读“浅浅”）
我/在这头
3.练读、展示。学生自行练读，然后点学生读。
4.赏读。欣赏配乐朗诵，请学生谈谈听后的感受。
三. 细腻地品读。
1、简析课文，教师示例。
幻灯片出示：
（1）从整体结构上，
a美在整齐划一的结构上。
b美在一唱三叹的音乐节奏上。
（2）从构思立意上，
c美在从小到老的时间顺序上。
d美在身处各地的空间变化上。
e美在托物寄情的比喻形象上。
（3）从词句运用上，
f美在数量词的运用上。
g美在叠词的运用上。
h美在每节诗中长句和短句的运用上。
（4）从思想感情上，
i美在表情达意时人称的不断变化上。
j美在每一节诗都是一幅凄美的图画上。
k美在主题的逐步深化、最后升华上。
四.优美地解读；
1、分组交流，互评互荐。
2、各组诵读，教师评价。
3、师生合作，诗文共赏。
(集体读一节诗，教师读第一节诗的解读文字.)
我在外头，母亲在里头!
生 (读文)：人生百年，弹指一挥间。
五.丰富地联读。（可以放在第二课时）
1、《乡愁》在体裁风格上的“模仿”(承继和借鉴)。
虞 美 人 ［南宋］蒋捷
讨论：《乡愁》相对这首古词，有哪样一些“模仿点”?
2、读了余光中的《乡愁》后，我好象也沾上了几分诗情，突然间诗兴大发--师作诗：“乡愁是故乡那湾永远流淌的小溪，乡愁是雕刻在记忆中的古老童话。乡愁是远走时父亲久久的伫望，乡愁是别离时母亲依依的挥手。” 啊！我发现同学们好象也跃跃欲试了！好，你们也来试着表达心中的那份浓情诗意吧！请展示你们的才华吧。（多媒体出示：乡愁是…… 母爱是…… 友谊是……）
六、结束语：
七.布置作业：
学习《乡愁》的写法，以《童年》为题创作一首小诗。
乡愁教学设计篇目乡愁教学设计第一课时篇五
培养学生鉴赏诗歌的能力，进而对诗歌作出正确的评价。
通过品味语言来鉴赏诗歌。
语言品味课
一、 导入
回忆、背诵写“乡愁”的古诗词导入 。
二、 朗读
1，或教师范读，要求学生注意朗读的语调、语速、节奏
2、朗读指导。语调深沉；语速舒缓；感情真挚
3、分四小组朗读余光中的《乡愁》，学生评点。
4、指名读席幕容的《乡愁》，师生共同评点。
5、学生自由朗读体会。
三、 品味
1，找出第一首诗中相同位置的字、词、句，进行归类、品析。
用“_____美，美在_____”这一句式把品析的结果说出来。
可能的以下说法：
“枚、张、方、湾”这些量词美，美在它们富于变化，准确形象地表示出邮票、船票、坟墓、海峡的形状。
这些叠词美，美在它们增加发句子的诗意，巧妙地表达了作者的情感。
“乡愁是……”这一句式美，美在它营造出一种回环往复、一唱三叹的旋律。
文章字数相同，结构相似的小节美，美在整齐，美在对应，美在情感的层进。
2，师随机点拨，小结。
从语言上来说，邮票、船票、坟墓、海峡是选择的意象美，叠词“小小、窄窄、矮矮、浅浅”以及“乡愁是……”这一句式体现了音乐美，而“小时候、长大后、后来、而现在”又充满变化美。
3，品味词句的方法品味席幕容的《乡愁》
4，迁移
综观这两首诗，都不自觉地用了“乡愁是……”这一句式，每一首诗中乡愁是邮票、船票、坟墓、海峡，第二首诗中乡愁是一支清远的笛，是没有年轮的树。
乡愁是一杯浓浓的酒
乡愁是一轮圆圆的月
乡愁是故乡那湾永远流淌的小溪
乡愁是远走时父亲久久的伫望
……
乡愁教学设计篇目乡愁教学设计第一课时篇六
1、学习现代诗歌朗读的基本技巧，学会有感情地朗读。
2、感知《乡愁》的意境和情感。
3、培养学生的联想、想象思维和运用诗歌表达情感的能力。
1、重点：
在朗读中感知《乡愁》的意境和情感。
2、难点：
培养学生联想、想象思维和运用诗歌来表达情感的能力。
朗诵吟咏──品味语言──放飞想象。
诵读法、启法式点拨、讨论法。
借助画面及如泣如诉的背景音乐《思乡曲》让学生进入思乡情境，并谈谈思乡感受，再过渡到台湾同胞因为海峡相隔，更因为政治上人们所共知的原因，长期不能与亲人相见，他们的乡愁又是多么浓郁、多么哀痛！让我们一起来走进中国台湾著名“乡愁诗人”余光中的乡愁，听听他发自内心的呼唤吧！
诗歌欣赏三部曲：朗诵吟咏──品味语言──放飞想象。
第一部：朗诵吟咏
我们都知道，朗读是品味诗歌语言的钥匙，我们只有对诗歌有感情地反复朗读，才能真正走进诗歌的艺术殿堂。
1、学生初读诗歌，交流朗读诗歌该注意哪些方面？
感情基调、语速、节奏、重读。
2、听朗读：
（媒体播放 flash 示范朗读）
进一步体味诗歌忧郁深沉的感情基调，学生试读，体味每一节的感情。
第一节：稍平淡，回忆。
第二节：增加遗憾的语气。
第三节：深深的失落和哀痛。
第四节：表现而今的惆怅。
课件展示朗读指导。
3、学生自由朗读，体味作者感情：
小结：通过刚才同学们的深情朗读，我们体味到了这首诗有如音乐中柔美而略带哀伤的“回忆曲”，是海外游子深情而优美的恋歌。
第二部：再读诗歌，品味语言
思考讨论：
1、从哪些词语可以看出，乡愁萦绕了诗人一生？
小时候、长大后、后来、现在。
教师小结：四个时间序词代表了四个人生阶段，概括了诗人整个人生，浓浓的乡愁牵动了诗人的一生。
小时候（少年）──母子分别
家愁
长大后（青年）──夫妻离愁
后来（中年） ──丧母哀愁
国愁
现在（老年） ──思归浓愁
邮票──写信可寄家愁
船票──乘船可解相思
坟墓──生死隔绝，哀思难诉
海峡──海水无尽，忧思无尽
教师小结学生练习并举例：
乡愁是雕刻在记忆中的古老童话
乡愁是那根灵魂深处流动的血管
乡愁是雨中的芭蕉，早也潇潇，晚也潇潇
乡愁是秋天的落叶，飘飘悠悠，飘到何时愁方休
课文小结：这首诗，诗人借助四个意象，抒发了自己浓浓的乡愁，子思母念，乡愁可人；夫妻爱恋，乡愁动人；祭母奠土，乡愁感人；愁绪祖国，着笔惊人！如此动人的乡愁曲请同学们带着深情再去读一读，并把它背下来。
第三部：想象练习
想象或联想是诗歌创作中最基本的要素，下面请同学们模仿《乡愁》中以具体事物表现抽象概念想象方式就下面的词语任选一个词语，做一些想象练习。
思念 记忆 童年
学生讨论交流后，配乐朗读自己的创作。
教师小结并展示舒婷的诗歌──《思念》（见课件）
请同学配着背景音乐有感情地朗读。
这堂课，我们通过对诗歌的品析，看得出诗人已经把乡愁升华为整个民族的感情寄托。诗人在《从母亲到外遇》中写到：“大陆是母亲，不用多说，烧我成灰，我的汉魂唐魂仍然萦绕着那片故土……我离开她时，才二十一岁呢，再还乡时已六十四岁，掉头一去是风吹黑发，回首再来已雪满白头……”这不啻于泣血的悲啼，含泪的呼唤！“断肠人在天涯”的游子之痛啊，揪扯着我们每个人的心！就让《故乡的云》捎去我们对台湾同胞、海外游子深情的呼唤：归来吧，归来哟，浪迹天涯的游子！（媒体播放歌曲《故乡的云》）。
乡愁教学设计篇目乡愁教学设计第一课时篇七
全诗共四节，以时空的变化为序贯穿全文，诗人从广远的时空中提炼出四个意向：邮票、船票、坟墓、海峡，形成了四个比喻句，将飘渺抽象难以捕捉的乡思愁绪变为具体可感的形象。少小离家，只能用一封情真意切的书信来表达对故乡、对家人的思念；新婚燕尔，离别令人伤感，只有用“一张窄窄的船票”架起鹊桥，使离别变为重逢；后来母亲谢世，“一方矮矮的坟墓”使我与母亲永远相隔两个世界。而今，最伤感的“乡愁”竟是这“一弯浅浅的海峡”，数十年的人为相隔，使“我在这头 大陆在那头”。那是一种怎样刻骨铭心的思念！（本诗写于1972年，当时的大陆与中国台湾几乎隔绝）
1、学习作者巧妙的比喻形象的写法。
2、学习作者用具体形象的事物表现抽象的概念的写法。
3、提高学生赏析诗歌的能力，体会作者强烈的思乡，思国的感情。
4、激发学生热爱祖国，渴望统一的美好愿望。
1、理解《乡愁》通过新奇而形象的比喻表达感情的写法。
2、注意诗人思想感情的升华和各种修辞手法的巧妙运用。
2、仿照《乡愁》诗中比喻的句式，运用博喻的形式，描写一种事物，表达一种感情。
1、运用思乡歌曲导入，创设情境，营造气氛。
3、引导学生赏析诗的意境，体会作者新奇比喻的用意及含义。
7、仿照诗歌说出或写出几句“诗”运用博喻的形式，表达自己的感情。
情境教学法，讨论谈话法
朗读、联想，想象；联系实际各抒己见；对比阅读；仿写诗歌。
“独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲”（王维）
“游子思乡”是中国诗歌一个永恒的话题，那么，请同学们回顾你曾经学过或读过的作品，说出有关描写乡愁的诗，词，曲。（学生各抒己见）
有关作品：
5、李白的《静夜思》“举头望明月，低头思故乡”
6、崔颢的《黄鹤楼》“日暮乡关何处是？烟波江上使人愁”
是啊！抹不去的相思，挥不走的乡愁，牵动着多少游子的心！看多少英雄少年，白了头在一夜间！风流少帅张学良，困居中国台湾几十年，有多少离愁别恨，客死他乡，团聚梦难圆？多少年来，由于历史的原因，中国台湾人民与大陆两地相隔，饱受相思之苦，因而对乡愁有着其他任何时代不可比拟的深刻的理解。其的乡愁诗也是异彩分呈。今天，我们一起来欣赏中国台湾著名诗人余光中的《乡愁》。
（幻灯片）
余光中：1928年生于南京，祖籍福建永春，现居中国台湾。当代诗人和诗评家，1946年考入厦门大学外文系。1948年发表第一首诗作，次年随国民党军队赴台。1953年10月参加《创世纪》诗刊，致力于现代诗创作。主要诗作《乡愁》、《白玉苦瓜》、《等你，在雨中》，诗集有《灵河》、《余光中诗选》。他的诗兼取中国古典文学与外国现代文学之精神，创作手法新颖灵活，比喻奇特，描写精细，抒情缠绵，含蓄隽永。其乡愁诗别具特色，有很深厚的历史感与民族感，意味深长。
这首诗写于1972年，当时，大陆与中国台湾互不往来，几乎隔绝。（鼓励同学们向老一辈、历史老师请教或查阅资料了解当时的情况）
1、全班同学自由朗读，认真体会诗的内涵，讨论朗读的技巧。
思考讨论以下问题：（幻灯片）
⑴ 这首诗表达怎样的思绪？应该用怎样的语调去读？（学生体会，讨论）
这首诗表达了作者的刻骨铭心的思乡之愁，应该用深沉，哀婉的语调来朗读。
⑵ 每首诗的节奏以及重音如何把握？（学生讨论，试读，体会）
2、训练朗读：
⑴ 指定一名同学试读，其他同学认真听，注意刚才强调的有关问题。
⑵ 齐读，男、女分读，师生对读，于反复朗读中体会诗的意境和内涵。
老师配乐范读全诗，请同学们体会作者的思想感情。
1、思考讨论：（幻灯片）
⑴ 全诗以什么为顺序贯穿全诗？
全诗以时空的变化为线索，以个人的经历贯穿全诗。
诗人将不可捕捉的抽象的乡愁描写为“邮票”“船票”“坟墓”“海峡”使乡愁有了寄托，变得具体可感，形象生动感人。
小时侯外出求学，“小小的邮票”，使我可以用家信来寄托着作者对母亲，对故乡绵绵的思念；长大后，出外谋生，除了对母亲的思念，又增加了对爱人的思念，“窄窄的船票”能使我来往于大陆和中国台湾之间，了却我的无尽的牵挂。后来，“一方矮矮的坟墓，使我与母亲永远生死相隔，永生无缘再见，也许，在母亲临死时还满含热泪盼望着团圆！现在，“一弯浅浅的海峡”使多少骨肉同胞两地相隔，日夜思念！诗人将个人的悲欢与伟大的祖国之爱，民族之恋交融在一起，感情撩人愁思。暗含了渴望亲人团聚，祖国统一的强烈愿望。
全诗运用新奇的比喻，从纷繁的世事与旷远的时空中，提炼出四个意象。除此而外，还运用了对比，反复，反衬的修辞手法，将游子思乡的愁绪写得具体可感，如泣如诉，哀怨动人。前三节犹如汹涌而进的波涛，最后一节轰然汇成全诗的九级大浪，感情的潮水奔涌而出，达到高潮。正如诗人所说：“纵的是历史感，横的是地域感，纵横相交而成十字路口的现实感。”诗人的乡愁诗在新的时代和特殊的地理条件下的变奏，具有了以往任何时代不可比拟广度与深度。
⑶ 拓展讨论：
作者正语反出，以一种轻描淡写使乡愁浓缩于面积小、程度轻的对象上，反衬出乡愁的浓烈。托物寄情，表达绵绵不尽的乡愁。含蓄委婉，而又深沉哀怨。
⑷ 整首诗表达了作者怎样的思想感情？你有什么感受？（各抒己见）
表达了作者渴望亲人团聚，祖国统一的强烈愿望。
2、拓展延伸讨论：（幻灯片）（学生各抒己见）
⑴ 假如当时你的亲人有在中国台湾的，你的感受如何？
⑶ 就我国目前的现状，你有什么看法？
1、对比阅读：学生作品《乡愁》（自制幻灯片）
2、拓展阅读有关余光中的诗句《舟子的悲歌》，《乡愁四韵》（其二）
（幻灯片）
1、背诵并默写这首诗。
写一首小诗。
3、拓展阅读：
⑴ 余光中的《乡愁四韵》体会诗人的感情。
⑵ 阅读散文，《冬季到台北来看雨》体会海外游子的心情。（印发材料）
乡愁教学设计篇目乡愁教学设计第一课时篇八
新丰县第三中学 江 平
素质教育目标
知识储备点：
1、品味诗歌语言，了解诗人的情感。
2、了解诗歌的写作顺序和感情线索。
能力培养点：
1、培养学生自主、合作、探究学习的能力。
2、反复诵读，使学生掌握诵读诗歌的要领和技巧。
3、提高学生欣赏诗歌的能力。
情感体验点：
使学生增强爱家乡、爱祖国的情感，并立志刻苦学习，以报效祖国。
教学重点难点：
1、反复诵读诗歌，体会诗人对祖国真挚的热爱之情。
2、分析本诗独创的意象和精巧的构思。
教学方法：
朗读法、启发、探究法.
教具准备：
投影片、录音机.
教学步骤 ：
一、创设情境，导入 新课：
二、板书课题，作者简介：
余光中，中国台湾学者，1928年出生于南京。祖籍福建永春。1949年去中国台湾，是当代中国台湾著名诗人、散文家、学者。
（一）听读，整体感知。
1、播放〈〈乡愁〉〉配乐诗朗诵录音。
2、同学们听了以后，有什么感受？请说出来大家讨论。
3、教师适当评点后，范读课文，让学生再次体会诗中悲愤而激昂的感情基调。
（二）品读，体会诗的音乐美。
1、学生自由朗读课文，然后请同学代表读课文，集体纠音。
2、结合练习三划分全诗节奏。
3、全班齐读，要求：读准字音，读出感情。
（三）解读，品味诗的意象和情感。
（出示投影片，分小组探究下列问题：）
1、在诗人漫长的生活经历里，乡愁一直萦绕在诗人心头，可以从哪些词语看出来呢？（小时候、长大后、后来啊、而现在）
（邮票、船票、坟墓、海峡）
（四）课堂互动。
（学生针对本课不懂的问题发问，由学生来回答，老师适当点拨。）
（五）延伸拓展，深化积累。
（学生背诵，肯定学生课外的学习和积累。）
（老师启发，鼓励学生大胆尝试，并及时给予中肯评价）
（六）再次朗读课文，然后课堂小结。
1、全班再次诵读课文，加深对课文的理解。
2、课堂小结：
同学们，人们常说：“甜不甜故乡水，亲不亲故乡人”正因为如此，文学史上才留下了那么多感人至深的抒发“乡愁”名作，那么作为学生的我们，应该怎样做来表达自己对家乡的热爱呢？下面让我们一起欣赏歌曲〈〈谁不说俺家乡美〉〉边想出答案。
（七）布置作业 ；
1、背诵《乡愁》
2、以爱家乡为话题写一篇作文，文体不限。
乡愁教学设计篇目乡愁教学设计第一课时篇九
1、学习现代诗的基本朗读技巧，学会划分节奏、重音，能有感情地朗读
2、学习诗歌中借物抒情的方法
通过诵读、欣赏、联想等方法，培养学生鉴赏诗歌的能力
教具准备：自制课件（多媒体教学）
一、导入新课
每个日落的黄昏，每个月圆的夜晚，都会牵动游子的离愁别绪，都会勾起对故乡的眷恋。诗人们都会把难以排遣的思乡之愁诉诸于笔端。于是我们便能欣赏到那一首首凄婉哀伤的诗歌，感受着诗人那绵绵的思念。同学们，今天我们来学习一首当代诗人余光中的思乡之作——《乡愁》。（板书）
二、展示教学目标。（课件）
如果我们能够了解作者的生平经历、了解他所处的社会、时代，那么我们就能更准确、更深入地理解他的作品。所以，我们先来简单地了解一下作者。作者简介（课件）
三、师：同学们，诗歌是跳动的音符，而欣赏诗歌正是将这一个个音符串成一段精美的华彩乐章。下面我们将奏响的是第一乐章，读乡愁（课件）
师：从文章的题目我们得知，这首诗抒发了诗人什么感情？
生：思念家乡
师：那么你看作者的感情基调是什么？
生：忧郁深沉
师：通过听你觉得读时语速应该是什么样呢？
生：稍慢
师：对，忧郁深沉的感情基调决定了我们的朗读应该是稍慢且舒缓、
师：要读好一首诗，不光要注意感情基调，还要把握什么朗读技巧？
生纷纷：语速，节奏，轻重音
师：第一、二小节语速稍慢，读出回忆。第三小节沉郁，读出生离死别的伤痛与失落。第四小节音调稍稍上扬，读出对祖国的思念，荡气回肠。
另外，在朗读时，注意重音。比如在第一小节，那枚小小的邮票寄托了儿子对母亲深深的依恋，在读的时候要重读。现在老师示范读一下第一小节。
师：下面几小节请同学们采取“自主、合作、探究”的方式分小组来朗读其余几小节。
配乐朗读
师总结：同学们朗读的非常精彩，很投入、很感人，下面我们来听听名家的朗读。（课件）
师：我们知道乡愁是一种抽象的情绪，看不到，摸不着，但在余光中的乡愁里，他把乡愁寄托在具体可感的事物上，那么诗人运用了什么意象来表现乡愁？（课件）
邮票、船票、坟墓、海峡（板书）
生：诗人通过邮票、船票、坟墓、海峡来表达不可捉摸的乡愁。
生：小时候———长大后———后来————现在（人生的四个阶段）（板书）
师：随着时间的推移，诗人都有哪些具体的乡愁？
生1：小时候的我外出求学，与母亲分离，自己思念的便是家中的母亲，对母亲的思念寄托在一封封家书之中，而保证这封信能够从“这头”到“那头”，邮票便是小时候最突出的“乡愁”。
生2：长大后，为生活而奔走他乡，这时候，除了对母亲的思念外，又增加了对爱人的惦念，所以，那缕缕的乡愁，便只有寄情于那一张张来来回回的船票。
生3：不管是小时候，还是长大后，乡愁都有所寄托与排遣。但一方矮矮的坟墓，把我与母亲永远地隔开了。诗到这里，感情加重，悲剧气氛更强，让人唏嘘感叹不已。
生4：而现在，那一湾浅浅的海峡，不仅把我与祖国故乡隔开了，而且无法逾越。一句“我在这头，大陆在那头”又如悲歌吟唱，震撼读者的心肺。
明确：母子分离、夫妻分离、母子死别、两岸分离（板书）
师：同学们想像、表达都很好，诗的第四小节，与前三小节已有所不同，诗人的乡愁得到了升华，由个人的故乡之思上升到普遍的家国之思。（板书）
生：我想对同胞说同胞，你们一定会回到祖国的怀抱的
生：我想对余光中说余光中先生，你的愿望一定会实现的……
师：大家说得很好，说出了我们华夏儿女的心声。祝愿宝岛早日回到祖国的怀抱！（板书）
五、师：中国人，天然有着深深的乡土情结，家被视为生命的本源。阔别六十八年后，余光中老先生终于回到了故乡。他曾这样描述自己的人生之路：“离开了家，才知道家的可爱；离开国的时候，才知道国的可贵，一个人必须当一回‘浪子’，回头后才能真正明白这一切。同学们”也许以后，为了追寻理想，你们也会离开故乡，甚至会远离自己的祖国，到那时候，你会对你的亲人、故乡、祖国说些什么么呢？下面我们进行第三乐章———说乡愁（课件）
师总结：刚才同学们发自内心的话语让老师周身的血液都沸腾起来。乡愁是一棵没有年轮的。树，永远不会老去。愿同学们通过本课的学习，更爱自己的家乡，更爱自己的祖国！在这节课结束前，让我们的脉搏再次随着乡愁的韵律一起跳跃吧！（课件）
乡愁教学设计篇目乡愁教学设计第一课时篇十
晋江市东石中学 蔡耿仪
2005年5月24日 初一年三班
【教学目的】
1、学习本诗严谨的结构、精巧的构思。
2、掌握通过分析意象感知诗歌内涵的方法。
3、品味诗歌凝练含蓄的语言，体会诗中蕴涵的浓烈的思乡情怀。
4、初步掌握读诗的基本方法。
【教学方法】
1、深情地诵读；
2、细腻地品读；
3、优美地解读；
4、丰富的联读。
【教学时数】
2课时。
【课前探究】
布置预习，请同学们深入探究，自主完成。
［示例］
小时候/乡愁是一枚小小的邮票/我在这头/母亲在那头
［解读］
【作家作品简介】
【教学过程 】
下面，请同学们将课前预习拿出来，我们一起来交流，探究。
（二）诵读：
3、练读、点读。学生自行练读，然后点学生读。
（三）品读。
1、简析课文，教师示例。
（1）从整体结构上，a美在整齐划一的结构上。
b美在一唱三叹的音乐节奏上。
（2）从构思立意上，c美在从小到老的时间顺序上。
d美在身处各地的空间变化上。
e美在托物寄情的比喻形象上。
（3）从词句运用上，f美在数量词的运用上。
g美在叠词的运用上。
h美在每节诗中长句和短句的运用上。
（4）从思想感情上，i美在表情达意时人称的不断变化上。
j美在每一节诗都是一幅凄美的图画上。
（四）解读。
1、分组交流，互评互荐。
2、各组诵读，教师评价。
3、师生合作，诗文共赏。
我在外头，母亲在里头!
生 (读文)：人生百年，弹指一挥间。
（五）联读。（可以放在第二课时）
1、《乡愁》在体裁风格上的“模仿”(承继和借鉴)。
虞 美 人 ［南宋］蒋捷
讨论：《乡愁》相对这首古词，有哪样一些“模仿点”?
2、请你背出几句古诗词中写“乡愁”的诗句。
4、学习《乡愁》的写法，以《童年》为题创作一首小诗。
（六）板书
