范文为教学中作为模范的文章，也常常用来指写作的模板。常常用于文秘写作的参考，也可以作为演讲材料编写前的参考。范文怎么写才能发挥它最大的作用呢？下面我给大家整理了一些优秀范文，希望能够帮助到大家，我们一起来看一看吧。
阳光教学反思简短篇一
张洁，一个了不起的女性作家，虽然我个人喜欢灵气漫溢的张爱玲、王安忆之类，但无可争议的，张洁了不起！不是因为两座茅盾文学奖的“玻璃樽”，仅凭她以《爱，是不能忘记的》，冒天下之大不韪高歌“爱情”，仅凭那看一次落泪一次的《世界上最疼我的那个人去了》，她就能做我的偶像了！然而，这样一个与我非“同时代”的大家，也能写如此细腻温婉的儿童文学，不让孩子们读好，真是对不起编者对不起作家啊！
这么长的文章怎么教呢？我决定，将这一课的教学任务，简化为一项——教学生如何借助课后思考题展开阅读，如何勾画批注。
所以，没有了繁琐的开课，直奔课后思考题三：修鞋的老伯伯给你留下怎样的印象？
阻止了平时那几个毛小子肤浅的回答，要求全班默读，静思，勾画。标注出所有描写老伯伯的句子。提示不止一、两处，一段段细致扫视一番，可能有描写外貌的，有写动作的，神态的，语言的……通通勾下来。
交流时，就是理解课文，品味写法的时候了！
我重点指导了1、6、7、10、12、16节中的相关语句。特别是第六节“很像看报纸的外公”处，是课堂上的灵光一闪，自己事先备课时也未想到：联系开篇的话，修鞋人是“老伯伯”，比外公年轻——一目了然了，劳动的辛苦，生活的艰辛，学生水到渠成发言如井喷，关键是，带着孩子们体验到了“联系上下文理解”的乐趣：我可以发现别人都不知道（忽略了）的！就连我自己，也在教和学的过程中，体会到大家之为大家的细密严谨，现在的流行写手，为什么只能叫写手，不辨自明！（文章内容为：“我看看。”老伯伯低下头，看着我手中的东西。他的眼镜滑在鼻梁上，很像看报纸的外公。）
后面的几个自然段，是通过动作、语言，更传神地描写人物心理活动——课堂上，我只引导孩子们把两处“哎——哎——”体会明白。通过这样的学习，孩子们也明白了那句“读好就是学懂了”，对于我头天早读时，批评他们第一处“哎——哎——”读错了，说明没读懂，回家没认真预习，孩子们也就心服口服了。（文章内容为：“哎——哎——”老伯伯像不知道怎么办好似的，终于一把又抓住我的书包，说：“我看看，还有什么地方要缝。”他拿过书包，仔仔细细地检查，然而并没有找到。“哎——哎——”他又说。）
当然，还是有困惑。对于“批注”这样的习惯，肯定存在着差异性，而且比试卷上的基础知识更显著，如何缩短反应迅速的孩子与学困生之间的差异，换句话说，如何让每个孩子课堂上“动”起来？还没找到更有效的办法！
为此，我也专门听了一节英语课，他们读的形式之多样的确让我耳目一新，但课下一思考，问题出来了：一节那样的英语课只学几个单词啊？最多一点儿简短的句式。口语训练，目标定位在“开口”就行。而我们中高段的语文课，难就难在“启心”，心要愿意跟着你转，靠热热闹闹的声音刺激、感官刺激是没有用的，必须要自愿地和文本对话。
好吧，有思考，才有方向。继续探索中……
阳光教学反思简短篇二
人教版小学语文实验教科书第二册《棉鞋里的阳光》。
“老吾老，以及人之老;幼吾幼，以及人之幼。”人人都有年幼之时，也有年老之日。《棉鞋里的阳光》是一篇充满家庭温暖的短文，这是继《胖乎乎的小手》之后又一篇充满家庭温暖的短文。通过对小峰母子给老人晒棉被、晒棉鞋过程中人物的动作、对话及心理活动的描写，赞扬了尊老敬老的好风尚，让学生懂得应该怎样关心长辈，学会体贴。文章贴近儿童的生活，是儿童身边真真切切能感受到的事情。文章语言朴实纯真，深受学生喜爱。但文章散发出的浓浓亲情，关心长辈与现在独生子女的行为有一定的差距，学生一下子难以领悟。另外，课文中出现的人物对话较多，且第一次出现了叙述语置后的形式，学生也难以理解。
家庭对学生来说并不陌生，本文选自日常生活中的小事，学生易进入情景，所以在教学时要联系学生的生活实际，创设生活情境，让学生有身临其境的感觉，这样的教育才会更富有意义。在朗读时也更易激发学生的感情。本文生字也较容易掌握。
1.认识13个生字;
2.正确、流利、有感情地读课文;
3.通过学习课文,有关心长辈的愿望,学会体贴长辈。
认字和自读、自悟课文。
师：板书“阳光“问：同学们知道阳光有什么作用吗?
生：阳光使人暖和，阳光可以帮助万物生长……
师继续板书“棉鞋里的”，请大家齐读课题《棉鞋里的阳光》
师：当你读完课题时你有什么疑问吗?
生：棉鞋里怎么会有阳光呢?阳光怎么会进棉鞋里呢?……
(设计意图：从学生对课题的好奇入手，以学生原有的知识经验为基础展开教学，激发学生阅读兴趣，引导学生进入故事，进入课文情境。)
师：大家有这么多的疑问，要想弄懂这些问题我们该怎么办呢?
生：认真读课文。
师：好!那我们快打开书读一读课文吧。请同学们先自由读课文，读通句子、读准字音，把不认识的字画出来。
生读文，教师巡视。
师：大家读得真认真，谁愿意站起来读给大家听一听?(指名学生起来读)要求：其他同学认真听，并注意字的读音。
师：读得比较通顺，大家的意见呢?
生：他读的声音小，有些字音没读准，不注意停顿。
师：哪些字的读音不准?
生：“晒”是翘舌音，还读的落了“这么”两个字。
师：哦，那你把那个句子读一读。
生读：“咦，棉鞋怎么这么暖和?”
师：很好，这说明刚才大家听得很认真。接下来老师也想读一读。请同学们边听边标出自然段序号，再想想还有哪些字的读音需要注意?
师范读，学生边听边找。
(设计意图：⑴自主识字，通过自己读，看看哪些会读，哪些不会读，对生字有初步的认识;⑵调动学生的积极性，给后进生学习的机会，突出学习的重难点;⑶培养学生学习的主动性、学习的兴趣，体现学生的自主性和主张正面教育的理念，不管你会读几个，只要能读出几个，都是有收获，都是好的)
师：谁来说一说?
生：“照”和“收”也是翘舌音。
师：对，还要注意“暖和(huo)”不能读成“暖he”，跟老师读一遍。
师范读，学生跟读。
师：还有“一点儿”要读出儿化音。
师范读，学生跟读。
师：注意了这些字词的读音，同学们会读得更好。(让学生再读一读课文)
师:词宝宝们来了，看看你认识他们了吗?
(出示：棉花照到晒被盖上中午收起脱鞋躺下合眼眼睛摆一摆)
学生先自己读一读。
师：谁能说一说，哪些字的读音要注意?(找出翘舌音的字再读一读)
师指名读，学生领读，齐读。
师：看来，同学们回家预习得非常好。接下来请大家在小组中给其他同学读一读本课的生字，并说一说你是怎么记住这些字的。
(学生小组内合作交流，教师在各组中巡视，解答疑难。)
师：下面，我们要做一个游戏，把字宝宝送到阳光下。
(师在黑板上画一个太阳，谁读的准、讲得好就把对应的字写到太阳下。教师出示字卡，学生讲一讲识记的方法，教师鼓励不同的识字方法。学生每讲完一个字就把字写到黑板的太阳下。)
生：棉，左右结构，木字旁。左边是木，右边是帛，合起来念棉。
生：晒，左右结构，日加西就等于晒，晒被子的“晒”。
生：……
师：大家讲得真好，下面听老师猜几个字谜吧。“一条白手巾，挂在木头旁。”(棉)“日落西山”(晒)“家有人一口”(合)“羊尾巴进锅了”(盖)
师：为什么是“盖”字呢?羊尾巴一进锅就被锅盖盖住了。这个字是上下结构，上边的羊没了尾巴，被下面的器皿盖住了，所以下面是个皿字底。
师小结：识字的时候，我们不仅可以用加一加、换一换的方法来认字，还可以猜字谜，但要注意编得字谜要合理。
教师出示形近字，学生认读组词：
晒—洒被—披午—牛
脱—说眼—很睛—清盖—盒
(设计意图：培养学生自主识字的能力,这部分教学是本课的重点，在教师的引导下，学生运用不同的方法自主识字，教师适时的指导、解疑，并注意激励性评价，更好地形成课堂生成，使每一个学生都有所发展。)
师：认识了这些字宝宝，大家再读课文的时候会读得更好，快试试吧。
学生自由读课文，教师桌间巡视。
师：大家读的真用心，下面请选择自己喜欢的一段都给大家听一听。(学生自愿举手展示读。)
师引导学生看课文插图，问：你能找出对应的段落读一读吗?(学生看一看，找一找，读一读。)
师指名读课文,要求：最好能读出人物的不同语气。
(设计意图：这部分学习为下节课指导朗读打下基础。)
师：你有过关心家里人的事吗?说出来，让我们大家学习学习。
学生说一说，教师适时表扬，并提出更高的希望。
(设计意图：通过再读课文，一方面体会人物品质和文章语言，另一方面感悟尊老敬老的好风尚。)
(1)小峰做了一件什么事?他是向谁学的?
(2)奶奶感到幸福吗?为什么?
(3)你喜欢小峰吗?你喜欢小峰的妈妈吗?如果你是奶奶，你会对小峰说什么呢?
(设计意图：深化学习，升华思想。发展学生思维、发展学生语言、发展学生自己解决问题的能力。)
1.在教学中我发现一年级孩子虽然已经听到过一些词句，但是，看着书面语言，要准确、连贯地读出来、读好它是很难的。因此，我在指导朗读时，注重了词、句、段、篇以及标点符号的指导。
2.《棉鞋里的阳光》这一课，通过对小峰母子给老人晒棉被，晒棉鞋的描写，赞扬了尊老敬老的好风尚，让学生懂得应该怎样关心长辈，学会体贴。学习课文后，我让孩子们说说你有过关心家里人的事吗?说出来，让我们大家学习学习。这个问题虽然简单易答，也确有孩子能列举出一两件事出来，但都千篇一律。当我准备把自己的生活结合教学适时地展示给学生时却突然发现竟然也就如此。
细细想来，这两年，我结婚后就很少和父母住在一块儿，平时生活成了两点一线，学校里忙完，忙家里，哪里还有心想父母，照顾父母。我已想不出“为老人做了什么”?啊!这难道就是一个塑造人类灵魂的工程师的生活吗?我的心灵受到了极大的震撼。我们为人师表，应以身作则，不光是在课堂上用书本上的内容去熏陶教育学生，教孩子做人，更应该用生活中的言行去潜移默化，去感染学生。
想到这儿，我知道了下节课该怎么上，更明白了生活中该怎么去做……
阳光教学反思简短篇三
《阳光》是人教版新课标实验教材一年级上册的课文，配有情境图，课文以抒情的笔调，给我们描绘了阳光给万物带来的生机与美丽──禾苗更绿了、小树更高了、河面也成了长长的锦缎。在教学时，为了全面培养学生的语文素养，我充分利用文本，发展学生的想象能力，激发学生思维,引导学生探究，让学生动起来，让课堂充满活力。
师：小朋友，请大家闭上眼睛，用想象去欣赏阳光下美丽的景色。清晨，太阳缓缓地从东方升起来了，金色的阳光洒遍了大地上的每一个角落。听!小鸟唱起了欢快的歌。看!田里的禾苗在阳光下更绿了;山上的小树在阳光下更高了……
(闭上眼睛，学生听得入了神，陷入无限的遐想中……)
师：小朋友，美吗?谁来说说你看到了什么，又想到了什么?
生1：我看到红红的太阳从东方升起来了。
生2：我想到树林里的小鸟高兴地飞来飞去，还唱起了歌。
生3：我想到公鸡会喔喔地叫，催人们快起床。
生4：我想到早晨空气清新，人们都在公园里锻炼身体。
师：是啊，阳光给大地带来了生机，给生命带来了活力，也给我们的小朋友带来了一篇优美的课文，想读一读吗?
生：(大声地)想!
师：那就请大家把书翻到第8课《阳光》，(出示课题，指名读，齐读)
〖巧用文本，发展学生想象
语文课程标准指出：要在发展语言的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜能。实验教材生动活泼，多以学生熟悉的事物和喜闻乐见的方式呈现，符合学生的身心发展特点，适应学生的认知水平，为一年级学生创造了巨大的想象空间。活用教材，从课文内容延伸开去，尊重学生不同的情感体验，必定有助于发展学生的想象力。课一开始，我就设计了一个情境：在轻快的音乐声中让学生闭上眼睛根据教师提供的优美文字进行自由想象。每个学生心中都有一个世界，他们心中的形象是不同的、无限的，“有一千个读者，就有一千个哈姆雷特”。正因为每个学生对文字的理解想象的丰富性，才有学生看到“小鸟高兴地唱歌”、“红红的太阳升起来了”，想到“早晨空气清新”。可见，利用文本所提供的内容，设计一定的情境，不仅可以培养学生的想象能力，而且还能发展学生的思维，激发学生的情感，丰富学生的语言，弘扬学生的个性。
师：小朋友，阳光像金灿灿的金子，它使禾苗更绿了，使小树更高了，使小河变成长长的锦缎了。如果你是禾苗，你会对太阳公公说些什么?
生1：太阳公公，谢谢你!你的阳光照得我真暖和。
生2：太阳公公，你真好，你给了我阳光，我长得更绿了。
生3：我很感谢你，太阳公公!有了你，我长得更快了。
师：阳光给禾苗带来了绿色，那么小树、小河会怎么对太阳公公说呢?
生1：谢谢你，太阳公公! 有了阳光，我们小树才能生长。
师(扮演太阳公公)：不用谢!我很高兴看到你长得这么粗壮。
生2：太阳公公，你对我们小树真好!我身上的叶子要在阳光下才能制出氧气。
师(扮演太阳公公)：这叫光合作用，我很愿意为大家效劳。
生3：我是小河，在阳光下，我闪闪发光，特别漂亮。谢谢太阳公公!
师(扮演太阳公公)：不用谢，我乐意为你打扮。
〖善用文本，激发学生思维
教育家苏霍姆林斯基曾说：“要让学生带着一种高涨的激动的情绪从事学习和思考才是真理。”学习语言也是如此。学生至于在一定的情境之中，激发了丰富的情感才会有表达的欲望，进而生成新的语言。一年级的小朋友，特别活泼好动。他们的思维特点是具有直观性，具体性。绘声绘色的表演，往往能激发学生的情感。在阅读教学中适当地让学生通过表演体验文中的思想感情，通过表演发表自己的独特感受，这同样是促使学生生成语言的好机会。在上面的教学中，我就设计了师生表演的学习情境，先是请小禾苗说，再让学生自己选择说，教师也蹲下来，积极地融入到学生中去，扮演太阳公公，与学生亲切地对话。这一过程，学生的情绪非常高涨，因为角色是自己选的，对话是根据已有的知识经验汇聚的，又能与老师一起表演，他们兴致昂然。通过表演，学生理解了阳光的作用的确很大，植物的生长离不开它;通过表演，平时的一些礼貌用语也再次回响在学生的耳边;通过表演，我发现了学生的语言是丰富的。在他们的语言中不仅有禾苗、小树、小河的“形”和“意”，更表达了自己的“情”和“味”。所以，教师只要善于利用教材，创设多种情境，激发学生的思维，又何愁语文素养得不到发展呢?
师：阳光是公正无私的，它给予每一个人都一样多，谁也无法捉住它占为己有。
生1：我可以捉住阳光。
其他学生都说：阳光是捉不住的。
师：你真棒，有自己的看法，你快来说说你是怎样捉住阳光的，好吗?
(掌声)
生1：我家有个太阳能热水器，利用它，我可以捉住阳光。
生2：我也能捉住阳光。我可以利用太阳灶捉住阳光。
师：大家说得很有道理，那我们来修改一下课文，让它更科学，好吗?
生1：科学家能捉住阳光，阳光是科学家的;
生2：妈妈晒被子时捉住了阳光，阳光是妈妈的;
生3：聪明的人可以捉住阳光，阳光是聪明人的
〖活用文本，引导学生探究
阅读是学生个性化的行为，在阅读实践中，学生在积极主动的思维和情感中加深理解和体验，有所感悟和思考。语文课程标准也提出：让课文学习成为探究实践，要珍惜学生独特的感受、体验和理解。实验教材给老师留有开发、选择的空间，为学生留出选择和拓展的空间。在学习“阳光是大家的，谁也捉不住阳光。”这一段落时，有位学生提出了自己的看法：“我能捉住阳光”。我马上引导他说说自己的办法，在这个小朋友的启示下，引发了同学的一场精彩发言，在热烈的掌声中，在愉悦、自豪中小朋友领会到了阳光的宝贵，人类的伟大。在这里，没有强求一律和苛刻的规训，建设性、创造性得到认可与欣赏，解放的旨趣得到最佳的凸显和弘扬。在这里，每一个人都能感受到自主的尊严，感受到独特存在的价值，感受到心智成长的愉悦。这一次，真可谓是无意中的收获。由此可见，教师爱护学生的好奇心、求知欲和进取精神，充分激发学生的主动意识，有助于培养学生探究性学习和创造性学习。
让课堂回归孩子的世界，让周围世界、自然界不断以鲜明的形象、画画、知觉和表象来滋养学生的意识，应该是我们语文教学追求和探索的。因此，在语文课堂上，要落实学生的主体地位，重点和关键是要让学生在课堂上独立思考，使学生敢想、敢说，让学生充分展开想象的翅膀，去“标新立异”、“异想天开”。让学生在无拘无束的争论中思维碰撞出智慧的火花，给课堂教学注入生机。总之，要让我们的语文课堂充满活力就一定要把它变成学生乐于学习的场所，让学生在课堂上充分“动”起来，学得有滋有味、有声有色，这才是真正意义的语文课堂教学。
阳光教学反思简短篇四
《阳光》是人教版新课程标准实验教科书第一册第三单元的一篇课文。课文以抒情的笔调，诗一般的语言，给我们描绘了阳光给万物带来的生机与美丽——禾苗更绿了，小树更高了，河面也成了长长的锦缎……有形有色，一幅色彩斑斓的图象，它让孩子明白了这一切都是阳光的功劳，让孩子充分感受到阳光的美好与宝贵。
今天，陈老师听了我上的《阳光》一课，针对课堂教学，她进行了点评，使我受益匪浅。
为了上好这节课，我钻研教材、设计教案、制作课件等化了好几天的时间，原本以为教材钻研的挺透彻的，设想也挺周全的，成功地上下来应该没有问题。可是到了真正进入课堂，我才发现自己的估计是错的，我把这节课的要求拔高了，致使学生学习兴趣不高，课堂气氛不活跃，问题的提出使学生难以接受（脱离学生的实际：年龄小、生活经验不足、接受能力不强等）。具体到教学环节中，主要问题在于重点段的处理。
教学时，我为了让学生读懂理解这段话，我采用了朗读比较、实物展示的教学手段。理解“更”，进行朗读比较。
田里的禾苗，因为有了阳光，绿了。
田里的禾苗，因为有了阳光，更绿了。
山上的小树，因为有了阳光，高了。
山上的小树，因为有了阳光，更高了。
我想通过句子的朗读比较出两个句子的不同，从而理解“更”的意思，结果大部分学生很茫然，体会不了，也读不出味道。课后听了孔老师的点评，我觉得很有道理。
她说，可以把教学坡度降低点，教学手段直观形象化一些。比如，采用画简笔画的方法。没有阳光的禾苗是什么样的，有了阳光的禾苗又是什么样的，让学生说，老师画，通过形象的简笔画，学生可以很轻松的理解“更”的含义。再如，理解“锦缎”，可以让学生看观察图片，有阳光照射的小河是怎么样的，学生会观察出来，波光粼粼，金光闪烁等，锦缎也是这样的，所以说小河就像长长的锦缎。
陈老师的点评生动形象，连我们都爱听，更何况小朋友们呢？其实，陈老师的话也非常符合新课标的要求，语文教学要结合学生的生活实际，只有和生活实际相结合的教学，才能使学生喜欢听，乐意学。由于我对教学目标设定较高，教材处理不适中，过难了，学生消化不了，往往造成“夹生饭”，会使学生丧失信心，兴味索然，
在这节课中，我为了能使学生对阅读内容作出有个性的反应，没有追求抑扬顿挫的整齐朗读的效果，而是引领学生看画面，谈体会，充分地进行了语言实践与体验。同时，对于学生在阅读过程中的不同体验，用心去尊重、去呵护、去鼓励、去赞赏，此时学生情绪愈益高涨，一个接一个地从心底里迸发出对阳光的喜爱和佩服的情感。随后，安排让学生进行多次朗读便水到渠成，他们都自然而然地将情感释放于朗读之中，使个性得到了更好的展现，使课堂成了他们体验成功的乐园。
《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践活动。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，受到思想启迪，享受审美乐趣。”上述案例设计以学生原有的知识经验为基点，巧妙地通过课件、音乐、板画、煽动性的语言创设情境，激活了学生的思维，并引领学生自读自悟，变师生的单向交流为师生、生生的多向交流，使阅读真正成为了学生的个性化行为，让学生真正享受到了学习的乐趣。
阳光教学反思简短篇五
《阳光》这篇课文除了认识生字和有感情地朗读课文外，另外一个重难点就是理解为什么阳光比金子更重要。我在教学中没有很好地解决这一问题，过多地将自己的理解，解释灌给了学生。学生缺少了自学的能力。《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践活动。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，受到思想启迪，享受审美乐趣。”一位教师对于解决这一难题做了以下处理，使我颇受启发。
揭题后，我运用课件，让学生欣赏有关阳光的图片和摄影，再问学生：阳光是什么样子的？它像什么？学生通过观察和想象，说得非常不错。此时，我正想用“对呀！阳光像金子，可阳光比金子更宝贵”来引出课文，可我刚说完，一个学生就举手了，他站起来说：“老师，我觉得金子比阳光好。”接着，坐着的小朋友也有几个耐不住了，说：“我也觉得金子比阳光好。”我看自己得改思路了，就请觉得金子比阳光好的小朋友举举手看，一数共有二十二个。此时我就马上调整位置，把觉得金子比阳光好的小朋友组成“金子队”，坐在教室的左三组，觉得阳光比金子宝贵的组成“阳光队”，坐在右五组，然后组织了一次“金子，阳光，谁更宝贵”的辨论赛，虽然这场辩论赛不是很规范，有时是一下子几个站起来说的，有时是两个甚至三个对一个进行辩论的，但他们在辩论上把阳光和金子的好处已......
我在设计《阳光》一课时，遵循新课程理念，注意了以下几方面：
1，学生的积极性，调动学生积极参与兴趣是最好的老师，首先我用谜语导入，吸引学生的注意力，激发学生的兴趣。在识字时设计了"摘果子"的游戏，每一个学生都积极参与学习，提高了识字效率。
2，寓教娱乐，注重语文教学与实践活动相结合。在朗读课文的基础上，让学生带动作，带表情去读，以发展其想象能力，受到情感的熏陶，培养学生的主动参与意识，合作意识。
3，指导朗读，《阳光》非常优美，有些句子，词语非常好，由于是一年级并不需要深入地理解，我只是让他们理解了几个重点词，然后就是让他们通过朗读来体会，感受语言的优美。
《阳光》是一篇优美的散文，怎样让学生感受阳光的美好与宝贵呢 我设计的是在识字的基础上，让学生运用想象，比较，做动作等方式，去朗读课文，在读中感悟，理解，体会阳光的真正美好与宝贵。教学中紧紧围绕阳光给大地及人们带来的美丽与欢乐，来表现阳光的宝贵，学生理解起来浅显易懂。又通过搜集的课前资料，去了解阳光的一些课外知识，即帮助理解了课文，又开拓了视野，增长了见识，取得了事半功倍的效果。另一方面让学生感受到了学习的乐趣这节课下来，整体来说效果还好，但也有不足的地方，在识字部分有些拖拉，以至指导写字过程中时间有些紧张，在理解重点词时，引导得不够到位，以至学生没法领会，回答不到点子上，最后忍不住自己讲出来了，以后，我会吸取经验，多请教老教师，讨教些好的经验方法，让自己的教学能够更上一层楼。
阳光教学反思简短篇六
记得刚加入六小团队我，为了不落后，努力适应着学校的各种节奏，第一学期结束时的总结会，我很意外的被学校评为“优秀教师”。后来我按照这种工作状态，在单位上逐渐形成了我的工作风格：只要是自己接受的工作都努力做到最好。真正体会到了学校所倡导的“共同成长 共享快乐”之理念。作为教师只有积极投身我们的教学创新，使我们的课堂教学充满生机和活力，才会真正感受到从事这项工作的意义。
我们学校规定每人每月都必须上一次公开展示课，我也从刚开始的反感和压力中慢慢适应了下来，在平时的教学中往往会出现的状况也不少，如设计的教学内容学生还没进行完，下课的铃声就响了。经过不断的反思、改进、尝试、再反思……也确实很苦恼，有时也汲取了课改的一些方法，但对教学内容研读的不够，对学情了解的不充分，课堂上也不能根据学生的表现很好的调整教学环节和节奏。学生认知的差异，往往会顾此失彼从而影响教学进度。
后来展示课活动参与的多了，逐渐的也找到了一些方法如：在备课时，要找准重点、难点，也学会了“抓住问题的主要矛盾进行重点解决”小方法，“教学内容设计照顾大多数”和“适当增加拓展创新内容”成为让更多学生参与剪纸教学的好方法。我在课堂上的引导，重视学生生活素材的积累和反馈，并安排合理讨论交流，尽可能的满足学生进行“动手制作的时间”。让学生有很充分的自主活动时间。当大部分同学都已掌握当堂基础知识达成共识时，我就把重点放在敢于在自己的剪纸作品中大胆创新的学生。这也是对其他学生起一个很好的引导和启发。
如今的课堂中，小组合作几乎每课必不可少。每次外出学习观摩课，名师们的课堂合作交流总是热热闹闹，学生之间相互交流和互相倾听，很是羡慕。合作学习体现了教学形式的多样化，最大限度的让每一个学生都参与到学习中来，我也努力的进行尝试。
合作应该建立在个体需要的基础上，其实小组合作应该是学生个体无法完成，或是受到一定外在条件的限制，需要小组合作才能完成，或是学生对自己的想法和做法感到需要与人讨论、分享成功喜悦的时候开展。于是我创设了“组合剪纸”的形式，就是让一组或者几个学生的作品根据构图、色彩进行拼贴，组成新的剪纸作品，如展示课《葫芦兄弟》、《大闹天宫》、《鱼》都是这种形式。学生意见不同时，学生遇到制作困难时，讨论如何添加时，安排小组合作学习，都能解决这样的问题，效果比较好。
在一个班级中学生的能力和个性差异，体现成员之间的互补性，有时学生进行剪纸创作时，制作速度和质量都很好的学生会有富余的时间，就可以鼓励他们积极的去帮助那些动手能力弱的孩子，做到“能者多劳”、“ 物尽其用”的效果。这种临时搭配的小组很有新鲜感。这些同学也在帮助其他学生的过程中得到锻炼，最终促进成员间的互相支持，互相配合，共同发展；通过开展当堂作品展示，让各个不同小组及时看到好的想法和创意；小组内的不同做法，不同意见，也有交流、沟通、融合最好形成一致看法的过程。
在课堂教学中，经常会碰到这种现象，有些学生的剪纸作品质量不怎么好，但制作速度很快。这是我总是让大家给他热烈的掌声，表扬他的大胆，但同时也通过展示让他和全班同学一起评价自己的作品的优缺点，优点大家要学习；缺点大家在以后的制作中要避免。
特别是学生在作品中的缺点或不足我不一定马上作出判断和评价，既不要肯定，也不要否定。而是引导学生自己去发现，尽可能给学生提供一个知无不言、言无不尽的'良好学习氛围。特别是对于学生的创造的创意或者回答，一定要“高调”作出充分的肯定和鼓励。对于错误的回答，也是先指出不足，再抓住可取之处进行鼓励，尽量不损伤学生的自尊心和自信心。在学生作品展示中尽量鼓励让学生进行自评和互评，即让学生通过自评来反思自己的不足，通过互评发现长处，提高自己。甚至有时，也鼓励学生对我的作品进行评价。
阳光教学反思简短篇七
教材分析：
这是一首抒情诗，诗人以拟人的手法，赋予太阳人的语言与思想，展示了太阳渴望走进小屋，打开人们关闭的心灵，让人们享受亮光、温暖、花束、香气和露水，召唤人们敞开心扉迎接光明，促使人们树立起积极乐观的信念。学生对本课所要表达的思想感情可能不容易理解，教师在课堂教学中应多注意引导，以自己的激情煽起学生学习的热情。
学情分析：
经过四年多的语文学习实践，学生具备了一定的独立学习的能力：1、学生有良好的学习习惯，能做到课前预习，能独立识字、学词学句，会使用工具书。
2、学生有着较强的朗读能力。因此，在本节课中，我根据教学的需要，就设计了学生以不同的方式来读文，自由朗读、小组读、个人展示读、师生合作读、集体朗读等不同类型的读，目的是使学生在读中感悟、在读中品味、在读中思考。
3、学生非常乐意通过自主、合作、探究的学习方式进行学习，这充分体现了学生学习的个性化行为，体会到了学习的快乐。
教学目标：
1、认识1个生字，会写2个字。
2、阅读诗歌，了解诗意，体会太阳渴望唤醒人们，敲开人们心灵的急切心情。激发学生热爱太阳、热爱生活的情感，形成积极进取、乐观向上的精神。
3、抓住关键词句，有感情地朗读课文、背诵诗歌。
教学重点：
1、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵诗歌。
2、抓住关键词句，体会太阳渴望唤醒人们、敲开人们心灵的急切心情，体会作者对美好事物的憧憬和向往。
教学难点：激发学生热爱太阳、热爱生活的情感，创作诗歌。
教学过程：
一、谜语激趣，引入新课
1、出示谜语：劳动英雄面孔红，
天一亮来就出工。
从东到西忙不停，
傍晚一到就收工。
2、揭题：《太阳的话》
3、学生交流收集到的有关作者：艾青的资料
二、阅读课文，初步感知
1、自读课文。要求：读准字音，遇到不会的生字词互相问问。
2、学习生字词。学生提醒字音字形的注意点。
3、齐读生字词
4、解决诗歌中不理解的词语
三、品读课文，感悟体验
1、生自由地朗读诗歌。
（1）标画出自己最想读的词句，并把自己的感受写在旁边，互相交流。
（2）想一想：诗中的“我”和“你们”指的是谁？
2、指名朗读，汇报读文收获，师生互评。
（1）学习第一小节
师：谁来把自己认为读得最出色的片段读给大家听？大家一起来分享一下他的朗读。（指名朗读第一小节）
师：大家认为他读得怎么样？
师：人们居住的小屋门窗紧闭，见不到太阳，太阳很想进到我们的小屋里来，所以太阳此时心情是怎样的？（急切）
师：谁来试着把太阳急切的语气读出来？
（引导生读出急切的语气，体会太阳渴望快步进入小屋的感情。） 全班齐读。
师：老师听出来了，太阳真的很想和我们人类交朋友，太阳还会和我们说些什么？
小黑板出示：我是小诗人
敞开你们的胸怀吧，
____你们的_________________,
让我_____________，让我______________，
让我_________________________________。
（生自由仿写第一小节，写在学习本上）
师：谁来告诉我们，太阳还会对我们说些什么？
（生交流，师生评议。）
师：看来大家都把太阳的心里话说出来了。
（2）学习第二小节
师：太阳那么想快点进到我们的小屋，它想怎么样呀？（指名生很有感情地朗读第二小节）
师：太阳给我们带来了那些礼物？
师：这么多美好的事物，同学们开心吗？带着这份欣喜齐读第二小节。 （引导生：我带着并列句式读得缓慢点，花束??语气加重）
师：这份美好的礼物送给谁？而接受礼物的人们还在沉睡中，此时太阳的心情就更怎么样了？（着急）
（3）学习第三小节
生齐读第三小节
师：为什么用了三个快？
学生模仿早上妈妈叫自己起床的情景
师：带着此时的语气和体会到的心情齐读这一小节。
（引导生语速由慢到快，由缓到急，读出急切心情。）
（4）学习第四小节
1、师范读
2、引导生找出比喻句：让你们的心像小小的木板房
3、引导生体会：太阳无私地把光明送给我们，让我们热爱生活，形成积极向上的乐观精神。
4、指导朗读（引导生后半句语气加重，体味到太阳的无私奉献精神。）
四、诵读诗歌，拓展延伸
师：太阳在热情的召唤，它冲破黑暗，送来了光明，给我们带来了金黄的花束，馥郁的香气，光亮的温暖，还带来了满身的清新的露水，令人舒爽愉快。让我们一起来拥抱阳光。
全班有感情朗读诗歌
五、作业设计
请大家以“你”称呼太阳，把最想对太阳说的话写成一段文字或一首小诗？（根据教材“语文天地”中“笔下生花”的第一项内容来设计的）
板书设计：
带着花束
带着香气
太阳的话 追求光明，热爱生活
带着亮光和温暖
带着露水
教后反思：综观整个课堂，我觉得自己这节课还有如下需改进的地方：
首先在这节课中，让学生交流自己的创作的小诗歌时，教师也可以写一首诗，展示出来，自己朗读，或者让学生读，让学生评价等等，这样教师的基本功就能展示在学生的面前，老师不仅会读而且会写，而学生的语文实践活动能力就能得到又一次的提高。
其次应灵活巧妙地使用课堂生成资源，机智地生成新的教学方案，使教学富有灵性，彰显智慧，帮助学生营造更大的发展空间。
阳光教学反思简短篇八
《棉鞋里的阳光》这一课，通过对小峰母子给老人晒棉被，晒棉鞋的描写，赞扬了尊老敬老的好风尚，让学生懂得应该怎样关心长辈，学会体贴。学习课文后，让孩子们说说“自己为家里人做了什么事”？这个问题虽然简单易答，也确有孩子能列举出一两件事出来，可他们感兴趣的却是老师在生活中的事。
新课改开始后，我努力在课堂上体现学生的主体性，让学生尽情地读，尽情地说，大胆地问，可我却很少把自己的情感、故事及生活结合教学适时地展示给学生，以至于面对学生的发问，我陷入了深深的思考之中。
细细想来，这两年，我结婚后就很少和父母住在一块儿，平时生活成了两点一线，学校里忙工作，回家还得做家务，哪里还有心想父母，照顾父母。我已想不出“为老人做了什么”？
啊！这难道就是一个塑造人类灵魂的工程师的生活吗？可怕啊！我的心灵受到了极大的震撼。
老师为人师表，应率先垂范，不光是在课堂上用书本上的内容去熏陶教育学生，教孩子做人，更应该用生活中的言行去潜移默化，去感染学生。
想到这儿，我知道了下节课该怎么上，更明白了生活该怎么去做……
阳光教学反思简短篇九
经过三个星期的教学，终于将第三套广播体操《七彩阳光》教完，因为学校广播体操比赛迫在眉睫，所以总的来说教学进度还是挺快的。通过教学过程中出现的种种，我认为，对于这套新推广的广播体操，不管是对学生还是对于教师来说都是一个挑战。
要做好本套广播体操必须把握其简单规范、明快流畅、横平竖直的风格特点，从动作姿态到面部表情，都应体现当代小学生活泼规范、快乐向上的多姿多彩校园生活和阳光体育的精神风貌。以下就该套操在教学中容易出现的错误动作及其纠正方法进行归纳和交流。
(1)上肢动作
因为该套广播操的相似动作较多，而一年级的感知能力还不是很成熟，所以导致学生在练习时经常混淆动作位置导致手臂位置、手型控制不准确，如上举、侧上举与、掌心相对(并掌)、掌心向下、等。
纠正方法：学习动作前，应对基本的上肢动作做一个详细的讲解，如什么为上举，什么是侧上举，掌心的含义等，为以后的动作学校打下一个好的基础。
(2)躯干动作
如体侧运动体侧屈时，出现往体前屈的动作、体转运动转体时方向的体转度数达不一定标准，脚跟提起等错误动作，改变了动作性质，失去或降低了伸展拉伸侧腰肌的作用等。
纠正方法：学习动作前，应对常用的体侧屈、体前屈、体转等动作的规范要求进行讲解和慢动作示范，并采取同学之间互相帮助的方法，体会正确动作的要领，反复练习，培养正确动作的控制意识。
(3)下肢动作
如做弓步时，膝盖超过脚尖，后腿弯曲，脚跟提起；分腿半蹲时膝盖内扣；跳跃运动落地技术错误等。膝盖僵硬，无缓冲等错误动作，甚至可能引起膝、踝关节损伤。
纠正方法：学习动作前，应示范讲解正确动作，加强腿部柔韧和力量素质练习。在学习此类动作时，强调正确动作的意义，并反复练习。
纠正方法：应用分解教学法，通过慢动作示范结合讲解，强调动作的起始位置、方向、路线和结束位置。让学生慢速体会动作，必要的情况下，教师给予外力帮助和要点提示，帮助学生体会正确的手臂移动路线和轨迹。
纠正方法：应用分解教学法，通过慢动作示范结合讲解，让学生生慢速体会动作，加强学生身体协调性练习。让学生自己喊口令进行练习，口令可帮助学生熟记动作和节奏。
纠正方法：总结动作规律，帮助学生熟记动作，防止动作的遗忘和混淆。如《七彩阳光》中，每一节动作均以左脚开始，左右对称。收左脚出右脚，收右脚出左脚，衔接流畅。随音乐进行动作记忆练习，帮助熟悉和记忆成套动作。
阳光教学反思简短篇十
1、随文识字，认识本课的12个生字，《阳光》教学设计与反思。
2、能借助拼音正确、流利、有感情地朗读课文。
3、能发挥想象，在课文内容的基础上进行拓展，对学生进行语言训练。
4、让学生感受到阳光的美好与宝贵，激发学生对大自然、对生活的热爱之情。
通过朗读，让学生感受到阳光的美好与宝贵。
引导学生充分发挥想象，在课文内容的基础上进行句子的拓展练习。
一、导入
在上课之前，请同学们闭上眼睛边听边想象，一会来告诉大家你仿佛看到了什么，感受到了什么?(教师播放乐曲)抒情描述：清晨，一轮金色的太阳从东方慢慢地升起来，阳光立刻洒遍了大地。听，鸟儿唱起了欢快的歌！看，禾苗、小树、小河在向阳光招手！我想和阳光握手，阳光用它那温热的大手抚摸我的小手心！同学们，请睁开你的眼睛，说说你看到了什么?感觉到了什么?
阳光让我们的世界变得这么美丽，你喜欢阳光吗?这节课我们就一起来感受一下阳光的美丽(板书课题)学生和老师一起写课题，齐读课题。
二、初读课文
1、请大家打开书，听老师来读一遍课文，在老师读的时候你要用手指着拼音，用耳朵认真听，在心里跟着读。(配小的音乐声)
2、觉得老师读的好吗?好在哪啊?想那你想象老师读的一样好吗?要想有感情地朗读课文，必须先要认识课文中的生字和生词，扫清字词上的障碍，你们有信心吗?那谁来说说，如果遇到不认识的字我们可以用什么方法来解决呢?那就请大家自由读课文，请你看着拼音读，注意读准字音，把你在预习时圈出来的生词多读几遍。如果遇到困难可以找老师或同学帮忙。
3、出示生字，认识这些生字宝宝了吗?
读"阳"：在课文中的词是什么?阳光读"像"：请找找课文中有"像"字的句子
读"金"：课文中的词是?金子读"野"课文中的词是什么?田野
读"更"：找找课文中有"更"字的句子。读"面"：课文中的词是什么?河面
读"长"：课文中的词是?读"早""晨"：组成一个词早晨
读"拉"：课文中的词是什么?读"进"：课文中的词是?跳进。
读"谁"：读读有"谁"的句子
下面我们来开火车读一下这些生字宝宝，比比谁的声音最响亮。(开火车读词语)
4、和生字宝宝成为了好朋友，现在我们就可以流利地读课文了，这遍请你看着汉字读课文，把句子读通顺读流利，遇到不认识的字就借助拼音来读出它。
5、谁愿意读给大家听?(找一组开火车读，每人一句话)
三、品读课文
1、读了这么多遍课文，你知道阳光像吗?(出示句子)见过金子吗?(看图)，为什么说阳光像金子?他们有什么相同的地方?(都闪亮亮的，很宝贵)
出示：弯弯的月儿像。像。
阳光像金子一样，洒遍了哪些地方?还会洒遍哪呢?世界的各个角落都洒遍了阳光！(看图片)看到这样的画面你想说些什么啊?请你美美地读读第一自然段，边读边想象刚才看到的美丽画面。指名读、齐读
2、禾苗、小树、小河在阳光下和平时可不一样哟！哪里不一样呢?读一读第二自然段就知道了。自由读第二自然段。谁来说说阳光像金子洒遍了田野、高山和小河，田野、高山和小河都有什么变化呢?
(1)天里的禾苗，因为有了阳光，更绿了。山上的小树，因为有了阳光，更高了。
从"更绿了、更高了"你能感受到什么?此时你就是接受阳关哺育的禾苗和小树，(和老师一起做动作)在阳光的哺育下，你长的更快，更茁壮了(做动作)，小树和小禾苗们，此时你想说对阳光说些什么呢?阳光哺育禾苗和小树茁壮成长，是多么伟大啊！请你读出对阳光的感谢和赞美之情吧！谁来读读(指名读)，男女生合作读，教案《《阳光》教学设计与反思》。出示句子：
花朵因为有了阳光更了。因为有了阳光更了。
(2)河面闪着阳光，小河就像长长的锦缎了。
见过锦缎吗?(出示图片)为什么说河面闪着阳光，小河就像长长的锦缎了?(出示河面闪着阳光的图)
阳光下的小河波光粼粼，绚丽多彩，就像--?谁能把这句话再读一遍，把小河的长，小河的美读出来。你觉得阳光下的小河还象什么?
在阳光的照耀下，大自然多么迷人啊！让我们齐读第二自然段再次感受一下这生机勃勃的世界吧！(配乐师生合作读)
3、阳光不仅洒遍了田野、高山和小河，还跑到哪去了?谁来读读
"跳进"让你感到阳光怎么样?阳光在作者眼里是有生命的，是会跳的。咱们现在就来读读这个会跳的句子。齐读，读出阳光的可爱和调皮
4、阳光跳到屋里来了，谁能把它捉住?谁也捉不住阳光，阳光是--大家的，所以我们每个人都要尽情去享受阳光，享受阳光下美丽的世界
5、让我们和作者一起来赞美阳光。出示句子：阳光像金子，阳光比金子更宝贵。
齐读，阳光就像金子一样，那为什么还说阳光比金子更宝贵呢?(金子可以用钱买到，而阳光是买不到的。阳光能使禾苗变绿，小树变高，但是金子不能。没有金子，人类可以生存。没有阳光，人类就只能灭亡。)让我们再大声地读读这句话，读出我们对阳光的赞美。
四、总结全文
阳光给了我们生命，给我们带来了光明和希望，它比金子更宝贵，我们要珍惜阳光，在阳光的照耀下健康幸福地成长！
在本课的教学设计中，我主要从以下几方面进行教学设计：
(一)运用多种手段创设情境，激发学习兴趣
本课的语言象诗一样美，要想让学生能真正沉醉其中，与文本对话，感受到课文的语言美，我采取了以下几个创设情境的手段：1、在导入环节利用音乐和生动的描述，把学生带入到清晨大地被阳光笼罩的情境中，为后面进一步体会阳光的美丽做好伏笔，激发了学生的学习兴趣。2、利用图片创设情境，让学生仿佛置身于阳光下的大自然中，帮助学生进一步体会句子，为有感情朗读课文打下基础。3、在读课文的过程中，为了让学生更深入地体会句子，我让学生扮演阳光下的禾苗和小树，表演在阳光下生长得更快的情景，在这个情境中，学生很容易就体会到了阳光对植物生长的重要作用，和植物们对阳光的感谢之情，使朗读达到满意的效果。
(二)以读代讲，让学生充分进行朗读训练
根据一年级学生的年龄特点和教材特点，朗读是语文阅读课中最重要的训练内容，要避免枯燥的讲解，让学生通过读去体会句子的感情。我从以下几个方面来落实了这个教学重点：1、在初读课文时共设计了三次读书活动，第一次是听老师范读，让学生指着拼音听，在心理跟着读，既可以帮助那些拼音比较吃力的学生正确读准音节，又可以为学生后面的朗读起到示范作用。第二次是让学生自己看着拼音读，目的是让学生更准确的读住字音，同时巩固汉语拼音。第三次是看汉字读课文，这遍是在读准字音的基础上练习把句子读通顺读流利。三次不同的读法有不同的训练内容，逐层深入提高要求。2、在指导朗读时，引导学生抓住重点词语体会句子表达的感情，把学生的个性读充分展现出来。
(三)拓展延伸，促进学生语言发展
在读"阳光像金子"这句话时进行拓展，让学生也说说打比方的句子，先是给了"弯弯的月儿像"作为扶手，再放手让学生自己说说"像"，逐步提高难度，使学生的想象力得到训练，他们说的都很精彩。在学习"天里的禾苗，因为有了阳光，更绿了。山上的小树，因为有了阳光，更高了。"这句时，让学生再想想其它的植物和动物，说一说"花朵因为有了阳光更了。""因为有了阳光更了。"这些内容上的拓展不但训练了学生的想象力和发散性思维，而且对丰富学生的语言，提高语言表达能力都是很好的训练。
感觉在教学中，以上的三个设计意图都得到了落实，基本上按计划完成了教学任务，解决了重难点。但还有以下几方面还需要在以后的教学中不断改进和提高：一、学习第一、第二自然段时又犯了拖拉的毛病，用的时间过长，使后面的时间有点紧张了，本来还设计了一个问题"河面闪着阳光，还象什么?"就没有问。最后本来计划时间充足的话再让学生一起配乐读一遍全文，也没有读。前面的教学应该再利落些。二、在学生读课文和发言时，有急躁情绪，有打断学生的情况出现，干扰了学生的思路。三、教师的语言还要再简洁些，避免说重复的话。我会在以后的教学中注意以上几个问题，不断改进，提高自己的教学水平，使自己的教学更加成熟。
