人的记忆力会随着岁月的流逝而衰退，写作可以弥补记忆的不足，将曾经的人生经历和感悟记录下来，也便于保存一份美好的回忆。范文怎么写才能发挥它最大的作用呢？接下来小编就给大家介绍一下优秀的范文该怎么写，我们一起来看一看吧。
生死攸关的烛光教学设计第一课时 生死攸关的烛光课件篇一
课文讲述了第二次世界大战期间，法国一家母子三人机智勇敢的保护装有情报的半截蜡烛的事迹，歌颂了法国人民崇高的爱国主义精神。
教学目标：
体会“生死攸关“的含义，感受情况的危急和伯瑙德夫人一家的机智勇敢。能自学生字，读准课文中的字音。能通过重点词语和句子感受人物的镇定、机智、勇敢。能有感情的朗读课文。
教学重点：
了解故事一波三折的情节，感受情况的危急和伯瑙德夫人一家的机智勇敢。
教学难点：
能通过重点词语和句子感受人物的镇定、机智、勇敢。能有感情的朗读课文。
教学准备：
有关二次战争的图片、课件
教学时间：
2课时
第一课时
教学内容：
检查预习，了解文章的主要内容，重点理解伯瑙德夫人一家是怎样保护情报的？
学生学习过程：
一、导课
1、同学们，今年是庆祝世界反法西斯战争胜利60周年，六十年前，以德国为首的军团组成征服世界的队伍开始了血腥的*，世界各国的人们都参与到这场战争中，为了和平，为了胜利贡献出自己的力量（出示录像和图片）
2、在法国，人们就忘不了这样一件事——板书课题，齐读
3、什么是“生死攸关”？烛光为什么会决定人们的生死呢？学习了课文就会明白。
4、课前同学们都预习了，读了几遍课文？（读书百遍，其意自现）
二、检查预习，初读课文
1、课文都预习了，谁能说说课文主要讲了什么事情？（教师指导学生概括要简练）
2、伯瑙德一家保住了一份怎样的情报？
3、为了保护情报，他们想了一个什么办法？
4、可是这半截蜡烛被无意间点燃了！伯瑙德夫人一家是怎样与敌人巧妙周旋的呢？
三、细读课文
1、默读课文，看看伯瑙德夫人一家是怎样做的？画下相关的句子。
2、集体交流：
①伯瑙德夫人是怎样做的？
出示句子：“她看着两个脸色苍白的儿女，急忙从厨房中取出一盏油灯放在桌子上。”瞧，先生们，这盏灯亮些。”说着轻轻的把蜡烛吹熄。
从这句话中你看出伯瑙德夫人怎样？（镇定、急中生智、沉着……）
你是从哪些词语中体会到的？说说理由。
把这些词语重读，练习朗读。
一场危机过去了，从哪里看出伯瑙德夫人更紧张了？
出示句子：“伯瑙德夫人的心提到了嗓子眼上，她似乎感到德军那几双恶狼般的眼睛都盯在越来越短的蜡烛上。一旦这个情报中转站暴露，后果是不堪设想的。”
“不堪设想”是什么意思？你能想象事情的结果吗？
配乐朗诵感受当时的紧张氛围。
学生评价朗读。
②确实是危急时刻，浏览课文，看看儿子雅克和女儿杰奎琳表现怎样？雅克表现怎样？（聪明、沉着……）从哪些词语中看出来的？指导朗读。
③就在千钧一发的时刻，杰奎琳娇声说——学生分角色朗读对话。端走烛台的杰奎琳会说什么？
3、小结：在这场没有硝烟却惊心动魄的战斗中，谁给你留下了深刻的印象？
4、这一波三折的故事让我们感受到了战争的危险，情况的危急，让我们记住伯瑙德夫人一家机智勇敢，临危不惧的精神吧！
板书设计：
生死攸关的烛光
在生死攸关的时刻 博稻德夫人
儿子雅克
女儿杰奎琳
作业设计：
1、自学生字，词语
2、排练课本剧
课后反思：
第二课时
教学内容：
表演课本剧，想象敌人走后，母子仨人会说些什么？
学生学习过程：
一、复习
1、选择自己喜欢的段落朗读。
2、交流生字新词的自学情况。
注意“档”字的读音。
二、表演课本剧
1、学生给予评价。从对课文的理解，人物语言的处理，表情是否到位等方面进行互动交流。
2、想象敌人走后，母子仨人会说些什么？小组排练。以表演的方式展示。
三、学习金钥匙
1、一件事情的发展，常常经过曲折的过程，有的故事有一个起伏，有的有几个起伏。可以试着用曲线把这个故事的情节表达出来。
2、看看本课的板书，有几个起伏？
3、故事一波三折才引人入胜。
4、讲一个自己曾经看过的故事。品味其中的波折。
板书设计：
生死攸关的烛光
情节——一波三折
故事——引人入胜
作业设计：
1、看看自己遍的历险故事，是不是引人入胜？
2、找一个自己喜欢的故事，讲给同学们听。
3、预习《鸡毛信》
生死攸关的烛光教学设计第一课时 生死攸关的烛光课件篇二
教学目标：
1、理解课文内容，从中感受文中人物在危险面前所表现出来的机智与勇气。
2、在故事情节中理解词句的含义，体会人物的品质。
3、在读中感悟主人公的智慧和勇气。
教学重难点：对人物有自己的评价，能从中感受到人物的机智和勇气。
教学过程：
一、导入新课
1、师板书：生死攸关，指导读好字音。（指名读、齐读）
启发：查工具书，了解“生死攸关”的词面意思。
2、板书完整，齐读。3、引导对课题质疑，将学生的问题梳理写下。
二、初读课文
1、自己读，掌握生字新词。
2、指名读，并交流生字新词的掌握情况。
3、再读课文，思考：课文讲了一件什么事？
4、交流反馈，师小结归纳。
三、理解文本
1、引发思考：从文中的哪些语句你能感受到“生死攸关”？
①自读课文，用“——”画出相关语句；
②在小组内交流所画句子。
③班上交流反馈：a、读句子；
b、说说画的理由；
c、指导有感情的朗读；
d、在读中体会“生死攸关”。
2、启发：面对生死攸关的烛光，伯瑙德夫人一家是怎样做的？
①自读课文，用“～～～”画出相关语句；
②指名读，在读中体会人物的机智、勇敢；
③小小辩论：这三个人中你最佩服谁？为什么？
a、尊重学生的独特见解；
b、引导从三个人的机智、勇敢上描述。
3、再次读文，从文中感受“生死攸关”时三个人的机智、勇敢。
三、启发想象1、想象一下：敌人走后，母子三人会说些什么？
2、小组内说一说。3、指名交流，启发他们从多个角度去想象。
4、把学生交流中的好词记在黑板上。
5、动笔写一写。
四、总结全文
五、布置作业
1、找几个小伙伴演一演课文；
2、看有关描写第二次世界大战的书籍
生死攸关的烛光教学设计第一课时 生死攸关的烛光课件篇三
教材分析：
本文讲述了第二次世界大战期间，法国一家母子三人机智、勇敢地保护装有情报的半截蜡烛的事迹，歌颂了法国人民崇高的爱国主义精神。课文紧紧围绕一根小小的蜡烛展开了一场惊心动魄的故事。伯瑙德一家人在德军闯进家里的危急关头，是怎样与德军周旋的呢？蜡烛摆放在显眼的桌子上，多次骗过前来搜查的德军。但意外情况还是发生了。。。。。。
学情分析：
语文教学必须引领学生在课文描述的情节和细节中，关注那些“含义丰富”的词句，使他们既获得对文本的深入理解，又获得对语言的准确感受。只有这样，才能不断提高学生的语文素养。
本班学生共49人，通过四年多的学习，课堂动手、动脑能力不错，但学生发言主动性不强，分析事物条理性缺乏。因此，在本文教学设计时采用学生先自读理清思路再画图表讲图表的方法，帮助学生理清课文的条理。同时通过争议学习的方式帮助学生有效提高语言表达能力。
教学片断：
师：老师发现，刚才同学画的图表千奇百怪。就像同学们读同样一篇文章有不同感受一样，这是正常的，请几位同学说说自己是怎么画的，理由又是什么？
生1：我是这样想的。课文前面介绍人物、背景这部分，读起来心情比较平静，没有什么变化。所以我就画了这样一些折线。
师：她很会读书，不仅关注主要情节，还注意了故事的背景。那么，你画的图还有什么特殊的地方？能给大家讲讲吗？
生1：好。第一次德国军官点燃蜡烛，我的心情很紧张；第二次再点燃蜡烛，蜡烛已经很短了，就快燃到藏情报的地方了，我的心情更加紧张，所以这一次的折线我画的比刚才稍高一些；而到了第三次，情况就更危急了，所以是最高的。
师：你们看，她把每次不同的感受通过折线的高度表现出来。真是精彩！别急着回去，大家也别只顾鼓掌，仔细看看，有没有谁对她的作品有不同的意见？
生2：我对这一点有疑问。（师示意他走到前面来）这里的一段画得太平又太长。我觉得，这次德国军官是一把将蜡烛夺回，所以不应该有这一段，应该直接画后面。
师：哦？你来读读这段课文，让大家听一听、评一评。
（生读课文相关段落）
生1：我不同意，你看，课文这里不是说雅克拿走了蜡烛，他已经走了几步，而且德国军官虽然是一把夺回了蜡烛，但也经过了一会儿呀！
（看到他们在讲台前争论时认真的样子，同学们都不禁笑起来。）
生2：那时间也没有那么长呀！
师：你们同意谁的意见？看看课文，再看看她的图，发表一下你的意见。
生3：我也认为她这里画的太长了。首先，德国军官从厉声喝道到一把夺回蜡烛用的时间并不长；第二，和她画的前面对人物及背景的介绍比，这一段也显得太长了！
师：看，大家说的有没有道理？
生1：嗯，是有点道理。
师：对。要学会听取别人的意见，这里应该怎么修改一下更合适？
生1：把这部分去掉，把右边向左移。
师：好极了。对别人的意见不盲目听从，但如果别人说的对，我们就要改正。用掌声请这两位同学回到座位上。
教学反思：
1：学生参与面更广了，基本全班都动了起来。
课堂上呈现的高潮都是学生在自读、自悟中产生的。由于他们各自的理解能力不同，造成了在阅读过程中用不同的图表表现了出来，这样就产生了矛盾。这样的矛盾碰撞迸射出火花再到相互的理解，使每个学生都参与到了教学过程之中，课堂的效率也因此而提高。学生由读到感再由议到悟的过程，真正让每个孩子都动了起来，较好的训练了学生的思维和语言表达能力。
2：教师的评价，起到了很好的激励导向作用。
教师的语言是课堂情感的催化剂，富有激qing的恰如其分的评价语不仅能很好的调节课堂氛围，而且还是学生学法的一种引领，是打开学生心灵之门的金钥匙。在本文教学时，当第一个孩子在汇报时还有点紧张，怕自己的图表得不到大家的肯定。这时我用热情、期待的眼神鼓励孩子，使他能很快调节自己，大胆的汇报自己的学习成果。当然，老师对学生容易忽视的重要问题进行及时点拨也是必不可少的。比如，师：你们看，她把每次不同的感受通过折线的高度表现出来。真是精彩！别急着回去，大家也别只顾鼓掌，仔细看看，有没有谁对她的作品有不同的意见？这样的评语将学生很快引入到新的思考中。
3、拓展了思维，培养了学生遇事多问为什么的习惯。
这一课，留给我最深的就是孩子们敢于争论了。常常反省自己的教学在哪些地方还存在问题，现阶段最大的挑战是什么等。这样的反思促使我切实地从行动上哪怕是小小的一点努力开始却去提高自己去与孩子们一起进步。这节课前，我进行了充分准备，借鉴了优秀教师上这节课的经验，再次进行内化和细化，最后达到了预期的教
生死攸关的烛光教学设计第一课时 生死攸关的烛光课件篇四
教学目标
1.理解法国一家母子三人机智、勇敢地保护情报的过程。
2.通过对人物语言、动作、神情、心理活动等的阅读，感受伯瑞德夫人一家在危急关头与敌人作斗争时的机智、勇敢和镇静，体会法国人民的崇高爱国主义精神。
教学重点体会母子三人语言、深情、活动等所表现出的沉着、机智、勇敢。
教学准备多媒体课件
教学过程（详案）
这黑暗中摇曳的烛光，对于我们来说普普通通，但对于二战期间的伯瑙德夫人一家来说却是生死攸关。今天我们来继续学习第15课《生死攸关的烛光》。通过上节课的学习，我们已经初读了课文，了解了课文的主要内容，请大家回顾一下课文，课文主要讲了一件什么事儿？
这节课让我们运用抓重点词句的方法，品读课文，进一步理解课文的内容。
请大家用自己喜欢的方式来读课文的4~7自然段，边读边用你喜欢的符号划出课文中体现生死攸关的句子。你找到了哪一句呢？（学生汇报）
认为这三句话体现生死攸关的同学比较多一些，那我们来看一下这三句话。（找3名同学读一下三句话）这三句话中哪些词更能体现当时的紧张与危急呢？
让我们来看第一句话，刚才大家指出了“危及”这个词最能体现当时紧张与危急，那你还知道哪些词的意思与它相近吗？可不可以用别的次来替换“危及”呢？为什么？课文中“还会危及他们一家三口的性命”后面用了省略号，那还有可能危及什么呢？就是这样危急的情况下，伯瑙德夫人怎么做的呢？大家来读一读。谁能说一说？（汇报、板书）她为什么这么做呢？（他非常着急但又不得不比表现得很平静，体现了她非常的冷静沉着）你能带着心情来读一下这几句话吗？
危机似乎过去了，但不一会儿，那个中尉又把冒着青烟的蜡烛重新点燃，这时屋里的气氛和伯瑙德夫人的心情怎么样了？我们来看一看第二句话。谁能读一下。你能读出当时房子里那紧张恐怖的气氛吗？
眼看蜡烛越来越短，在这紧要关头，雅克又是怎样做的呢？大家带着雅克的心情来读一下，（汇报、板书）但是中尉快步走上前去，厉声喝道：“你不用蜡烛就不行吗？”说这一把夺回了烛台，看着自己的计划失败了，雅克又是怎么做的呢？让我们来看一下第三句话，谁来读一下，雅克只是一个孩子，但显得非常冷静、勇敢，从哪些词大家可以看出雅克很冷静、很勇敢呢？大家仔细地读一下，体会一下雅克的心情。
情况越来越危急，这微弱的烛光仿佛是一颗定时炸弹，随时都可能爆炸，在这千钧一发的紧急时刻杰奎琳怎么办呢？大家来读一下，谁能用杰奎琳那种娇声娇气的语气来读一下？
这种声音给人一种我见尤怜的感觉。少校看了看杰奎琳，回答道：“当然可以，小姑娘。”这时杰奎琳端起烛台，还到了声晚安，走上楼去，当他踏上最后一级楼梯时，蜡烛熄灭了……意味着什么？如果杰奎琳晚走一会儿的话，后果将不堪设想，走快了会引起德国人的怀疑，走慢了，蜡烛就会熄灭，情报就会被发现了，所以说真是生死攸关的时刻啊！
（同学们，故事到这儿戛然而止，在这场没有硝烟却又扣人心弦的战斗中，勇敢机智的一家人一定给你留下了深刻的印象，大家来说一说谁给你留下的印象最深，为什么？）[有时间可以处理]
在这生死攸关的时刻，一家人都为保护情报勇敢、沉着、冷静地与敌人斗智斗勇，这一波三折的故事让我们窒息和感动，就让我们共同记住那些二战中为正义而战斗的人吧！
板书： 生死攸关的烛光
夫 人——吹熄
雅 克——端走
杰奎琳——拿走
生死攸关的烛光教学设计第一课时 生死攸关的烛光课件篇五
一、初读课文，扫清阅读障碍。
二、交流感受，初步感知课文主要内容。
三、激发兴趣，设计折线图示把握文章内容。
师：刚才大家谈了自己的感受。我也跟大家有类似的感觉，读这篇文章的时候，感觉心情随着故事的发展一会儿起，一会儿落。是这样吗？
生：是。
师：看，这种感觉像不像咱们医院里检查时的心电图呀？
（学生觉得挺有趣。）
师：大家有没有兴趣把我们阅读时的这种感受用一种类似心电图的方式表现出来？
（学生觉得非常好奇，不少同学已经跃跃欲试了。）
师：大家别急，你们画的时候要注意在每一处转折点旁边做好标注。标明了，这一处发生了什么事情使你产生了这样的“心跳”。如果明白了，就开始画吧。
（学生动笔画图。老师巡视，并选择其中五个同学到黑板上画“心跳图”。）
师：很多同学的“心跳图”已经完成，你们可以欣赏一下自己的同桌、或者是周围同学的画的图，互相交流一下。
（许多学生开始互相交换着谈起来。观察到孩子们都已经完成，老师示意学生坐好。）
师：老师发现，咱们班同学画的图千奇百怪，各有各的特点。我从中选择了这样几个有代表性的，请他们画在了黑板上。现在，我们请这几位同学说说自己是怎么画的，理由又是什么？
（老师请第一个画的女孩子到前面来大家讲解）
生1：我是这样画的，这一点是讲心情很平静；这里是说——是说德国军官进来，是闯进来，点燃了蜡烛。（这个女孩子有些羞涩，老师反复提醒她鼓励她要面向同学们讲述。后来，老师干脆站在女孩子的身后，这回女孩子不用只看着老师讲了。）
师：此时，你是什么心情？
生1：嗯，这时有些紧张了。
师：你说得非常好，就这样接着说。
生1：接下来，伯瑙德夫人点燃了油灯，吹熄了蜡烛，我的心情轻松下来，所以这样画。可是，德国军官又把蜡烛点燃，这时心情又紧张起来。儿子雅克说要生火，拿走了蜡烛，心情又轻松了。可德国军官一手夺回了蜡烛。
师：这时，我们的心提了起来，充满了担心。
生1：最后，小女儿杰奎琳说要上楼睡觉，怕黑，德国军官答应了她，让她拿走了蜡烛。
师：此时，我们终于——
生（七嘴八舌）：放心了。
师：是呀，长出了一口气。你看，她这样一画，不但说清楚了心情的变化，同时也帮助我们搞清楚了课文的内容。多了不起！来，用掌声请她回到座位。
师：我们看，黑板上其它几幅图也都有这样的起伏波折。你们觉得哪几幅比较独特，很有创意？
（学生们纷纷表态，认为其中的第三幅、第五幅有创意。）
师：那么我们先来看看这一幅。它特殊在哪里呀？
生：她画了几处很平很小的波折，我不明白是怎么回事。
师：哈，这真是很奇怪。你是怎么想的呢？
生2：我是这样想的。课文前面介绍人物、背景这部分，读起来心情比较平静，没有什么变化。所以我就画了这样一些折线。
师：她很会读书，不仅关注主要情节，还注意了故事的背景。那么，你画的图还有什么特殊的地方？能给大家讲讲吗？
生2：好。第一次德国军官点燃蜡烛，我的心情很紧张；第二次再点燃蜡烛，蜡烛已经很短了，就快燃到藏情报的地方了，我的心情更加紧张，所以这一次的折线我画的比刚才稍高一些；而到了第三次，情况就更危急了，所以是最高的。
（同学们情不自禁地给她鼓起掌来。）
师：你们看，她把每次不同的感受通过折线的高度表现出来。真是精彩！别急着回去，大家也别只顾鼓掌，仔细看看，有没有谁对她的作品有不同的意见？
生一：我对这一点有疑问。（师示意他走到前面来）这里的一段画得太平又太长。我觉得，这次德国军官是一把将蜡烛夺回，所以不应该有这一段，应该直接画后面。
师：哦？你来读读这段课文，让大家听一听、评一评。
（生读课文相关段落）
生2：我不同意，你看，课文这里不是说雅克拿走了蜡烛，他已经走了几步，而且德国军官虽然是一把夺回了蜡烛，但也经过了一会儿呀！
（看到他们在讲台前争论时认真的样子，同学们都不禁笑起来。）
生一：那时间也没有那么长呀！
师：你们同意谁的意见？看看课文，再看看她的图，发表一下你的意见。
生二：我也认为她这里画的太长了。首先，德国军官从厉声喝道到一把夺回蜡烛用的时间并不长；第二，和她画的前面对人物及背景的介绍比，这一段也显得太长了！
师：看，大家说的有没有道理？
生2：嗯，是有点道理。
师：对。要学会听取别人的意见，这里应该怎么修改一下更合适？
生2：把这部分去掉，把右边向左移。
师：好极了。对别人的意见不盲目听从，但如果别人说的对，我们就要改正。用掌声请这两位同学回到座位上。
师：刚才大家对这幅图也格外感兴趣。我们先不请图的作者讲，大家先来猜一猜他为什么这样画，然后再请他讲一讲自己的想法。
生：我觉得他是按照事情发展的顺序来画的，当事情到了高潮的时候，也就是蜡烛即将熄灭的时候是最高峰，也就是山尖。最后，蜡烛中的情报保护住了，一颗心才放下来，与开始是一样的。
师：嗯，故事有发生、发展、高潮和结局。按照这个顺序，我们的心情越来越紧张，达到一个高潮，最后轻松下来。可是，这中间心情回落的幅度为什么有的长？有的短呢？
生：（短暂的沉默）
师：我们再来读读课文，看看他这么画的依据是什么？
生：我知道了。伯瑙德夫人用油灯换蜡烛，蜡烛被吹熄了，我们的紧张的心情轻松下来。可是，雅克的做法却马上被德军制止了，我们的心情还没完全放松下来，就又变得紧张了！
生：我也是这样想的，而且这里蜡烛已经越来越短，更接近情报了。所以，这里的线画得更高，表示心情更加紧张！
师：谁是这幅图的作者？（坐在后排的一个男孩子站了起来）大家说了这么多，和你的想法一样吗？
生3：（点点头）是的，我也是这么想的。
师：看来，大家是英雄所见略同喽。那么，黑板上还有两位同学的作品没有向大家介绍。我想征求一下这两位同学的意见，如果你们觉得自己还有刚才几位同学没有提到的独特的见解，如果没有了，我们继续进行下面的环节，好吗？
生4：我还有一点和他们不一样！
师：好，那也请你来讲一讲吧？
生4：我在开始这里多了一个波折的地方，因为当我读到她们一家都在为保护情报工作，而且德军多次搜查了她们的家，我的心情就不禁紧张起来了。
师：嗯，从这里开始就已经开始替她们担心了。是吗？
生4：对。还有最后这里也不一样，我在这里又增加了一个小波折。这是因为，在课文的最后，当小女儿提出上楼怕黑，请求拿蜡烛时，德国军官要给她讲自己女儿的故事。我觉得这里也令我非常紧张。
师：哦？请你给大家读读课文，然后再讲讲你的理解。
生4：（读课文最后一段）大家看，文章最后写了，当杰奎琳踏上最后一级台阶时，蜡烛熄灭了。可见此时已经非常危急了！如果这里杰奎琳听故事，那么蜡烛就很可能会在她上楼前熄灭，引起德军怀疑。如果不听故事，德国军官不同意并且生气了怎么办？所以我觉得这时也非常令我紧张。然后，小女儿说自己头疼，下次再听，骗过了德国军官。
（班级里自发地响起了掌声）
师：真了不起。你能够从这样细微的情节中感受到其中含着的意思，并且敢于表达自己的观点，这掌声代表了大家，包括老师对你的赞赏与钦佩！
师：大家看黑板。其实，这篇文章之所以这样引人入胜，正是因为情节设置的一波三折。古人讲“文似看山不喜平”就是这个道理。那么，这波折能够通过我们的朗读表现出来吗？我们选取两个片段，男女同学比赛来读，看看是不是能够通过朗读再现当时那波澜起伏的斗争场面。
四、指导朗读，进一步深化感受。
五、提炼中心，辨析人物品质。
第二次世界大战结束，法国政府决定为在战争中做出突出贡献的地下情报工作者颁发一枚奖章。那么，面对这一家三口，你认为应该把奖章颁发给谁呢？请作出你的选择，并为你选择的人物设计一段颁奖词，来说明颁奖的原因。
六、作业：课外拓展，尝试将课文改编成剧本。
